La primera oración resume la tensión entre las prácticas de enseñanza imaginadas y las encontradas en realidad. La segunda oración resume la preocupación por clasificar y etiquetar las prácticas docentes. La tercera oración resume que la práctica docente es una construcción social compleja que involucra dimensiones personales, institucionales e interpersonales.

1. “SOCIALIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS
PRÁCTICAS DE Enseñanzas-
aprendizajes EN LOS CAMPOS
DISCIPLINARES”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
PRACTICA PROFESIONAL II

2. …Notas de Acerca de las Prácticas de Enseñanza-
Aprendizajes en los Campos Disciplinares:

Advertimos, en general, una tensión persistente entre
las prácticas “imaginadas”, “esperadas”, “buscadas”
y las efectivamente “encontradas”, “relevadas” y
“analizadas”.

Advertimos también, una preocupación e interés
central y constante por “rotular” y “tipificar” las
prácticas de enseñanza:
"experienciales", "reproductivas", "transformadoras“,
“aplicacionistas“, “enciclopedistas”, “constructivistas”,
“positivistas”, “rutinarias”, “tradicionales”, “aburridas”,
“creativas”, etc. y sus múltiples variantes, combinaciones y
entramados.

3. Pensamiento Explicativo: pretende “explicar”,
buscar razones (en general “una única”) que estén
detrás de los fenómenos estudiados; en general,
tiende a “evaluar” (= calificar), etc.
Pensamiento Comprensivo o Elucidante: aspira a
“comprender”, “interpretar” la complejidad de la
realidad y sus múltiples condicionantes o
determinaciones, a través de sucesivos “análisis”,
“reflexiones” y “meta-reflexiones”.
Tipos de Pensamientos:
Explicativo y/o Comprensivo

4. Análisis que supone siempre un “Doble Análisis”:
 Es un análisis de lo que está “fuera de nosotros” (objetos
materiales, dinámicas, procesos, prácticas, etc.) y que aparece como una
información a partir de la cual tenemos que ir construyendo “datos”.
 Es un análisis de lo que esta “internalizado en nosotros” y que se
expresa y evidencia a través de los fenómenos de “resonancia”,
“implicación”, “transferencia”, etc.
(Estamos siempre implicados en los procesos de comprensión, análisis e interpretación...
Importancia del “extrañamiento” y “control” de implicación, “vigilancia” epistemológica,
etc.”)

5. Enfoque Alternativo acerca de las
Prácticas Docentes:
PRÁCTICA DOCENTE, NO ES SOLAMENTE “DAR CLASE”:
“Una construcción y una praxis social (hacer con
fundamentos y sentidos)… compleja (comprende una
dimensión personal, institucional, interpersonal, social,
pedagógico-didáctica y ético-política)…, en la que
intervienen los saberes, los significados, las
percepciones y las acciones de los agentes implicados
en el proceso, así como también los aspectos
sociopolíticos, históricos, institucionales, administrativos
y normativos que delimitan esa práctica”.

6. Dimensiones de las Prácticas Docentes:
(Fierro, Cecilia y Fortoul, Bertha, 1999)
Personal:
El docente es
un sujeto
histórico con
una historia
personal - social
y una
trayectoria
escolar y
profesional.
Institucional:
La práctica es
también una
tarea
colectivamente
construida y
regulada, que se
desarrolla en un
marco
institucional.
Interpersonal:
La práctica está
a su vez
cimentada en las
relaciones y
vínculos
interpersonales
que se dan entre
los actores que
participan del
proceso
educativo.
Social:
La práctica se
desarrolla en un
entorno
histórico,
sociopolítico,
geográfico,
cultural y
económico,
particular, que
imprime ciertas
demandas,
incidencias y
que al mismo
tiempo
condiciona.
Pedagógico-
Didáctica:
El docente es un
agente que a
través de los
procesos y
estrategias de
enseñanza que
diseña y pone en
juego en sus
prácticas, orienta,
dirige, facilita,
promueve, guía,
media y
acompaña, la
interacción de los
alumnos con los
saberes, para que
ellos construyan,
reproduzcan,
repitan, etc. los
conocimientos.
Ético -
Política:
La práctica, en
cuanto acción
intencionalmente
dirigida hacia el
logro de
determinados
fines educativos,
contiene siempre,
consciente o
inconscientement
e, un conjunto de
valores, ideas y
una forma de ver,
pensar e
interpretar el
mundo.
Relación Pedagógica Estudiantes – Conocimientos- Docente

7. MOMENTOS / FASES DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES (1):
 Pre-activo.
 Inter-activo.
 Pos-activo.
(1) Jackson, P.: “La vida en las aulas”.
Planificaciones de las Clases Alternativas

8. Preguntas Orientadoras:
1. QUÉ VAMOS A Enseñar?:
1. A QUÍEN VAMOS A ENSEÑAR?:
1. PARA QUÉ VAMOS A ENSEÑAR?:
1. DE QUÉ TIEMPO DISPONEMOS PARA ENSEÑAR?:
5. CÓMO VAMOS A ENSEÑAR?:

9. Secuencia Propuesta:
I. Momento Inicial: narrar/ contar
(hipotéticamente-conjeturando) qué vamos a
hacer y cómo lo vamos a hacer?
II. Momento de Desarrollo: narrar/ contar
(hipotéticamente - conjeturando) qué vamos
a hacer y cómo lo vamos a hacer?
III. Momento de Síntesis o Cierre: narrar/
contar (hipotéticamente - conjeturando) qué
vamos a hacer y cómo lo vamos a hacer?

10. Otros Aspectos a Considerar:

Estimar tiempos para cada uno de los
Momentos de la Clase.

Recursos Necesarios.

Otros.