Propuesta de una situación de aprendizaje desde la Didáctica Crìtica

1. INSTITUCIÓN: ALIAT
UNIVERSIDADES
“DIDACTICA CRÍTICA”
SITUACIÒN DE APRENDIZAJE
MATERIA: MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESORA: XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ
ALUMNA: ALMA ROSA SANDOVAL CACERES
14/04/16

2.  La Didáctica Crítica concibe al aprendizaje como un proceso en
construcción, donde al docente se le concibe como un
facilitador, el alumno es el protagonista y participa de manera
colaborativa.
 Las situaciones de aprendizaje se desarrollan en 3 momentos:
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
 Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y
ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta
una serie de actividades de aprendizaje evaluación-enseñanza,
que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y
propician el desarrollo de competencias en los estudiantes,
mediante la resolución de problemas simulados o reales de la
vida cotidiana. (Pivaral, 2013)
Introducción

3.  Materia: Formación Cívica y Ética
 Tercer grado
 Nivel: Secundaria
 Tema: Métodos Anticonceptivos
 Aprendizajes esperados: Ejerce sus derechos sexuales
y reproductivos de manera responsable e informada,
y emplea recursos personales para establecer
relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras.
 Competencias: Conocimiento y cuidado de si mismo
Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad.
Situación de aprendizaje

4.  Propósito: Reflexionar acerca de la importancia de
contar con información veraz y oportuna sobre los
métodos anticonceptivos.
 Los alumnos resolverán un test sobre Mitos y
realidades de los Anticonceptivos.
 Se revisara en plenaria y se resolverán dudas
INICIO

5.  1. El Condón es el mejor método de anticoncepción.
Verdadero
Falso
 2. El condón sólo se debe colocar antes de la eyaculación.
 3. Los anticonceptivos hormonales causan problemas de salud.
 4. la píldora anticonceptiva provoca aumento de peso y
presencia de vello.
 5. Los anticonceptivos hormonales no sirven si se ingieren otros
medicamentos.
 6. El método del ritmo es eficaz para prevenir embarazos no
deseados.
 7. El dispositivo intrauterino puede perforar el útero y provocar
esterilidad.
 8. Los parches, inyecciones e implantes no son métodos
efectivos para prevenir embarazo.
 9.- El uso incorrecto de anticonceptivos hormonales incrementa
el riesgo de embarazo.
 10: La píldora de emergencia es abortiva.
Cuestionario

6.  Los alumnos observaran un video sobre los Métodos
Anticonceptivos.
https://www.youtube.com/watch?v=GdmadkGgpUI
 En plenaria se comentara aquello que más llamo su
atención del video.
 Se formaran equipos, para lo cual se numeraran del 1
al 5.
 A cada equipo se le asignara un método
anticonceptivo del cual deberán investigar en
internet como se utiliza, ventajas y desventajas,
costos y donde puede conseguirse.
 Para generar la reflexión sobre la importancia del
uso del Condón, se realizara la técnica “Autógrafos”.
DESARROLLO

7.  Consiste en entregar a cada alumno una tarjeta, el 70 % de las
tarjetas está marcada con un cuadradito al margen (quiere decir
que esas personas no usan el preservativo). El 20 % tiene un círculo
(quiere decir que esas personas usan el preservativo). El 10 % tiene
un triángulo (quiere decir que esas personas tienen el VIH y no
usan preservativo
 Se distribuyen aleatoriamente las tarjetas entre los participantes
sin decirles lo que quieren decir las marcas, se les pide que
soliciten a 3 de sus compañeros que les firmen su tarjeta.
 Una vez que todos han conseguido las firmas se les dice que los
nombres que hay en sus tarjetas son los de las personas con quien
se supone que han mantenido relaciones sexuales y se les explica
el significado de los símbolos.
 Se elige a una persona para que se levante y diga si lo ha hecho con
o sin condón, si tiene el VIH y con qué personas ha estado. Estas
personas también se levantan y hacen lo mismo. De manera que al
final casi toda la clase está de pie y de forma directa o indirecta se
observa que casi todo el mundo ha estado en contacto con el VIH.
 Se les indica que se sienten y se abre el debate: ¿Cómo nos
sentimos? ¿Quiénes son las únicas personas que no necesitan
preocuparse? (los que han usado el preservativo). En la vida real,
 ¿cómo decidiré con quién uso el preservativo y con quién no?

8.  Con la información recabada por equipo, elaboraran
un Tríptico sobre el método anticonceptivo que se
les asigno, se reproducirán e intercambiaran con los
otros equipos.
 EVALUACIÓN
 Observación directa
 Participación en las actividades
 Entrega del tríptico con las características que se les
solicitaron. (Rúbrica)
 Coevaluaciòn
CIERRE

9.  La Didáctica Crítica propone un cambio en la forma de
entender el aprendizaje, el rol de docentes y
alumnos, lo que nos lleva a planear desde otra óptica
nuestras clases.
 Otra aportación importante es ver al Plan de Estudios
como una propuesta, al cual le podemos realizar
cambios de acuerdo a las características de nuestros
alumnos y el contexto.
 La Evaluación asociada a la reflexión nos lleva a
docentes y alumnos a ser consientes de nuestro
proceso de aprendizaje.
CONCLUSIONES

10.  PANZSA, M (s.f.) “Instrumentación didáctica” Recuperado
el 5 de abril del 2016 de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
 PIVARAL, M (2013) “Situaciones de aprendizaje”
Recuperado el 10 de abril del 2016 de:
http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-
innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendi
zaje.pdf
 SERRANO, J (s.f.) “Crítica a la concepción de "didáctica
crítica". continuidades y rupturas en los problemas
pedagógicos.” Recuperado el 10 de abril del 2016 de:
http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm
 SEP(2011) “Plan y programas de estudio 2011” CONALITEG,
México D. F.
REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS