Educación infantil: taller de pintura en colaboración con las familias de los alumnos

1. DISEÑO DE TAREAS/PROYECTOS COMPETENCIALES Y/O
MULTICOMPETENCIALES
Programación Competencial Unidad didáctica número : 1
Trimestre:
Nivel
UD número 6 (temporalización: marzo/abril)
2º trimestre
3 años
Título 2
Área
Matisse, maestro del color
Breve descripción de la tarea: 3
conocimiento de sí mismo y
autonomía personal; conocimiento
del
entorno;
lenguajes:
comunicación y representación
Objetivos de Etapa 4
Realización de un taller de pintura, en a), d), f), i)
colaboración con las familias, con la Objetivos de Área 4
finalidad de estimular en los pequeños la conocimiento de sí mismo y autonomía
adquisición
de
nuevas
habilidades personal: 2, 5.
perceptivas, manipulativas y expresivas.
conocimiento del entorno: 1, 5, 6.
lenguajes:
comunicación
representación: 1, 5, 6.
y
Contenidos 5
- Conocimiento del oficio de pintor o pintora.
- Interpretación de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
- Exploración de materiales diversos -ceras, agua, arena, legumbres, plastilina, telas,
cartones…-.
- Utilización de diferentes instrumentos -pinceles, esponjas, rodillos, cordones,
verduras…-.
- Descubrimiento de texturas, colores y formas en la realización de producciones
plásticas.
- Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o
fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos
materiales y técnicas.
- Respeto ante las capacidades creativas, adultas e infantiles.
Contextos 6
Acercamiento a las formas de expresión y manifestaciones artísticas propias de su
entorno cultural.
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1

2. Secuenciación de Actividades 7
Metodología 8
“Familias… ¡queremos ser
pintores!”
Activa, puesto que el
alumnado elabora, con
la guía de la maestra, el
pretexto de la carta.
Pediremos la colaboración y
participación de las familias a
través de una nota informativa
(necesitaremos 4 familiares, uno
por equipo de clase).
“¿Para qué servirá todo esto?”
Con el fin de detectar las ideas
previas del alumnado acerca de
los útiles para pintar, colocamos
en la asamblea una “caja
sorpresa” que contendrá diversos
elementos: pinceles, témperas,
lienzos, láminas de obras de arte,
etc.
Educación infantil, una
tarea compartida:
basada en pilares como
la corresponsabilidad, la
colaboración y la
aceptación mutua.
Participativa, pues
favorece la
manipulación y
formulación de
conjeturas sobre los
atributos y usos de los
diversos recursos para la
expresión plástica
(aprendizaje
significativo,
estableciendo múltiples
y sustantivas relaciones
entre lo que ya sabe o
ha vivido y aquello que
es un nuevo aprendizaje.
Recursos 9
Papel y lápiz, ya que la
maestra irá recogiendo
por escrito el contenido
de la carta.
Caballete, lienzo,
cartulinas, paletas,
pinceles, brochas,
pinturas, ceras, bata,
láminas de obras de
arte…
“Manos a la obra”
Preparación del taller:
Consideramos fundamental crear La configuración del
un ambiente de seguridad física y ambiente: Marco del
afectiva, en el que emprender
trabajo educativo.
acciones y juegos de manera
autónoma, contando siempre
con la mirada atenta y afectiva
de las personas adultas que les
acompañan en sus procesos de
aprendizaje.
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Programación de aula,
bibliografía impresa,
blogs, tutoriales, etc.
2

3. Espacios a utilizar: las mesas de
los 4 equipos de clase, una para
cada técnica plástica.
Recursos
materiales: Mesas,
Los espacios y los
témperas, ceras,
materiales: Soporte para
acuarelas, plastilina,
la acción, interacción y
Técnicas plásticas: estampación,
pinceles, cartulinas,
comunicación,
grabado, soplado, modelado.
lienzos, moldes.
favorecerán realizar
diferentes usos y
Materiales: témperas, ceras,
Recursos personales:
experiencias, en función
acuarelas, plastilina, pinceles,
familias, tutora,
de las diversas,
cartulinas, lienzos, moldes.
alumnado.
simultáneas y
cambiantes
Agrupamientos: las propuestas se
necesidades y ritmos de
realizarán en pequeño grupo
aprendizaje de los
pero cada niño y niña
miembros del grupo
experimentará y creará de forma
(atención a la
individual una producción
diversidad).
plástica en cada rincón.
Tiempo: un solo día de 9:30 h. a
11:00 h.
Papel de las personas adultas:
estimular y guiar los aprendizajes
infantiles.
El tiempo en educación
infantil, entendido como
instrumento para la
organización de la vida
escolar
“Dejamos volar la imaginación”
Desarrollo del taller:
Crearemos experiencias de
aprendizaje de forma global
-interrelacionando mecanismos
afectivos, intelectuales,
expresivos-. Además
planificaremos el trabajo de
forma abierta y flexible a fin de
ajustarnos a las necesidades de
cada niño y niña.
Enfoque globalizador y
aprendizaje significativo. Familias, tutora,
alumnado, material
fungible.
Atención a la diversidad.
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4. Dinámica del taller:
En cada rincón habrá una
persona adulta que oriente
las distintas propuestas en
torno a las técnicas
plásticas elegidas. El
alumnado pasará por los 4
rincones con el fin de
observar y constatar los
cambios de diferentes
materiales plásticos
(pinturas, arcillas, ceras).
Estas experiencias
Movilizarán diversas
capacidades en su
realización (conocimiento
y control del propio
cuerpo, hábitos y destrezas
manipulativas).
En este sentido, los niños y
niñas de estas edades han
de aprender haciendo,
pues “los aprendizajes
devienen de la propia
actividad
autoestructurante o
constructiva del sujeto”
(PIAGET en COLL, 1985).
La actividad infantil, la
observación y la
experimentación.
El juego, instrumento
privilegiado de
intervención educativa.
Familias, tutora, alumnado,
material fungible.
Por último, todas las
actividades educativas
que proponemos estarán
impregnadas de un
carácter lúdico. Como
docentes, debemos
atender a las
características propias del
crecimiento y el
aprendizaje de los niños y
niñas, partiendo de sus
necesidades y
motivaciones.
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5. “¡Pasen y vean!”
Síntesis: preparar una exposición
en el SUM con las producciones
plásticas realizadas.
Educación infantil, una
tarea compartida: la
familia participará en la Cartelería, producciones
elaboración de carteles, plásticas infantiles.
invitaciones, colocación
de las obras, etc.
Criterios/indicadores de evaluación: 10
Proceso de aprendizaje:
Manifiesta actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios.
Explora las posibilidades expresivas del color, la textura, las formas…
Comunica emociones y vivencias mediante el uso de los distintos lenguajes
Disfruta compartiendo con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
Proceso de enseñanza:
Adecuación de los objetivos didácticos y los contenidos seleccionados.
Conexión con los intereses y motivaciones del alumnado.
Idoneidad de las actividades propuestas, los recursos y materiales empleados.
Efectividad de las estrategias para atender a la diversidad de los niños y niñas.
Comunicación y colaboración con las familias del alumnado.
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6. GRADO DE CONSOLIDACIÓN DE LAS DE LAS DIMENSIONES
DE LAS CCBB REQUERIDO EN LA RESOLUCIÓN DE LA
TAREA/PROYECTO
Dimensiones o subcompetencias: 1 Iniciado
2 Medio
3 Avanzado
4 Experto
1
2
DIM 1-1 Comunicación oral: la escucha__
3
X
DIM 1-2 Comunicación oral: el habla__
X
DIM 1-3 Comunicación oral: el diálogo__
X
DIM 1-4 Comunicación escrita: la lectura__
X
DIM 1-5 Comunicación escrita: la escritura__
X
DIM 1-6 Uso funcional de una segunda lengua__
X
DIM 2-1 Comprensión, representación y medida del espacio__
X
DIM 2-2 Comprensión y representación relaciones entre variables__
X
DIM 2-3 Comprensión y representación de incertidumbre y azar__
X
DIM 2-4 Resolución de problemas relacionados con la vida diaria__
X
DIM 3-1 Comprensión e interpretación mundo físico e interacciones_
X
DIM 3-2 Implementación de proyectos científicos y tecnológicos.__
X
DIM 3-3 Práctica de valores__
X
DIM 3-4 Cuidados de la salud y del medioambiente __
X
DIM 4-1 Conocimiento y aplicación de herramientas técnicas__
X
DIM 4-2 Búsqueda y tratamiento de la información __
X
DIM 4-3 Herramientas electrónicas de comunicación__
X
DIM 4-4 Uso ético y crítico de la información y el conocimiento__
X
DIM 5-1 Relaciones personales__
X
DIM 5-2 Habilidades para el trabajo cooperativo eficiente__
X
DIM 5-3 Participación democrática y ejercicio de ciudadanía__
X
DIM 5-4 Comprensión, respeto y práctica de valores sociales__
X
DIM 5-5 Conocimiento e interacción de la realidad social__
X
DIM 6-1 Valoración crítica y de disfrute de las expresiones artísticas_
X
DIM 6-2 Elaboración propia de creaciones artísticas__
X
DIM 6-3 Patrimonio cultural y artístico de los pueblos __
X
DIM 6-4 Construcción cultural compartida__
X
DIM 7-1 Conocimiento de las propias capacidades__
X
DIM 7-2 Automotivación y autoestima__
X
DIM 7-3 Planificación, hábitos de estudio y desarrollo de proyectos__
X
DIM 7-4 Técnicas de aprendizaje y autorregulación__
X
DIM 8-1 Conocimiento, confianza y autoevaluación de uno mismo__
X
DIM 8-2 Práctica de valores__
X
DIM 8-3 Innovación y creatividad__
X
DIM 8-4 Implementación de proyectos personales o cooperativos__
X
DIM 8-5 Espíritu emprendedor__
X
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4

7. GUÍA DE ELABORACIÓN DE LA PLANTILLA:
1 Indicar el número de unidad que genera el diseño de la tarea/proyecto (el número de unidad didáctica del libro de
texto que tomamos como base o la que le pusimos en nuestra concreción curricular personal). Ej. Bloque 2, apartado 4.
2 Título de la unidad didáctica del libro de texto o el de nuestra propuesta curricular. Ej. Fenómenos atmosféricos (en
primaria) o El periódico: secciones y género (en secundaria).
3 Descripción en uno o dos párrafos del contenido básico de nuestra tarea/proyecto propuesto. Ej. Elaboración de un
folleto informativo sobre los problemas de sequía en mi localidad y un decálogo de ahorro doméstico de gastos de agua. En
español e inglés.
4 Objetivos de etapa. Sólo mencionamos los apartados a los que correspondan. Estos apartados figuran en los Reales
Decretos 1513/06 para primaria, 1630/06 para infantil y 1631/06 para secundaria, en todos, en el artículo 3.
Objetivos de área. Aparecen numerados en los anexos II (anexo único en al caso de infantil) de las normativas citadas
en el apartado de áreas de conocimiento (primaria e infantil) o materias (secundaria).
EJ. Objetivos de etapa: a),d), e) y m)
Objetivos de área: 1, 5 y 6
NOTA: Los Reales Decretos marcan un 65% de la concreción curricular. El tanto por ciento restante corresponde a los
Decretos autonómicos 230/07 (primaria) y 231/07 (secundaria) y 428/08 (infantil).
En el apartado de RECURSOS de este curso encontrarás los documentos referidos.
5 Indicar destrezas (procedimientos, habilidades...), conocimientos (conceptos, teorías, leyes...), actitudes (conductas,
comportamientos, aptitudes...) y valores (ejes transversales y valores) que el desarrollo de la tarea abordará, tanto como
punto de partida como aprendizajes que se espera genere la resolución de las tareas.
6 Indicar los contextos en los que se centra la tarea/proyecto. Ej. Mercado, museo, encuestas, análisis y síntesis de obras
literarias, ámbito doméstico, intercambio digital de información, un ecosistema...
7 Indicar la secuencia de actividades prevista para la realización de la tarea o proyecto. Son las fases previstas en la
realización y sirven de guía para el alumnado a la hora de programar el desarrollo de la tarea/proyecto, ayudándoles en
el reparto de tareas.
8 Indicar aquellos métodos pedagógicos que deseamos que el alumnado practique durante la resolución de la tarea. Para
cumplimentar este apartado puede venir bien consultar el listado que aparece en la Unidad formativa nº 6 del Manual.
9 Indicar los recursos y herramientas que se manejarán durante la resolución de la tarea/proyecto. Ej. Buscadores webs,
power point, biblioteca, murales, mapas...
10 Indicar los criterios de evaluación nombrando sólo los apartados con los que son reflejados en el documento que
aparece en el apartado de RECURSOS, basado en la normativa de los Anexos de los Reales Decretos.
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