El documento presenta la propuesta de un nuevo marco curricular para el sistema educativo peruano. Se propone establecer un marco curricular nacional con objetivos compartidos que permita tener currículos regionales. Este marco curricular estaría compuesto por aprendizajes fundamentales, estándares nacionales de aprendizaje y orientaciones pedagógicas. El objetivo es facilitar el logro efectivo de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
Este documento presenta lineamientos para la diversificación curricular en la educación básica regular. Propone tres procesos curriculares clave: 1) contextualización curricular para desarrollar experiencias de aprendizaje pertinentes e inclusivas; 2) adecuación curricular para ajustar la propuesta educativa a las características de los estudiantes; y 3) adaptación curricular para facilitar el acceso y participación de todos. También define los roles de distintos actores como UGEL, IIEE y MINEDU para implementar la diversificación curricular a
1. El documento habla sobre la diversificación curricular como un proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y contextualiza el currículo a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad social y cultural de cada región.
2. Explica que la diversificación curricular busca atender la diversidad de los estudiantes y vincular la educación al desarrollo regional considerando factores geográficos, lingüísticos, sociales y económicos.
3. Detalla las instancias responsables de la diversificación
El documento presenta una introducción al Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y se actualiza periódicamente para responder a las demandas de la sociedad moderna. Luego, detalla algunas de las características clave de la actualización curricular, incluyendo un enfoque por competencias, la inclusión de más horas de diferentes asignaturas, y un énfasis en la evaluación formativa. Finalmente, enfatiza que el Currículo Nacional orienta
I. Marco conceptual:
1.1. ¿Qué es el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)?
1.2. ¿Para qué un Marco de Buen Desempeño Docente?
1.3. ¿Cuál es la estructura del MBDD?
II. El Marco de Buen Desempeño Docente:
2.1. Dominios
2. 2. Competencias
2. 3. Desempeños
La Planificación Estratégica es una herramienta de diagnóstico, análisis, reflexión y de toma de decisiones colectivas, acerca del que hacer actual y el camino que deben recorrer en el futuro las instituciones; no sólo para responder a los cambios y a las demandas que les impone el entorno y lograr así el máximo de eficiencia y calidad de sus intervenciones; si no también, para proponer y concretar las transformaciones que requiere su entorno.
El documento describe las actividades planeadas de una escuela para optimizar el tiempo y beneficiar el desarrollo de competencias de los estudiantes. La escuela mantendrá un registro de asistencia de maestros y estudiantes, realizará reuniones bimestrales con padres y maestros, y llevará a cabo ceremonias y deberes escolares semanales de acuerdo con su agenda anual descriptiva.
El documento describe la relación entre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Curricular Institucional (PCI). El PEI define la identidad, objetivos y estructura de una institución, mientras que el PCI otorga coherencia curricular e indica qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar de acuerdo con el PEI y el contexto. El PEI y el PCI se relacionan a través de diagnósticos, estrategias, planificación y procesos de evaluación para mejorar los resultados institucionales y curriculares.
El documento presenta los diferentes paradigmas del aprendizaje y el diseño curricular en la educación básica peruana. Describe los objetivos, características y componentes clave del diseño curricular como los niveles educativos, logros de aprendizaje, y la necesidad de articular las propuestas entre los distintos niveles de educación inicial, primaria y secundaria para garantizar la coherencia pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de cambiar las prácticas docentes tra
Este documento presenta lineamientos para la diversificación curricular en la educación básica regular. Propone tres procesos curriculares clave: 1) contextualización curricular para desarrollar experiencias de aprendizaje pertinentes e inclusivas; 2) adecuación curricular para ajustar la propuesta educativa a las características de los estudiantes; y 3) adaptación curricular para facilitar el acceso y participación de todos. También define los roles de distintos actores como UGEL, IIEE y MINEDU para implementar la diversificación curricular a
1. El documento habla sobre la diversificación curricular como un proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y contextualiza el currículo a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad social y cultural de cada región.
2. Explica que la diversificación curricular busca atender la diversidad de los estudiantes y vincular la educación al desarrollo regional considerando factores geográficos, lingüísticos, sociales y económicos.
3. Detalla las instancias responsables de la diversificación
El documento presenta una introducción al Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y se actualiza periódicamente para responder a las demandas de la sociedad moderna. Luego, detalla algunas de las características clave de la actualización curricular, incluyendo un enfoque por competencias, la inclusión de más horas de diferentes asignaturas, y un énfasis en la evaluación formativa. Finalmente, enfatiza que el Currículo Nacional orienta
I. Marco conceptual:
1.1. ¿Qué es el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)?
1.2. ¿Para qué un Marco de Buen Desempeño Docente?
1.3. ¿Cuál es la estructura del MBDD?
II. El Marco de Buen Desempeño Docente:
2.1. Dominios
2. 2. Competencias
2. 3. Desempeños
La Planificación Estratégica es una herramienta de diagnóstico, análisis, reflexión y de toma de decisiones colectivas, acerca del que hacer actual y el camino que deben recorrer en el futuro las instituciones; no sólo para responder a los cambios y a las demandas que les impone el entorno y lograr así el máximo de eficiencia y calidad de sus intervenciones; si no también, para proponer y concretar las transformaciones que requiere su entorno.
El documento describe las actividades planeadas de una escuela para optimizar el tiempo y beneficiar el desarrollo de competencias de los estudiantes. La escuela mantendrá un registro de asistencia de maestros y estudiantes, realizará reuniones bimestrales con padres y maestros, y llevará a cabo ceremonias y deberes escolares semanales de acuerdo con su agenda anual descriptiva.
El documento describe la relación entre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Curricular Institucional (PCI). El PEI define la identidad, objetivos y estructura de una institución, mientras que el PCI otorga coherencia curricular e indica qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar de acuerdo con el PEI y el contexto. El PEI y el PCI se relacionan a través de diagnósticos, estrategias, planificación y procesos de evaluación para mejorar los resultados institucionales y curriculares.
El documento presenta los diferentes paradigmas del aprendizaje y el diseño curricular en la educación básica peruana. Describe los objetivos, características y componentes clave del diseño curricular como los niveles educativos, logros de aprendizaje, y la necesidad de articular las propuestas entre los distintos niveles de educación inicial, primaria y secundaria para garantizar la coherencia pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de cambiar las prácticas docentes tra
El Sistema Curricular Peruano y el Fundamento del Enfoque de Formación Median...Roger Yván Campos Alarcón
Explica en qué consisten cada uno de los elementos componentes del Sistema Curricular Peruano y además se explica el fundamento del Enfoque de Formación basada en el desarrollo de Competencias.
Orientaciones para la planificación curricular PRIMARIAJACQUELINE VILELA
Este documento presenta orientaciones para la planificación curricular de educación primaria en el marco de la implementación del Currículo Nacional. Propone tres soportes teóricos: 1) el aprendizaje a lo largo de la vida, 2) un currículo vivo en el aula que se ajuste a cada contexto, y 3) aprendizajes hacia el Bicentenario. Luego, detalla cinco pasos para la implementación curricular en cada institución educativa: 1) organización de la comunidad educativa, 2) análisis del currículo nacional, 3
Conferencia “la importancia del acompañamiento para la transformación de la e...Universidad España
Este documento describe la importancia del acompañamiento de los docentes para mejorar la educación. Explica que las relaciones entre docentes y estudiantes son fundamentales para el aprendizaje. También discute programas de acompañamiento efectivos que involucran observación de prácticas docentes, retroalimentación, y trabajo en comunidad. El acompañamiento debe ser un proceso flexible centrado en las necesidades individuales de cada docente.
El documento explica que el Ministerio de Educación del Perú se encuentra realizando ajustes al Currículo Nacional con el fin de adaptarlo a los cambios sociales y avances en el conocimiento. El currículo define los contenidos que deben aprender los estudiantes y guía el trabajo de los docentes. Los ajustes buscan fortalecer áreas como inglés, arte, educación física y emprendimiento para formar estudiantes de manera integral. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su creatividad y habilidades prácticas para la
El documento describe los elementos clave del currículo nacional de educación básica en Perú. Se enfoca en desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque basado en competencias. Define el perfil de egreso deseado, las competencias, estándares de aprendizaje, y capacidades. El objetivo es formar personas capaces de actuar de manera ética para resolver problemas en contextos diversos.
Este documento presenta los productos realizados por Patricia López Zarco y Orlando López Pantoja durante su curso de Prácticas Sociales del Lenguaje. Incluye temas como habilidades lingüísticas, cultura oral y escrita, variantes léxicas del español, tipos de discurso, y el papel de las prácticas sociales del lenguaje en el aprendizaje y la organización de la asignatura de español.
Este documento presenta 8 casos relacionados a situaciones que podría enfrentar un director escolar. Cada caso describe brevemente una situación y presenta 4 posibles argumentos o acciones que el director podría tomar. El objetivo es que el director analice cada situación y elija la opción más adecuada de acuerdo al contexto y a lineamientos educativos.
El PCI es el proceso de reflexión compartido por los docentes para contextualizar y concretizar la propuesta curricular institucional. Se construye con el objetivo de generar lineamientos pedagógicos y didácticos para la institución, y debe elaborarse por los docentes a través de un trabajo en equipo que les permita intercambiar ideas y construir acuerdos sobre sus convicciones educativas.
El documento presenta un análisis de la situación actual de la Institución Educativa "Bertolt Brecht" en Chilca. Identifica fortalezas y debilidades en áreas como la gestión pedagógica, administrativa e institucional. También analiza oportunidades y amenazas. Finalmente, prioriza los principales problemas detectados, entre los que se encuentra la deficiencia en comprensión lectora de los estudiantes y la baja participación de los padres de familia. El objetivo general es mejorar los niveles de comprensión lectora en la
El documento describe los procesos de diversificación curricular en una institución educativa. Explica que la diversificación curricular permite adaptar el currículo nacional a las características del contexto local. Identifica problemas del contexto como la dificultad de los jóvenes para conseguir trabajo y problemas de la institución como bajo rendimiento escolar. Propone abordar estos temas a través de la inclusión de temas transversales como educación emprendedora y para la salud en el currículo diversificado.
Interacción con los miembros de la comunidad educativamonica352
La información debe ser accesible a todos los miembros de la comunidad educativa, incluyendo padres, alumnos, profesores y personal. Los lugares para reuniones y deportes deben ser accesibles para personas con diversidad funcional. Se debe promover la igualdad de oportunidades para todos en el proceso de aprendizaje.
Tecnicas e instrumentos para el monitoreo pedagogico ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para el monitoreo y asesoramiento pedagógico, incluyendo entrevistas, observación, grupos focales, encuestas y revisión de documentos. Explica el proceso de la observación en el aula utilizando una ficha de observación y promoviendo la reflexión y mejora continua.
Este documento describe las funciones de los subdirectores en una escuela. Establece que los subdirectores apoyan al director en tareas como la planificación, supervisión del personal docente, organización de exámenes y actividades estudiantiles, y el mantenimiento de registros. Las funciones varían según si el subdirector se enfoca en formación general, educación primaria o asuntos administrativos.
El documento proporciona orientaciones sobre el proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las escuelas. Explica que el PEI es un instrumento de planificación estratégica participativo que define la visión, misión, fortalezas y áreas de mejora de una institución educativa. Además, brinda lineamientos sobre cómo realizar la autoevaluación institucional, elaborar planes de mejora y monitorear la implementación del PEI a través del tiempo.
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño del Directivo. Describe que la gestión escolar tradicional ha estado centrada en lo administrativo y desligada de los aprendizajes, mientras que la reforma de la escuela requiere un liderazgo pedagógico del director que permita mejores condiciones para los aprendizajes. Propone tres componentes para lograr la "escuela que queremos": 1) gestión de procesos pedagógicos, 2) convivencia democrática e intercultural, y 3) vínculo entre
La gestión educativa implica que el equipo docente se responsabilice de los aspectos académicos, administrativos y financieros de la escuela en base a un proyecto educativo compartido. Esto requiere otorgar autonomía a las escuelas para que el personal y la comunidad se responsabilicen de los procesos y resultados educativos. Lograr una gestión educativa de calidad requiere mejorar la capacidad de los maestros y directivos para diagnosticar problemas, tomar decisiones y proponer soluciones de manera participativa y a través del trabajo en equip
Este cuestionario contiene 30 preguntas sobre conceptos clave relacionados con el currículo, la planificación educativa y el desarrollo institucional. Las preguntas abarcan temas como el currículo crítico, los factores que intervienen en la planificación curricular, los componentes de un plan de desarrollo institucional como la misión y visión, y el uso del marco lógico como herramienta para la solución de problemas.
Menú de Aprendizaje para Docentes. Escuelas CreativasDominique Gross
Este menú de aprendizaje complementa aquél que está más centrado en propuestas para el alumnado. Esta guía te ofrece un menú para que «programes» de manera divergente y para que te cuestiones tus prácticas. Se trata de que pierdas el miedo a ser creativo cuando planifiques tus clases.
El trabajo por proyectos o a partir de retos es nuestro marco pedagógico para desarrollar la creatividad en el aula. Con esta metodología se ponen en marcha capacidades necesarias en el aprendizaje activo y creativo, como son el análisis, la búsqueda y el filtrado de información, la comprensión y la propuesta y selección de alternativas.
Otros elementos de planificación que os proponemos tienen que ver con la organización del aula para facilitar las dinámicas cooperativas, y con la incorporación de rutinas de pensamiento y de experiencias de aprendizaje basadas en las inteligencias múltiples y en la taxonomía de Bloom.
El documento presenta una breve introducción sobre el intercambio de conocimientos en torno al Currículo Nacional de Educación Básica Regular 2017. Luego define conceptos clave como el Perfil de Egreso, que describe los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al terminar la educación básica; la Competencia, como la habilidad para lograr un propósito usando conocimientos y capacidades; y las Capacidades, Habilidades y Actitudes que los estudiantes usan para enfrentar situaciones. También explica que los Estándares de Apre
Las TIC en el contexto de los aprendizajes fundamentales: una visión personalJuan Lapeyre
Se presenta un marco conceptual y propuesta pedagógica acerca de las TIC y su relación con los aprendizajes fundamentales (Marco Curricular peruano en construcción).
Se fundamenta en Vygotsky, en especial, la teoría de la actividad desarrollada por Emgestrom.
Este documento describe las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de bachillerato según el Acuerdo 442. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado y buscan que los estudiantes se desenvuelvan exitosamente en la sociedad. Se definen 11 competencias agrupadas en áreas como autonomía, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje a lo largo de la vida, trabajo colaborativo, responsabilidad social y respeto a la diversidad. También presenta las competencias del Perfil del Docente de acuerdo
El Sistema Curricular Peruano y el Fundamento del Enfoque de Formación Median...Roger Yván Campos Alarcón
Explica en qué consisten cada uno de los elementos componentes del Sistema Curricular Peruano y además se explica el fundamento del Enfoque de Formación basada en el desarrollo de Competencias.
Orientaciones para la planificación curricular PRIMARIAJACQUELINE VILELA
Este documento presenta orientaciones para la planificación curricular de educación primaria en el marco de la implementación del Currículo Nacional. Propone tres soportes teóricos: 1) el aprendizaje a lo largo de la vida, 2) un currículo vivo en el aula que se ajuste a cada contexto, y 3) aprendizajes hacia el Bicentenario. Luego, detalla cinco pasos para la implementación curricular en cada institución educativa: 1) organización de la comunidad educativa, 2) análisis del currículo nacional, 3
Conferencia “la importancia del acompañamiento para la transformación de la e...Universidad España
Este documento describe la importancia del acompañamiento de los docentes para mejorar la educación. Explica que las relaciones entre docentes y estudiantes son fundamentales para el aprendizaje. También discute programas de acompañamiento efectivos que involucran observación de prácticas docentes, retroalimentación, y trabajo en comunidad. El acompañamiento debe ser un proceso flexible centrado en las necesidades individuales de cada docente.
El documento explica que el Ministerio de Educación del Perú se encuentra realizando ajustes al Currículo Nacional con el fin de adaptarlo a los cambios sociales y avances en el conocimiento. El currículo define los contenidos que deben aprender los estudiantes y guía el trabajo de los docentes. Los ajustes buscan fortalecer áreas como inglés, arte, educación física y emprendimiento para formar estudiantes de manera integral. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su creatividad y habilidades prácticas para la
El documento describe los elementos clave del currículo nacional de educación básica en Perú. Se enfoca en desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque basado en competencias. Define el perfil de egreso deseado, las competencias, estándares de aprendizaje, y capacidades. El objetivo es formar personas capaces de actuar de manera ética para resolver problemas en contextos diversos.
Este documento presenta los productos realizados por Patricia López Zarco y Orlando López Pantoja durante su curso de Prácticas Sociales del Lenguaje. Incluye temas como habilidades lingüísticas, cultura oral y escrita, variantes léxicas del español, tipos de discurso, y el papel de las prácticas sociales del lenguaje en el aprendizaje y la organización de la asignatura de español.
Este documento presenta 8 casos relacionados a situaciones que podría enfrentar un director escolar. Cada caso describe brevemente una situación y presenta 4 posibles argumentos o acciones que el director podría tomar. El objetivo es que el director analice cada situación y elija la opción más adecuada de acuerdo al contexto y a lineamientos educativos.
El PCI es el proceso de reflexión compartido por los docentes para contextualizar y concretizar la propuesta curricular institucional. Se construye con el objetivo de generar lineamientos pedagógicos y didácticos para la institución, y debe elaborarse por los docentes a través de un trabajo en equipo que les permita intercambiar ideas y construir acuerdos sobre sus convicciones educativas.
El documento presenta un análisis de la situación actual de la Institución Educativa "Bertolt Brecht" en Chilca. Identifica fortalezas y debilidades en áreas como la gestión pedagógica, administrativa e institucional. También analiza oportunidades y amenazas. Finalmente, prioriza los principales problemas detectados, entre los que se encuentra la deficiencia en comprensión lectora de los estudiantes y la baja participación de los padres de familia. El objetivo general es mejorar los niveles de comprensión lectora en la
El documento describe los procesos de diversificación curricular en una institución educativa. Explica que la diversificación curricular permite adaptar el currículo nacional a las características del contexto local. Identifica problemas del contexto como la dificultad de los jóvenes para conseguir trabajo y problemas de la institución como bajo rendimiento escolar. Propone abordar estos temas a través de la inclusión de temas transversales como educación emprendedora y para la salud en el currículo diversificado.
Interacción con los miembros de la comunidad educativamonica352
La información debe ser accesible a todos los miembros de la comunidad educativa, incluyendo padres, alumnos, profesores y personal. Los lugares para reuniones y deportes deben ser accesibles para personas con diversidad funcional. Se debe promover la igualdad de oportunidades para todos en el proceso de aprendizaje.
Tecnicas e instrumentos para el monitoreo pedagogico ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para el monitoreo y asesoramiento pedagógico, incluyendo entrevistas, observación, grupos focales, encuestas y revisión de documentos. Explica el proceso de la observación en el aula utilizando una ficha de observación y promoviendo la reflexión y mejora continua.
Este documento describe las funciones de los subdirectores en una escuela. Establece que los subdirectores apoyan al director en tareas como la planificación, supervisión del personal docente, organización de exámenes y actividades estudiantiles, y el mantenimiento de registros. Las funciones varían según si el subdirector se enfoca en formación general, educación primaria o asuntos administrativos.
El documento proporciona orientaciones sobre el proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las escuelas. Explica que el PEI es un instrumento de planificación estratégica participativo que define la visión, misión, fortalezas y áreas de mejora de una institución educativa. Además, brinda lineamientos sobre cómo realizar la autoevaluación institucional, elaborar planes de mejora y monitorear la implementación del PEI a través del tiempo.
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño del Directivo. Describe que la gestión escolar tradicional ha estado centrada en lo administrativo y desligada de los aprendizajes, mientras que la reforma de la escuela requiere un liderazgo pedagógico del director que permita mejores condiciones para los aprendizajes. Propone tres componentes para lograr la "escuela que queremos": 1) gestión de procesos pedagógicos, 2) convivencia democrática e intercultural, y 3) vínculo entre
La gestión educativa implica que el equipo docente se responsabilice de los aspectos académicos, administrativos y financieros de la escuela en base a un proyecto educativo compartido. Esto requiere otorgar autonomía a las escuelas para que el personal y la comunidad se responsabilicen de los procesos y resultados educativos. Lograr una gestión educativa de calidad requiere mejorar la capacidad de los maestros y directivos para diagnosticar problemas, tomar decisiones y proponer soluciones de manera participativa y a través del trabajo en equip
Este cuestionario contiene 30 preguntas sobre conceptos clave relacionados con el currículo, la planificación educativa y el desarrollo institucional. Las preguntas abarcan temas como el currículo crítico, los factores que intervienen en la planificación curricular, los componentes de un plan de desarrollo institucional como la misión y visión, y el uso del marco lógico como herramienta para la solución de problemas.
Menú de Aprendizaje para Docentes. Escuelas CreativasDominique Gross
Este menú de aprendizaje complementa aquél que está más centrado en propuestas para el alumnado. Esta guía te ofrece un menú para que «programes» de manera divergente y para que te cuestiones tus prácticas. Se trata de que pierdas el miedo a ser creativo cuando planifiques tus clases.
El trabajo por proyectos o a partir de retos es nuestro marco pedagógico para desarrollar la creatividad en el aula. Con esta metodología se ponen en marcha capacidades necesarias en el aprendizaje activo y creativo, como son el análisis, la búsqueda y el filtrado de información, la comprensión y la propuesta y selección de alternativas.
Otros elementos de planificación que os proponemos tienen que ver con la organización del aula para facilitar las dinámicas cooperativas, y con la incorporación de rutinas de pensamiento y de experiencias de aprendizaje basadas en las inteligencias múltiples y en la taxonomía de Bloom.
El documento presenta una breve introducción sobre el intercambio de conocimientos en torno al Currículo Nacional de Educación Básica Regular 2017. Luego define conceptos clave como el Perfil de Egreso, que describe los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al terminar la educación básica; la Competencia, como la habilidad para lograr un propósito usando conocimientos y capacidades; y las Capacidades, Habilidades y Actitudes que los estudiantes usan para enfrentar situaciones. También explica que los Estándares de Apre
Las TIC en el contexto de los aprendizajes fundamentales: una visión personalJuan Lapeyre
Se presenta un marco conceptual y propuesta pedagógica acerca de las TIC y su relación con los aprendizajes fundamentales (Marco Curricular peruano en construcción).
Se fundamenta en Vygotsky, en especial, la teoría de la actividad desarrollada por Emgestrom.
Este documento describe las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de bachillerato según el Acuerdo 442. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado y buscan que los estudiantes se desenvuelvan exitosamente en la sociedad. Se definen 11 competencias agrupadas en áreas como autonomía, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje a lo largo de la vida, trabajo colaborativo, responsabilidad social y respeto a la diversidad. También presenta las competencias del Perfil del Docente de acuerdo
Este documento presenta las competencias genéricas que deberán desarrollarse en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Incluye competencias como el autoconocimiento, la expresión y comunicación, el pensamiento crítico y reflexivo, el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo, la participación en la sociedad y el desarrollo sustentable. El objetivo es que los egresados de la educación media superior cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida.
Este documento presenta un marco de buen desempeño docente para Perú. Propone 8 dominios de competencia docente con un total de 40 desempeños observables. El marco busca guiar el desarrollo profesional de los docentes, mejorar la calidad de la enseñanza y reconocer el buen desempeño. Se estructura en cuatro dominios: preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión escolar y desarrollo profesional. El objetivo final es promover una ense
Este documento presenta los ajustes realizados al Programa de Educación Preescolar (PEP) en 2011, incluyendo cambios a los propósitos, competencias y estándares curriculares de lenguaje, matemáticas y ciencias. Se mantienen los principios del PEP como el enfoque centrado en competencias y el carácter abierto del programa. Los ajustes buscan dar continuidad a la reforma educativa y asegurar que los niños desarrollen competencias a lo largo de la educación básica.
El documento presenta los ajustes realizados al Programa de Educación Preescolar de 2011, incluyendo mantener los propósitos y enfoque centrado en competencias pero clarificando y reduciendo el número de competencias. También incluye la adición de estándares curriculares en lenguaje, matemáticas y ciencias, y precisa las manifestaciones de las competencias.
Este documento presenta la guía de álgebra del primer semestre para el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Baja California. La guía contiene 7 unidades que cubren temas como expresiones algebraicas, operaciones fundamentales, productos notables, factorización, exponentes y radicales, y fracciones algebraicas. El propósito es desarrollar el razonamiento y lenguaje algebraico de los estudiantes para resolver problemas de la vida cotidiana.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y limitaría las importaciones por oleoducto. Este embargo se aplicaría gradualmente durante los próximos seis meses para dar tiempo a los países miembros de la UE para encontrar fuentes alternativas de suministro.
Este documento presenta las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes al egresar de la educación media superior en México. Define las competencias genéricas como conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la formación integral de los estudiantes. Describe ocho categorías de competencias genéricas: se expresa y se comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, se autodetermina y cuida de sí, participa con responsabilidad en la sociedad. Para cada categor
Este documento presenta un marco conceptual sobre las TIC como práctica social y su relación con el aprendizaje. Introduce los aprendizajes fundamentales como prácticas sociales significativas que deben lograrse a lo largo de la educación básica. Describe elementos como las competencias, capacidades e indicadores involucrados en cada aprendizaje fundamental, y explica que estos deben articularse de manera que den sentido a la actuación del estudiante en su realidad social.
El documento propone que para lograr cambios en la matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo se requiere integrar diferentes perspectivas científicas y técnicas, valorando saberes ancestrales. También será útil aplicar la estética, lógica y matemática para diseñar soluciones, así como actuar con ética y seguridad personal en escenarios conflictivos.
Antología sintetica de fundamentos y acuerdos oficiales de la educación básicahugomedina36
El documento describe el trayecto formativo de los estudiantes en la educación básica, el cual define competencias para la vida, el perfil de egresos, estándares curriculares, aprendizajes esperados, desarrollo de actitudes y valores. Promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje a lo largo de preescolar, primaria y secundaria para formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos capaces de resolver problemas.
Este documento presenta once competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de educación media superior en México. Estas competencias son transversales y permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Las competencias incluyen: comunicarse efectivamente, pensar de manera crítica y reflexiva, aprender de forma autónoma, trabajar colaborativamente, responsabilizarse a sí mismo y cuidar su bienestar, y participar de manera responsable en la sociedad.
Este documento presenta once competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de educación media superior en México. Estas competencias son transversales y permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Las competencias incluyen: comunicarse efectivamente, pensar de manera crítica y reflexiva, aprender de forma autónoma, trabajar colaborativamente, participar responsablemente en la sociedad y contribuir al desarrollo sustentable. Juntas, estas competencias genéricas constituyen el perfil del eg
El documento describe los objetivos y estrategias para fortalecer las capacidades de los docentes en el área de Personal Social. El objetivo general es mejorar los enfoques, didáctica y competencias relacionadas con la identidad, ética, historia y geografía. Las estrategias incluyen analizar dilemas morales y situaciones ambientales para desarrollar la capacidad de tomar decisiones y reflexionar. También se describen los dos enfoques de Personal Social y cómo relacionan las competencias y capacidades con las estrategias.
Análisis y reflexión de la propuesta nacional educativaKarlita Bella
Este documento presenta información sobre las rutas del aprendizaje y su relación con los mapas de progreso en el sistema educativo peruano. Explica que las rutas del aprendizaje se han construido a partir de los estándares establecidos en los mapas de progreso, y proveen orientaciones pedagógicas y herramientas didácticas para que los docentes ayuden a los estudiantes a alcanzar esos estándares. También describe las competencias, capacidades y áreas de los aprendizajes fundamentales, según el marco cur
Este documento presenta las secuencias didácticas para dos bloques de la asignatura Taller de Lectura y Redacción II. En el bloque 9, los estudiantes clasificarán textos recreativos y elaborarán cuentos aplicando características literarias. En el bloque 10, contrastarán géneros literarios y elaborarán diálogos dramáticos. Las secuencias incluyen objetivos, actividades del docente y el estudiante, y formas de evaluación.
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente, el cual describe cuatro dominios y sus respectivos indicadores de desempeño para evaluar la labor docente. El primer dominio se refiere a la preparación para el aprendizaje, el segundo a la enseñanza para el aprendizaje, el tercero a la participación en la gestión y comunidad, y el cuarto al desarrollo de la profesionalidad docente. Cada dominio incluye entre 6 y 9 indicadores que definen las competencias y responsabilidades esperadas de los docentes.
Este documento presenta 16 preguntas de opción múltiple relacionadas a conceptos y principios de la educación peruana como el enfoque por competencias, factores que influyen en el aprendizaje, principios de la educación peruana establecidos en la Ley General de Educación, y el uso de instrumentos curriculares como las Rutas de Aprendizaje. Las preguntas abordan temas como la planificación curricular, la atención a la diversidad, y la promoción de una educación inclusiva, intercultural y de calidad.
Este documento presenta 13 situaciones relacionadas a un curso de preparación para el ascenso de escalas magisteriales. Cada situación describe brevemente una actividad pedagógica y formula una o más preguntas sobre su pertinencia. El documento evalúa diferentes aspectos como el contexto socio-cultural, las teorías de aprendizaje, y la preparación de los estudiantes.
El documento presenta varios modelos y teorías sobre los estilos de aprendizaje, incluyendo el modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann, el modelo de Felder y Silverman, el modelo de Kolb, el modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder, y el modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Luego, se enfoca en explicar los conceptos clave de la Programación Neurolingüística, incluyendo sus bases neurológicas y diferencias en los canales de percepción, procesamiento y almac
Este documento presenta 13 situaciones relacionadas a la evaluación de un curso de preparación para el ascenso de escalas magisteriales. Cada situación describe brevemente una actividad pedagógica y formula preguntas sobre su pertinencia. El documento evalúa diferentes aspectos como el contexto sociocultural, las teorías de aprendizaje, y las prácticas pedagógicas de los docentes descritos.
Este documento describe las características del desarrollo evolutivo de los estudiantes entre las edades de 6-9 años en áreas como la motora, intelectual, socio-emocional y moral. Explica que los tutores necesitan comprender estas características para diseñar actividades tutoriales apropiadas y apoyar mejor el desarrollo de los estudiantes. Describe las habilidades típicas de los estudiantes en estas edades y cómo van cambiando a medida que crecen.
Este documento presenta una introducción a la psicología general y evolutiva del ser humano. Explica los conceptos clave de la psicología como ciencia, incluyendo los diferentes modelos psicológicos como el conductismo y el cognitivismo. También describe las bases biológicas de la psicología, centrándose en el sistema nervioso y endocrino, y cómo regulan las funciones corporales.
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD), el cual define las competencias que se espera dominen los profesores a lo largo de su carrera. El MBDD tiene como propósito mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se compone de dominios, competencias y desempeños observables. Incluye ejemplos de cómo los profesores y directores pueden utilizar el MBDD para evaluar su práctica y establecer metas de mejora.
Este taller busca fortalecer las capacidades pedagógicas de directores y docentes en el manejo de la planificación curricular con enfoque por competencias. El bloque 1 analiza la experiencia previa en planificación curricular. El documento explica conceptos como los aprendizajes fundamentales, mapas de progreso y elementos del currículo nacional. Se propone realizar actividades para deconstruir la experiencia en planificación y analizar orientaciones para la programación anual y unidades didácticas.
El documento describe la educación actual en el Perú y la educación deseada para el futuro. La educación actual tiene bajos logros de aprendizaje, especialmente en matemáticas. Sin embargo, se han mostrado mejoras en comprensión lectora y en las escuelas rurales estatales. La educación futura debería tener una gestión democrática, enseñanza centrada en competencias, alianzas con la comunidad, y un clima institucional inclusivo.
Este documento describe los compromisos de gestión escolar centrados en los aprendizajes que deben implementarse en las instituciones educativas. Explica que existen 8 compromisos, algunos de resultado relacionados al progreso del aprendizaje de los estudiantes y su retención, y otros de proceso vinculados al uso efectivo del tiempo, materiales educativos y elaboración del plan anual de trabajo. También detalla los pasos que las escuelas deben seguir para monitorear los aprendizajes, establecer metas y estrategias durante la semana de plan
Este documento resume tres teorías principales sobre el desarrollo evolutivo: 1) la teoría psicoanalítica de Freud, que describe etapas como la oral, anal y fálica; 2) la teoría psicosocial de Erikson, que propone etapas como la confianza, autonomía e identidad; 3) las teorías del aprendizaje como el conductismo, que se centran en cómo se aprenden conductas a través del condicionamiento y modelado observacional.
El documento presenta los enfoques de la actual gestión del Ministerio de Educación del Perú, incluyendo derechos, equidad, calidad, interculturalidad, gestión descentralizada y gestión por resultados. Explica brevemente cada enfoque y define conceptos clave como derecho a la educación, calidad educativa, y gestión descentralizada. También presenta las políticas priorizadas por el sector educación para el periodo 2012-2016.
1) El documento describe un modelo de estilos de aprendizaje que identifica 5 factores que afectan el aprendizaje de los estudiantes: su entorno, emociones, preferencias sociales, características fisiológicas y procesamiento de información. 2) Los estudios muestran que los estudiantes aprenden mejor cuando los métodos de enseñanza se adaptan a sus estilos de aprendizaje. 3) Al identificar los estilos de aprendizaje de cada estudiante, los profesores pueden mejorar el rendimiento académico.
El documento resume la concepción del aprendizaje y la enseñanza de L.S. Vigotski. Según Vigotski, el aprendizaje es una actividad social que ocurre a través de la interacción con otros, y la zona de desarrollo próximo describe lo que un estudiante puede lograr con ayuda en comparación con lo que puede hacer solo. Esto implica que la enseñanza debe enfocarse en ayudar a los estudiantes a desarrollar funciones que aún no han madurado. Además, Vigotski ve la enseñanza como
El documento describe el sistema curricular de educación básica regular en Perú. Explica que el sistema curricular organiza de manera articulada una serie de instrumentos curriculares como el marco curricular nacional, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y materiales educativos para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de aprendizajes. El componente central del sistema son los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben adquirir.
Este documento describe las necesidades, intereses y preferencias sensoriales de los niños en las etapas de la primera y segunda infancia. En la primera infancia (0-6 años), los niños aprenden principalmente a través de sus sentidos, por lo que la estimulación polisensorial es fundamental para su desarrollo. En la segunda infancia (7-11 años), aunque los niños continúan aprendiendo a través de sus experiencias sensoriales, en la educación formal se da menos importancia a la estimulación sensorial. El documento argumenta que integrar atributos sensorial
Este documento presenta información sobre diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo la pedagogía tradicional, la escuela nueva-activa/educación progresiva, y la tecnológica educativa. Define conceptos clave como aprendizaje, enseñanza, evaluación y método para cada corriente. También resume las fundamentaciones filosóficas, pedagógicas y sociales subyacentes a cada una.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
4. ¿Qué capacidades necesitamos priorizar en
los directores?
Planificación
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
Asesoramiento pedagógico
Estrategias para generar
una convivencia
democrática
Estrategias para generar un
nuevo vínculo con las
familias y la comunidad.
7. OBJETIVO ESTRATÉGICO 2:
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes
y de calidad
POLITICAS.
5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador,
que permita tener currículos regionales.
5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos,
unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formación de
ciudadanos.
5.2. Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que
complementen el currículo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio.
6. Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente.
6.1. Establecer de manera concertada estándares nacionales de aprendizaje.
6.2. Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje
escolar.
RESULTADO 1:
Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo
personal y el progreso e integración nacional
Proyecto Educativo Nacional
Implementación de políticas
8. Antecedentes
En el Perú se
lograron reformas
curriculares
importantes :
• Transición de un
Currículo por
niveles a un
Currículo
Integrado.
• Transición de un
currículo por
asignaturas a un
currículo por
competencias.
A la actualidad se cuenta con:
• Un DCN que presenta problemas de
densidad y claridad en la progresión
de los aprendizajes.
• DCR: Responde a la necesidad de
reafirmar la diversidad cultural.
• Mapas de progreso: Responde a la
necesidad de evaluar la gradualidad.
• Rutas del aprendizaje: responde a la
necesidad de orientaciones para el
logro de aprendizajes.
• Instrumentos curriculares existentes
no se articulan. No se resuelve la
brecha entre el currículo intencionado
y el que se aplica en el aula
151
2,158
2,363
1,114
Competencias
Capacidades
Actitudes
Conocimientos
9. ¿Por qué un Marco Curricular?
Se requiere…
Transitar del esquema de un currículo único a un Marco
Curricular que refleje objetivos nacionales compartidos
y unificadores , permitiendo tener currículos regionales
Facilitar el logro efectivo de los aprendizajes .
Guiar al docente en planificación enseñanza y
evaluación
Guiar a los decisores sobre: Política de Materiales, de
Capacitación, y de Asistencia Técnica.
PEN5.2
Establecer un
marco curricular
nacional orientado
a objetivos
nacionales
compartidos,
unificadores y
cuyos ejes incluyan
la interculturalidad
y la formación de
ciudadanos, en la
perspectiva de una
formación en
ciencia, tecnología
e innovación
UN MARC O
CURRICULAR
QUE SEA
13. Son competencias generales o macro-
competencias, que todos los estudiantes
peruanos sin excepción necesitan lograr y
tienen derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educación básica , para
enfrentar en igualdad de condiciones los
desafíos y oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y como ciudadanos.
Permite:
La realización personal
Ejercer la ciudadanía
Incorporarse a la vida social, económica
y productiva
Enfrentar los cambios de la sociedad y el
conocimiento
Aprender de manera permanente
14. Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…
15. ACTÚA E INTERACTÚA CON
SEGURIDAD Y ÉTICA Y CUIDA SU
CUERPO
COMPETENCIA 1
Actúa en diferentes situaciones y contextos con autoestima,
demostrando identidad propia, conocimiento de sí mismo,
capacidad para identificar sus necesidades o emociones y para
autorregular su conducta, así como disposición a seguir creciendo.
COMPETENCIA 2
Toma decisiones éticas en distintas situaciones de la vida, con
libertad de criterio, considerando siempre tanto el propio interés
como el interés del otro, asumiendo responsablemente las
consecuencias de las opciones adoptadas.
COMPETENCIA 3
Se relaciona y se comunica con los demás con naturalidad, teniendo
en cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos,
motivaciones y habilidades, estableciendo y manteniendo
relaciones sociales sanas y asumiendo roles constructivos al interior
de grupos.
COMPETENCIA 4
Cuida y cultiva su cuerpo en todas sus dimensiones, apropiándose
del espacio con seguridad, consciente de sus sensaciones y sus
posibilidades, practicando un estilo de vida saludable.
16. UTILIZA EL LENGUAJE PARA
COMUNICARSE CON OTROS Y
PARA DESARROLLARSE
PERSONALMENTE
COMPETENCIA 1
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones
comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de
variados recursos expresivos.
COMPETENCIA 2
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
COMPETENCIA 3
Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos
para desenvolverse en el ámbito escolar y ciudadano, haciendo uso de
variados recursos del lenguaje.
COMPETENCIA 4
Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad
según variados propósitos de lectura.
COMPETENCIA 5
Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades estéticas,
sean orales, escritos, audiovisuales.
COMPETENCIA 6
Comprende, critica y produce enunciados constituidos por más de un
código comunicacional, a través de medios físicos o digitales, haciendo uso
creativo de las tecnologías.
17. USA LA MATEMÁTICA EN LA
VIDA COTIDIANA, EL
TRABAJO Y LA CIENCIA
COMPETENCIA 1
Plantea y resuelve situaciones problemáticas de cantidades con
soluciones pertinentes al contexto, que implican la construcción del
significado y el uso de los números, sus relaciones y operaciones,
empleando diversas representaciones y estrategias de resolución.
COMPETENCIA 2
Propone y usa modelos coherentes en la resolución de situaciones
problemáticas de regularidad, equivalencia y cambio que impliquen
desarrollar patrones y establecer relaciones, empleando diversas
formas de representación y lenguaje simbólico.
COMPETENCIA 3
Construye y establece relaciones pertinentes en la resolución de
situaciones problemáticas de formas, movimientos y la localización
de los cuerpos, empleando relaciones geométricas, diseño de formas
y usando diversos recursos y herramientas
COMPETENCIA 4
Produce y evalúa la información para la toma de decisiones
adecuadas en la resolución de situaciones problemáticas mediante la
selección y uso pertinente de instrumentos y técnicas para la
recopilación y procesamiento de datos y el análisis de situaciones de
incertidumbre.
18. USO DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA.
COMPETENCIA 1
Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos,
sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la
ciencia.
COMPETENCIA 2
Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar
hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones
informadas
COMPETENCIA 3
Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que
resuelvan problemas de su entorno.
COMPETENCIA 4
Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos,
avances e implicancias sociales
19. EJERCE PLENAMENTE SU
CIUDADANÍA
COMPETENCIA 1
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin distinción
COMPETENCIA 2
Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que
estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.
COMPETENCIA 3
Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien
común.
COMPETENCIA 4
Interpreta procesos históricos y se reconoce como sujeto histórico
COMPETENCIA 5
Actúa en forma comprometida y responsable con su medio ambiente
comprendiendo que el espacio se construye socialmente
COMPETENCIA 6
Toma decisiones informadas y efectivas, asumiendo que todo recurso es
escaso
20. SE EXPRESA ARTÍSTICAMENTE
Y APRECIA EL ARTE
COMPETENCIA 1
Crea trabajos de arte, a partir del manejo de lenguajes, símbolos
y procedimientos de las diversas formas artísticas - danza, teatro
o las artes dramáticas, artes visuales y audiovisuales y música -
para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos,
demostrando creatividad, imaginación y sentido estético.
COMPETENCIA 2
Aprecia, interpreta, y emite juicios de valor frente a su entorno y
a manifestaciones artísticas propias y de diversas épocas y
culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas.
21. SE PLANTEA METAS
ACTUANDO CON INICIATIVA
Y PERSEVERANCIA
COMPETENCIA 1
Se plantea metas, en contextos favorables o adversos, actuando
con iniciativa, perseverancia y proactividad, afrontando riesgos y
demostrando confianza en su capacidad para conseguirlas.
COMPETENCIA 2
Trabaja en equipo, mostrando disposición a complementarse con
otros y asumir distintos roles
COMPETENCIA 3
Gestiona proyectos de cualquier índole con eficiencia y evalúa los
resultados del mismo.
22. GESTIONA SUS PROPIOS
APRENDIZAJES
COMPETENCIA 1
Regula sus propios procesos de aprendizaje, planteándose
objetivos y planificando acciones con autonomía y
perseverando en ellos.
COMPETENCIA 2
Identifica y usa estrategias de aprendizaje diversas - en
función de cómo se aprende-, los puntos fuertes y débiles
de ellas, potencia las que mejor maneja, y busca las
oportunidades de apoyo y orientación para resolver dudas
sobre sus propios aprendizajes.
COMPETENCIA 3
Usa diversos recursos para seguir aprendiendo
permanentemente, sobre todo aquellos vinculados a las TICs
23. Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…
24. MEDIO AMBIENTE
La tendencia a la depredación y
contaminación de nuestras
formas de producir y nuestros
hábitos de consumo
Mundo
ciudadano
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
25. Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…
26. Personascapacesde….
Actuar e interactuar con
seguridad y ética, cuidando
su cuerpo
MEDIO AMBIENTE
La tendencia a la depredación
y contaminación de nuestras
formas de producir y
nuestros hábitos de consumo
28. Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
Una competencia es…
Enfoquedecompetencias
29. Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios
de la
persona
Como
recursos
del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo
se interactúa con otros, se manejan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas: como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan
a organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
Cuandoesindispensablepara
actuarcompetentemente
31. ¿Qué es?
Los estándares de aprendizaje de nuestro país se elaboran bajo la modalidad de
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Es una herramientas que describe
las expectativas de aprendizaje que
se espera alcancen los estudiantes
en los aprendizajes fundamentales.
Permiten contrastar los desempeños
de los estudiantes con los logros que
se esperan, y juzgar, de acuerdo a
criterios compartidos, donde se
encuentra los estudiantes.
Focaliza el crecimiento y
mejoramiento de los
aprendizajes
Permite monitorear el
crecimiento de los aprendizajes
Permite retroalimentar la
enseñanza y el aprendizaje
36. Ofrecen orientaciones
pedagógicas para el logro de los
Aprendizajes Fundamentales.
Comprende de un conjunto de
documentos e instrumentos
(fascículos) que orientan a los
docentes y directores en la
implementación del currículo
en la Institución Educativa.
¿Cómo lo enseño?
Orientaciones
pedagógicas y didácticas
Marco curricular:
Señala los aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los estudiantes a nivel nacional. Cada aprendizaje fundamental se compone de un conjunto de competencias a desarrollar.
Estándares Nacionales de Aprendizaje:
Plantean, por ciclos, los logros de aprendizaje de las distintas competencias que integran los aprendizajes fundamentales del Marco Curricular.
El Marco Curricular y los Mapas de Progreso señalan los aprendizajes que todos los estudiantes deben alcanzar durante la educación básica. No indican cómo se les puede ayudar a alcanzarlos.
Rutas de Aprendizaje:
Ofrecen a los docentes una serie de herramientas para que aseguren en sus estudiantes el logro de los aprendizajes esperados según el Marco Curricular y los Mapas de Progreso.
No dan recetas fijas sino que invitan a los docentes a reflexionar acerca de los medios más pertinentes para lograr aprendizajes. Los docentes pueden contextualizar y complementar estas rutas.
Descripción de los aprendizajes en cada ciclo.
Son algunos indicadores que ejemplifican el logro de los aprendizajes descritos en el nivel del mapa.
Son una herramienta que comunica las metas de aprendizaje por ciclo y que permiten ubicar el grado de desarrollo de una competencia durante la etapa escolar.