El documento proporciona una guía para el diseño e implementación de un sistema de indicadores para la gestión financiera sostenible de universidades en América Latina. Explica el modelo CIPP (contexto, entrada, proceso y producto) para la evaluación y diseño de indicadores. Además, presenta el proyecto INFOACES, el cual busca crear un sistema integral de información para instituciones de educación superior en América Latina utilizando indicadores alineados con el modelo CIPP.
Modelo de evaluación curricular para la toma deAlex Lugo Reyes
Este documento presenta el modelo de evaluación curricular de Stufflebeam, el cual se enfoca en guiar la toma de decisiones a lo largo de un programa mediante la recolección y análisis continuo de datos. El modelo identifica cuatro tipos de decisiones (realización, reciclaje, planificación y estructura) y propone hacer preguntas al terminar la evaluación para asegurar que sea útil, comprensible y creíble para las partes interesadas. El documento también discute las ventajas de este enfoque práctico y orientado a
El modelo de evaluación de Alkin busca proveer información resumida y útil para la toma de decisiones educativas. El modelo evalúa sistemas, planifica programas, supervisa la implementación de programas, evalúa mejoras, y certifica programas para determinar si deben eliminarse, modificarse o expandirse. El propósito es informar a los tomadores de decisiones para que puedan seleccionar las mejores alternativas educativas.
Dimensiones de procesos de evaluación educativa CIPPeducavirtual12
El documento habla sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser sumativa, formativa o mixta, y puede ser externa, interna o mixta. También describe los objetos que pueden ser evaluados como estudiantes, profesores y materiales educativos.
Este documento compara dos modelos de evaluación: el modelo CIPP de Stufflebeam y el modelo de evaluación de Guskey. El modelo CIPP evalúa el contexto, los insumos, el proceso y los productos de un programa. El modelo de Guskey evalúa las reacciones, el aprendizaje, el apoyo organizacional, el uso del nuevo conocimiento y los resultados de los estudiantes. Ambos modelos buscan mejorar la calidad de los programas educativos mediante la recolección y el análisis sistemático de datos.
Este documento presenta una revisión de varios modelos de evaluación utilizados en entornos virtuales de aprendizaje. Describe brevemente el modelo clásico de Tyler, el modelo de Stufflebeam basado en la toma de decisiones, el modelo de Scriven enfocado en el consumidor, y el modelo integral de Pérez Juste. El objetivo es integrar esta información para proponer un modelo pedagógico efectivo para la evaluación en ambientes académicos virtuales.
Este documento describe una investigación evaluativa realizada en la Institución Educativa Adolfo Bolívar Marenco. La investigación busca evaluar el currículo de la institución y determinar si existe un enfoque metodológico acorde con su horizonte institucional. Se utilizará un enfoque metodológico mixto, recogiendo datos tanto cualitativos como cuantitativos de docentes, estudiantes y directivos. El modelo CIPP guiará la investigación con el propósito de perfeccionar los programas evaluados y satisfacer las neces
El documento presenta el modelo de evaluación curricular C.I.P.P. de Daniel Stufflebeam, el cual consta de 4 fases: 1) evaluación de contexto, 2) evaluación de insumos, 3) evaluación de proceso, y 4) evaluación de productos. La evaluación de contexto implica analizar las necesidades, objetivos y situación actual. La de insumos evalúa los recursos, procedimientos y presupuesto. La de proceso analiza la interacción en la enseñanza-aprendizaje. Y la de productos juzga los logros y
se realiza la articulación detallada de diversos trabajos similares al tema, dando claridad al momento de entender dicho modelo, ya que la forma como se distribuyen el tema principal (CIPP)se presta para que cualquier publico lo pueda entender con facilidad.
Modelo de evaluación curricular para la toma deAlex Lugo Reyes
Este documento presenta el modelo de evaluación curricular de Stufflebeam, el cual se enfoca en guiar la toma de decisiones a lo largo de un programa mediante la recolección y análisis continuo de datos. El modelo identifica cuatro tipos de decisiones (realización, reciclaje, planificación y estructura) y propone hacer preguntas al terminar la evaluación para asegurar que sea útil, comprensible y creíble para las partes interesadas. El documento también discute las ventajas de este enfoque práctico y orientado a
El modelo de evaluación de Alkin busca proveer información resumida y útil para la toma de decisiones educativas. El modelo evalúa sistemas, planifica programas, supervisa la implementación de programas, evalúa mejoras, y certifica programas para determinar si deben eliminarse, modificarse o expandirse. El propósito es informar a los tomadores de decisiones para que puedan seleccionar las mejores alternativas educativas.
Dimensiones de procesos de evaluación educativa CIPPeducavirtual12
El documento habla sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser sumativa, formativa o mixta, y puede ser externa, interna o mixta. También describe los objetos que pueden ser evaluados como estudiantes, profesores y materiales educativos.
Este documento compara dos modelos de evaluación: el modelo CIPP de Stufflebeam y el modelo de evaluación de Guskey. El modelo CIPP evalúa el contexto, los insumos, el proceso y los productos de un programa. El modelo de Guskey evalúa las reacciones, el aprendizaje, el apoyo organizacional, el uso del nuevo conocimiento y los resultados de los estudiantes. Ambos modelos buscan mejorar la calidad de los programas educativos mediante la recolección y el análisis sistemático de datos.
Este documento presenta una revisión de varios modelos de evaluación utilizados en entornos virtuales de aprendizaje. Describe brevemente el modelo clásico de Tyler, el modelo de Stufflebeam basado en la toma de decisiones, el modelo de Scriven enfocado en el consumidor, y el modelo integral de Pérez Juste. El objetivo es integrar esta información para proponer un modelo pedagógico efectivo para la evaluación en ambientes académicos virtuales.
Este documento describe una investigación evaluativa realizada en la Institución Educativa Adolfo Bolívar Marenco. La investigación busca evaluar el currículo de la institución y determinar si existe un enfoque metodológico acorde con su horizonte institucional. Se utilizará un enfoque metodológico mixto, recogiendo datos tanto cualitativos como cuantitativos de docentes, estudiantes y directivos. El modelo CIPP guiará la investigación con el propósito de perfeccionar los programas evaluados y satisfacer las neces
El documento presenta el modelo de evaluación curricular C.I.P.P. de Daniel Stufflebeam, el cual consta de 4 fases: 1) evaluación de contexto, 2) evaluación de insumos, 3) evaluación de proceso, y 4) evaluación de productos. La evaluación de contexto implica analizar las necesidades, objetivos y situación actual. La de insumos evalúa los recursos, procedimientos y presupuesto. La de proceso analiza la interacción en la enseñanza-aprendizaje. Y la de productos juzga los logros y
se realiza la articulación detallada de diversos trabajos similares al tema, dando claridad al momento de entender dicho modelo, ya que la forma como se distribuyen el tema principal (CIPP)se presta para que cualquier publico lo pueda entender con facilidad.
Presentación modelo de evaluación curricular metfessel y michael por sandra c...Sandra Ivette
Este modelo de evaluación curricular presentado por Newton S. Metfessel y William B. Michael en 1962 se basa en la especificación y medición de objetivos. Consta de 8 etapas: 1) participación de la comunidad escolar; 2) formulación de metas y objetivos; 3) comunicación de objetivos; 4) selección de instrumentos de medición; 5) observación periódica; 6) análisis de datos; 7) interpretación; 8) recomendaciones. Aunque tiene limitaciones, provee herramientas para aplicar un proceso de evaluación continua que invol
El modelo CIPP de evaluación curricular de Daniel Stufflebeam incluye cuatro tipos de evaluación: evaluación de contexto, evaluación de entrada, evaluación de proceso y evaluación de producto. La evaluación de contexto sirve para tomar decisiones de planificación, la de entrada para decisiones estructurales, la de proceso para decisiones de implementación y la de producto para decisiones de retroalimentación.
ayuda para dar forma a las propuestas, la evaluación del proceso como guía de su realización y la evaluación del producto al servicio de las decisiones de reciclaje.
El documento compara los modelos de evaluación curricular de Ralph Tyler y Daniel Stufflebeam. Explica que el método de Tyler se enfoca en establecer objetivos educativos y experiencias de aprendizaje para alcanzarlos, mientras que el modelo de Stufflebeam evalúa el contexto, los insumos, el proceso y los productos de manera continua para tomar decisiones de mejora. Finalmente, el documento presenta un ejemplo de aplicación del modelo de Stufflebeam para evaluar un curso de álgebra.
1) El documento presenta información sobre un seminario de fundamentos de evaluación impartido por Daniel L. Stufflebeam en Bogotá, Colombia en 2013. 2) Se describe el modelo de evaluación CIPP de Stufflebeam, el cual se enfoca en evaluar el contexto, los insumos, los procesos y los productos de un programa para orientar la toma de decisiones. 3) El documento incluye una lista de libros escritos por Stufflebeam sobre evaluación y modelos de evaluación.
Este documento describe el modelo CIPP de evaluación, el cual evalúa un programa o proyecto a través de cuatro fases: evaluación del contexto, evaluación de las entradas, evaluación del proceso y evaluación del producto. El modelo busca examinar si las metas están alineadas con las necesidades, identificar y evaluar la capacidad del sistema, comprobar la implementación del plan, y valorar los resultados y efectos del programa.
El documento describe varios modelos de evaluación educativa propuestos por Stufflebeam y Shinkfield, incluyendo la pseudoevaluación, cuasievaluación, evaluación verdadera y estudios basados en objetivos, centrados en el cliente, para la toma de decisiones y políticos. El modelo holístico propone redefinir la evaluación como un proceso que proporciona información útil para la toma de decisiones.
El modelo CIPP de evaluación curricular de Daniel Stufflebeam propone cuatro tipos de evaluación: 1) evaluación del contexto, 2) evaluación de los insumos, 3) evaluación del proceso, y 4) evaluación del producto. El modelo evalúa no solo los objetivos inmediatos sino también los objetivos mediatos y los resultados a más largo plazo. Sin embargo, carece de una perspectiva social completa y no considera plenamente el impacto social.
Metodos Y Modelos Alternativos De Evaluacion ( Windows 97)guestf0703e
Este documento discute diferentes métodos y modelos de evaluación educativa. Presenta el modelo de Tyler que incluye establecer objetivos, medir el comportamiento, y comparar los datos con los objetivos. También discute las ventajas y limitaciones de este método, así como otros enfoques como CIPP y Cronbach que se enfocan en mejorar el aprendizaje y tomar decisiones informadas. El propósito final de la evaluación, según el documento, es guiar a los maestros para mejorar la práctica pedagógica.
El documento describe los diferentes aspectos que deben considerarse en el proceso de evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular debe ser un proceso continuo que involucre la autoevaluación institucional, la evaluación situada y la evaluación investigativa. También destaca la importancia de evaluar tanto el diseño curricular como su implementación real, así como los resultados y el impacto en los estudiantes y egresados. Finalmente, enfatiza que la evaluación curricular debe servir para mejorar continuamente la calidad educativa a través de la reflexión, el diálogo y los camb
Modelo de evaluación curricular orientados a la formulación de juicios de valorAngie Pinto
1. Este documento describe y compara varios modelos de evaluación curricular, incluyendo los modelos de Scriven, Provus, Stake, Rossi Freeman y Wright, y Briones.
2. Los modelos varían en su enfoque, pero comparten el objetivo común de recopilar datos sobre un programa educativo para generar juicios de valor que puedan usarse para mejorar el programa.
3. Algunos modelos se enfocan más en comparar resultados con metas, mientras que otros enfatizan comprender el programa en su contexto a través de múltiples
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica diferentes clasificaciones de la evaluación, como por finalidad, función, participación de agentes, momento y enfoque metodológico. También describe características, tipos, procesos, técnicas e instrumentos básicos de evaluación. El documento está dividido en secciones presentadas por tres integrantes del programa de estudios avanzados en formación integral docente universitario.
Fases o momentos de la Evaluación Educativachicabonsay
El documento describe las fases de la investigación evaluativa y dos modelos de evaluación. Explica que la formulación del problema implica definir claramente el aspecto o aspectos sobre los cuales versará la investigación. Las interrogantes surgen de los objetivos y buscan respuestas durante la investigación. El modelo basado en objetivos mide el logro de los objetivos educativos mediante programas y enseñanza. El modelo respondiente evalúa directamente las actividades del programa para responder a las necesidades de información de los grupos interesados.
ANÁLISIS SOBRE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN DANIEL MORENO
Este documento analiza diferentes modelos de evaluación educativa, incluyendo el modelo orientado por objetivos de Tyler, el modelo orientado por la toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo centrado en el cliente de Stake, el modelo orientado al consumidor de Scriven, el modelo de evaluación como crítica artística de Eisner, el modelo de gerencia estratégica de Fred, el modelo de evaluación de la calidad del CINDA y el modelo de evaluación institucional de la Orden Oz.
La evaluación de programas es una opción para investigar con pertinencia social. A lo largo del siglo XX, la evaluación evolucionó de cinco generaciones que se enfocaron en la medición de resultados, mejora de la calidad educativa, emisión de juicios valorativos, enfoque constructivista y establecimiento de estándares para el e-learning. Existen diversos modelos para la investigación evaluativa como el conductista, cientificista, decisional, interactivo y holístico. La evaluación permite a las universidades adaptarse a las necesidades sociales, r
Este documento presenta una descripción general de la evaluación curricular, incluyendo sus objetivos, tipos, variables e instrumentos. Define la evaluación curricular como un proceso sistemático para determinar en qué medida un currículo permite lograr las metas educativas. Explica cuatro tipos de evaluación - de contexto, entrada, proceso y producto - y varias variables como el proceso instructivo, población y conductas que pueden evaluarse. Finalmente, señala que la evaluación implica el uso de instrumentos como entrevistas y observaciones para recopilar datos
El documento describe diferentes modelos de evaluación educativa propuestos por Stufflebeam y Shinkfield, incluyendo la pseudoevaluación, cuasievaluación, evaluación verdadera y método holístico. Explica brevemente cada modelo y los métodos utilizados, como estudios basados en objetivos, experimentación, para la toma de decisiones y centrados en el cliente.
El documento describe la contribución de Ralph Tyler a la evaluación educativa. Se presenta a Tyler como el padre de la evaluación educacional, quien desarrolló el primer método de evaluación de currículo basado en cuatro preguntas: 1) ¿Qué aprendizaje se quiere lograr? 2) ¿Cómo se logrará el aprendizaje? 3) ¿Qué recursos se utilizarán? 4) ¿Cómo se evaluará el aprendizaje? Este método orientado a objetivos sentó las bases para la evaluación curricular.
El documento habla sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias es el proceso de recopilar evidencias y juzgarlas según criterios preestablecidos para dar retroalimentación que mejore la idoneidad. También describe los principales ámbitos y pasos de la evaluación de competencias, incluyendo determinar qué y para qué evaluar, los criterios y evidencias a usar, y los momentos de la evaluación.
El documento presenta una guía sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el nivel de aprendizaje y retroalimentar la formación. Detalla los principios, ámbitos, metodología e instrumentos de la evaluación, como las matrices que establecen niveles de desempeño. El objetivo es formar de manera integral considerando los diferentes saberes de cada competencia.
Presentación modelo de evaluación curricular metfessel y michael por sandra c...Sandra Ivette
Este modelo de evaluación curricular presentado por Newton S. Metfessel y William B. Michael en 1962 se basa en la especificación y medición de objetivos. Consta de 8 etapas: 1) participación de la comunidad escolar; 2) formulación de metas y objetivos; 3) comunicación de objetivos; 4) selección de instrumentos de medición; 5) observación periódica; 6) análisis de datos; 7) interpretación; 8) recomendaciones. Aunque tiene limitaciones, provee herramientas para aplicar un proceso de evaluación continua que invol
El modelo CIPP de evaluación curricular de Daniel Stufflebeam incluye cuatro tipos de evaluación: evaluación de contexto, evaluación de entrada, evaluación de proceso y evaluación de producto. La evaluación de contexto sirve para tomar decisiones de planificación, la de entrada para decisiones estructurales, la de proceso para decisiones de implementación y la de producto para decisiones de retroalimentación.
ayuda para dar forma a las propuestas, la evaluación del proceso como guía de su realización y la evaluación del producto al servicio de las decisiones de reciclaje.
El documento compara los modelos de evaluación curricular de Ralph Tyler y Daniel Stufflebeam. Explica que el método de Tyler se enfoca en establecer objetivos educativos y experiencias de aprendizaje para alcanzarlos, mientras que el modelo de Stufflebeam evalúa el contexto, los insumos, el proceso y los productos de manera continua para tomar decisiones de mejora. Finalmente, el documento presenta un ejemplo de aplicación del modelo de Stufflebeam para evaluar un curso de álgebra.
1) El documento presenta información sobre un seminario de fundamentos de evaluación impartido por Daniel L. Stufflebeam en Bogotá, Colombia en 2013. 2) Se describe el modelo de evaluación CIPP de Stufflebeam, el cual se enfoca en evaluar el contexto, los insumos, los procesos y los productos de un programa para orientar la toma de decisiones. 3) El documento incluye una lista de libros escritos por Stufflebeam sobre evaluación y modelos de evaluación.
Este documento describe el modelo CIPP de evaluación, el cual evalúa un programa o proyecto a través de cuatro fases: evaluación del contexto, evaluación de las entradas, evaluación del proceso y evaluación del producto. El modelo busca examinar si las metas están alineadas con las necesidades, identificar y evaluar la capacidad del sistema, comprobar la implementación del plan, y valorar los resultados y efectos del programa.
El documento describe varios modelos de evaluación educativa propuestos por Stufflebeam y Shinkfield, incluyendo la pseudoevaluación, cuasievaluación, evaluación verdadera y estudios basados en objetivos, centrados en el cliente, para la toma de decisiones y políticos. El modelo holístico propone redefinir la evaluación como un proceso que proporciona información útil para la toma de decisiones.
El modelo CIPP de evaluación curricular de Daniel Stufflebeam propone cuatro tipos de evaluación: 1) evaluación del contexto, 2) evaluación de los insumos, 3) evaluación del proceso, y 4) evaluación del producto. El modelo evalúa no solo los objetivos inmediatos sino también los objetivos mediatos y los resultados a más largo plazo. Sin embargo, carece de una perspectiva social completa y no considera plenamente el impacto social.
Metodos Y Modelos Alternativos De Evaluacion ( Windows 97)guestf0703e
Este documento discute diferentes métodos y modelos de evaluación educativa. Presenta el modelo de Tyler que incluye establecer objetivos, medir el comportamiento, y comparar los datos con los objetivos. También discute las ventajas y limitaciones de este método, así como otros enfoques como CIPP y Cronbach que se enfocan en mejorar el aprendizaje y tomar decisiones informadas. El propósito final de la evaluación, según el documento, es guiar a los maestros para mejorar la práctica pedagógica.
El documento describe los diferentes aspectos que deben considerarse en el proceso de evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular debe ser un proceso continuo que involucre la autoevaluación institucional, la evaluación situada y la evaluación investigativa. También destaca la importancia de evaluar tanto el diseño curricular como su implementación real, así como los resultados y el impacto en los estudiantes y egresados. Finalmente, enfatiza que la evaluación curricular debe servir para mejorar continuamente la calidad educativa a través de la reflexión, el diálogo y los camb
Modelo de evaluación curricular orientados a la formulación de juicios de valorAngie Pinto
1. Este documento describe y compara varios modelos de evaluación curricular, incluyendo los modelos de Scriven, Provus, Stake, Rossi Freeman y Wright, y Briones.
2. Los modelos varían en su enfoque, pero comparten el objetivo común de recopilar datos sobre un programa educativo para generar juicios de valor que puedan usarse para mejorar el programa.
3. Algunos modelos se enfocan más en comparar resultados con metas, mientras que otros enfatizan comprender el programa en su contexto a través de múltiples
Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica diferentes clasificaciones de la evaluación, como por finalidad, función, participación de agentes, momento y enfoque metodológico. También describe características, tipos, procesos, técnicas e instrumentos básicos de evaluación. El documento está dividido en secciones presentadas por tres integrantes del programa de estudios avanzados en formación integral docente universitario.
Fases o momentos de la Evaluación Educativachicabonsay
El documento describe las fases de la investigación evaluativa y dos modelos de evaluación. Explica que la formulación del problema implica definir claramente el aspecto o aspectos sobre los cuales versará la investigación. Las interrogantes surgen de los objetivos y buscan respuestas durante la investigación. El modelo basado en objetivos mide el logro de los objetivos educativos mediante programas y enseñanza. El modelo respondiente evalúa directamente las actividades del programa para responder a las necesidades de información de los grupos interesados.
ANÁLISIS SOBRE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN DANIEL MORENO
Este documento analiza diferentes modelos de evaluación educativa, incluyendo el modelo orientado por objetivos de Tyler, el modelo orientado por la toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo centrado en el cliente de Stake, el modelo orientado al consumidor de Scriven, el modelo de evaluación como crítica artística de Eisner, el modelo de gerencia estratégica de Fred, el modelo de evaluación de la calidad del CINDA y el modelo de evaluación institucional de la Orden Oz.
La evaluación de programas es una opción para investigar con pertinencia social. A lo largo del siglo XX, la evaluación evolucionó de cinco generaciones que se enfocaron en la medición de resultados, mejora de la calidad educativa, emisión de juicios valorativos, enfoque constructivista y establecimiento de estándares para el e-learning. Existen diversos modelos para la investigación evaluativa como el conductista, cientificista, decisional, interactivo y holístico. La evaluación permite a las universidades adaptarse a las necesidades sociales, r
Este documento presenta una descripción general de la evaluación curricular, incluyendo sus objetivos, tipos, variables e instrumentos. Define la evaluación curricular como un proceso sistemático para determinar en qué medida un currículo permite lograr las metas educativas. Explica cuatro tipos de evaluación - de contexto, entrada, proceso y producto - y varias variables como el proceso instructivo, población y conductas que pueden evaluarse. Finalmente, señala que la evaluación implica el uso de instrumentos como entrevistas y observaciones para recopilar datos
El documento describe diferentes modelos de evaluación educativa propuestos por Stufflebeam y Shinkfield, incluyendo la pseudoevaluación, cuasievaluación, evaluación verdadera y método holístico. Explica brevemente cada modelo y los métodos utilizados, como estudios basados en objetivos, experimentación, para la toma de decisiones y centrados en el cliente.
El documento describe la contribución de Ralph Tyler a la evaluación educativa. Se presenta a Tyler como el padre de la evaluación educacional, quien desarrolló el primer método de evaluación de currículo basado en cuatro preguntas: 1) ¿Qué aprendizaje se quiere lograr? 2) ¿Cómo se logrará el aprendizaje? 3) ¿Qué recursos se utilizarán? 4) ¿Cómo se evaluará el aprendizaje? Este método orientado a objetivos sentó las bases para la evaluación curricular.
El documento habla sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias es el proceso de recopilar evidencias y juzgarlas según criterios preestablecidos para dar retroalimentación que mejore la idoneidad. También describe los principales ámbitos y pasos de la evaluación de competencias, incluyendo determinar qué y para qué evaluar, los criterios y evidencias a usar, y los momentos de la evaluación.
El documento presenta una guía sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el nivel de aprendizaje y retroalimentar la formación. Detalla los principios, ámbitos, metodología e instrumentos de la evaluación, como las matrices que establecen niveles de desempeño. El objetivo es formar de manera integral considerando los diferentes saberes de cada competencia.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional 2020 de la Institución Educativa Suárez de la Presentación. Declara el año 2020 como el año del "COMPROMISO CON EL MEDIO AMBIENTE" y propone profundizar en la Pedagogía de Marie Poussepin. Describe los valores que se trabajarán por periodo, el plan de estudios, los proyectos pedagógicos y la calidad de los resultados académicos. Finalmente, destaca la continuidad del convenio con la Universidad EAFIT a través del programa SISL
Este documento presenta un resumen de la conferencia magistral "Evaluación por Competencias" impartida por el Dr. Sergio Tobón Tobón. La conferencia explica los principios y ámbitos de la evaluación por competencias, incluyendo los pasos del proceso de evaluación como determinar qué y para qué evaluar, establecer criterios y evidencias, y cómo informar los resultados. Finalmente, se recomienda a los asistentes continuar su formación en evaluación por competencias a través de instituciones como el Centro de Investigación y Formación en Educación (CIFE).
Este documento presenta un resumen de la conferencia magistral "Evaluación por Competencias" impartida por el Dr. Sergio Tobón Tobón. La conferencia explica los principios y ámbitos de la evaluación por competencias, incluyendo definir qué y para qué evaluar, establecer criterios y evidencias, determinar el nivel de aprendizaje, y momentos y estrategias de evaluación. Se proveen ejemplos detallados de cada paso del proceso de evaluación por competencias.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para instructores del SENA con el objetivo de contextualizarlos sobre la institución. La guía incluye actividades como análisis de factores que afectan el desarrollo del país, propuestas para mejorarlos, y apropiación del conocimiento sobre la historia, misión y servicios del SENA. Los instructores deberán elaborar una guía de bolsillo y un compromiso para transferir este conocimiento a los aprendices.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para instructores del SENA con el objetivo de contextualizarlos sobre la institución. La guía incluye actividades como analizar factores que afectan el desarrollo del país, proponer soluciones a problemas identificados, y adquirir conocimiento sobre la historia, misión, servicios y comunidad del SENA. Los instructores elaborarán una guía de bolsillo y un compromiso para transferir este conocimiento a los aprendices.
El documento presenta los principios fundamentales de la evaluación por competencias según el Dr. Sergio Tobón. Explica que la evaluación por competencias implica recopilar evidencias de aprendizaje mediante criterios preestablecidos para juzgar el desempeño y retroalimentar la formación. Describe los ámbitos de la evaluación, los pasos del proceso de evaluación que incluyen determinar qué, para qué y con qué criterios y evidencias evaluar, y cómo informar los resultados. Finalmente, sugiere recursos bibliográficos para profundizar en el tem
Este documento presenta una revisión de literatura sobre evaluación de currículo. Se definen los conceptos clave de evaluación, currículo y la relación entre ellos. También describe enfoques cualitativos y cuantitativos para la evaluación de currículo, así como aspectos a considerar como objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza. El documento concluye explicando cómo conformar un comité de evaluación con diferentes actores educativos.
El documento proporciona orientaciones para la elaboración del syllabus del Instituto Superior Pedagógico Público Puno en 2020. Incluye información sobre la sumilla, competencias globales y de área, unidades de competencia, criterios de desempeño, coherencia entre elementos del syllabus, actividades presenciales y no presenciales, e instrumentos de evaluación como carpetas de competencias y rúbricas.
Gestión y uso de las evaluaciones de Impacto (EI). Reflexiones desde el secto...EUROsociAL II
Gestión y uso de las evaluaciones de Impacto (EI). Reflexiones desde el sector público / Dirección General de Presupuesto Público - Ministerio de Hacienda (Perú)
El documento describe la evaluación de una experiencia educativa con TIC en matemáticas sobre la factorización en octavo grado. Los estudiantes crearon diapositivas con ejercicios resueltos y no resueltos sobre casos de factorización utilizando herramientas TIC como PowerPoint, YouTube e Internet. El docente evaluó la experiencia usando un formato que analiza situaciones de aprendizaje, objetivos, productos, actividades, uso de TIC, recursos y tipo de evaluación.
El documento describe los pasos para formular y desarrollar proyectos de aula, incluyendo definir un problema, establecer objetivos, resultados e indicadores medibles, y elaborar un plan de acción y cronograma. Explica que un proyecto de aula es un método centrado en objetivos para organizar el currículo y permitir un aprendizaje autónomo mediante la solución de problemas.
PASOS PARA ELABORACIÓN DE PROYECTO DE AULAyin bareza
El documento describe los pasos para formular y desarrollar proyectos de aula, incluyendo definir un problema, establecer objetivos, resultados e indicadores medibles, y elaborar un plan de acción y cronograma. Explica que un proyecto de aula es un método centrado en objetivos para organizar el currículo y permitir un aprendizaje autónomo mediante la solución de problemas.
El documento presenta la metodología a seguir para elaborar un diagnóstico de necesidades como trabajo final. Se explica que el objetivo es caracterizar un sistema de aprendizaje, como una organización o proyecto educativo, identificando su situación actual y ideal para determinar brechas y necesidades. Los estudiantes trabajarán en equipos para describir estas situaciones, compararlas, analizar causas de diferencias, y proponer mejoras, entregando cinco informes a lo largo del proceso.
El documento describe los componentes clave de un proyecto de aula, incluyendo la formulación del problema, objetivos, resultados, actividades, indicadores, fuentes de verificación, hipótesis y evaluación. Explica que un proyecto de aula es un método orientado por objetivos para planificar y gestionar el aprendizaje en el aula de manera participativa mediante la solución de problemas y la construcción de conocimiento.
Este documento presenta varios modelos para evaluar la calidad de la educación a distancia, incluyendo los modelos de Van Slyke, Marshall y Shriver, Kirkpatrick y Fidalgo. También discute la evaluación de materiales, plataformas, aspectos financieros y enfoques globales como la Norma Chilena NCh2728 y el Modelo EFQM. El objetivo general es seleccionar el modelo más adecuado para medir la calidad del servicio de educación a distancia de MindFree Ingeniería.
Este documento presenta una guía metodológica para un taller sobre el Plan de Integración de Componentes Curriculares - Hacia la Meta de la Excelencia (PICC-HME). El taller consta de 5 momentos: 1) exploración de conocimientos previos, 2) estructuración sobre el PICC-HME, 3) práctica analizando resultados y definiendo metas, 4) transferencia aplicando lo aprendido al colegio propio, y 5) valoración. El objetivo es analizar resultados de pruebas para mejorar aprendizajes dé
El documento explica el Marco Lógico como herramienta para la planificación de proyectos sociocomunitarios productivos. Describe los elementos clave de la Matriz de Marco Lógico (MML), incluyendo el Fin, Propósito, Componentes, Actividades, Indicadores Objetivamente Verificables, Medios de Verificación y Supuestos. El MML proporciona una estructura para comunicar la información esencial sobre un proyecto de manera concisa y efectiva.
Este documento presenta varios modelos para la evaluación de centros educativos, incluyendo QUAFE-80, MEPOA, SAPOREI, Plan EVA y el modelo EFQM. Explica las características clave de cada modelo y cómo se han utilizado para evaluar centros y mejorar la calidad de la educación. El autor concluye que la evaluación debe surgir de la propia organización y también ser externa para validar los resultados, y que el modelo EFQM puede ser más adecuado para centros concertados y privados debido a su mayor estabilidad y
Similar a Taller indicadores para el cambio parte ii (20)
3. pensando en gestión
transparencia claridad rendición
de cuentas articulación de
sistemas evaluativos eficacia
eficiencia calidad excelencia
indicadores
4. Definición de indicadores
Instrumentos de medida de la eficacia
de las acciones, que permiten introducir
medidas correctoras.
.
Joan Cortadellas: Dirección estratégica, proyecto Telescopy
5. ¿Porqué utilizar indicadores de gestión?
1 Inducen mejoras en la información
2 Facilitan la evaluación.
Posibilitan la asignación de recursos
3
con criterios
4 Apoyan el proceso de formulación de
políticas y programas
5 Propician la creación de
compromisos y responsabilidades
6 Contribuyen a la toma de decisiones.
6. CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE
INDICADORES
validez independencia económicos
pertinencia comparabilidad sostenibilidad
factibilidad comprensibilidad
confiabilidad
número apropiado oportunidad
útiles para la toma de decisiones
INFOACES
7. MATRIZ DE INDICADORES
Misiones de la universidad
1 Indicadores de docencia
2 Indicadores de investigación y
desarrollo
3 Indicadores de extensión
universitaria
4 Indicadores de gestión
CONTEXTO
8. MODELO CIPP
(Context, Input Process, Product)
Evaluación del
CONTEXTO
Evaluación de Evaluación de la
PRODUCTO ENTRADA
Evaluación de
PROCESO
SISTEMA DE INDICADORES
(Stufflebeam, y Shinkfield, 1987): Evaluación sistémica, guía práctica y teórica, Barcelona, ediciones Paidós
9. MODELO CIPP
(Contexto, Input, Proceso y Producto)
Evaluación del
CONTEXTO
Contribuyen a explicar otros indicadores que pueden ser
impactados por las condiciones socioeconómicas,
demográficas, políticas, educativas y culturales del
entorno a la institución. Los indicadores de contexto en
ocasiones también dan cuenta de las expectativas de la
población respecto a la educación.
Ejemplo: PIB per cápita de la región
10. MODELO CIPP
(Contexto, Input, Proceso y Producto)
Evaluación de la
ENTRADA
(Indicadores de recursos)
Recogen información sobre los inputs o entradas al
sistema, a través de los recursos materiales, económicos
y de infraestructura, así como de los recursos humanos:
estudiantes, personal académico, administrativo, y obrero
Ejemplo: Obras de infraestructura y servicios
11. MODELO CIPP
(Contexto, Input, Proceso y Producto)
Evaluación del
PROCESO
Proveen información de cómo se están llevando a cabo los
procesos institucionales en los distintos niveles:
funcionamiento de la actividad administrativa, procesos
académicos y el clima organizacional, entre otros.
Ejemplo: Contratos de profesores renovados a tiempo
12. MODELO CIPP
(Contexto, Input, Proceso y Producto)
Evaluación de
PRODUCTOS
Proveen información sobre los resultados obtenidos en:
estudiantes (graduaciones, inserción en el mercado
laboral, satisfacción con el empleo), investigación,
extensión gestión universitaria y recursos.
Ejemplo: Recursos Privados captados en I+D+I
13. Diseño de indicadores
Aplicado al Ejemplo visto en la Parte I del
Taller.
haciendo una apuesta en la mejora de los
ingresos, con la planificación y la estrategia
para el éxito
14. DISEÑO DE LOS INDICADORES
Identificar el indicador, con base en
los objetivos y metas que se desean
lograr.
Objetivo específico 1
Diversificar y ampliar la oferta de programas de
educación continua…..
Meta
1.1. Incrementar en 30% los recursos financieros
netos generados por actividades propias
provenientes de programas de educación
continua.
15. DISEÑO DE LOS INDICADORES
1 Indicador
Ganancia neta por Educación continua (E.C)
Asignar responsables
2
1 Decanato de Extensión
2 Fundación de Investigación y Desarrollo: FUNINDES
16. DISEÑO DE LOS INDICADORES
3 Establecer las bases de comparación
Ganancias netas generadas por educación continua con
respecto al año anterior.
4 Construir la fórmula de cálculo
I1: =[(Vn-Vn-1)/Vn-1)]*100
V: ganancia neta por educación continua
n: año
NOTA: Se puede desagregar por tipo de modalidad: ejemplo
presencial, online ; agregando otro subíndice
17. DISEÑO DE LOS INDICADORES
5 Definir las características del indicador
Periodicidad: Anual
Fuente de información: Los responsables de
generar la información que será alimentada a un sistema
integrado de información.
Nivel de desagregación: modalidad presencial y
mixta.
Unidades y formas de representación:
Porcentaje con un decimal
18. DISEÑO DE LOS INDICADORES
Recopilar la información requerida
6 (establecer las políticas de emisión de
información y elaboración de informe sobre
los indicadores).
7 Validar la información
Analizar e interpretar los
8 resultados
Difundir la información a los entes
9 o personas idóneas para la toma
de decisiones.
19. Nombre del Ganancias netas generadas por educación continua
Indicador
Descripción El indicador aporta información sobre ganancias netas
obtenidos por actividades de Educación Continua del año fiscal
en curso con respecto al año anterior.
Forma de I1: =[(Vn-Vn-1)/Vn-1)]*100
cálculo
Vn= Ganancias netas generadas por educación continua en el año n
Vn-1= Ganancias netas generadas por educación continua en el año n-1
Interpretación El indicador aporta información anual sobre los resultados
económicos por concepto de educación continua con respecto
al año anterior.
Periodicidad Anual (Año natural)
Características
Fuente de información Decanato de Extensión y
FUNINDES
Unidades y forma de Porcentaje con un decimal
representación
Observaciones Se puede desagregar por modalidad de estudio: presencial y online.
20. Acciones Indicador Metas/año Responsable
Objetivo
específico 1.
Profesores
1. Capacitar a formados en el uso Divisiones
los profesores
de las TIC con 50 profesores Dirección de
en el uso de
las TIC respecto a lo Desarrollo Profesoral
previsto
Número de
Decanato de
2. Crear diplomados (D) y
Estudios de
diplomados y talleres (T), 2D
Postgrado.
talleres en la creados en la 5T
modalidad modalidad mixta
mixta. Decanato de
con respecto a lo
Extensión
previsto
Profesores que
3. Promover la participan en
participación educación Incrementar en Divisiones
del personal continua con 20% el número de Decanato de
académico en respecto al año profesores Extensión
actividades de anterior participantes en FUNINDES
E.C.
21. TAREA
Con base en los pasos seguidos, diseñar:
1 El indicador correspondiente a la acción
número 1 del Objetivo específico 1 :
Capacitar a los profesores en
el uso de las TIC
2 Diseñar un indicador para una de las
metas de su trabajo en grupo
22. Los indicadores deben estar relacionados con los
1
objetivos estratégicos.
2 Información fidedigna
3 Herramienta para el análisis y medición de logros
4 Claves para medir el desempeño.
La información disponible en un sistema integral
5
de información.
23. Sistema Básico de Indicadores para la
Educación Superior de América Latina
Una herramienta para las instituciones
de educación superior del siglo XXI
24. Instituciones participantes
MERCOSUR: 11 IES socias y 13 IES adscritas
COMUNIDAD ANDINA: 6 IES socias y 16 IES adscritas
MESOAMÉRICA: 10 IES socias y 13 IES adscritas
EUROPA: Coordinador y 5 IES socias
ENTIDADES INTERNACIONALES: 7 Entidades socias y 8
Entidades,
EXPERTOS: 11 expertos internacionales
25. PROYECTO INFOACES
Sistema Básico de Indicadores:
Estructurado con el propósito de reflejar los resultados de las
Instituciones de Educación superior de América Latina en sus
distintas misiones (enseñanza, investigación y transferencia-
extensión) teniendo en cuenta el contexto de cómo son y
dónde están.
Objetivo General
Crear un Sistema Integral de Información sobre las IES de
AL que permita el desarrollo institucional, la cooperación
académica entre las instituciones participantes y que sirva
de soporte al desarrollo del Área Común de Educación
Superior (ACES) en sinergia con la UE
26. SISTEMA DE INDICADORES INFOACES Y SU
CORRESPONDENCIA CON EL MODELO CIPP
Proyecto INFOACES
SISTEMA DE INDICADORES
DATOS
ESTRUCTURA RESULTADOS
INDICADORES DE:
EXTERNOS
CONTEXTO ENTRADA PROCESOS PRODUCTOS
Modelo CIPP
27. INDICADORES INFOACES
Contexto Estructura Resultados
Enseñanza:
Demanda
Matricula
Recursos Humanos
Estructura Perfil Resultados
económica y Oferta Investigación:
educativa del
entorno Infraestructura Producción
Recursos Captados
Transferencia +
Extensión:
Patentes
Formación Continua
28. SISTEMA DE INDICADORES
Impactos Sistema
Estratégico
Efectos
Productos
Procesos Sistema
Recursos Básico
Contexto
Plataforma Informática
30. REFLEXIÓN
Si no se logra generar una cultura de
responsabilidad y compromiso en el
levantamiento de la información y
obtención de datos confiables y en el
análisis y evaluación de los resultados,
el esfuerzo se diluye y el ejercicio no
pasa de ser un acto meramente
académico.