Es una sesión sobre la feria de Ciencias.

1. I.DATOS GENERALES
INSTITUCION EDUCATIVA 1204- VILLA JARDIN EDA 03
DIRECTOR CESAR AUGUSTO RAMOS TIPACTI GRADO Y SECCION 1° “A”, “B”,“C”
SUBDIRECTORA JANETH SUAREZ CHAVEZ DURACIÓN 4 HORAS
DOCENTE CLAUDIA RENE TINCO SUAZO FECHA 04, 05 DE JULIO
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGIA NIVEL SECUNDARIA
COMPETENCIA CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
-
Problematiz
a
situaciones.
- Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico. Plantea hipótesis basadas en
conocimientos
científicos.
Diseña y construye
solucionestecnológicas para
resolver problemas de su
entorno.
- Determina
una
alternativa de
solución
- Identifica el problema que desea resolver y propone
posibles soluciones a la necesidad o problema.
- Busca información relacionada con el problema y
comprende los fundamentos científicos de la solución
tecnológica
PROPÓSITO Conocer y diseñar la problematización y/o la determinación de la
alternativa de solución tecnológica para la FENCYT 2023
EVIDENCIA Indagación: Elección del título del proyecto, problematización
Solución tecnológica: Descripción del problema, descripción de las
características que debe tener la solución tecnológica.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Momen
tos
Actividades Estratégicas Recursos Tiem
po
INICIO
SALUDO Y BIENVENIDA:
Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al
desarrollo de la sesión, y los motivamos a seguir con la construcción de sus
aprendizajes.
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:
Motiva a los estudiantes dirigiéndolos a leer una lectura acerca de la ciencia.
Luego se invita a los estudiantes a compartir sus respuestas. Se realiza las siguientes
preguntas: ¿Por qué se afirma en el texto que la ciencia es una forma de pensar sobre
el mundo? ¿Por qué crees que es importante promover la ciencia en la escuela?
¿sabes hacer ciencia?, ¿Qué pasos debes seguir para lograrlo?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
Se da a conocer el título y el propósito de aprendizaje:
iniciamos nuestro proyecto Fencyt
Conocer y diseñar la problematización y/o la determinación de la alternativa
de solución tecnológica para la FENCYT 2023
Proyector
multimedi
a
15
minutos
TÍTULO: INICIAMOS NUESTRO PROYECTO FENCYT
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
SESION DE APRENDIZAJE

2. EVALUACIÓN
DESARROLLO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
 LO QUE APRENDEMOS: para trabajar en el aula
 DE FORMA INDIVIDUAL: Leemos la siguiente información sobre las áreas de la
FENCYT. Toma notas o sistematiza la información de la forma que consideres
conveniente y se hace un conversatorio del tema (anexo 01)
 Reunidos en equipos empiezan a diseñar la primera parte del proyecto: anexo 01
 Se pide que cada equipo exponga su trabajo y la maestra promueve que todos los
demás equipos REFUERCEN, REFUTEN O COMPLEMENTEN las ideas de sus
compañeros.
 La docente sistematiza y hace retroalimentación reflexiva.
Recurso
verbal
Lapiceros
Material
impreso
55
minutos
CIERRE
EVALUACIÓN:
 Ahora, La docente promueve que cada equipo practicar los siguientes ejercicios
(ANEXO 02)
 Los estudiantes lo dan a conocer en el aula, se hace ajustes necesarios.
 La docente refuerza y hace retroalimentación reflexiva.
 Se les asigna como tarea para que seleccionen y definan la situación problemática
que desean realizar y basándose en esa selección traen para la próxima clase
información cualitativa y cuantitativa.
METACOGNICIÓN:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Para qué me sirve?
15
minutos
___________________________
Mag. Janeth Suarez Chávez
Subdirectora
___________________________
Lic. Claudia Rene Tinco Suazo
Docente

3. Un tercio de los niños del país está en riesgo de desnutrición crónica
Las regiones con mayor incidencia de esta amenaza son Huancavelica, Cajamarca, Ayacucho y
Apurímac. En la primera, incluso, uno de cada dos niños está en riesgo. La pandemia también
aumentó los índices de obesidad en el Perú, la otra cara de la mala alimentación.-Por ALEXIS
REVOLLÉ
De 144 564 niños que fueron examinados en hospitales de Lima, más de 18 mil tuvieron
anemia en 2021. EFE-04 JUNIO, 2022
Cuando Celia Terrones entró al cuarto de su hijo y lo vio pálido, supo que algo malo estaba pasando. Eran las siete de la
mañana y Nicolás, de cinco años, debía estar preparándose para ir al colegio, pero en lugar de eso continuaba en su cama.
Cansado como si no durmiera en tres días, el niño apenas tuvo fuerzas para levantarse y abrazar a su mamá. De inmediato
fueron al hospital más cercano. Allí le confirmaron a Celia que su hijo padecía de anemia.
“Me dijeron que su hemoglobina estaba muy baja, que estaba en nueve y lo normal es doce. Yo no pensaba que [mi hijo]
Nico estuviera así porque él come bastante, pero ahí me dijeron que le faltaba hierro y que era urgente cambiar su dieta”,
recuerda Celia.
Nicolás es uno de los 1441 niños que, durante 2021, fueron diagnosticados con anemia en el distrito de San Martin de
Porres. Allí, más del 20% de la población infantil fue diagnosticada con esta enfermedad el año pasado, según datos del
Centro Nacional de Alimentación y Nutrición del Instituto Nacional de Salud (INS).
La situación no es muy distinta en el conjunto de la capital. De 144 564 niños que fueron examinados en hospitales de
Lima, más de 28 mil tuvieron anemia en 2021. Es decir, de cada cinco niños evaluados, uno sufría la enfermedad.
La anemia en distritos de Lima
La tabla muestra casos detectados de anemia en población infantil de enero a diciembre de 2021.

4. La nutricionista Faviola Jiménez explica que la principal causa de anemia es la falta de hierro. Por ello, son las personas en
riesgo de desnutrición quienes están más expuestas a padecer anemia. Si bien los índices de desnutrición se redujeron en
la última década, el contexto de la pandemia recrudeció el problema, precisa. Ahora, con una crisis alimentaria encima, es
difícil pensar que estamos preparados para hacer frente a las enfermedades ligadas al hambre.
La obesidad: otra cara de la mala alimentación
De acuerdo con el Colegio de Nutricionistas del Perú (CNP), en la actualidad, uno de cada cuatro peruanos mayores de
quince años padecen obesidad, una enfermedad que, así como la anemia, tiene como origen una mala alimentación. Por
desgracia, la población infantil también se encuentra vulnerable ante ella.
Un informe de EsSalud, publicado en 2021, señala que la pandemia de coronavirus duplicó los índices de sobrepeso y
obesidad en niños. De 2,5 millones de niños menores de cinco años afectados por estos males en 2019, la cifra pasó a más
de 4 millones. La razón: los malos hábitos alimenticios agudizados con el confinamiento.
Muchas veces, se asocia al hambre con estar muy flaco o no poder comer, y entonces se piensa que, para no sufrir
enfermedades, basta con comer regular o mucho, pero no es así, explica Jiménez. Para la especialista, es muy importante
que las personas sepan qué están comiendo y cómo la dieta que siguen podría afectar su salud.
Doña Celia relata que le sorprendió el diagnóstico de su hijo, porque desde muy pequeño “ha sido de buen filo”. El
problema, según le dijeron los doctores, es que Nicolás no estaba comiendo lo que debía. Tenía una dieta altísima en
azúcares y casi nula en proteínas y verduras. Así, no tenía cómo elevar o mantener niveles adecuados de hemoglobina en la
sangre.
Un estudio del año 2020 publicado en la revista médica Nutrición clínica y dietética hospitalaria, concluyó que, en el Perú, la
pobreza y la ubicación geográfica son factores clave en las malas prácticas de alimentación. La investigación halló que
buena parte de la población estudiada, y en especial los más pobres, presentan una dieta alta en carbohidratos y escasa en
proteínas y grasa. Una situación que afecta también, y de manera más dura, a sectores rurales.
La principal deficiencia que arrojó la investigación, liderada por la nutricionista Haydeé Cárdenas, de la Universidad
Nacional Agraria La Molina, fue que el consumo promedio de carbohidratos supera lo recomendado por la Organización
Mundial de la Salud.
Los que están más en peligro
Según el INS, más de un tercio de la población infantil (34,5%) se encuentra en riesgo de desnutrición crónica en todo el
país. Las regiones con mayor incidencia de esta amenaza son Huancavelica, Cajamarca, Ayacucho y Apurímac. En la
primera, incluso, uno de cada dos niños está en riesgo.
¿Cómo enfrentar una crisis alimentaria en estas condiciones? La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación
y la Agricultura (FAO) ya ha señalado que los problemas que enfrenta la agricultura y el alza de precios en productos de la
canasta básica convierten el problema del hambre en un asunto urgente.
El miércoles 1 de junio, el Ministerio de Desarrollo Agrario y Riego (Midagri) anunció una convocatoria para paliar la
escasez de urea, uno de los fertilizantes más usados en el país. Se invitaba a proveedores internacionales que estuvieran
interesados en vender este producto al Estado peruano.
Sin embargo, esto no sería suficiente para combatir lo que se viene. Según la FAO, nuestro país todavía tiene una deuda
enorme con la alimentación saludable. No basta con mitigar la falta de alimentos. La crisis alimentaria toca en el Perú otros
problemas, como la calidad de la educación, las condiciones de salubridad y la pobreza extrema, según han señalado
representantes de la FAO.

6. LISTA DE COTEJO
SESION
INICIAMOS NUESTRO PROYECTO FENCYT
GRADO Y SECCIÓN
1RO “A”
PROPÓSITO
Conocer y diseñar la problematización y/o la determinación de la alternativa de solución
tecnológica para la FENCYT 2023
COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
APELLIDOS Y NOMBRES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Formula el
problema de
indagación
cuestionándose
la
relación entre
las variables
- Redacta
los
objetivos
generales y
específicos.
- Formula
hipótesis que
muestra
relación clara
entre
variables
-Identifica y define
el problema que
desea resolver y
propone posibles
soluciones a la
necesidad o
problema.
-Busca información
relacionada con el
problema comprende
los fundamentos
científicos de la
solución
tecnológica
ALCANTARA GIRAO, NAARA SARAI
ASPAJO PALOMINO, ROY ADRIANO
BARRERA CAJAHUARINGA, MARIA XI
CUBA ALVA, PEDRO LUIS
DE LA O CHUMAN, AMY DAYALED
DIMICELLI MARTINEZ, SERGIO GABRIEL
FLORES OYOLA, ARLETTE LUCIANA
GUTIERREZ BONIFAZ, PIERO STEFAN
LAZARO ÑAÑAJUARI, MERLY EVELY
LUSALDE SANCHEZ, HUBER MATIAS
MARQUEZ MOTTA, LEONARDO DANIEL
MATOS JESUS, ALCIDES JERÓNIMO
MONJE LLOCLLA, ANA CECILIA
MORENO AZUVIATE, KARLA NICOLE
MOSQUEDA GRIMAN, NICOL STEFANY
PANTA HUATUCO, MATEO FERNANDO
PEÑA GALVIS, DANIELA ESTEFANIA
PEREZ QUIÑONES, DASHA
PITAR ROJAS, RENATO ESTEFANO
PORRAS HINOSTROZA, FACUNDO JIM
PORTAL VILLEGAS, GABRIELA ALESSA
RAMIREZ HUAMÁN, MATHIEU
SUBAUSTE ALARCÓN, NICOLAS ANDRE
TORRES LERMO, ANGELICA GIANELLA
TRINIDAD SAAVEDRA, HENRY MAHER
UGAZ DIAZ, ROBERTO SAID
VENTURA PALOMINO, ZOE ELIZABETH
VICTORIO HUAMAN, MATEO SAID
VILCAS FLORES, WALTER ANTONIO

7. LISTA DE COTEJO
SESION
INICIAMOS NUESTRO PROYECTO FENCYT
GRADO Y SECCIÓN
1RO “B”
PROPÓSITO
Conocer y diseñar la problematización y/o la determinación de la alternativa de solución
tecnológica para la FENCYT 2023
COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
APELLIDOS Y NOMBRES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Formula el
problema de
indagación
cuestionándose
la
relación entre
las variables
- Redacta
los
objetivos
generales y
específicos.
- Formula
hipótesis que
muestra
relación clara
entre
variables
-Identifica y define
el problema que
desea resolver y
propone posibles
soluciones a la
necesidad o
problema.
-Busca información
relacionada con el
problema o necesidad
y comprende los
fundamentos
científicos de la
solución
tecnológica
ACHING RAMOS, BRISSA
ASTO MEZA, FRANCESCO D ALESSAND
CARDENAS VILLANUEVA, AYLYN XIO
CARPIO GOMEZ, EDU GUSTAVO
CARRASCO RAMIREZ, GIUSSEPE JEREMI
CASTILLO QUINTERO, ANNAPAULA VAL
CHINGUEL RODRIGUEZ, ABDIEL YEREMI
CUBAS FALCON, BELLA JAZMIN
DE LA CRUZ MEZA, MIJAEL GIORDY
ELIOTT DURAN, NICOLAS IAN
GAMARRA GARCÍA, CAMILA FERNAN
GATICA CAMPOS, MASSIMO ALEXAND
GONZALES ARROYO,GABRIEL HUMBE
LEON RIVEROS, MARICELA MITSUKO
LOPEZ LUGO, ARIAANNYS VALENTINA
MACAZANA BARRERA, FERNANDO JOS
MATTA HUAMAN, MACARENA RUBI
MAYURI AYALA, AILAMI ROMINA
MEDINA CHIPANA, ARIANA ANGELI
MEZA CHUQUIYAURI, ADRIANNO JESU
OVIEDO ZAPATA, OIER ANTONIO
PAREDES MANRIQUE, LEWIS ANTHONY
PAREJA CLEMENTE, CIELO SOFIA
REQUEJO SOTO, LUHANA JAAZIEL
SANTOS CASAZOLA, ABEL
SIVINCHA ASTO ALEXANDRA MIRIAN
TORRES LUNA, ADABEL
TORRES MONTOYA, JOSEPH SEBASTIAN
VELASQUEZ FILARDI, CHRISTIA ANDRES
VILCA DURÁN, SUNMY LUCERO

8. LISTA DE COTEJO
SESION
INICIAMOS NUESTRO PROYECTO FENCYT
GRADO Y SECCIÓN
1RO “C”
PROPÓSITO
Conocer y diseñar la problematización y/o la determinación de la alternativa de solución
tecnológica para la FENCYT 2023
COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
APELLIDOS Y NOMBRES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Formula el
problema de
indagación
cuestionándose
la relación entre
las variables
- Redacta
los
objetivos
generales y
específicos.
- Formula
hipótesis que
muestra
relación clara
entre
variables
-Identifica y define
el problema que
desea resolver y
propone posibles
soluciones al
problema.
-Busca información
relacionada con el
problema comprende
los fundamentos
científicos de la
solución
tecnológica
AYALA CAMARGO, ISABEL DANIZA
BALLONA NÚÑEZ, BELEN ALEXANDRA
BORJAS ROJAS, MICHEL ELENA
CHAVEZ AVALOS, ARACELI YOLI
CHIRICENTE NALVARTE, YOHAAN PAO
CUBAS CARLOS, JANA LIZETH
DURÁN ARROYO,MIRIAM CAMILA
FERNANDEZ SIPION, ARIELA FABIANA
FLORES TORRES ANGALI
GONZALES BONILLA, LUZ MARIANA
GUTIERRES MEZA, PABLO DANIEL
HURTADO HUAMANI, JAMIR ARNALDO
LLONTOP APAZA, RUTH MILAGROS
MARTINEZ CASAS, PABLO URIEL
MARTINEZ CASAS, VANECHKA ABIGAIL
MAURICIO ROMÁN, JOSUE MANUEL
MEDINA PINEDO, GABRIEL MATIAS
MERCADO MEDINA, LOGAN ETHAN
MORANTE ITURREGUI, ANA FLAVIA
NUÑEZ SERNA, ABEL ALONSO GERARD
RAMIREZ BENAVIDES, THIAGO FERNA
RUESTAS FLORENCIO, JOSSIOMAR EDG
SABROSO FRANCIA, ALEJANDRO SEBA
SARABOSTANI ARRUNATEGUI, HADI AN
SERNAQUE RAMOS ALEXIA ARIANA
SORIA SOTO, ANAHI VALENTINA
TAYPE RIVEROS, YOSEMIR

10. ANEXO 01
PREPARÁNDONOS PARA LA XXXIII FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA Y
TECNOLOGIA EUREKA (FENCYT) 2023
¿Qué es?: La Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología Eureka, es un concurso a nivel
nacional de proyectos de indagación y/o soluciones tecnológicas del campo de la ciencia y
tecnología; así como de indagación científica cualitativa relacionada con las Ciencias
Sociales, Desarrollo Personal, y Ciudadanía y Cívica en la que participan estudiantes de 5.°
y 6.° del nivel primaria y todo el nivel secundaria de la EBR de las instituciones educativas
públicas y privadas del país de los diversos modelos del servicio educativo.
Estos proyectos son guiados por un/a docente asesor/a, y en los que se utilizan métodos y
procedimientos científicos y tecnológicos.
ÁREAS DE PARTICIPACIÓN EN LA FENCYT ESTUDIANTES DE 1° A 5° DE SECUNDARIA
(CATEGORIA B)
1. Área de Indagación Científica: Proyecto de indagación científica.
https://www.google.com/search?q=yotuve+proyecto+de+indagaci%
a. De la indagación científica EXPERIMENTAL (con hipótesis). La indagación científica con
hipótesis permite resolver o explicar fenómenos. Comprende:
 La descripción breve de una situación que aborda o se relaciona con un hecho o fenómeno
natural que se quiere indagar.
 El planteamiento de la pregunta de indagación.
 Los objetivos de la indagación.
 La búsqueda de información científica y estudios antecedentes.
 El planteamiento de la hipótesis.
 El diseño de estrategias para contrastar la hipótesis (diseño de experimentación)
 La obtención y registro de datos al llevar a cabo su diseño de estrategias.
 Comprende la obtención y la organización de los datos, los cálculos necesarios y la elaboración
de gráficas.
 El análisis de datos obtenidos e información.
 La comparación de los datos obtenidos: entre sí, contrastarlos con la hipótesis e información
científica y elaborar conclusiones.
 Evaluación del proceso y de los resultados de la indagación científica.
 La elaboración y comunicación del informe
b. De la indagación científica descriptiva.
En el caso de la indagación descriptiva, existe la selección o determinación de un hecho, situación o
acontecimiento. Comprende:
 Observaciones preliminares.
 El problema y/u objetivos de la indagación científica (lo que se quiere describir).
 La búsqueda de información científica relacionada al hecho, situación o acontecimiento y
estudios antecedentes.
 El diseño de observación: el procedimiento; selección de materiales, instrumentos y
herramientas y medidas de seguridad.
 La recolección de datos.
 El análisis de datos e información. Elaboración de conclusiones
 La evaluación del proceso y resultados de la indagación. Sustentar sobre la base de
conocimientos científicos, las conclusiones, procedimientos, ajustes realizados y si permitieron
lograr el objetivo.
 La elaboración y comunicación del informe.
2.Área de Alternativa de Solución Tecnológica:
https://www.youtube.com/watch?v=hOdN8O_RWlc
El proyecto de alternativa de solución tecnológica se orienta a la construcción de objetos, procesos o
sistemas tecnológicos de carácter original o adaptado basándose en el conocimiento científico,
tecnológicos y de diversas prácticas locales para dar solución a problemas del contexto ligado a las
necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia. Estos proyectos deben
corresponder a los aspectos relacionados a energía y potencia, de control y automatización,
biotecnología, agropecuaria, de construcción y la tecnología del ambiente. Comprende:
 La descripción del problema tecnológico, las causas que lo generan y propuesta de la alternativa
de solución tecnológica basada en conocimientos científicos y prácticas locales.
 El establecimiento de los requerimientos que debe cumplir la alternativa de solución tecnológica y
los recursos disponibles.
 El diseño del proyecto de alternativa de solución tecnológica de manera gráfica o esquemática,
representando las partes, etapas y su función. Selección de instrumentos, herramientas, recursos
y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé costos y tiempo de ejecución.
 La implementación y validación del proyecto de alternativa de solución tecnológica: construcción
de del proyecto de solución tecnológica ejecutando el diseño previsto. Verificación del
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución y realización de ajustes o cambios según los
requerimientos.
 La evaluación y comunicación del funcionamiento y los impactos de la alternativa de solución
tecnológica: comprobación del funcionamiento de la solución tecnológica según los
requerimientos, explicación de la construcción y los ajustes y determinación del impacto en el
ambiente.
 La elaboración y comunicación del informe.
Ahora pongamos en práctica las siguientes estrategias de indagación
1. PLANTEAR PREGUNTAS DE INDAGACIÓN
Una pregunta de indagación debe cumplir los
siguientes requisitos:
a) Su origen debe estar en observaciones objetivas, es
decir no debe formularse a partir de creencias u
opiniones.
b) Debe expresar la relación entre 2 o más variables.
c) Se tienen que expresar de forma precisa y clara, de
forma que no exista ambigüedad con respecto a la
respuesta esperada.
d) Debe invitar a la indagación mediante
procedimientos científicos como la
experimentación.
2. OBJETIVOS DE INDAGACIÓN
Después de plantearse la pregunta de indagación debe plantearse los objetivos de la indagación
que debe guardar relación con la pregunta.
OBJETIVO GENERAL
Define explícitamente lo que se quiere alcanzar como logro general de la investigación.
Apuntan a solucionar el problema general determinado en el planteo del problema, es
el decir el problema solucionado.

11. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Definen explícitamente los logros particulares o parciales que se quieren alcanza en el
proceso
Investigativo
en un orden
lógico que
hay que
visualizar y
respetar en
el momento
de formular.
3. FORMULAR HIPÓTESIS
Una vez planteada la pregunta de indagación, el investigador formula una hipótesis,
es decir, una posición tentativa apoyada en una teoría, que permite responderla.
Debe ser posible su confirmación o refutación a través de un proceso de indagación
científica. A partir de las hipótesis se pueden deducir predicciones, que son
pronósticos que describen un hecho que va a ocurrir.
¿Cómo formulas una hipótesis?
 Paso 1: Verifica que esté relacionada con fenómenos observables.
 Paso 2: Asegúrate de que en ella se relacionen variables
Paso 3:
Pregúntate si es verificable
Anexo 02
A. SI TU PROPUESTA ES UNA INDAGACIONM CIENTIFICA EXPERIMENTAL,
ENSAYA COMO HACERLO
1. Indica cuál de las siguientes preguntas son problemas de indagación, en caso de no serlo
indica la razón
PREGUNTAS si no explicación
¿Cuáles son los efectos de usar vaporizaciones de Eucaliptus sp.?
¿Cómo influye el uso de brócoli triturado en el crecimiento de plantas
de alfalfa en el distrito de Tumán durante 20 días?
¿Cómo afecta el uso de medicina tradicional al tratamiento de
síntomas leves de covid-19?
¿Cuál es el mecanismo de acción de vacuna contra la covid-19
elaborada por Laboratorios Pfizer-Boitech?
2. Analiza cada hipótesis y verifica su correcta redacción, en caso necesite modificarse,
escríbela correctamente al costado. Luego reescribe las hipótesis deficientes.
B. si tu proyecto FENCYT es una Alternativa de Solución Tecnológica: Acá te explica cómo hacerlo
1.- DESCRIPCION DEL PROBLEMA O NECESIDAD RELEVANTE ELEGIDA Y LA PROPUESTA DE CÓMO
RESOLVERLO. – Este paso es fundamental, debes observar diversas situaciones problemáticas de
tu entorno y eliges una que esté afectando a la salud humana, amanece a la biodiversidad o afecte
al medio ambiente; pero teniendo en cuenta que tú puedas darle una solución. Luego vas a realizar
lo siguiente:
a) Describe el problema relevante o la necesidad que elegiste, así como sus posibles causas que lo
generan, (has un listado de ellas) …………………………………………………………………………………………..
b) Ahora eexplica de manera clara y precisa de qué formas puede resolver el problema. Para ello, utiliza
fuentes fiables de información y responde a esta pregunta ¿qué alternativa de solución tecnológica
puedo plantear para resolver el problema?, describe a tu posible propuesta tecnológica que has
pensado hacer.
c)Elabora un listado de las características que debería tener la alternativa de solución que has elegido
d) Puedes hacer el siguiente cuadro con la alternativa de solución y con los materiales y recursos que
se necesitan para construirla:
SOLUCIÓN TECNOLÓGICA MATERIALES
O RECURSOS
BENEFICIARIOS DIRECTOS
E INDIRECTOS
e) Finalmente: una vez definida tu propuesta de solución tecnológica, PONLE UN TIOTULO, busca
toda la información necesaria en fuentes confiables.
PROBLEMA HIPÓTESIS CORREC
CIÓN
¿Qué efectos tiene el uso de té de estiércol de
Cavia porcellus en el crecimiento de plantas de zea
mays durante 30 días?
V.I.
V.D.
Las plantas tienen un mayor crecimiento
¿Cómo influye el uso de gel de pañal desechable
en el la tasa de germinación de las plántulas de
Hordeum vulgare durante 7 días?
V.I.
V.D.
Las plántulas de Hordeum vulgare
cultivadas con gel de pañal desechable y
tierra tienen una altura mayor a las
cultivadas en solo tierra.
¿En qué medida la temperatura de
almacenamiento favorece la proliferación de
penicillum digitatum en cítricos?
V.I.
V.D.
Los cítricos que son expuestos a
temperaturas mayores a 30° son cubiertos
en promedio por más de 5 g de hongo.
¿Qué tiene la inoculación con la vacuna Pfizer en
la disminución de la mortalidad de los adultos
mayores de 80 años en el Perú durante los meses
de marzo a mayo de 2021?
V.I.
V.D.
La vacuna Pfizer es una de las mejores que
existe en el mundo por su alto nivel de
efectividad
¿Qué relación existe entre la lactancia materna
exclusiva y el desarrollo temprano de caries?
V.I.
V.D.
La lactancia materna exclusiva es
beneficiosa para el recién nacido porque es
un acto de amor entre madre e hijo.