Este documento resume un taller sobre actualizaciones en autismo. Cubre definiciones del trastorno del espectro autista (TEA) y la condición del espectro autista (CEA), estudios recientes, indicadores de detección temprana, abordajes comunicativos, manejo emocional y de crisis, y estimulación del lenguaje.

1. TALLER
ACTUALIZACIÓN AUTISMO
(TEA-CEA)
(ASINCRÓNICO)

2. TEMAS A TRATAR:
ØDefiniciones/Actualizaciones
ØTabla comparativa
ØEstudios recientes
ØIndicadores de Detección Precoz
ØAbordaje comunicativo
ØManejo Emocional/Manejo de Crisis
ØEstimulación del Lenguaje

3. TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA
Es unTrastorno del Neurodesarrollo que se
manifiesta en la infancia tempranay que
persiste a lo largo de toda lavida.
El términoTEA alude a un grupo muyvariado
de problemas que tienen en común la
presencia de dificultades en la comunicación,
la interacción socialy un comportamiento
estereotipo

4. CONDICIÓN ESPECTRO
AUTISTA
Se considera que las condiciones del
espectro autista (CEA) son condiciones
que afectan predominantemente el
desarrollo temprano, lo que trae
consecuencias en las áreas de la
comunicación, la interacción social, la
conducta y el procesamiento sensorial.

5. TABLA COMPARATIVA
TEA CEA

6. TABLA COMPARATIVA
•TRASTORNO
•CARACTERÍSTICAS
TEA
•CONDICIÓN
•CARACTERÍSTICAS
CEA

7. MANUAL DSM-V
El objetivo principal del DSM-5 consiste
en ayudar a los profesionales de la salud en
el diagnóstico de los trastornos mentales de
los pacientes, como parte de la valoración de
un caso que permita elaborar un plan de
tratamiento perfectamente documentado
para cada persona.

8. MANUAL DSM-V
ü En 2013 la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) publicó la nueva versión del
Manual DiagnósAco y EstadísAco de los Trastornos Mentales, DSM-V.
ü En el DSM-V, el trastorno auAsta, el síndrome de Asperger y el trastorno generalizado del
desarrollo no especificado se fusionan en un único trastorno que pasa a llamarse
Trastorno del Espectro del Au1smo (TEA).
ü Los criterios diagnósAcos del Trastorno del Espectro de Au1smo (TEA) también se
modifican.
ü Las alteraciones se fusionan en una única categoría y se reorganizan las áreas de
alteración que recogen los síntomas concretos.
ü En el repertorio restringido de conductas intereses destaca la incorporación de las
alteraciones sensoriales como área de alteración.

9. MANUAL DSM-V
1. A la hora de establecer el diagnós4co, el manual te
exige describir más en detalle algunas caracterís4cas
del trastorno.
2. Hay que describir la severidad de la alteración en cada
una de las dimensiones que ahora definen el TEA, así́
como si la persona 4ene discapacidad intelectual,
alteraciones en el uso del lenguaje (y su nivel de
competencia) o si el trastorno se asocia a problemas
médicos, gené4cos o ambientales o si 4ene algún
problema neurológico.

11. ¿TEA O CEA?
TEA; Esta denominación acarrea
consecuencias en la manera de
pensar a estas personas, es decir,
plantea al trastorno como una
enfermedad, enfermedad cuya cura
no existe, además de que genera
estigmatización en las personas .

12. CEA
Alexia Rattazzi
Psiquiatra
infanto-juvenil
Cambio
paradigma
CONDICIÓN
Percibir el
mundo, de ser y
de sentir.

13. CEA
“es una condición, una manera de procesar y de percibir las cosas, no por
hacerlo de distinta manera se tiene un trastorno«
Otro de los grandes tópicos que plantea la profesional es la etiqueta
constante a la que la sociedad somete a los individuos. «Es muy difícil no
hacerlo, ya que es una tendencia compulsiva que tiene el cerebro, porque
les da seguridad y confianza y la gente se asusta un poco al no saber qué
esperar del otro, no tener en claro con qué te va a salir y es una de las
grandes batallas: cambiar las creencias de las personas, invitarlos a
pararse desde otro lugar«.

14. Indicadores
de Detección
LENGUAJE
RELACIONES
SOCIALES
PRAGMÁTICA
FICCIÓN E
IMAGINACIÓN

15. •Retraso del lenguaje
•Regresión o pérdida del lenguaje
•Lenguaje inusual
LENGUAJE
•Reacciones extremas
•Reducción o ausencia de
imitacióny juego social
•Escaso o nulo disfrute
RELACIONES
SOCIALES

16. • Uso reducido o inexistente de
gestos
• Uso reducido o inexistente de
contacto ocular
• Falta de atención
PRAGMÁTICA
•Escasez de imaginaciónyvariedad en
los juegos simulados
•Intereses poco habituales o
restringidos
•Comportamientos rígidosy
repetitivos
FICCIÓN O
IMAGINACIÓN

17. ABORDAJE
COMUNICATIVO
Lugar fijo
Sin
distracciones
Tiempo
Encargado
de la Terapia

18. PASOS A SEGUIR;
HORARIO
FRECUENCIA
LUGAR
MATERIALES
ENCARGADO

19. DIFICULTADES EN LA
COMUNICACIÓN
DIFICULTADES EN EL
PROCESAMIENTO
SENSORIAL
EDUCACIÓN
FAMILIA/COLEGIO
APOYO PSICOLÓGICO
A LA FAMILIA
DERIVAR

20. TÁCTIL
PROPIOCEPTIVO
PROCESAMIENTO
SENSORIAL
VESTIBULAR

21. PROPIOCEPTIVA TÁCTIL VESTIBULAR
• Dar abrazos apretados
• Envolver en mantas/frazadas y hacerlos
rodar por la cama o alfombra
• Aplastarla con cojines presionando las
articulaciones, como un “masaje
propioceptivo”
• Columpio o saco sensorial relleno de
pelotas o peluches
• Túnel sensorial o sillas
• Juegos como la carretilla
• Play doh, slime, arena
mágica
• Témpera
• Espuma de afeitar
• Cajas de semillas
• Saltos
• Columpio sensorial o columpio
normal
• Ir a parques de juegos, que
tenga resbalín, escaleras, etc.
• Juegos en los que pueda rodar,
o trepar

22. PAUTA DE JUEGO (NANCY TAKATA):
“ETAPAS DE JUEGO”

23. Emociones Básicas
Complejas
Combinación de emociones,
como por ejemplo, tristeza y
rabia.
Abarca una
Las cuales son
- Feliz
- Enojo
- Tristeza
- Sorpresa
- Asco
- Miedo
- Vergüenza
- Emocionado/da
Emociones

24. EDUCACIÓN EMOCIONAL EN AUTISMO
La Comprensión de las Emociones
A las experiencias que los
mismos niños manifiestan.
Esta ligada

25. AUTISMO
Enseñarles sobre
emociones y
gestionarlas.
Facilitar la interacción
social
¿Qué se debe hacer con estos niños para
autorregular sus emociones?
Desarrollar la empatía
(explicar el propósito y
hacer actividades
lúdicas).
Juegos de
Roles
Generar un espacio
para expresar sus
emociones.

26. El Semáforo de las Emociones
Rojo
Amarillo
Verde

27. Diccionario de
Emociones
Leerle el cuento “El Monstruo de
colores”

28. Manejo
de Crisis
Juegos
favoritos/juguete de la
calma
Canción
favorita que
lo ponga
feliz
Dinámica
apropiada
Ruidos
calmantes

29. JUGUETE DE LA CALMA
SENSORIAL
• Bolsa zip para congelar.
• Gel fijador para el pelo.
• Cinta adhesiva.
• Purpurina, canicas, letras, conchas…
• Básicamente, cualquier cosa que
• puedan mover y deslizar con sus manos a través
del gel

32. JUGUETES DE CALMA SENSORIALES

33. ESTRATEGIAS DE CALMA PARA PADRES
Estrellas del Equilibrio
Esta actividad nos ayuda a generar mejores
espacios de trabajo en equipo, mas aún en
personas mayores que se ven enfrentados a
grandes situaciones problemáticas
Practicaryoga
Ayuda a reducir el estrésy a conciliar el
sueño profundo.

34. ADECUACIÓN A LA
SALA DE
CLASES/AULA DE
RECURSO
EDUCAR A LOS
COMPAÑEROS
EMPATÍA ANTICIPAR POSIBLES
CAMBIOS

35. ¿CÓMO REALIZAR UNA SESIÓN DE
TERAPIA/JUEGO?
• Saludo, fomentar el contacto visual constantemente.
• Usar tableros de anticipación.
• Colaboración en ordenar los implementos (abrir cajas, bolsas de juegos),
invitar/incentivar (independencia).
• Después de cada juego motivar a guardar, se puede cantar la canción “a
guardar, a guardar”.
• Premio al final de la sesión: stickers, burbujas, reforzador u otro.
• De manera transversal en la sesión, se trabaja el seguimiento de
instrucciones y aspectos conductuales.

36. ESTIMULACIÓN
NIVELES DEL LENGUAJE
NIVEL
FONOLÓGICO
NIVEL
SEMÁNTICO
NIVEL
MORFOSINTÁCTICO
NIVEL
PRAGMÁTICO

37. ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE
NIVEL
FONOLÓGICO
NIVEL
SEMÁNTICO
NIVEL
MORFOSINTÁCTICO
NIVEL
PRAGMATICO

38. ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE
NIVEL
FONOLÓGICO
NIVEL
SEMÁNTICO
NIVEL
MORFOSINTÁCTICO
NIVEL
PRAGMÁTICO

39. ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE
NIVEL
FONOLÓGICO
NIVEL
SEMÁNTICO
NIVEL
MORFOSINTÁCTICO
NIVEL
PRAGMÁTICO

40. ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE
NIVEL
FONOLÓGICO
NIVEL
SEMÁNTICO
NIVEL
MORFOSINTÁCTICO
NIVEL
PRAGMÁTICO

41. ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE
•Categorías
Semánticas
•Personalizado
AUMENTO
VOCABULARIO
•USO DE
ARTÍCULOS
•USO DE VERBOS
ESTRUCTURACIÓN
DE ORACIONES

42. TABLEROS DE ANTICIPACIÓN

43. TERAPIAFONOAUDIOLOGICAENCASA@GMAIL.COM