Este documento describe un taller llamado "Docentes Narradores" que tiene como objetivo promover la reconstrucción narrativa de experiencias educativas desde la perspectiva de los maestros. El taller busca documentar y compartir estas prácticas de formación docente para favorecer procesos participativos de gestión escolar. Los destinatarios son maestros de escuelas primarias de la ciudad de Corrientes, Argentina. El taller consistirá en tres encuentros y un ateneo con fechas especificadas.

1. TALLER “DOCENTES NARRADORES” Resolución Ministerial 1679 Laboratorio de Políticas Públicas www.documentacionnarrativa.net Instituto Nacional de Formación Docente Auspicio: Colegio Informático “San Juan de Vera” Resolución 08/07

2. FUNDAMENTACION E l taller de narrativas de experiencias pedagógicas se propone como espacio para la reflexión, el intercambio y la formación profesional de los distintos actores educativos.

3. OBJETIVOS Promover la reconstrucción narrativa de experiencias de enseñanza y gestión escolar desde la perspectiva de sus actores principales.

4. OBJETIVOS Documentar y difundir prácticas de formación horizontal que favorezcan procesos participativos de gestión escolar de quienes día a día llevan adelante la tarea de desarrollar el curriculum en las aulas.

5. OBJETIVOS Constituir una comunidad de docentes escritores/lectores de experiencias pedagógicas que discutan los términos y promuevan la re-creación del pensamiento pedagógico crítico.

6. DESTINATARIOS D ocentes de Escuelas PROMSE de la Ciudad de Corrientes. Do centes y directivos de los IFDs sede de CAIEs de la Ciudad de Corrientes. Docentes de Instituciones educativas de la ciudad, en general. Al umnos avanzados de las Carreras de Formación Docente que se dictan en los IFDs sede de CAIEs de la Ciudad de Corrientes.

7. CRONOGRAMA Encuentro Nº 1: 13 de octubre de 10.30 a 13.00 Encuentro Nº 2: 26 de octubre de 18.30 a 21.00 Encuentro Nº 3: 07 de noviembre de 18.30 a 21.00 Ateneo: A confirmar Lugar: Colegio Informático “San Juan de Vera”

8. Itinerario del dispositivo de documentación narrativa Los relatos pedagógicos escritos por docentes narradores de experiencias: no se producen de forma espontánea no son concebidos mediante la redacción libre y desinteresada de los educadores

9. ITINERARIO Los docentes narradores elaboran sus textos pedagógicos en el marco de un dispositivo de trabajo que pretende coordinar y regular de manera persistente los tiempos, espacios y recursos teóricos y metodológicos para su producción.

10. Del decir al escribir El relato de una experiencia pedagógica transforma el “decir en escribir”, y más aún transforma el “escuchar en escribir”

11. Finalidad de las Narrativas Poner en el centro del escenario escolar y curricular a los docentes, sus experiencias de enseñanza, su saber práctico y sus narraciones pedagógicas, a través de estrategias de documentación que permitan registrar, sistematizar y hacer públicamente disponibles los aspectos hasta ahora no documentados.

12. Un saber compartido Los docentes con sus relatos e historias nos estarán mostrando parte del saber pedagógico, práctico y muchas veces tácito o silenciado, que construyeron y reconstruyeron a lo largo de su carrera profesional.

13. Las experiencias pedagógicas Cuando los docentes cuentan experiencias pedagógicas, las historias escolares y los relatos de enseñanza, constituyen materiales inigualables para conocer lo que hacen, piensan y sienten los que hacen y habitan la escuela

14. Identificar y seleccionar hurgar en la memoria personal y en la de otros docentes e informantes clave relevar y registrar huellas y rastros materiales de esas prácticas pedagógicas reconstruir dichas prácticas pedagógicas reflexivamente resultado  relatos orales de los docentes acerca de las experiencias identificadas, seleccionadas y reconstruidas por los propios actores.

15. Escribir y reescribir producir distintos tipos de texto y versiones sucesivas de relatos de la experiencia pedagógica a documentar interpelar los relatos producidos  “ fijar” textualmente la experiencia  alcanzar la mayor objetividad posible resultado  borradores y primeras versiones de relato de experiencias pedagógicas

16. Editar pedagógicamente leer y releer las producciones propias y de otros docentes interpretar y reflexionar pedagógicamente en torno a la experiencia narrada deliberar pedagógicamente entre pares comunicar al docente autor observaciones, preguntas, sugerencias y comentarios escritos y orales sobre el relato pedagógico en cuestión resultado  versiones “publicables”

17. Publicar tornar el relato de la experiencia pedagógica públicamente disponible transformar en “documento pedagógico” a la narración construida por el docente autor en la intimidad de la comunidad de docentes escritores y editores de relatos pedagógicos

18. Hacer circular los documentos aprovechar las potencialidades pedagógicas e interpretativas de los relatos como materiales pedagógicos de la formación continua de docentes o como insumos críticos para la investigación educativa

19. Rasgos distintivos de los relatos pedagógicos

20. Convocatoria explícita Todos los docentes autores de los relatos pedagógicos son convocados explícitamente desde el inicio a capacitarse, documentar e investigar narrativamente experiencias pedagógicas que realizaron y vivieron en el marco de algún proyecto en particular o en la cotidianeidad de sus prácticas escolares. los que asistimos a este taller de docentes narradores conformamos un universo común; el mundo escolar y pedagógico a documentar narrativamente y nos reconocemos como integrantes de una peculiar comunidad de discursos y prácticas pedagógicas

21. Extensión de los textos. rasgos propios de los relatos pedagógicos, se determina de antemano. por los criterios e indicaciones editoriales que cambian con frecuencia y en relación con la propuesta o el proyecto que se trabaje. Se acuerdan explícitamente en los materiales que orientan los procesos de escritura, como en las orientaciones personales y grupales que se facilitan en los encuentros presénciales y virtuales en el proceso de formación e investigación.

22. Narración en primera persona del singular o plural Favorece el involucramiento en la trama narrativa que reconstruye, intenta mostrar lo que pasó durante el proceso y qué le pasó como protagonista. incluyen las voces de otros, que también resultan significativos para dar cuenta de la situación o experiencia educativa acerca del cual se narra. incluyen citan de expresiones de otros docentes y colegas para explicitar en el relato comprensiones y puntos de vista divergentes. combinan, en grados diferentes y según el caso, la propia voz del docente protagonista y las voces de aquellos otros que también participan de la experiencia y que a la vez dan cuenta de aspectos significativos y dinámicos para la composición de la trama.

23. Tendencia a incorporar elementos autobiográficos de las trayectorias profesionales. aparecen elementos autobiográficos a través de detalles, marcas y giros retóricos orientados a dotar de verosimilitud a la experiencia que se relata y de fiabilidad al docente autor como testigo y comunicador de ella. facilita el desarrollo del carácter reflexivo de los relatos y colabora a componer la intriga narrativa que articula el sentido pedagógico con el vivencial y emotivo de la experiencia. no convierte a estos relatos escritos en autobiografías profesionales, porque su énfasis está puesto en la experiencia educativa y sus sentidos pedagógicos más que en la reconstrucción narrativa de la vida del docente protagonista de la acción.

24. Reconstruyen narrativamente y formulan problemas pedagógicos ensayan reflexiones pedagógicas y se interrogan en torno de esos problemas, sus génesis, desarrollo y posibles resoluciones. recrean imágenes pedagógicas de los docentes autores y de otros actores escolares relativas a los objetos, personajes, relaciones y contextos de sus mundos educativos y sociales. muestran las tensiones que provocan las experiencias pedagógicas narradas con el orden normativo y curricular vigente o con las prácticas educativas convencionales. intercalan certezas, dudas y recomendaciones pedagógicas surgidas en la reflexión de la experiencia. proyectan y generalizan responsabilidades educativas y compromisos profesionales y éticos de los educadores a partir de la propia implicancia en la experiencia en cuestión

25. En síntesis…… Mas allá de la combinación de estos elementos, intentan responder al imperativo teórico y metodológico de contar lo que se hizo, como y para qué se hizo. Siguen la tendencia de describir acciones organizadas de acuerdo con algún orden cronológico y de reconstruir narrativamente sentidos pedagógicos contextual izados histórica, geográfica e institucionalmente. Todos los relatos construidos en el marco de esta modalidad de trabajo dan cuenta de prácticas pedagógicas que están nítidamente localizadas en el tiempo y en el espacio, se inscriben dentro de determinadas coordenadas normativas e institucionales, y adquieren sentidos pedagógicos muy específicos para sus protagonistas.