Este documento presenta 11 situaciones relacionadas con la evaluación del desarrollo de competencias en niños de educación inicial. Cada situación describe una interacción o actividad en el aula y formula una o más preguntas sobre conceptos clave como competencias, desempeños, estándares de aprendizaje y evidencias. El objetivo es que los docentes practiquen el análisis e identificación de estos elementos a partir de observaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje.

1. 1
I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
-NOMBRAMIENTO DOCENTE 2019-
- SEDE TUMBES -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 06 de Abril del 2019. Tiempo: 9 a 1 pm.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL CURRICULO NACIONAL
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS:
identificación de un problema, intereses y necesidades que podamos abordar
en la planificación del contexto para determinar los propósitos de aprendizaje e
identificar los enfoques transversales. Identificar qué evidencias nos permiten
dar cuenta del desarrollo de las competencias propuestas organizando y
diseñando actividades de aprendizaje.
Situación 01
Claudia, docente del Ciclo I, se prepara para iniciar su trabajo en el año. Sabe que le tocará
recibir y atender a niños entre los 9 y 18 meses, y ha identificado las características y
necesidades de aprendizaje/desarrollo que los niños tienen en estas edades. También ha
revisado el CN y el programa curricular de educación inicial para identificar y comprender las
competencias establecidas para el Ciclo I (estándar, capacidades y los desempeños esperados
para su grupo de edad). Además, se entrevistó con los padres de familia y analizó las fichas de
matricula para obtener mayor información de sus niños y de su contexto. A partir de la
información que le brindaron los padres sobre sus niños, identificó que su grupo de niños, al
pasar mucho tiempo sobre la espalda de sus madres, tienen pocas oportunidades de moverse
libremente.
Dado lo descrito, ¿Cuál es la competencia que deberá priorizar desarrollar Claudia en su
grupo de estudiantes?
a. Comprende su cuerpo.
b. Se desenvuelme de manera autónoma a través de su motricidad.
c. Se expresa corporalmente.
Situación 02
José es un niños de dos año y seis meses de edad. Saca los juguetes pequeños para llevarlos
hacia una esquina del aula donde hay una pequeña alfombra. En el camino, pierde el
equilibrio al intentar que los objetos no se le caigan de las manos. José se cae, y sus jubuetes
quedan desperdigados en el piso. La frustración lo llevó a tirar los juguetes y, luego empezó a
llorar. Teresa, su maestra, se acerca, recibe el enojo de José, que lo expresa llorando y
diciendo “Tú váyate”; ella se mantiene lo suficientemente cerca, expresando comprensión y
empatía. Entonces, José se calma, y ella le dice: “Parece ser una tarea difícil llevar todos estos
juguetes”. José la mira y, luego, la abraza dando un suspiro.
En su ficha de planificación, Teresa registra lo observado (la acción del niño que constituye
una evidencia de su proceso de aprendizaje) y al analizarla, se da cuenta que José está
interesado en trasladar los objetos de un espacio a otro; pero que se frustra al no poder
llevarlos todos en sus manos. Al estar enojado, no le agrada que le hablen, pero luego se
calma y busca la cercanía del adulto para consolarse.
De la situación descrita, ¿Cuáles son las competencias que deberá desarrollar Teresa para
atender las necesidades de aprendizaje de José durante la hora del juego libre?
a. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización – se valora a sí mismo.
b. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización – autorregula sus
emociones.
c. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización – construye su identidad
Situación 03
En la ficha de planificación de contextos de aprendizajes para el Ciclo I (2 años) se describe
la siguiente caracterización de los niños y niñas:
A continuación se muestra los aprendizajes a promover a partir de esta caracterización:
Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Estándar de Aprendizaje
esperado al finalizar el Ciclo I
Desempeño ¿Qué me da cuenta del
nivel de logro de la
competencia (evidencia)?
Convive y participa cuando se
relaciona con niños y adultos
de su espacio cotidiano desde
su propia iniciativa. Manifiesta
a través de movimientos,
gestos o palabras las
situaciones que le agradan o le
incomodan. Colabora en el
cuidado de materiales y
espacios comunes.
Interactúa por momentos cortos con
otros niños que están en el mismo
espacio. Juega junto a ellos, pero no
necesariamente con ellos. Reconoce al
adulto significativo, en algunos
momentos, se aleja sintiéndose seguro
y luego ingresa para recibir contención.
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Estándar de Aprendizaje
esperado al finalizar el Ciclo I
Desempeño ¿Qué me da cuenta del
nivel de logro de la
competencia (evidencia)?
Según el desempeño de 24 meses, ¿Cuál es la evidencia de desempeño pertinente para
dicha edad?
a. Las acciones que ejecuta durante la hora del juego libre y sus interacciones con sus
compañeros y el adulto significativo.
b. La descripción o registro de las acciones del niño en las interacciones con sus
compañeros y con el adulto significativo.
Son niños y niñas que caminan con soltura y sin apoyo, se agachan para recoger objetos y
colocan materiales dentro de cajas y recipientes, de uno en uno. Interactuan con la
docente y, cuando ven a un extraño, se ponen alerta. Buscan el consuelo del adulto
cuando se sienten mal, y su reconocimiento cuando logran algo.
A la hora de la alimentación dicen: “yo solo” e intentan comer por sí mismos. A veces,
solicitan ayuda, por ejemplo, para pelar la fruta. En ciertas ocasiones, los niños y niñas se
quitan los juguetes. Mateo le quita el juguete a Luis Felipe, quien se enoja y llora, Anita
me mira y señala a Mateo como avisando que algo le está pasando…

2. 2
c. El anecdotario que describe el registro de acciones del niño durante la hora de
juego libre y sus interacciones con sus compañaeros y el adulto significativo.
Situación 04
La docente Ana ha identificado que en el momento de la lochera los niños del aula de 5 años
traen sus alimentos en envases descartables, por lo que se genera mucha basura. Ella
considera que esta problemática la podría abordar a través de una unidad de aprendizaje
determinando dentro del propósito de aprendizaje que los niños y niñas propongan y
colaboren en actividades colectivas a nivel de aula e IE. orientadas al cuidado de recursos,
materiales y espacios compartidos. En consecuencia, el registro de estas propuestas o
acciones que realizarán los niños para el cuidado de los recursos constituye:
a. El desempeño
b. El estándar de aprendizaje al final del II Ciclo.
c. Las evidencias del desempeño
Situación 05
Como consecuencia del temporal de huaycos y desborde de los ríos, en una comunidad de la
costa, los pobladores se han organizado para realizar trabajos comunales, como limpiar calles,
parques y acequias. Las jornadas de trabajo se realizan los fines de semana. La docente del
aula de cuatro años tiene el propósito de aprovechar esta circunstancia para que los niños
conozcan qué es el bien común y cómo se relaciona con la recuperación de los espacios
públicos por parte de la población.
¿Cuál es la acción docente pertinente para que los niños se inicien en la comprensión del
bien común?
a. Pregunta a los niños: “¿Cómo se ven las calles ahora? ¿Cómo eran antes del huayco?
¿Cómo serán después de limpiarlas?”
b. Pregunta a los niños: “¿Por dónde creen que debemos empezar a hacer la limpieza?
¿Por nuestra propia casa o por las calles de la comunidad? ¿Por qué?”
c. Pregunta a los niños: “¿Por qué la gente está limpiando la calle? ¿Qué obtienen al
hacer esta tarea? ¿Existen cosas que son de todos? ¿Quiénes deben cuidarlas?”
Situación 06
Los niños del aula de cinco años y la docente salieron al parque. Un grupo de niños se acercan
a las flores y las observan. De pronto, Sofía comenta que le gustan mucho las margaritas y
arranca algunas. Al verla arrancar las flores, sus compañeros la imitan. La docente se percata
de ello y decide aprovechar la situación para que los niños comprendan la importancia de
cuidar el espacio público. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para ese
propósito?
a. Decir: “Niños, ¿Por qué rompen las flores? ¿A la plantita le dolerá si le arrancan sus
flores? Entonces, ¿estará bien romperlas?
b. Decir: “Niños, los parques y todo lo que hay en ellos como las plantas, las flores, los
árboles, las bancas, etc. Nos pertenecen a todos. Si cuidamos adecuadamente los
parques, todos podremos disfrutar de ellos”.
c. Decir: “Niños, ¿les gustan las flores del parque? ¿Quiénes más vienen al parque? ¿Qué
pasaría si todas esas personas arrancaran las flores? Si al parque venimos todos,
¿Quiénes deben cuidarlo?”
Situación 07
Es evidente que la actitud de los niños y niñas de arrancar las flores del parque constituye una
necesidad de aprendizaje y por lo tanto un propósito de aprendizaje a planificarse en la sesión
a nivel de aula. En ese sentido, ¿Cuál es el desempeño que deberá planificar la maestra en
atención a esta necesidad?
a. Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y
bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el
grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las
normas de convivencia asumidos
b. Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y
bienestar de todos.
c. Propone y colabora en actividades colectivas-en el nivel de aula e IE- orientadas al
cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.
Situación 08
Según el protocolo de uso del instrumento de seguimiento al desarrollo y aprendizaje de los
niños y niñas de 0 a 5 años en el marco de la evaluación formativa con información relevante
y pertinente a los aprendizajes esperados en el Curriculo Nacional y el Programa Curricular de
educación inicial se hace necesario que las docentes del nivel realicen una observación activa
para obtener mejor información y recoger evidencias y registrarlas al culminar un
determinado periodo lectivo. Para lo cual se han propuesto fichas de registro como la
siguiente:
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa
con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se
intersa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las
personas de su entorno inmediato. Pariticpa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de
espacios, materiales y recursos comunes.
Se relaciona con los adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del
aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las
reglas del mismo. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las
costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las
costumbres de la familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información. Participa
en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y bienestar de todos
considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que
realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos. Asume responsabilidades
en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos. Propone y colabora en actividades
colectivas-en el nivel de aula e IE- orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.
Primer Registro
Fecha: ________
Segundo Registro
Fecha: ________
Tercer Registro
Fecha: ________
Conclusión Descriptiva
Fecha: ________

3. 3
Según el estándar al culminar el II Ciclo, ¿Qué capacidades tendrá que combinar el niño (a)
para determinarse su nivel de logro de la competencia?
a. Interactúa con todas las personas, delibera asuntos públicos y participa en acciones
que promueven el binestar común.
b. Interactúa con todas las personas, construye y asume acuerdos y normas; participa
en acciones que promueven el binestar común.
c. Interactúa con todas las personas, maneja conflictos de manera constructiva y
delibera sobre asuntos públicos.
Situación 09
En la tercera fila de la ficha de registro se observan cuatro columnas. Las tres columnas, son
espacios para redactar de manera objetiva las acciones realizadas por los niños y niñas, lo que
constituyen:
a. Estándares de aprendizaje
b. Evidencias de desempeños
c. Desempeños
Situación 10
La práctica de la observación y
registro permitirá a la docente
del nivel inicial mejorar la
calidad de la información en
contenido y redacción
facilitando la descripción
directa en la ficha de registro
de información. Es necesario
realizar este registro de las
acciones observadas en los
niños y niñas describiendo la
situación tal cual ocurrió. Evitar
hacer apreciaciones o juicios al
respecto. Luego analicen y
complementen lo registrado
revisando lo anotado,
complementando sus
redacciones recordando los
detalles de lo observado
haciendo uso de la memoria,
fotos o videos, incorporen lo
necesario para que la redacción pueda mostrar claramente el aprendizaje del niño (a).
¿Qué debes realizar terminada la redacción mejorada y revisada de las actuaciones de los
niños y niñas?
a. Leer lo registrado para identificar los desempeños que muestra el niño en la
información recogida y determinar que tan cerca o lejos están del estándar de
aprendizaje.
b. Leer lo registrado para identificar los desempeños que muestra el niño en la
información recogida y ubican la competencia en la ficha del niño o niña.
c. Leer lo registrado para identificar las evidencias que muestra el niño en la
información recogida y ubican el desempeño en la ficha del niño o niña.
Situación 11
Sabino tenia previsto desarrollar un proyecto de aprendizaje, con ciertas competencias, en su
programación anual; sin embargo, identificó en su unidad de diagnóstico que sus estudiantes
de cuarto grado de primaria mostraban problemas de interacción entre ellos (se peleaban con
facilidad, se insultaban y formaban pequeños grupos, y otros se aislaban). A pesar de haber
construido y vivenciado las normas de convivencia con sus estudiantes, aún tenían dificultad
para regular sus emociones, por lo que decide reajustar la organización de las competencias,
capacidades y desempeños previstos en su planificación anual y evaluó su pertinencia en la
coyuntura presentada a fin de tomar decisiones en atención a las actividades a desarrollarse
en atención a las características y necesidades de sus estudiantes. Sabino aplicó la técnica de
la dramatización y les dijo: “Ustedes presentarán una situación de conflicto o desacuerdo
entre compañeros por la pérdida de un objeto en el aula” luego planteó preguntas de
reflexión ante la situación mostrada invitando a otros estudiantes para escenificar nuevas
formas de responder frente al caso y quedó sorprendido con las respuestas. Luego de la
presentación de las diferentes propuestas de solución les pregunta: ¿Hemos vivido
situaciones similares en clase?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Creen que necesitamos hacer algo en
relación a esto?, ¿Cuál es el reto que asumiremos en este proyecto?, ¿Qué podemos hacer
para lograr este reto? Luego del diálogo, Sabino y sus estudiantes acordaron compartir
consejos para evitar agresiones en el aula y otras actividades como : Aprendemos sobre
conflictos y las emociones; vemos videos sobre convivencia, hacemos una encuesta en otros
salones, practicamos ejercicios de relajación.
Según la situación descrita, ¿En qué fase del proyecto de aprendizaje se encuentra Sabino?
a. Planificación del proyecto a cargo del docente.
b. Planificación del proyecto: negociación con los estudiantes
c. Ejecución del proyecto.
Situación 12
Sabino entregó a sus estudiantes el siguiente caso para su lectura:
¿Qué competencia y desempeño se debe priorizar en esta situación?
a. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Delibera las
causas de los conflictos en el aula y la escuela para proponer y participar en
Ana se tropieza y empuja a Carlos sin
querer.
Carlos: ¡Qué te pasa! ¡Me empujaste!
Ana: Disculpa, me tropecé
Carlos: ¡Mentira! Te gusta fastidiarme
Ana: ¡Mentira! Fue casualidad. Estás loco.

4. 4
actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
b. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Propone
alernativas de solución a los conflictos por los que atraviesa: Recurre al diálogo y a
la intervención de mediadores sí lo cree necesario.
c. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Participa en
la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuena
los deberes y derechos del niño, y considera las propuestas de sus compañeros
Situación 13
Sabino planificó el proyecto de aprendizaje atendiendo a los intereses y necesidades de sus
estudiantes, organizó las competencias y precisó los desempeños. De esta manera articuló los
acuerdos que se generaron en clase con los estudiantes y reajustó la organización de las
competencias con criterio de pertinencia respecto de la problemática presentada,
combinando diferentes competencias.
Actividad Competencias Desempeños
Aprendemos
sobre los
conflictos y
las
emociones
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de
aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas
de maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, genero
o discapacidad. Cumple con sus deberes.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia
en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y
considera las propuestas de sus compañeros.
 Propone alternativas de solución a los conflictos por los que
atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si
lo cree necesario
Relaciona sus diversas emociones con su comportamietno y el de
sus compañeros; menciona las causas y consecuencias de estas y
las regula mediante el uso de diferentes estrategias de
autorregulación.
Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o
malas determinadas acciones o situaciones.
Se relaciona con niños y niñas con igualdad y respeto, reconoce
que puede desarrollar diversas habilidades a partir de las
experiencias vividas y realiza actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de amistad.
Según la planificación de Sabino, ¿A qué competencias hacen referencia los desempeños
precisados?
a. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común y
autorregulación de emociones
b. Maneja conflictos de manera constructiva y autorregula emociones.
c. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común y construye
su identidad.
Situación 14
Martha es una docente de sexto grado que está realizando las entrevistas de inicio de año a
las madres y los padres de sus estudiantes. Aprovecha la entrevista para obtener información
sobre ellos. Al conversar con la madre y el padre de Carlos Purí, un niño del distrito de
Condoroma, provincia de Espinar (Cusco), que acaba de llegar a Arequipa les pregunta:
¿Cuáles son las actividades que solía realizar Carlos en Condoroma? Los padres responden
que le gustaba jugar con la pelota y cantar canciones en quechua que le enseño su abuelo. La
maestra Martha conversa y toma nota, tal como lo hizo con los padres del resto de sus
estudiantes. Repregunta en el caso de Carlos, ¿Cómo le iba en la escuela? Y respondieron:
Muy bien, le gustaba leer mucho. Finalmente, les dice: ¿Hay algo que desearían contarme
sobre Carlos? Y los padres le manifiestan que están preocupados porque Carlos habla
principalmente en quechua. Tememos que se burlen de él por su acento al hablar el
castellano. La maestra le pregunta a la madre: ¿Por qié teme eso Señora? Y ella responde:
Porque me pasó a mi cuando era niña. La maestra Marta les manifiesta que no se preocupen,
porque ella quiere que cada niño se sienta bienvenido y apreciado y los padres le agradecen.
¿Cómo debe utilizar Martha la información brindada por los padres de Carlos Puri
considerando el enfoque de desarrollo personal?
a. Planteando el reto: ¿Cómo podemos ayudar a las personas a valorar las culturas
diferentes de la suya para relacionarse con ellas y aprender mutuamente?
b. Planteando una actividad para que se conozcan y descubran sus cualidades. Por
ejemplo el juego del bingo, pues se colocará en cada casillero una cualidad de cada
niño o niña.
c. Promoviendo en Carlos el autoconocimiento, la identificación y presentación de sus
habilidadades, así como el conocimiento de sus pares. Por ejemplo: Plantea las
siguientes preguntas: ¿Quiénes quisieran aprender algunas palabras en Quechua?
¿Carlos nos enseñas a saludar en Quechua? Y ante su aceptación y luego de
prácticar el saludo en parejas; los niños proponen que cada día Carlos debería
enseñarnos a decir algo en Quehua.
Situación 15
La maestra Zulema plantea a sus estudiantes el siguiente dilema moral a sus estudiantes del
sexto grado de primaria:
¿Cuál es la competencia y el desempeño que Zulema deberá plantear dentro de los
propósitos de aprendizaje?
a. Reflexiona y argumenta éticamente – Argumenta su posura en situaciones propias
de su edad, reales o simuladas, que involucran un dilema moral, considerando cómo
estas afectan a él o a los demás.
b. Construye su identidad – Argumenta su postura en situaciones propias de su edad,
reales o simuladas, que involucran un dilema moral, considerando cómo estas
afectan a él o a los demás.
Fabiola es una niña de 12 años, estaba enferma y sola en casa. La fiebre que había
tenido toda la noche no le había bajado mucho, así que su mamá salió a comprar su
medicina. Mientras Fabiola miraba por la ventana, vio que su anciana vecina se cayó y
no se podía levantar. La señora gritaba pidiendo ayuda, pero no había nadie más por la
calle que pudiera ayudarla. ¿Debería Fabiola salir de casa para socorrer a su vecina?

5. 5
c. Construye su identidad – Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se
plantea comportamientos tomando en cuenta las normas sociales y los principios
éticos.
Situación 16
Lee las siguientes situaciones:
SITUACION I
SITUACION II
SITUACION III
A partir de lo descrito en cada situación, ¿Cuál de ellas constituye un dilema moral?
a. La situación I
b. La situación II
c. La situación III
Situación 17
Con la finalidad de promover el desenvolvimiento ético de sus estudiantes, una docente de
cuarto grado les presenta el siguiente caso:
Teniendo en cuenta el propósito de la docente, ¿Cuál de las siguientes alternativas explica
de manera pertinente la utilidad de este tipo de casos con los estudiantes?
a. Para explicar a los estudiantes, a partir de ejemplos concretos, en qué consiste el valor
del compromiso y sus implicancias en la vida cotidiana.
b. Para que los estudiantes se den cuenta por ellos mismos que cumplir las promesas es
difícil cuando existen intereses contrarios que los tientan a no hacer lo moralmente
correcto.
c. Para que los estudiantes puedan elaborar explicaciones propias y libres sobre las
razones que los llevan a elegir uno de los caminos y tomen consciencia de las distintas
maneras posibles de actuar.
d. Para que los estudiantes se den cuenta de que aún no están en la capacidad de
evaluar moralmente qué es lo que está bien y qué es lo que está mal, y, por lo tanto,
necesitan que sea el adulto quien tome las decisiones.
Situación 18
Sergio, de cinco años, ha sido elegido para ser el coordinador de su grupo. El día de hoy los
niños del aula están elaborando en grupo un afiche en un papelógrafo. Javier, uno de los
integrantes del grupo, no participa en la actividad y se suscita el siguiente diálogo:
Sergio: Amigo, todos tenemos que hacer la tarea.
Javier: No quiero, no me gusta.
Sergio: Cuando la señorita pregunte, le voy a decir que tú no trabajaste.
Javier: No le digas… te regalo mis chipitas…
Sergio: …¡Ya!
La docente que los estaba escuchando, se acerca a los niños y dice: “Sergio, eso que acabas de
hacer no está bien, por eso a partir de ahora Rocío será la coordinadora del grupo”
¿Qué se puede decir acerca de la intervención de la docente en la situación suscitada?
a. Que la docente no atiende el problema de fondo y pierde la oportunidad de que
Sergio y Javier reflexionen acerca de lo que hicieron.
b. Que la docente en ningún momento considero a Javier como parte del problema,
quien fue el que tuvo la culpa del hecho.
c. Que la docente permitió que Sergio y Javier conozcan cuáles son los límites entre las
buenas y malas acciones.
Situación 19
Luego de haber desarrollado sesiones sobre las ideas de varios autores que abordan temas de
filosofía moral, el docente de cuarto grado desea evaluar los avances de sus estudiantes en la
competencia vinculada al desarrollo ético. En el marco de un enfoque por competencias,
¿cuál de las siguientes situaciones de evaluación sería pertinente para ello?
a. Aplicar una prueba de desarrollo sobre las principales posiciones éticas planteadas a
lo largo de la historia de la filosofía.
b. Solicitar a los estudiantes que elaboren cuadros comparativos de las propuestas éticas
de los filósofos estudiados.
c. Solicitar que elaboren un texto argumentativo que refleje la posición del estudiante
sobre un tema ético apoyándose en lo estudiado.
Martha, una joven muy carismática, fue a un quiosco a comprar golosinas. El quiosco
estaba lleno y aunque ella pidió amablemente ser atendida, la señora encargada del
quiosco se demoró mucho en atenderla. Al recibir su vuelto, Marta se dio cuenta de
que, por error, la señora le había dado más vuelto del que le correspondía. Marta no
sabe si avisarle a la señora o no.
Fernando, un joven muy amable con sus amigos y familia, prometió a su madre que
limpiaría la casa, prepararía el almuerzo y cuidaría a su hermano menor mientras
ella está en su trabajo. Mientras Fernando cumplía con esas tareas, lo buscaron sus
compañeros para proponerle visitar a un amigo. Este amigo está solo en su casa y
gravemente enfermo. Fernando no sabe si ir a visitar a su amigo o no.
Daniel, un joven que siempre tiene muy buenas calificaciones, se ha estado
preparando para un examen. Un día antes de la evaluación, al docente se le cayó
accidentalmente una copia del examen mientras caminaba por el patio. Durante un
recreo, Daniel la encontró por casualidad. Daniel no sabe si aprovechar la situación
para obtener una mejor calificación o no.
Gustavo le prometió a su mamá que ese día no saldría con sus amigos y ordenaría su
cuarto. La mamá tuvo que salir de la casa y justo después llegaron los amigos de
Gustavo a buscarlo para ir a visitar a otro amigo que esta muy enfermo y solo.
Gustavo no sabe qué hacer: quedarse y ordenar su cuarto o ir a visitar al amigo
enfermo.

6. 6
Situación 20
El docente de quinto grado quiere fomentar en sus estudiantes la reflexión ética; para ello, les
presenta a sus estudiantes un dilema ético clásico:
¿Es pertinente el uso de este dilema ético como recurso pedagógico para promover la
reflexión ética?
a. Sí, pues enfrenta a los estudiantes a una situación en la que no es fácil decidir, ya que
cada alternativa se sustenta en argumentos y principios éticos valiosos, que los
estudiantes deben cuestionar a partir del caso particular.
b. Si, pues activa una moral alineada a la ética del cuidado; por lo tanto, sería útil para
que los estudiantes vieran que es imprescindible contravenir una norma moral
aceptada socialmente para hacer el bien.
c. No, pues presenta un caso muy extremo como para ser trabajado con adolescentes y
no permitiría que los estudiantes tomen distancia y reflexionen en profundidad ya que
las emociones los confundirían.
d. No, pues induce a los estudiantes al robo; por lo tanto, no sería útil para promover la
reflexión en torno a los valores esenciales de una sociedad.
Situación 21
Lee las siguientes situaciones:
SITUACION I
SITUACION II
SITUACION II
SITUACION III
A partir de lo descrito en cada situación, ¿Cuál de ellas constituye un dilema moral?
a. La situación I
b. La situación II
c. La situación III
Situación 22
A continuación se representan dos retroalimentaciones diferentes realizada por un docente a
sus estudiantes. La evaluación tenía como propósito recoger evidencias acerca de la
capacidad “Sustenta sus principios éticos” de acuerdo con los indicadores de logro. Además
de señalar la calificación, el docente colocó comentarios a la respuestas entregadas a los
estudiantes.
¿Cuál de las retroalimentaciones cumpliría con las características de una evaluación
formativa? ¿Por qué?
a. La 1, porque se centra en el esfuerzo que debe realizar el estudiantes a mejorar.
b. La 1, porque no resalta los errores ni aspectos negativos del estudiante, motivándolo
a seguir avanzando.
c. La 2, porque se centra en los logros alcanzados por el estudiante respecto al propósito
de la evaluación.
d. La 2, porque orienta al estudiante en el reconocimiento de sus logros y en lo que
requiere mejorar.
Situación 23
Un docente del tercer ciclo ha planificado la siguiente secuencia de actividades:
Primero, presentará a sus estudiantes
las siguientes imágenes:
Segundo, les preguntará en que
época creen que se usa cada uno de
estos teléfonos, sobre la base de sus
respuestas elaborará con ellos una
secuencia temporal.
El docente tiene como propósito que
los estudiantes identifiquen cambios y permanencias. Para continuar con su secuencia,
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente?
Cecilia, una trabajadora de una bodega, está atendiendo clientes en un momento de
mucha demanda. Uno de los clientes está comprando varios artículos y lleva mucha prisa,
de modo que le pide a Cecilia que se apure con la atención. Sin darse cuenta, el cliente se
lleva menos del camibo que le corresponde. Cecilia no sabe si avisarle o no.
Martín, un servidor público, está regresando de una comisión oficial en una movilidad de
la institución en la que se desempeña. En el camino, recuerda que a unos kilómetros de la
ruta queda una tienda en la que quiere comprar un regalo para su esposa. Martín no sabe
si desciar a la movilidad de su ruta para poder comprar el regalo o no.
Fernando, un empresario, está trabajando horas extras en un proyecto. Sabe que el éxito
del proyecto beneficiaría a sus trabajadores y a sus familias, pero también recuerda la
emoción de su hijo cuando le prometió que asistiría a su presentación de teatro de hoy.
El tiempo para presentar su proyecto se acaba hoy. Fernando no sabe si asistir a la obra
de su hijo o no.
La mamá de Alberto está muy enferma y su familia ya gastó todo el dinero que tenía para
pagar parte del tratamiento. La situación es crítica, ya que si su mamá no sigue
recibiendo el tratamiento, podría morir, Ante esta situación, e independientemente del
riesgo que implicaría ser arrestado, ¿debería Alberto conseguir el dinero ilícitamente
para pagar el resto del tratamiento?
RETROALIMENTACIÓN 2
Has logrado identificar los valores
involucrados en el problema. Debes
profundizar en el desarrollo de los
argumentos que respaldan tu posición,
integrando de forma más clara los
principios éticos.
RETROALIMENTACIÓN 1
¡Buen trabajo! Se notan
mucho tus avances en el
bimestre. Tú puedes lograr
más si te esfuerzas, ¡Yo sé
que tú eres capaz de mejorar
aún más!

7. 7
a. Pedirles que identifiquen cuál de los teléfonos es usado actualmente y cuáles están
en desuso.
b. Pedirles que pregunten a sus padres y abuelitos cuáles eran las funciones y las
características de esos teléfonos y elaborar un cuadro comparativo.
c. Pedriles que indaguen información sobre la invención del teléfono y su importancia
en el mundo actual.
Situación 24
Unos estudiantes de segundo grado hicieron un proyecto de indagación acerca de las culturas
mesoamericanas, especialmente del reino azteca en el actual México. En su investigación,
encontraron que esta cultura realizó sacrificios humanos como parte de sus ritos y creencias
religiosas. Lo que más le impresionó fue comprobar a partir de fuentes diversas que los
aztecas extirpaban el corazón a sus víctimas para ofrecerlo a sus dioses.
El proyecto suscitó distintas reacciones entre los estudiantes. Algunas de sus opiniones
fueron las siguientes:
 Milagros: “Esas prácticas son propias de las sociedades primitivas y salvajes”.
 Carlo: “Si bien es cierto esas prácticas hoy son condenables, debemos entender el
contexto en el que se dieron”.
 Raúl: “Ese tipo de prácticas están condenadas por las organizaciones de derechos
humanos”.
¿Cuál de las opiniones de estos estudiantes evidencia una perspectiva histórica?
a. La opinión de Milagros b. La opinión de Carlo c. La opinión de Raúl
Situación 25
Para desarrollar una actividad, el docente ha seleccionado las siguientes imágenes que
muestran el Puente de Piedra que cruza el río Rímac:
Si el propósito del docente es que sus estudiantes, a partir de las imágenes, reconozcan las
transformaciones del espacio como resultado de la interacción entre elementos naturales y
sociales, ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente?
a. Pedir a los estudiantes que identifiquen los elementos sociales que han cambiado y que
expliquen cómo algunos de esos cambios evidencian la modernización.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquen los cambios del rio, los cerros y la vegetación, y
que evalúen si se deben al cambio climático.
c. Pedir a los estudiantes que generen explicaciones sobre como el crecimiento urbano ha
generado cambios en los elementos naturales.
Situación 26
Presentamos un ejemplo de conclusión descriptiva de un niño de 18 meses
Primer Registro
Fecha: 12/07/2018
Segundo Registro
Fecha: 20/08/2018
Tercer Registro
Fecha: 24/09/2018
Conclusión Descriptiva
Fecha: 23/09/2018
Durante el cambio de
ropa y de pañal
Santiago se muestra
disponible y
colaborador.
Cuando le cambiamos
de pañal, nos ayuda a
botarlo en el basurero
y luego de lavarse las
manos siempre nos
pide cerrar el caño
“Yo solito”, nos dice.
Al cambiarse de ropa
le damos la opción de
elegir su polo.
Santiago eligió el que
más le gusta y
señalando la prenda
dice: “Santiago”. A lo
que respondo: “Si
Santiago, este polo es
tuyo, tu mamá lo ha
traído para ti”. En ese
momento entablamos
un pequeño diálogo:
-Santiago: Mio polo.
-Sí, ese polo es tuyo.
-Santiago: ¿Mamá?
-Sí tu mamá nos lo ha
dado para ti.
Santiago muestra una
gran sonrisa, por lo
que le dije:
“Te veo contento con
tu polo, tu mamá te
quiere mucho”
Santiago abraza y
besa su polo.
Santiago llega al aula y
se despide
afectuosamente de su
mamá. Deja en el
suelo su chompa se va
a jugar dando
pequeños saltos.
Valentina recoge la
chompa con la
intención de dármelo.
Santiago se percata y
empuja a Valentina y
le grita “No, mío,
Santiago”. Y le
arrancha la chompa.
Valentina llora y me
abraza. Santiago sale
conrriendo y se
esconde debajo de la
mesa, no quiere que
nadie lo mire. Después
de atender a
Valentina, me acerco a
Santiago y le digo: Te
has enojado con
Valentina? Santiago
dice: “sí” y pone cara
de molesto. Le digo
“te has asustado
cuando la empujaste y
lloró” Santiago me
mira sin decir nada.
Intervengo diciéndole
que él puede estar
molesto pero que no
vale empujar. En esos
momentos
contenemos su
emoción y
conversamos sobre lo
sucedido para que
pueda ir encontrando
otras formas de
expresar su enojo.
Santiago, se despide
de su mamá, la
abraza y guarda su
chompa en la
repisa. Entra al aula
dando saltitos y se
va a jugar. Busca el
carro rojo, en esta
semana ha jugado
varias veces con
este carro, no lo
encuentra empieza
a buscarlo. Esta vez
Mateo tiene el
carrito. Santiao le
pide el carrito con
voz baja y con una
expresión de
tristeza. Mateo le
dice “No”. Santiago
llora y se sienta en
el piso.
Me acerco y le
pregunto: ¿Qué
pasó Santiago?
Santiago responde:
Quielo calito.
Le digo: Mateo está
jugando, ¿puedes
esperar? O
¿buscamos otro
juguete? ¿vamos?
Santiago se pone de
pie y me abraza.
Le digo: Cuando
Mateo termine de
jugar, tomas el
carrito. Vamos
caminando y
Santiago elige los
bloques de madera
y se pone a jugar.
Santiago se muestra seguro y
autónomo en las actividades
que realiza. Desde su
iniciativa suele elegir el
espacio y los materiales con
los cuales juga y explora.
Dice su nombre y responde
cuando lo llamamos,
demostrando así que se
identifica con su nombre.
Además, expresa lo que le
gusta o le disgusta con gestos
o palabras dando a conocer
sus preferencias. En las
actividades cotidianas y de
cuidado, colabora y empieza a
expresar su deseo por hacer
las cosas por sí mismo, bota el
pañal al tacho de basura y
cierra el caño cuando se lava
las manos, elige su polo y los
juguetes que desea. En
ocasiones puede frutrarse
cuando no consigue lo que
desea. Se molesta cuando
cogen algo que es de él.
Requiere de un tiempo que le
permite procesar su emoción
para reiniciar el juego o la
actividad que había
emprendido.
Expresa sus emociones y las
muestra con gestos
corporales (da pequeños
saltos cuando está contento,
frunce el ceño, cruza los
brazos); no solo de alegría
también en ocasiones de
molestia o ira, el adulto debe
acompañarlo serenamente y
conversar sobre esas
emociones que siente
brindándole un soporte
emocional.

8. 8
Se evidencia que la maestra ha subrayado en cada una de las descripciones lo central de
aquello que está directamente vinculado a la competencia que está evaluando. Sin
embargo, de acuerdo al registro se puede apreciar algunos desempeños de otras
competencias porque el niño es integral.
Entonces, ¿Cuál es el referente y/o criterio de evaluación que permite analizar las
evidencias que la maestra ha subrayado y realizar la conclusión descriptiva respecto al logro
alcanzado por el niño (a)?
a. El perfil de egreso
b. El estándar de aprendizaje
c. Los desempeños
Situación 27
Una mañana, Nancy observó que sus niños no dejaban de comentar acerca de las lombrices
que habían encontrado en el huerto, pues las veían como un problema. Ellos pensaban que
las lombrices se comerían las plantas que habían sembrado y sugirieron sacarlas del huerto.
Nancy les propuso averiguar más sobre ellas para tomar una decisión informada. Los niños
hicieron varias propuestas para buscar información.
Nancy quiere que sus niños y niñas construyan el conocimiento siguiendo un proceso de
indagación que les permita desarrollar competencias. ¿Cuál es la primera actividad
provocadora que deberá plantearles?
a. “Investigamos sobre las lombrices para conocer más sobre ellas”
b. “Recibimos la visita del jardinero, que nos hablará sobre las lombrices”
c. “Visitamos el huerto y comprobamos si hay lombrices”
Situación 28
Nancy convocó a los niños a una asamblea para conversar acerca del interés y la preocupación
que había surgido en torno a las lombrices que encontraron. Por ello, les propuso ir al huerto
para observar si efectivamente había o no lombrices y tomar una decisión al respecto. Los
niños se organizaron en dos grupos. El primero fue con la docente al huerto, mientras que el
segundo grupo se quedó en el aula con la auxiliar.
De regreso al aula, los niños del primer grupo contaron a sus compañeros que habían visto
lombrices debajo de la tierra, luego la docente les propuso representar con dibujos o con
plastilina lo que les llamó más la atención de lo que vieron. Mientras los niños del primer
grupo dibujaban, la docente fue al huerto con el segundo grupo. Con la información brindada,
el segundo grupo sabía que debían de buscar debajo de la tierra, por lo que se valieron de
algunas ramitas para escarbar. Previamente, la docente les pidió hacerlo con cuidado para
evitar lastimar las lombrices.
De regreso al aula, el segundo grupo comentó a sus compañeros que habían visto muchas
lombrices, que estaban esndidas debajo de una piedra y que, “felizmente”, no se habían
escondido a las plantas. La docente invitó al segundo grupo a dibujar lo que habían observado
en el huerto. Mientras los niños iban terminando, la docente se acercaba para conversar con
ellos respecto a lo que habían dibujado.
A partir de las evidencias elaboradas por los niños y niñas, ¿Cuál es la competencia y
desempeño asumidos como propósitos de aprendizaje en esta actividad?
a. Crea proyectos desde lenguajes artísticos – representa ideas acerca de sus vivencias
personales y del contexto en el que se desenvuelve, usando diferentes lenguajes
artísticos (dibujo, pintura, modelado)
b. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos - representa
ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve,
usando diferentes lenguajes artísticos (dibujo, pintura, modelado)
c. Crea proyectos desde lenguajes artísticos – Muestra sus creaciones y observa las
creaciones de otros. Describe lo que ha creado.
Situación 29
Después del momento de representación, ambos grupos mostraron y explicaron sus dibujos.
A manera de conclusión, la docente Nancy comento: “Bueno, hemos comprobado que hay
lombrices en nuestro huerto, y ahora, ¿Qué hacemos? Los niños plantearon llevarlas a otro
lugar para que no se coman a las plantas.
La docente pretende que los niños y niñas reflexionen sobre la hipótesis que sustenta la
propuesta que han planteado. ¿Cuál es el grupo de preguntas pertinentes para lograrlo?
a. ¿Hay lombrices en el huerto? ¿Cómo las encontraron? Al parecer nuestro huerto
tiene muchas lombrices. ¿Y nuestras plantas cómo están?
b. ¿Qué observamos al visitar el huerto? ¿Cómo estaban nuestras plantas? ¿Las
lombrices comieron nuestras plantas? ¿Será necesario sacar a las lombrices del
huerto? ¿Por qué?

9. 9
c. Al parecer nuestro huerto tiene muchas lombrices. ¿Y nuestras plantas cómo están?
¿Estan muertas? ¿Cómo están sus hojas?
Situación 30
Los niños comentaron que si bien los “gusanos” no se habían comido las plantas, era mejor
sacarlas del huerto porque se las podrían comer. Frente a la respuesta de los niños, la docente
les propueso que antes de sacar a las lombrices del huerto averigüen qué comen y si en
verdad son un peligro para las plantas, así, tomarán una decisión más “justa” para ellas. Los
niños aceptaron la propuesta y la docente los convocó para planificar el proyecto de
aprendizaje sobre las lombrices. En una asamblea inició el diálogo comentando la necesidad
de averiguar más acerca de ellas, para asi si se quedan o no en el huerto. Para ello, se valió de
algunas preguntas que escribió en un papelógrafo, donde fue registrado también las ideas y
aporte de los niños. Veamos:
A partir de la planificación efectuada con los niños, ¿Qué tareas debe ejecutar la maestra en
su planificación docente?
a. Determinar la situación significativa para determinar los propósitos de aprendizaje y
organizar las actividades acordadas con los niños.
b. Describir la situación significativa, seleccionar competencias y desempeños, así
como los enfoques transversales por promover para organizar las actividades
acordadas con los niños.
c. Describir la situación significativa, seleccionar competencias, desempeños y
evidencias de aprendizaje en atención a los enfoques transversales por promover
para organizar las actividades acordadas con los niños.
Situación 31
Nancy ha colocado en la pared
el papelografo en el que había
escrito las actividades
propuestas por los niños:
El desarrollo de las
competencias en los niños no se logra en una sola actividad porque es un aprendizaje
complejo. Por eso los niños necesitan tener muchas oportunidades de aprendizaje en el
transcurso del año para ponerlas en práctica y lograr su desarrollo. En atención a la tercera
actividad: “Recibimos la visita del Jardinero, que nos hablará sobre las lombrices”, se invitó al
Señor Julio para que nos cuente algo más de lo que sabe sobre estos seres vivos y finalmente
se elabora un cuadro para que los niños puedan visualizar mejor este proceso.
¿Qué pensabamos acerca de las lombrices? ¿Qué sabemos ahora, después de la visita?
La maestra Nancy concluye comentando: “Ahora que conocemos la importancia de las
lombrices, ¿Qué podriamos hacer para que nuestros compañeros de los otros salones o
nuestras familias sepan lo que hemos aprendido?. Tomo nota de sus propuestas para
implementar lo que sea factible.
¿Cuál es la fase del proyecto que responde a las propuestas de los niños?
a. Planificación del proyecto.
b. Ejecución del proyecto.
c. Comunicación del proyecto
Situación 32
Se está desarrollando una experiencia con los estudiantes de primer grado con el fin de
demostrar la magnetización artificial de los cuerpos. Para ello, se le ha dado a cada grupo una
barrita de imán y 20 clips de metal, y se ha pedido formar una cadena larga de clips
imantados. Sin embargo, ninguno de los grupos logra sostener más de tres clips por más de
dos segundos. El docente desea utilizar esta situación para incentivar el cuestionamiento
científico y la construcción de hipótesis. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para
dicho propósito?
a. Guiar a los estudiantes a la evocación de los aprendizajes sobre magnetismo y pedir que
definan algunos términos.
b. Exponer a los estudiantes las diferencias entre el magnetismo natural y artificial, y pedir
ejemplos de la vida cotidiana.
c. Demostrar cómo se debió realizar la experiencia de manera correcta y guiarlos para que
encuentren la explicación científica.
d. Formular preguntas que giren en torno a la posición de los clips para lograr la
imantación artificial y pedir que formulen posibles explicaciones.
¿Qué necesitaremos hacer?
 Ir al huerto a buscar las lombrices.
 Hay que ponerlas en una caja para vigilarlas
 Hay que invitar al señor jardinero