El documento presenta las diferentes fases de un diagnóstico psicopedagógico, incluyendo el contacto inicial con el maestro y alumno, observaciones en el aula, aplicación de instrumentos como pruebas y tests, y la elaboración de un informe con recomendaciones. El proceso analiza la situación del alumno con dificultades para proveer orientaciones a los maestros que permitan modificar el conflicto manifestado.

1. Diagnóstico psicopedagógico

2. Diagnóstico
psicopedagógico
• Proceso en el que se analiza la
situación del alumno con dificultades
en el marco de la escuela y del aula, a
fin de proporcionar a los maestros
orientaciones e instrumentos que
permitan modificar el conflicto
manifestado.

3. Contacto con autoridades
educativas

4. Fases del proceso de
diagnóstico
• Contacto inicial con el remitente
• Entrevista inicial con maestro, con alumno
• Observaciòn dentro y fuera del aula
• Revisiòn de trabajos
• Aplicación de instrumentos (tests, ficha de
exploraciòn, tabla de desarrollo, escalas, pruebas
acadèmicas, etc.)
• Elaboración del informe
• Entrevista de devolución
• Envío del informe al remitente

5. Hoja de derivación
Punto de partida esencial para
enfocar correctamente la
exploración del caso.
La completa el maestro e incluye
tres indicadores en relación a
aquellos elementos sobre los
que nos interesa que
reflexione el maestro:
• Aspectos relacionales
• Aspectos de comprensión
general y de razonamiento
• Valoración de áreas
específicas

6. Hoja de derivación
Antes de iniciar la exploración del niño que nos has derivado necesitamos tu información sobre
los puntos que te indicamos más abajo. Te rogamos seas lo más explícito posible ya que toda
esta información nos resulta imprescindible para empezar a trabajar con este niño.
Fecha de Hoy: 16 de septiembre del 2005
Nombre y Apellido del Niño/a: T.A.R.C _
Fecha de Nacimiento: 28- Octubre-2000 Edad: 5 años
Escuela: Jardín de Niños “ Primavera” Nivel: Preescolar
Nombre del Maestro/a: Alma Curso: 2º D
¿Desde que Curso viene a esta Escuela?
Ha repetido algún curso? No ¿ Cual?
¿Que es lo que te preocupa mas en este momento del niño? Su lenguaje
a) Aspectos relacionales:
Si se relaciona con los otros niños, pero a veces se aísla por completo de ellos y prefiere estar solo.
b) Aspectos de compresión general y razonamiento:
Tiene Problemas de lenguaje
Comprensión general y razonamiento lógico
Su comprensión no es muy buena
c) Área de Aprendizaje especifica:
Si aprende pero no lo sabe expresar

7. Entrevista inicial
con el maestro
• Percepción del maestro acerca del
comportamiento problemático del niño
• Sus reacciones ante dicho comportamiento
• Su opinión sobre la relación del niño con sus
compañeros
• Su evaluación sobre el desempeño académico
sobre las fortalezas y debilidades del niño
• Su perspectiva sobre la familia
• Sus expectativas sobre el niño
• Sus sugerencias para ayudar al niño

8. Entrevista inicial
con el alumno
• Conocer la conducta del niño en el aula
• Como es su aprendizaje en este contexto
• Que dificultades tiene
• Indagar sobre las posibles causas de su conducta
problemática
• Como lo perciben los demás cuando manifiesta la
conducta problemática
• Que soluciones presenta él ante su situación
• Conocer que otras formas de aprendizaje le
funcionan mejor

9. Fase de aplicación de
instrumentos
• Observación dentro y
fuera del aula
• Entrevistas
• Revisión de trabajos y
tareas
• Aplicación de pruebas
académicas
• Aplicación de pruebas
psicológicas u otras

10. Instrumentos
• Ficha de exploraciòn
• Escala de desarrollo
• Prueba fonològica
• Tests psicològicos (de inteligencia,
personalidad o proyectivos)
• Prueba acadèmica (segùn el nivel educativo)
• Tabla de contenidos bàsicos (de
aprendizaje)

11. Observación
• Contexto de la observación
• Valoración general de la tarea
• Realización del trabajo
• Relación alumno-maestro
• Relación con los compañeros
• Interacción con el observador
• Comentarios del maestro y con el maestro
• Valoración global de la observación
• Conclusiones de la observación
• Orientaciones

12. PAUTAS DE ANALISIS DE LA OBSERVACION
Motivo de la Observación: Realizar un diagnóstico
psicopedagógico de T.
Fecha: 11-10-05
Niño: T.
Escuela: Jardín de Niños Observador: Ericka
Contexto de la Observación
11:00 - 12:00
20 alumnos
La maestra ya estaba en el salón cuando T. y llego al salón
corriendo solo.
Valoración general de la tarea:
La maestra puso un ejercicio donde en un hoja de maquina tenían
que colorearla con crayolas por lado y lado sin dejar espacio.

13. Actitud del alumno durante la tarea
T. no puso atención, solo se la paso parado y escondido detrás de un
mueble y la practicante iba a sacarlo y lo sentó y lo puso a colorear, lo
hizo por un rato pero lo dejo y se volvió a parar y se fue con la otra
practicante y la agarro de la mano y no la soltó hasta que llego su
abuelita por el
Realización del trabajo
En cierto momento T. parecía poner atención a lo que decía la maestra,
de lo que tenia que hacer y mientras los otros niños pintaban la hoja,
T. se ponía hacer otras cosas como a bajar bancos o hablar pero sin
entendérsele.
Después de 20 minutos todos los niños le entregaban el trabajo a la
maestra mientras que el casi no había hecho nada y la maestra le decía
T. ya terminaste ponte hacerlo si no no te voy a dar plastilina y T. no
ponía atención y no terminó su trabajo.

14. Interacción con el Observador
Con el observador T. me miraba y me agarraba la mano y se sentaba
conmigo y me agarraba de la cintura y me abrazaba. Pero no decía
nada.
Comentarios de la maestra y con el maestro
La maestra comenta que nunca quiere hacer nada y que no habla y
que cuando dice una palabra los niños dicen mire maestra T. habla y
comenta que al niño lo llevan al Cree Y que para ella el niño si tiene
un problema serio, pero que la mama no quiere aceptar que el niño
esta enfermo.
Valoración global de la Observación
Ya faltando como 10 minutos para que salieran el niño sigue con la
practicante y le pide agua ella le da y timbran para salir, el no sale
espera ahí hasta que llega su abuelita por él.

15. Entrevista de devolución
• Consiste en entregar
al maestro o a quien
haya hecho la
derivación los
resultados obtenidos
en el diagnóstico,
junto con las
recomendaciones
pertinentes al caso.

16. Informe escrito al
remitente
• Se realiza un reporte
de la información
recabada que incluya
datos de
identificación del
alumno, las
conclusiones del caso,
el plan global de
tratamiento y las
sugerencias acordes a
la problemática
planteada

17. PROGRAMA DE
TRABAJO
• Objetivo general
• Objetivos específicos
• Material
• Actividades/ Calendarización
• Responsable
• Evaluación del programa

18. PROGRAMA DE TRABAJO
• Nombre: Fecha: 16 de diciembre del 2005
Objetivo general: Al terminar el programa la niña será capaz de responder
adecuadamente a un mínimo de 50% de las preguntas contenidas en éste.
Intraverbal es una respuesta verbal que está bajo el control de un estímulo
verbal, con el cual no guarda correspondencia formal alguna.
Consideraremos una respuesta correcta si ante la presencia del estímulo (la
pregunta) en forma vocal, la niña responde antes de 10 segundos y el
contenido temático de la respuesta corresponde a lo que la comunidad ha
establecido como correcto.
Objetivos específicos:
Reconocimiento de personas.
Reconocimiento de su esquema corporal
Reconocimiento de objetos de su vida diaria
Material: Cuaderno de dibujo tamaño carta con: fotografías, dibujos o
ilustraciones de juguetes, objetos caseros, niños, acciones (comer, lavarse,
vestirse, etc.) forrado con alguna ilustración que ella identifique como suya.

19. •RECONOCIMIENTO DE PERSONAS.
Lograr que la niña identifique y nombre a las personas que están a su alrededor.
Actividad: Mostrar fotografías de los familiares de la niña y repetir sus nombres. Preguntar, señalando a alguno de ellos ¿quién
es? Y repetir el nombre hasta que ella lo señale por sí misma, sin que el evaluador se lo indique.
Actividad: Indicar a las personas que están a su alrededor y repetir el nombre. Posterior a ello preguntar ¿Dónde está….? Para
que la niña lo identifique, lo señale y lo nombre.
RECONOCIMIENTO DE SU ESQUEMA CORPORAL
Lograr que la niña identifique, señale y nombre partes de su cuerpo cuando así se le pida.
Actividad: Tocar partes del cuerpo en un dibujo o en un muñeco y repetir el nombre. Preguntar ¿Dónde están los… ojos … del
muñeco? Para que ella los señale. En un segundo momento señalar alguna parte del cuerpo y preguntar ¿Cómo se llama esto? Para
que la niña lo nombre.
Actividad: Armar un rompecabezas del cuerpo humano. Preguntar a la niña ¿Qué le falta al muñeco? Al mismo tiempo que se
señala la parte faltante y se repite el nombre. En un segundo momento se le pregunta a la niña ¿qué le falta al muñeco? Sin
indicar la parte faltante para que ella la identifique y nombre.
RECONOCIMIENTO DE OBJETOS DE SU VIDA COTIDIANA:
Lograr que la niña identifique y nombre los objetos que utiliza frecuentemente en su estancia en el Cendi o en casa.
Actividad: Mostrar cinco objetos de su vida diaria y repetir el nombre: mochila, vaso, cepillo de dientes, cepillo del cabello.
Señalar y repetir el nombre. Posteriormente pedirle un objeto a la vez “Dame el … vaso…” para que ella lo identifique.
Preguntarle ¿de quién es este…vaso…? Para que ella responda con su nombre o con pronombre posesivo. Preguntar ¿Cómo se llama
esto…(señalarlo) para que emita la respuesta.
Actividad: Dar la instrucción “Toca la …silla…”y ejecutarla junto con ella en un primer momento repitiendo el nombre del objeto
en cuestión. Posteriormente preguntar ¿Dónde está la …silla..? para que la niña emita la respuesta.
Es importante después de cada actividad reforzar verbalmente “Bravo”, “Muy bien”.
Si la niña ejecuta adecuadamente la actividad a la primera instrucción utilizar reforzador comestible.
Listado de preguntas estímulo
¿Cómo te llamas?
¿Dónde está…?
¿Quién es?
¿De quién es?
¿Quién está aquí?
¿Qué le falta a…?
¿Cómo se llama esto?
• Responsable del programa

21. CRITERIOS PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN
DE PROGRAMAS DIDÁCTICOS
Deben estimular la actividad intelectual en los estudiantes y el deseo de acudir a otros
recursos.
• Deben de asegurar la fijación de cada elementos aprendido para que pueda ser base de
otros nuevos aprendizajes
• Tener en cuenta que la eficacia del mensaje depende tanto del contenido como de la
presentación de esos contenidos.
• Deben de presentar contenidos que, surgidos de los currículos en vigor, se integren en
el medio afectivo, social y cultural.
• Deben permitir la flexibilidad de utilización.
• Delimitar la audiencia a la que va destinado.
• Deben de contemplar la posibilidad de utilización en situaciones didácticas que no
sean solamente grupales
.• Deben de adaptarse a las características específicas del medio
.• Deben de reunir las condiciones que la hagan adaptable a las características de un
entorno tecnológicamente limitado, como es el de nuestra escuela
.• Deben de facilitar una práctica educativa activa y eficaz

22. Adecuaciones curriculares
Nombre: Fecha de nacimiento: Edad: Escolaridad
Curso: Fecha:
Situación actual y objetivos planteados:
Contenidos Objetivos Aspectos
positivos
Actuaciones
concretas
Evaluación/
Seguimiento