Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la primavera y sus características para estudiantes de tercer grado. La sesión incluye actividades como una dinámica para despertar el interés de los estudiantes, observaciones en un biohuerto para ver los cambios de la primavera, y la escritura y presentación de canciones sobre la primavera. El objetivo es que los estudiantes comprendan las características de esta estación a través de experiencias prácticas y lúdicas.

1. Sesión de Aprendizaje
LA PRIMAVERA Y SUS CARACTERÍSTICAS.
I. Datos Generales.
Grado : 3ro Docente :
Fecha : Directora :
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Comunicación
Comprensión escrita.
Comprende críticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas,
según su propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Selecciona con ayuda el modo de lectura según su propósito lector.
Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. Reconoce la estructura de un instructivo.
Reorganiza la información de diversos tipos de texto. Construye un mapa semántico para el contenido del texto.
Infiere el significado del texto. Formula hipótesis sobre el contenido del texto.
Reflexiona sobre su rol como buen amante de las plantas del
biohuerto
Opina sobre las acciones de los personajes ylos hechos del textos.
C y A La reproducción de la planta. Función de cada parte de la planta. . Identifica la reproducción de la planta.
DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Cambio y
relaciones
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción del significado y
uso de los patrones,igualdades,desigualdades, relaciones
y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y
justificando sus procedimientos y resultados.
MATEMATIZA
REPRESENTA
COMUNICA
ELABORA DIVERSAS ESTRATEGIAS PARA RESOLVERPROBLEMAS
UTILIZA EXPRESIONES SIMBÓLICAS, TÉCNICAS Y ARGUMENTA
Uso de los números naturales en situaciones problemáticas
Expresa cantidades de hasta tres cifras, en eltablero posicional,
Aplica diversas estrategias para estimar medidas de figuras planas.
Establecen relaciones entre cantidades.
Usa expresiones simbólicas para expresar medidas de tiempo.
Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones
ÁREA ESTRATEGIAS MATERIALES
DESPERTAR
EL INTERES
DEL NIÑOS/A
Ubican el tiempo, la fecha, los cumpleaños, canta la canción de la Primavera.
Se realiza la dinámica. Los mosquitos se divierten
Simulamos que estamos en invierno y que los mosquitos se encuentran dormidos. Llega entonces la primavera, y el
que señala la maestra se despierta y va picando poco a poco a sus compañeros y compañeras para que también se
levanten. Después se irá dando órdenes para que piquen a los niños y niñas que sean rubios por ejemplo, o a los
morenos…
Hoja
bond.
Ficha de
comprens
ión de
textos.
RESCATE DE
SABERES
PREVIOS
Se realiza preguntas sobre la dinámica
¿De qué trata la Dinámica? ¿Para qué se realiza esta dinámica? ¿qué pasa cuando el niño no realiza las órdenes?
¿Qué hace el niño o niña que no realiza la función del mosquito?
NUEVO
CONOCIMIENTO:
Acudimos al biohuerto de la Institución para observar los cambios que la primavera ha producido en los seres vivos:
Hacemos comparaciones entre las flores, hojas, tallos.
Hablamos de las partes del árbol: copa, ramas, tronco y raíces.
Observamos los animales y comentamos las características de los mismos: muestran curiosidad por el caracol por lo que se
decide realizar un pequeño texto descriptivo sobre el caracol.
CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE:
Se hacepreguntasreferentesal texto: “Pepa la jardinera de la primavera”
¿Por qué Pepa paseaba por el campo? ¿Qué significa “una semillita estaba bien dormidita en su casita”? ¿Por qué la semillita estaba
dormidita? ¿Cómo crees que la semillita logró salir de su casita? ¿Qué otro título le pondrías al texto?
¿Qué diferencias hay entre el invierno y la primavera?
Luego, dialogamos con los niños y niñas sobre cómo nos comportamos con nuestros compañeros, nos parecemos al personaje del texto?
Cada uno escribe las frases que les dicen sus padres y hermanos y que les hacen sentir bien. Las comparten y dicen como se sienten.

2. SISTEMATIZACIÓN
Y CONCLUSIONES
DESPUÉS DE LALECTURA:
De manera oral responden a preguntas literales, inferenciales y criteriales de comprensión de texto leído.
Seguidamente, en grupos, reorganizan la información del texto a través de un MAPA DE PERSONAJE propuesto y luego
Elaboran un abanico de papel y cada niño o niña pone su nombre. En pequeños grupos se intercambian los abanicos. En cada
pliegue los niños y niñas deben escribir una cualidad que aprecian en el compañero o compañera cuyo abanico tienen en la
mano.
Producen un texto siguiendo los procesos de producción:
Planificación: ¿Para que voy a escribir?¿A quién voy a escribir?¿Qué voy a escribir? Se le presenta la estructura de un texto
literario para que escriban una canción.
Textualización: Elaboran su primer borrador, luego reescriben si tienen incoherencias
Revisión: Corrigen errores ortográficos, las mayúsculas, los nombres propios.
Publicación: Leen y cantan sus canciones por la primavera.
EVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
FINAL
Después en equipos Reconocen sus éxitos y valoran su esfuerzo para superar dificultades. Dibujan o narran un paisaje
primaveral. En el aula, todos los niños y las niñas demuestran su habilidad de compositor: cantan sus canciones, luego conocen
como exponer sus producciones, identificando el uso de la z en el sujeto leído.
TRANSFERENCIA
A OTRAS
SITUACIONES
Revisan textos del libro de comunicación del MINEDU y realizan las actividades propuestas sobre los temas propuestos.
Textos.
METODOLOGÍA
 Aprendizaje colaborativo.
 Trabajo en equipo.
 Fomentar el debate y la crítica.
 Aprendizaje a partir del juego.
 Desarrollo de la confianza, la autonomía, y la experiencia directa.
 Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento.
 Interpretación de organizadores gráficos
Dira Peggy Chávez Huamán Prof. Walter Suárez Camargo
* TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS
 Diálogo
 Lluvia de ideas
 Dinámica grupal
 Observación
 Experimentación y discusión.
III. Bibliografía
 Libro de Comunicación, del MED

3. La exposición, es una técnica para dar a conocer y explicar un tema o una idea a un grupo de
personas. El tema o la exposición se desarrolla de forma ordenada y precisa.
Escribe en el recuadro un tema que te interese
Organiza tus ideas y anota las partes de tu exposición.
Esquema
Imagen alusiva
Se escribe con c, ante e, i: conocimos, cilindro, etc. Escribimos con z cuando esta letra va ante a,
o, u: Zalamea, zarza, zorro, etc.
• Existen sin embargo algunas excepciones en que va z ante e, i: zéjel, zigzag, enzima.
• Asimismo, existen palabras que admiten una doble escritura, aunque la normativa de la
Academia se inclina por una de ellas: ázimo-ácimo, zeta-ceta, zinc-cinc, zeugmaceugma.
En los casos en que hubiera duda -¿c, z, o s?-, basta con atender las reglas de escritura con c y
sus excepciones, que presentamos a continuación:
• La terminación –cio de muchos sustantivos: palacio, espacio, negocio, Bonifacio.
Excepto: indonesio, efesio, gimnasio, simposio, potasio…
• La terminación –cia de muchos sustantivos: necia, acacia, justicia, milicia, argucia.
Excepto: afasia, iglesia, amnesia y algunas otras.
• Los vocablos acabados en –ncio y –ncia: rancio, tolerancia, agencia. Excepto: ansia y hortensia
• La última sílaba del plural de los vocablos con singular acabado en –z: cruces (de cruz), etc.
• Las palabras derivadas de palabras que contenían –z: ferocidad (de feroz).
• Los verbos terminados en –cir y –cer: decir, seducir, pacer. Excepto: ser, toser, coses, asir.