Este documento describe diferentes didácticas contemporáneas como la pedagogía de la afectividad, el aprendizaje significativo y la pedagogía conceptual. Explica que estas didácticas buscan combinar enseñanza y aprendizaje, privilegiando recursos didácticos y transfieriendo redes conceptuales. También menciona autores clave como Piaget, Vygotski y Bruner y sus contribuciones a la comprensión del desarrollo cognitivo y el aprendizaje.

1. Alberto Restrepo Grisales
Lina María Moreno Rivas
Sandra Liliana Durán Villegas
Fundación Universitaria del Área Andina
Especialización en Pedagogía y Docencia

2. La educación en Colombia tiene el propósito de
brindar una buena formación integral para cada
estudiante que asista a las instituciones educativas.
Lo que hace conveniente que los métodos que se
implementen dentro del aula de clase sean los
mejores y surjan resultados positivos.
Introducción

3. Las didácticas contemporáneas de Miguel de Zubiría
Samper (2004) combinan enseñanza y aprendizaje.
Características
 Privilegian los recursos didácticos
 Transfieren significativamente redes
conceptuales y proposiciones científicas
 Define qué y para qué enseñar

4. Método
 Privilegian los recursos didácticos
 Transfieren significativamente redes
conceptuales y proposiciones científicas
 Define qué y para qué enseñar
Rol
 Docente: Directivo cognitivo
 Estudiante: Participativo cognitivo

5. Clasificación de las Didácticas Contemporáneas
FuncionalesExistencial Estructurales
Pedagogía de
la afectividad Operaciones mentales:
analizar, inducir,
deducir, valorar, optar y
codificar.
Instrumentos mentales:
nociones, conceptos,
sentimientos, aptitudes,
palabras o gestos.
ENSEÑA
“La finalidad de la educación no puede estar basada en el aprendizaje, como desde hace siglos ha
creído la escuela, sino en el desarrollo… formar individuos más inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y
práxico…” Miguel de Zubiría Samper

6. Principales autores de las didácticas
contemporáneas
 Jean Piaget (1896-1934): Estableció una serie de
estados sucesivos en el desarrollo de la inteligencia.
 Joseph Donald Novak (1932-): Se centró en el
aprendizaje humano, estudios de educación, creación
del conocimiento y representación.
 Herbart (1806): Se ocupa de la enseñanza, se
fundamenta en la psicología y la filosofía.

7.  Comenio y Descartes: La psicología y la filosofía
también tenían mucha importancia acerca de cómo
debe ser educado el hombre.
 Aristóteles: Se propone ver cómo se aprende dando
importancia a los sentidos y tratando de determinar
cúal es la importancia de la razón.
 Platón: Enseñanza e investigación

8.  Vygotski: Consideró de gran importancia la influencia del
entorno en el desarrollo del niño. Zona de desarrollo
próximo (ZPD)
 Bruner: Trabajó en la psico de la percepción con la teoría
de Gestalt y en la psico social, convirtiéndose en teórico de
la instrucción, anlizando el efecto de la propaganda política
en la persona.
 Biólogo J. Schwab: convocado junto con Bruner a
proyectar diseños curriculares para replantear la enseñanza
en el ámbito académico.

9. Representantes de las didácticas
estructurales
Pedagogía Problémica
Definido por Majmutov (1987). A esta metodología le
denominaremos << aprendizaje basado en problemas
>> (ABP).
 Diseño de la experiencia: Currículo definido. Ideas
previas de los estudiantes. Situaciones
problémicas. Lógica histórico –epistemológica de
los saberes y problemas disciplinares

10.  Evaluación de la experiencia: Comprensión sistémica.
Comprensión de relaciones conceptuales –categoriales.
Modificación de estructuras
Aprendizaje Significativo(Ausubel):
Para que se dé el aprendizaje significativo se necesitan:
 Significatividad lógica del material (conceptos)
 Significatividad psicológica del material (posibilidad de
conectar conocimientos previos con los nuevos)
 Actitud Favorable del Alumno (interés)

11. Cambio cognitivo axiológico (Latinoamérica):
 Propósito: Reconstruir y construir estructuras mentales de
los estudiantes
 Secuencia: Niveles de complejidad
 Recursos Didácticos: Mapas conceptuales
Enseñanza para la comprensión (Perkins)
 Propósito: busca el desarrollo de altos niveles de
comprensión en la dimensión de contenidos, métodos,
formas de comunicación y propósitos.
 Secuencia: flexible dentro del marco teórico de EPC
 Recursos didácticos: metacurriculo

12. Pedagogía conceptual (de Zubiría)
 Propósito: busca el desarrollo de capacidades de liderazgo
político, social, cultural. creadores con conocimiento,
emprendedores, con convicciones políticas y religiosas.
formación afectiva.
 secuencia: flexible dentro del marco teórico de EPC
 recursos didácticos: metacurriculo

13.  Cartilla Unidad 3, Currículo y Didáctica, p 12: https://fuaa.epic-
sam.net/Learn/Player.aspx?enrollmentid=6271597
 http://es.slideshare.net/dianamsalinas1/didacticas-contemporaneas-39306917?related=1
 http://es.slideshare.net/fullscreen/glenisortegabolivar/didacticas-contemporneas-1/3
 http://es.calameo.com/read/00212183937d62f112213
 http://conceptosdidacticageneral.blogspot.com/
 http://www.monografias.com/trabajos26/pedagogia-problemica/pedagogia-
problemica.shtml
 http://jvcontrerasj.com/documents/MIENFOQUESPEDAGOGICO.pdf
 Zubiría Miguel, Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Enseñanza para la
comprensión. Alida María Acosta Ortiz. Pág. 231-236
Bibliografía