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1. TALLERHABILIDADES PARALAVIDA
MODULO3SESION1Y2

2. SESIÓN 1. INTRODUCCIÓN AL PESAMIENTO CRÍTICO
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
 Explicar cómo funciona el pensamiento y su efecto en la
interpretación de la realidad
 Valorar la importancia del pensamiento crítico en el contexto
actual
 Utilizar el pensamiento deductivo e inductivo a situaciones de la
vida diaria
 Determinar las características de la persona que piensa
críticamente.

3. EL PENSAMIENTO
 Generalmente por pensamiento se entiende cualquier actividad mental o
intelectual que involucra la conciencia subjetiva del individuo. El
pensamiento permite entender, representar o modelar el mundo, y en él
subyacen muchas acciones e interacciones humanas, de allí la importancia
de conocer su funcionamiento.
 Cada persona piensa por sí misma, pero todas las personas
adoptan diferentes maneras de pensar, de acuerdo a su propia
historia y a las construcciones sociales derivadas de su contexto y
su cultura.

4. PENSAMIENTO CRÍTICO
 Pensar-Criticar, binomio que nos ocupa. ¿Son independientes, son
inevitables, son complementarios? depende del enfoque, de la
concepción, del propósito ideológico o pedagógico, depende de
la posición del que piensa, del que se disponga o no a criticar.
 Por lo anterior, hablamos de "pensamientos críticos", algunos
enfocándose en habilidades particulares del pensamiento crítico,
otros en recetas para la solución de problemas, otros más en
maneras utilitarias o comerciales; y también los que buscan
aportes que acompañen un proceso educativo para el
"progreso”.

5.  EL PENSAMIENTO CRÍTICO COMO HABILIDAD
 El pensamiento crítico como una habilidad, y además de la capacidad para
evaluar la precisión y adecuación de las ideas innova un elemento
ontológico, sospechar si la afirmación de una autoridad es creíble o no.
Propone no ser "receptores pasivos" y se acerca, aunque muy
primitivamente a una crítica del sistema.
 ELEMENTOS FUNDAMENTALES:
1. Una actitud: estar dispuesto a pensar en forma crítica
2. Conocimiento de los métodos lógicos de razonamiento e inquisición lógica.
3. Habilidad para aplicar estos métodos.

6.  CARACTERÍSTICAS QUE DESARROLLA EL PENSADOR CRÍTICO
 Curiosidad intelectual
 Objetividad en vez de ser influido emocionalmente.
 Mente abierta a una variedad de creencias.
 Flexibilidad para cambiar (no dogmático)
 Escepticismo intelectual para no aceptar algo ligeramente
 Honestidad intelectual para aceptar cuando se prueba lo contrario.
 Ser sistemático siguiendo una línea de razonamiento.
 Persistencia.
 Decisión para llegar a conclusiones.
 Respeto a otros puntos de vista.

7.  ¿QUÉ PUEDE HACER EL PENSAMIENTO CRÍTICO POR NOSOTROS?
a) Disciplina y mejoramiento de nuestra propia mente.
b) Nos ayuda a saber preguntar las preguntas importantes y a encontrar respuestas.
c) Nos ayuda en un autoconocimiento, y este puede ser uno de los conocimientos más
difíciles.
d) Nos ayuda a desarrollar la habilidad para encontrar las implicaciones o detectar las
inconsistencias de un texto dado.
e) En el consumo nos ayuda a evaluar la información que se nos da sobre productos del
mercado.
f) Finalmente, y con una implicación política, ayuda a entender asuntos complejos,
articular opiniones sobre ellos y tomar decisiones después de tener toda la evidencia.

8.  Actividad 1.1: Introducción e hilo conductor
 Tiempo: 15 minutos
 Desarrollo
1. Revise la asignación del módulo anterior y haga un breve repaso de los contenidos más importantes
2. Explique los objetivos de la sesión.
 Actividad 2.2 ¿Qué es lo que veo?
 Objetivo: Explicar cómo funciona el pensamiento y su efecto en la interpretación de la realidad
 Anexo 1.1 Los elementos del pensamiento
 Descripción
 Mediante una imagen ambigua, con al menos dos posibles interpretaciones, se conduce una reflexión sobre cómo
funciona el cerebro y como nuestras percepciones influyen en la visión que tenemos sobre el mundo.
 Desarrollo
1. Pida a las y los participantes que observen detenidamente este dibujo y digan qué ven:

9.  REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN
 Conduzca una reflexión alrededor de las siguientes preguntas:
 ¿Por qué creen que tuvimos diferentes maneras de ver esa imagen?
 ¿Qué papel juega nuestro pensamiento en la percepción que tenemos de la realidad?
 ¿Qué sucede cuando vemos las cosas desde una sola perspectiva?
 Presente y explique los elementos del pensamiento.
 MENSAJES CENTRALES
 “El cerebro es como un taller donde construyes tus ideas, las cosas que piensas; y como en todo taller, la
experiencia anterior, la habilidad de los operarios y las imágenes de cómo debería ser lo que se fabrica, tiene
mucha influencia. Estas ideas, conceptos, imágenes son como una fotografía y en dependencia de la calidad de la
cámara (uno mismo de acuerdo a la edad que tengamos), el ángulo desde donde enfoquemos (nuestros
sentimientos y puntos de vista) y las condiciones del tiempo (el contexto en que nos estamos desarrollando),
puede ser más o menos completa, más o menos nítida, darnos una idea real o bastante distorsionada de lo que se
capta.»
 La realidad es compleja, es un como un tejido con múltiples elementos entrelazados y no podemos entenderla
desde una sola perspectiva, por eso nuestro pensamiento tiene que convertirse en un pensamiento complejo, es
decir un pensamiento que relaciona, que es capaz de entender la realidad desde diversas perspectivas: biológica,
cultural, sociológica, histórica, espiritual y comprender sus relaciones.

10.  Actividad 1.3 Juan y Ana ¿Quién piensa críticamente?

 Objetivo: Determinar las características de la persona que piensa críticamente.

 Tiempo: 70 minutos

 Materiales Requeridos:
 Texto: (Anexo 1.3) para las personas que van a dramatizar las pequeñas escenas
 Anexo 1.4 Pautas para la persona facilitadora
 Hojas y lápices para anotar
 Papel rotafolio, marcador
 Descripción
 Mediante dos dramatizaciones que recrean dos estilos diferentes de analizar la información recibida, los y las participantes identificarán en cuál de los dos estilos
se utiliza el pensamiento crítico y cuáles son sus principales características.
 Desarrollo
1. Pida a dos personas voluntarias que hagan la dramatización. Si nadie desea hacerlo puede dar lectura a los casos.
2. Pida a las y los participantes que observen y/o escuchen cuidadosamente lo que ocurre en ambos casos.
3. Luego pida que individualmente identifique lo siguiente y los escriban. Visualice estas frases en una pizarra o papel rotafolio.

11.  SESIÓN 2. HERRAMIENTAS PARA PENSAR ANALIZAR Y
ENTENDER NUESTRA REALIDAD
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
 Aplicar la metodología de la sospecha ideológica en el discurso oral, escrito
y figurado
 Aplicar técnicas para el análisis crítico de causas y efectos de los problemas
 Valorar la importancia del análisis de la realidad desde una opción ética
 Comprender el concepto de libertad de expresión; que existen diversos
puntos de vista sobre un problema o cuestión y que ninguno es erróneo o
acertado

12.  IDEOLOGÍA Y SU FUNCIÓN EN EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD.
 “El concepto de ideología se encuentra vinculado con el concepto de “sospecha” y
“escepticismo”. Sospechar implica desconfiar, recelar y dudar, y el escepticismo implica
examinar y observar con detenimiento. Ahora bien, tal sospecha puede o no
fundamentarse tanto en evidencias verdaderas como en meros prejuicios infundados
pero convenientes.
 Enrique Dussel y la Conciencia Ético-Crítica
 El Pensamiento Crítico, no necesariamente apunta al cambio estructural, a no ser que
vaya acompañado de la “conciencia crítica”, misma que ha sido distinguida
recientemente como "conciencia étíco-crítíca", porque la opción que esta hace a favor
del "Otro", implica la ética de un nuevo sujeto.

13.  EL DEBATE Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO
 El debate es un acto de comunicación que consiste en la discusión de un tema polémica
entre dos o más personas, tiene un carácter argumentativo, está dirigido generalmente
por una persona que asume el rol de moderador para que de este modo todos los
participantes en el debate tengan garantizada la formulación de su opinión y aunque no
se trata de una disputa que busca un ganador, sino más bien de poder conocer las
distintas posturas sobre un determinado tema, normalmente, siempre se habla de
quien lo ha ganado. En tanto, esto último se medirá por quien mejor sostenga una idea,
más que por el que tenga la razón.

14.  LA TÉCNICA DEL DEBATE:
 CONSIDERACIONES
 Debe prepararse
 Se denominará un moderador
 Se respetará el turno de la palabra
 Se actuará con calma y respeto
 Se aceptarán las opiniones de los demás, aunque no se compartan

 MODERADOR
 Es aquel que determinará el tiempo de exposición para cada participante, de 3 a 5 minutos, durante el
cual cada participante habrá de presentar los puntos más relevantes del tema y poner orden, y da la
palabra conforme al orden de cada equipo. El secretario es el que va anotando lo que se va opinando en
el debate, a qué hora y su coherencia.

15.  Actividad 2.2 El mito de la caverna
 Objetivo: Introducir los contenidos de la sesión
 Tiempo: 15 minutos
 Materiales Requeridos:
 Video del mito de la caverna disponible en:
 https://www.youtube.com/watch?v=0v8y9cnh66M
 Equipo audiovisual para proyectar el video
 En su defecto un texto con el mito simplificado
 Desarrollo

 Presentar el video y conducir una reflexión en torno al video, tomando como guía las siguientes preguntas generadoras.
 Reflexión y discusión

 ¿Cuántos de nosotros/as estamos o hemos estado prisioneros en nuestra ignorancia como los hombres de la caverna?
 ¿Creen que existen intereses de ciertos grupos de mantenernos en la caverna?
 Mensajes centrales
 Nuestros pensamientos pueden esclavizarnos si es que carecemos de suficiente conocimiento o si tenemos un pensamiento dogmático
 El dogmatismo es una alteración del pensamiento que consta de tres elementos: 1) creer que somos dueños/as de la verdad absoluta, 2) el rechazo a cualquier dato o hecho que contradiga mis
creencias de fondo, 3) la negación de la duda o autocrítica como procesos para flexibilizar la mente. Es la incapacidad de dudar de lo que se cree (como los hombres de la caverna)

16.  Actividad 2.4 El gran debate
 Tiempo: 40 minutos
 Objetivos:
 Comprender el concepto de libertad de expresión; que existen diversos puntos de vista sobre un
problema o cuestión y que ninguno es erróneo o acertado
 Valorar la importancia del análisis de la realidad desde una opción ética
 Materiales Requeridos: Un cartel grande con un 3 en el centro, este debe ser de formas redondeas bien
simétricas de modo que si ve desde otra perspectiva se vea como una “M”, como una “E” o como una
“W”.

17.  DESCRIPCIÓN
 En esta actividad se inicia reflexionando sobre los diferentes puntos de vista que se puede tener acerca
de un fenómeno. Se introducen los conceptos y técnicas básicas para el debate y la argumentación y se
aplican esos conocimientos en breve debate sobre un enunciado controversial.
 DESARROLLO
1. Coloque el cartel con el “3” en el piso y pida al grupo que se coloque alrededor
2. Pregunte que ven.
3. Como todos tendrán una perspectiva diferente para unos será un tres, para otros una m u otra cosa de
acuerdo a lo que ven
4. Pregunte quien está en lo correcto y quién equivocado.
5. Pida que se muevan de lugar para que vean la perspectiva del otro y pregunte de nuevo quien tiene la
razón.

18.  Actividad 2.5 El árbol de problemas y los cinco por qué

 Objetivos: Aplicar técnicas para el análisis crítico de causas y efectos de los problemas
 Tiempo: 60 minutos
 Materiales Requeridos: Anexo 2.1 La técnica los cinco porqués, marcadores, papel rotafolio
 Descripción
 Esta actividad consiste en la aplicación de técnicas para el análisis de causa y efecto a un problema
priorizado por los y las adolescentes.

19.  DESARROLLO
1. Realice una lluvia de ideas respecto a los problemas de violaciones de derechos de la niñez y colóquelo
en un papel rotafolio tratando de priorizar cuatro problemas que más afectan a la niñez y adolescencia.
2. Forme cuatro grupos y asigne un problema a cada grupo.
3. Muéstreles a los grupos un árbol de ejemplo que usted ha dibujado previamente en un cartel y explique
cómo cada grupo va a elaborar su propio árbol con un tronco, ramas y raíces. Explique que el problema
central se coloca en el centro (tronco), las causas se colocan abajo (en las raíces) y los efectos arriba (en
las ramas)
4. Asegúrese de explicar muy bien la diferencia entre una causa y un efecto. De suficientes ejemplos si es
necesario.

20. 1. Explique que para el análisis de las causas van a utilizar la técnica de los cinco porqués. Entregue copias
del Anexo 1.4 a cada grupo
2. Después ellos también considerarán los efectos de los problemas
3. Deles tiempo para completar sus árboles, proveyéndoles apoyo mientras lo hacen.
4. Una vez cada grupo haya completado su árbol, dígales a los grupos que guarden sus marcadores y
dejen de conversar para que puedan escuchar a los demás grupos que presentarán brevemente sus
árboles en plenaria. De ser posible exhiba los árboles en el espacio en donde se reúnen. Permita a otros
grupos caminar alrededor de los dibujos de los demás grupos.
 REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN
 Promueva una reflexión con las siguientes preguntas generadoras
 ¿Fue difícil encontrar las causas de los problemas?
 ¿De ese problema, qué cosas desconocíamos y hemos descubierto con nuestro análisis?
 ¿Por qué creen que es importante profundizar en el análisis de las causas?