Este documento presenta 10 preguntas clave sobre la Ley de Subvención Escolar Preferencial en Chile. La ley tiene como objetivo principal mejorar la calidad y equidad de la educación enfocándose en estudiantes vulnerables. Define a los estudiantes prioritarios y clasifica las escuelas en autónomas, emergentes y de recuperación dependiendo de sus resultados en las pruebas estandarizadas. También cubre temas como los niveles educativos que reciben la subvención, cómo se calcula la subvención por concentración, y los requisitos para los
Educación inclusiva. Respetar las diferencias.José María
El objetivo principal es la educación inclusiva en su interpretación
más amplia es tratar las diferencias y la diversidad del alumnado en todos los entornos educativos como un imperativo de los derechos humanos y la calidad.
La educación inclusiva es un derecho fundamental que valora el bienestar de todos los alumnos, respeta su dignidad y autonomía inherentes y reconoce las necesidades de las personas y su capacidad efectiva de ser incluidas en la sociedad y contribuir a ella.
Educación de calidad para todos. Glosario. UNESCO.José María
La calidad es un elemento fundamental de la educación que determina no sólo cuánto aprenden los niños y si aprenden bien,
sino también en qué medida su aprendizaje se plasma efectivamente en una serie de beneficios para ellos mismos, la sociedad y el desarrollo.
Educación inclusiva. Respetar las diferencias.José María
El objetivo principal es la educación inclusiva en su interpretación
más amplia es tratar las diferencias y la diversidad del alumnado en todos los entornos educativos como un imperativo de los derechos humanos y la calidad.
La educación inclusiva es un derecho fundamental que valora el bienestar de todos los alumnos, respeta su dignidad y autonomía inherentes y reconoce las necesidades de las personas y su capacidad efectiva de ser incluidas en la sociedad y contribuir a ella.
Educación de calidad para todos. Glosario. UNESCO.José María
La calidad es un elemento fundamental de la educación que determina no sólo cuánto aprenden los niños y si aprenden bien,
sino también en qué medida su aprendizaje se plasma efectivamente en una serie de beneficios para ellos mismos, la sociedad y el desarrollo.
Sesión sobre las condiciones que hacen factibla y viable la educacion inclusiva en México, las condiciones que favorecen una cultura de la diversidad en los centros escolares, y estrategias que requieren ser implementadas para lograrlo.
PROPÓSITOS:
• Promover en lo futuro la propiación de una perspectiva social de la diversidad capaz de regenerar recursos educativos que incidan tanto en el fortalecimiento de los educandos como en la generación de condiciones favorables a su aprendizaje en un marco de aprecio a las diferencias individuales.
• Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas a la conformación de aulas incluyentes, caracterizadas por el respeto y aceptación de la diversidad en sus múltiples manifestaciones, y donde todos los educandos encuentren oportunidades de aprender y desarrollarse armónicamente.
• Identificarse ámbitos de problemática y líneas de intervención prioritarias en la educación básica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo que permitan favorecer la equidad de género, la inclusión educativa y social de los educandos con discapacidad o en situación vulnerable, así como el diálogo intercultural.
Sesión sobre las condiciones que hacen factibla y viable la educacion inclusiva en México, las condiciones que favorecen una cultura de la diversidad en los centros escolares, y estrategias que requieren ser implementadas para lograrlo.
PROPÓSITOS:
• Promover en lo futuro la propiación de una perspectiva social de la diversidad capaz de regenerar recursos educativos que incidan tanto en el fortalecimiento de los educandos como en la generación de condiciones favorables a su aprendizaje en un marco de aprecio a las diferencias individuales.
• Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas a la conformación de aulas incluyentes, caracterizadas por el respeto y aceptación de la diversidad en sus múltiples manifestaciones, y donde todos los educandos encuentren oportunidades de aprender y desarrollarse armónicamente.
• Identificarse ámbitos de problemática y líneas de intervención prioritarias en la educación básica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo que permitan favorecer la equidad de género, la inclusión educativa y social de los educandos con discapacidad o en situación vulnerable, así como el diálogo intercultural.
Ponencia presentada en el marco del Primer Encuentro Internacional ¨La Educación como Escenario de Oportunidades para el Desarrollo de Barranquilla. Organizado por la Alcaldía de Barranquilla, la Secretaría de Educación y el Instituto de Estudios en Educación y el Observatorio de Educación del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte. Con la asesoría académica de la Fundación Promigas y el apoyo de Barranquilla Cómo Vamos, Fundación Telefónica, Universia, Avianca, Hotel El Prado, Hotel Las Américas, Fundación IS+D y lasemana.es.
Personajes historicos que realizaron aportes a la educaciónlissettemarina
La siguiente presentación tiene como objetivo dar a conocer a los principales personajes que realizaron un aporte a la educación, tanto a nivel nacional como internacional.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Universidad Católica de Temuco
Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Fundamentos de la Educación Básica
Taller Ley SEP
Alumna
Lissette Gallegos Godoy
Profesora
María E. Mellado Hernández.
Temuco, Junio de 2012
2. Preguntas claves sobre Ley SEP
1) ¿Qué es la subvención escolar preferencial?
Es la ley 20.248 que fue promulgada en el año 2008, como una iniciativa para mejorar la
calidad de la educación y darle mayor equidad a ésta en los colegios subvencionados, y así
no exista diferencias de aprendizaje debido al problema socioeconómico que puedan
presentar las familias de los alumnos con menos recursos.
2) ¿Cuál es el objetivo principal de esta ley de subvención escolar preferencial?
El objetivo principal es mejorar la calidad de la educación, la que se impetrará a través de
los alumnos denominados prioritarios.
Dando así un mayor bienestar a los chilenos disminuyendo la desigualdad y la pobreza
3) ¿Cuáles son los principios que subyacen esta ley? Fundamentar la respuesta.
Una búsqueda permanente de mejorar la calidad y la equidad de la educación, enfocándose
en la entrega de las herramientas necesarias para que los alumnos más vulnerables puedan
contar con una condición que les sirva de apoyo a su educación.
4) ¿Cuáles son los niveles educativos que reciben la subvención?
3. La subvención escolar preferencial se da a los alumnos de primer o segundo nivel de
transición de educación parvularia, educación básica, y educación media.
5) ¿Cuál es la definición de alumnos prioritarios?
Se entiende por prioritarios a los alumnos a los cuales la condición socioeconómica de su
hogar les dificulta llevar a cabo el proceso educativo de manera íntegra.
Para ser evaluados como alumnos prioritarios las familias deben pertenecer a:
o Chile solidario ó
o III quintil en la ficha de protección social, ó
o Pertenecer al tramo A de FONASA, ó
o En el caso de no tener ninguno de los requisitos anteriores se realiza a través de los
ingresos económicos del hogar, nivel de educación de la madre, el padre o
apoderado o cualquier adulto que viva con el niño, además de el grado de ruralidad
del hogar y grado de pobreza de la comuna donde resida el estudiante.
6) ¿Cómo se clasifican las escuelas en la ley SEP?
Existen 3 clasificaciones diferentes, las que se realizan en torno a los resultados de los
alumnos obtenidos en el SIMCE.
En donde los alumnos que hayan obtenido sistemáticamente buenos resultados en el
sistema de medición educacional son clasificados como establecimientos autónomos
Los alumnos cuyos resultados no hayan sido sistemáticamente buenos se clasifican como
escuelas emergentes
Las escuelas en donde los alumnos hayan obtenido reiteradamente bajos resultados en el
sistema de evaluación son clasificadas como en recuperación.
4. 7) ¿Que consecuencias tendrá la diferenciación de escuelas?
Si bien la diferenciación se hace de acuerdo con las necesidades y aptitudes de cada
establecimiento, esta puede tener consecuencias en el uso de los recursos debido a la
poca supervisión que tendrán estos establecimientos.
8) ¿Que es subvención por concentración?
Esta subvención hace referencia a la cantidad de dinero que se otorgara a los
establecimientos que sean participes de la Ley SEP, en donde el valor asignado dependerá
de la concentración de alumnos prioritarios que sean parte del establecimiento.
9) ¿De que trata el convenio de igualdad de oportunidades y excelencia educativa
que deben firmar los sostenedores?
El convenio consiste en presentar anualmente al ministerio de educación un informe de
rendición de cuentas que contemple el uso de todos los recursos percibidos por concepto de
la ley, acreditar el buen funcionamiento del consejo escolar, de profesores, y CG de padres
y apoderados, deben presentar al MINEDUC un plan de mejoramiento educativos el que
debe contemplar acciones a cumplir en el establecimiento, por otra parte debe gestionar el
uso de recursos en la escuela, se deben establecer y cumplir las metas de efectividad del
rendimiento académico de sus alumnos, y en especial de los prioritarios, concordadas con
el Ministerio de Educación, Contar en su malla curricular con actividades artísticas y/o
culturales y deportivas que contribuyan a la formación integral de los alumnos, por otra
parte los docentes deben presentar una planificación educativa anual de los contenidos
curriculares.
10) ¿Cuáles son las dificultades o falencias que ustedes observan en esta ley?
Los docentes y la comunidad no es correctamente informada por parte de los colegios que
cuentan con esta subvención y los planes de mejora no son los adecuados mirando desde la
realidad de los alumnos.
