Este documento describe los materiales didácticos y su importancia. Define los materiales didácticos como cualquier elemento utilizado con un fin educativo para facilitar el aprendizaje. Explica que los materiales didácticos son importantes porque permiten experiencias de aprendizaje como manipulación y descubrimiento, y ayudan a los maestros a enseñar de manera más efectiva. Además, describe algunas características clave de los materiales didácticos como ser contextualizados, motivadores y activar conocimientos previos.
El documento presenta un diagnóstico pedagógico realizado en tres dimensiones: contextual, teórica y práctica. En la dimensión teórica se analizan diferentes enfoques y referentes teóricos. En la dimensión práctica se describen los procesos observados. Finalmente, se presentan los resultados del diagnóstico, incluyendo evidencias de cada dimensión y sugerencias para el plan de acción.
Este documento presenta tres capítulos sobre la metodología de investigación educativa. El Capítulo I describe el objeto de estudio, incluyendo su definición, construcción y rol en el proceso de investigación. El Capítulo II contrasta la investigación cuantitativa y cualitativa en términos de su relación sujeto-objeto, propósito, enfoque y otros conceptos clave. El Capítulo III introduce el enfoque metodológico de la investigación cuantitativa y explica el proceso de problematización.
La observación es una técnica fundamental para la investigación que implica observar atentamente un fenómeno y registrar la información para su posterior análisis. Existen varios tipos de observación como directa, indirecta y participativa. También es importante considerar instrumentos como registros anecdóticos y fichas de observación. La estructura cognitiva se refiere al conjunto de conceptos e ideas que posee un individuo sobre un campo de conocimiento y cómo los organiza, y es importante conocerla para orientar el aprendizaje. Finalmente, la educación debe ser integral,
Este documento resume las teorías del desarrollo de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Los cuatro psicólogos ven el desarrollo como un proceso influenciado por factores socioculturales y cognitivos. Vygotsky enfatiza el papel de la interacción social y la cultura en el desarrollo de funciones mentales superiores. Piaget también ve la interacción social como importante pero enfatiza el papel activo del niño. Bandura agrega la importancia de la observación y la imitación. Bruner enfatiza que
La institución educativa N°1 implementó estrategias pedagógicas basadas en proyectos de investigación desarrollados por los estudiantes para motivarlos y mejorar su aprendizaje. Los proyectos abordan temas propuestos por los estudiantes y son evaluados formativamente por los estudiantes, profesores y grupo. El enfoque busca desarrollar competencias a través de aprendizaje significativo. La institución ha logrado mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y resultados de los estudiantes a pesar de dificult
Marco teórico informe aprendizaje cooperativo.ZUALIS19
Este documento presenta el marco teórico de la investigación. Se resumen tres teorías principales: 1) El pensamiento complejo y constructivismo social sirven como base pedagógica para que los estudiantes construyan nuevos conocimientos de manera cooperativa. 2) La teoría socio-histórica de Vigotski enfatiza que el desarrollo ocurre a través de la interacción social y el lenguaje media el pensamiento. 3) El aprendizaje ocurre cuando los estudiantes adquieren conocimientos, habilidades y actitudes a través de
El documento compara el plan de estudios de 2012 con el de 1997 para la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo. El plan de 2012 se basa en 6 dimensiones: social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional. Incorpora un enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante a través de estrategias como proyectos, casos, problemas y servicio comunitario. El objetivo es formar maestros con pensamiento científico que puedan
La investigación educativa reto para el docente del s xxiMónica Osorio
El documento discute el reto que representa la investigación educativa para los docentes del siglo 21. Argumenta que la investigación debe estar fundamentada en la epistemología y filosofía para generar conocimiento científico y formar sujetos críticos. También resalta la importancia de que los docentes se formen como investigadores usando enfoques cualitativos y cuantitativos, y tengan una postura crítica frente a las teorías.
El documento presenta un diagnóstico pedagógico realizado en tres dimensiones: contextual, teórica y práctica. En la dimensión teórica se analizan diferentes enfoques y referentes teóricos. En la dimensión práctica se describen los procesos observados. Finalmente, se presentan los resultados del diagnóstico, incluyendo evidencias de cada dimensión y sugerencias para el plan de acción.
Este documento presenta tres capítulos sobre la metodología de investigación educativa. El Capítulo I describe el objeto de estudio, incluyendo su definición, construcción y rol en el proceso de investigación. El Capítulo II contrasta la investigación cuantitativa y cualitativa en términos de su relación sujeto-objeto, propósito, enfoque y otros conceptos clave. El Capítulo III introduce el enfoque metodológico de la investigación cuantitativa y explica el proceso de problematización.
La observación es una técnica fundamental para la investigación que implica observar atentamente un fenómeno y registrar la información para su posterior análisis. Existen varios tipos de observación como directa, indirecta y participativa. También es importante considerar instrumentos como registros anecdóticos y fichas de observación. La estructura cognitiva se refiere al conjunto de conceptos e ideas que posee un individuo sobre un campo de conocimiento y cómo los organiza, y es importante conocerla para orientar el aprendizaje. Finalmente, la educación debe ser integral,
Este documento resume las teorías del desarrollo de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Los cuatro psicólogos ven el desarrollo como un proceso influenciado por factores socioculturales y cognitivos. Vygotsky enfatiza el papel de la interacción social y la cultura en el desarrollo de funciones mentales superiores. Piaget también ve la interacción social como importante pero enfatiza el papel activo del niño. Bandura agrega la importancia de la observación y la imitación. Bruner enfatiza que
La institución educativa N°1 implementó estrategias pedagógicas basadas en proyectos de investigación desarrollados por los estudiantes para motivarlos y mejorar su aprendizaje. Los proyectos abordan temas propuestos por los estudiantes y son evaluados formativamente por los estudiantes, profesores y grupo. El enfoque busca desarrollar competencias a través de aprendizaje significativo. La institución ha logrado mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y resultados de los estudiantes a pesar de dificult
Marco teórico informe aprendizaje cooperativo.ZUALIS19
Este documento presenta el marco teórico de la investigación. Se resumen tres teorías principales: 1) El pensamiento complejo y constructivismo social sirven como base pedagógica para que los estudiantes construyan nuevos conocimientos de manera cooperativa. 2) La teoría socio-histórica de Vigotski enfatiza que el desarrollo ocurre a través de la interacción social y el lenguaje media el pensamiento. 3) El aprendizaje ocurre cuando los estudiantes adquieren conocimientos, habilidades y actitudes a través de
El documento compara el plan de estudios de 2012 con el de 1997 para la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo. El plan de 2012 se basa en 6 dimensiones: social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional. Incorpora un enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante a través de estrategias como proyectos, casos, problemas y servicio comunitario. El objetivo es formar maestros con pensamiento científico que puedan
La investigación educativa reto para el docente del s xxiMónica Osorio
El documento discute el reto que representa la investigación educativa para los docentes del siglo 21. Argumenta que la investigación debe estar fundamentada en la epistemología y filosofía para generar conocimiento científico y formar sujetos críticos. También resalta la importancia de que los docentes se formen como investigadores usando enfoques cualitativos y cuantitativos, y tengan una postura crítica frente a las teorías.
Tecnicas de estudios en estudiantes de la Especialidad de Filosofía, Psicolog...HERNAN DIAZ RENGIFO
El presente trabajo de investigación desarrollado en Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica -Perú "TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES DE LOS ALUMNOS DE FILOSOFÍA PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA-PERÚ.
Este documento discute la importancia del diagnóstico en la educación y cómo este permite vincular el contexto con el conocimiento a enseñar. Argumenta que el aprendizaje debe estimular la zona de desarrollo próximo del estudiante y tener en cuenta factores como lo socioeconómico y político. Finalmente, propone que la enseñanza debe cambiar de un enfoque conductista a uno constructivista donde el estudiante desarrolle aplicando lo aprendido a su entorno.
El documento describe cómo se ha perdido el significado de realizar un ensayo argumentativo entre los estudiantes, quienes a menudo lo confunden con un resumen. La autora analiza estudiantes de un colegio en Bogotá y teorías de varios autores para mostrar cómo crear contextos de aprendizaje que generen mejoras significativas en la escritura de argumentos razonados, conectados y lógicos. Ella concluye que encontrar el balance adecuado entre la inmersión y la instrucción es clave para promover la generación de ideas a trav
Un estudio que resalta la importancia del analisis cientifico de la informacion; y el hecho cierto de que "sin analisis, no hay ciencia", a decir de Mario Bunge.
Este documento presenta los lineamientos para la elaboración de un protocolo de investigación. Explica que un protocolo debe contener un título, introducción, marco teórico, metodología, análisis de resultados y conclusiones. Además, destaca la importancia de definir claramente la pregunta de investigación y que ésta guíe todos los componentes del protocolo. Finalmente, señala que el protocolo debe ser aprobado por un comité antes de iniciar la recolección de datos.
Este artículo describe el método de investigación-acción y cómo se puede aplicar en el aula. Explica que la investigación-acción busca simultáneamente expandir el conocimiento científico y resolver un problema, mientras aumenta las competencias de los participantes. Detalla las etapas del proceso de investigación-acción, incluyendo diagnóstico, recolección de datos, análisis e interpretación, y acciones para resolver el problema identificado. Finalmente, discute cómo la investigación-acción en el aula puede ayudar a los docentes a analizar y
Este documento resume un proyecto de investigación sobre estrategias didácticas para el desarrollo del aprendizaje significativo en niños de educación inicial en Venezuela. El proyecto busca estudiar las metodologías usadas por los docentes y cómo estas afectan la adquisición de conocimientos en los estudiantes. Los objetivos incluyen incentivar el uso de nuevas estrategias, observar el comportamiento de los estudiantes, analizar el rol del docente, y crear un proceso de autorreflexión entre los docentes. El proyecto se delimita al cent
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico de Didáctica General en la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. Describe los objetivos del curso, que buscan formar maestros capaces de fundamentar lo didáctico-pedagógico y asumir la didáctica como un campo de investigación. También presenta los contenidos organizados en cuatro núcleos temáticos, las estrategias de enseñanza y evaluación, y un proyecto de investigación que los estudiantes desarrollarán sobre cómo aplic
Este documento resume la Teoría del Aprendizaje Significativo propuesta por Ausubel en 1963. Según esta teoría, el aprendizaje significativo ocurre cuando nueva información se relaciona de manera sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. Esto requiere que el estudiante tenga ideas o conceptos relevantes preexistentes con los cuales pueda relacionar la nueva información. La teoría explica los procesos por los cuales ocurre el aprendizaje significativo y las condiciones necesarias para que sea efectivo
Cuadro sinóptico de la metodología de la investigación Harryestela
El documento trata sobre la recreación histórica como actividad educativa y sus beneficios para los estudiantes y profesores. También discute la importancia de enseñar a pensar críticamente sobre el pasado y el presente. Explica conceptos como epistemología docente, didáctica y pensamiento complejo. Por último, describe un proyecto de investigación educativa que busca innovar los materiales didácticos a través de cinco fases: diseño conceptual, diseño de materiales, experimentación, análisis de resultados y conclusiones.
Este documento presenta una síntesis de las teorías sobre la psicología del aprendizaje. Define el aprendizaje de diferentes maneras, incluyendo como un proceso de cambio duradero como consecuencia de la experiencia, y desde perspectivas conductistas y cognitivistas. Explora los antecedentes de la psicología del aprendizaje y diferencia entre psicología de la educación y psicología del aprendizaje. Además, describe los componentes, tipos y teorías del aprendizaje, así como factores que lo influyen.
Este documento presenta una introducción a la didáctica general y dos unidades sobre educación y currículo. La introducción define la didáctica como un arte y una ciencia práctica. La Unidad I cubre temas como las funciones de la educación, la relación entre educación, pedagogía y didáctica, y precursores e historia de la didáctica. La Unidad II trata sobre conceptualizaciones de currículo, la relación entre currículo y teorías de la educación, y los fundamentos y características del currículo.
Este documento presenta aspectos generales sobre la planeación de situaciones didácticas por competencias. Describe los componentes clave de una planeación como la definición de una competencia, el propósito de la actividad, el procedimiento a seguir y formas de evaluación. También cita a varios autores y sus perspectivas sobre temas como la resolución de problemas, el pensamiento reflexivo y la evaluación auténtica del aprendizaje.
En el profesor como investigador, el M.Sc. Juan Antonio Arroyo Valenciano, pretende apoyar la labor docente del profesor desde un enfoque metodológico del aprendizaje por la indagación y el descubrimiento, por la prueba y el error, tomando como estrategias metodologicas los diferentes enfoque y metodologias de investigación, para llegar a producir en los estudiantes aprendizajes realmente significativos.
Este documento resume el origen y desarrollo de la didáctica como disciplina, desde sus inicios en la obra de Comenio en el siglo XVII hasta su evolución actual. También analiza brevemente las bases de un pensamiento didáctico-pedagógico previo en la antigua Grecia y la Edad Media. Finalmente, introduce el concepto de didáctica universitaria y su importancia para lograr los objetivos de la educación superior ante los cambios actuales.
Este manual presenta una introducción a la investigación educativa para estudiantes de pedagogía. Explica que la investigación educativa busca comprender fenómenos educativos desde múltiples perspectivas. El manual consta de tres unidades que cubren conceptos básicos de investigación educativa, paradigmas y metodologías de investigación, y procesos de investigación. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de indagación y análisis crítico que los ayuden en su formación como docentes reflexivos.
Este documento resume un libro sobre currículo y didáctica. Explica que la didáctica se refiere al proceso de aprendizaje y cómo este depende del contexto y la relación entre estudiantes y maestros. También describe los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje como la motivación, comprensión, sistematización y evaluación. Finalmente, concluye que el libro defiende una metodología de aprendizaje significativo y contextualizado para lograr la excelencia académica.
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Diagnóstico Psicopedagógico I" dictado en el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica No 46. Define los objetivos y contenidos del curso, organizados en cuatro unidades temáticas. Establece las funciones y metodología de la cátedra, así como las expectativas, propósitos y forma de evaluación. El curso busca brindar herramientas teóricas y técnicas para el diagnóstico en distintas áreas, a través del estudio de
Este documento presenta información sobre los materiales didácticos. Define los materiales didácticos como cualquier elemento utilizado con un fin educativo para facilitar el aprendizaje. Explica que los materiales didácticos son importantes porque permiten experiencias de aprendizaje como identificar propiedades y establecer semejanzas y diferencias. Además, clasifica los materiales didácticos en material permanente, material informativo, material ilustrativo audiovisual, material experimental y material tecnológico.
Este documento presenta una serie de actividades y ejercicios relacionados con conceptos y métodos didácticos en educación media superior y superior. Incluye cuestionarios, complementos, sopas de letras y cuadros sobre temas como los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, las diferencias entre enseñanza tradicional y moderna, las leyes fundamentales de la didáctica, y las características y ventajas del método expositivo. Los equipos de estudiantes deben completar las actividades para identificar y comprender los principios
Este documento presenta diferentes actividades y ejercicios relacionados con la didáctica en educación media superior y superior. Incluye cuestionarios, complementos, sopas de letras y cuadros sobre temas como los componentes de la didáctica, métodos de enseñanza, roles del docente y el estudiante, y principios del proceso educativo. El objetivo es que los estudiantes identifiquen conceptos clave de la didáctica a través de estas dinámicas.
Tecnicas de estudios en estudiantes de la Especialidad de Filosofía, Psicolog...HERNAN DIAZ RENGIFO
El presente trabajo de investigación desarrollado en Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica -Perú "TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES DE LOS ALUMNOS DE FILOSOFÍA PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA-PERÚ.
Este documento discute la importancia del diagnóstico en la educación y cómo este permite vincular el contexto con el conocimiento a enseñar. Argumenta que el aprendizaje debe estimular la zona de desarrollo próximo del estudiante y tener en cuenta factores como lo socioeconómico y político. Finalmente, propone que la enseñanza debe cambiar de un enfoque conductista a uno constructivista donde el estudiante desarrolle aplicando lo aprendido a su entorno.
El documento describe cómo se ha perdido el significado de realizar un ensayo argumentativo entre los estudiantes, quienes a menudo lo confunden con un resumen. La autora analiza estudiantes de un colegio en Bogotá y teorías de varios autores para mostrar cómo crear contextos de aprendizaje que generen mejoras significativas en la escritura de argumentos razonados, conectados y lógicos. Ella concluye que encontrar el balance adecuado entre la inmersión y la instrucción es clave para promover la generación de ideas a trav
Un estudio que resalta la importancia del analisis cientifico de la informacion; y el hecho cierto de que "sin analisis, no hay ciencia", a decir de Mario Bunge.
Este documento presenta los lineamientos para la elaboración de un protocolo de investigación. Explica que un protocolo debe contener un título, introducción, marco teórico, metodología, análisis de resultados y conclusiones. Además, destaca la importancia de definir claramente la pregunta de investigación y que ésta guíe todos los componentes del protocolo. Finalmente, señala que el protocolo debe ser aprobado por un comité antes de iniciar la recolección de datos.
Este artículo describe el método de investigación-acción y cómo se puede aplicar en el aula. Explica que la investigación-acción busca simultáneamente expandir el conocimiento científico y resolver un problema, mientras aumenta las competencias de los participantes. Detalla las etapas del proceso de investigación-acción, incluyendo diagnóstico, recolección de datos, análisis e interpretación, y acciones para resolver el problema identificado. Finalmente, discute cómo la investigación-acción en el aula puede ayudar a los docentes a analizar y
Este documento resume un proyecto de investigación sobre estrategias didácticas para el desarrollo del aprendizaje significativo en niños de educación inicial en Venezuela. El proyecto busca estudiar las metodologías usadas por los docentes y cómo estas afectan la adquisición de conocimientos en los estudiantes. Los objetivos incluyen incentivar el uso de nuevas estrategias, observar el comportamiento de los estudiantes, analizar el rol del docente, y crear un proceso de autorreflexión entre los docentes. El proyecto se delimita al cent
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico de Didáctica General en la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. Describe los objetivos del curso, que buscan formar maestros capaces de fundamentar lo didáctico-pedagógico y asumir la didáctica como un campo de investigación. También presenta los contenidos organizados en cuatro núcleos temáticos, las estrategias de enseñanza y evaluación, y un proyecto de investigación que los estudiantes desarrollarán sobre cómo aplic
Este documento resume la Teoría del Aprendizaje Significativo propuesta por Ausubel en 1963. Según esta teoría, el aprendizaje significativo ocurre cuando nueva información se relaciona de manera sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. Esto requiere que el estudiante tenga ideas o conceptos relevantes preexistentes con los cuales pueda relacionar la nueva información. La teoría explica los procesos por los cuales ocurre el aprendizaje significativo y las condiciones necesarias para que sea efectivo
Cuadro sinóptico de la metodología de la investigación Harryestela
El documento trata sobre la recreación histórica como actividad educativa y sus beneficios para los estudiantes y profesores. También discute la importancia de enseñar a pensar críticamente sobre el pasado y el presente. Explica conceptos como epistemología docente, didáctica y pensamiento complejo. Por último, describe un proyecto de investigación educativa que busca innovar los materiales didácticos a través de cinco fases: diseño conceptual, diseño de materiales, experimentación, análisis de resultados y conclusiones.
Este documento presenta una síntesis de las teorías sobre la psicología del aprendizaje. Define el aprendizaje de diferentes maneras, incluyendo como un proceso de cambio duradero como consecuencia de la experiencia, y desde perspectivas conductistas y cognitivistas. Explora los antecedentes de la psicología del aprendizaje y diferencia entre psicología de la educación y psicología del aprendizaje. Además, describe los componentes, tipos y teorías del aprendizaje, así como factores que lo influyen.
Este documento presenta una introducción a la didáctica general y dos unidades sobre educación y currículo. La introducción define la didáctica como un arte y una ciencia práctica. La Unidad I cubre temas como las funciones de la educación, la relación entre educación, pedagogía y didáctica, y precursores e historia de la didáctica. La Unidad II trata sobre conceptualizaciones de currículo, la relación entre currículo y teorías de la educación, y los fundamentos y características del currículo.
Este documento presenta aspectos generales sobre la planeación de situaciones didácticas por competencias. Describe los componentes clave de una planeación como la definición de una competencia, el propósito de la actividad, el procedimiento a seguir y formas de evaluación. También cita a varios autores y sus perspectivas sobre temas como la resolución de problemas, el pensamiento reflexivo y la evaluación auténtica del aprendizaje.
En el profesor como investigador, el M.Sc. Juan Antonio Arroyo Valenciano, pretende apoyar la labor docente del profesor desde un enfoque metodológico del aprendizaje por la indagación y el descubrimiento, por la prueba y el error, tomando como estrategias metodologicas los diferentes enfoque y metodologias de investigación, para llegar a producir en los estudiantes aprendizajes realmente significativos.
Este documento resume el origen y desarrollo de la didáctica como disciplina, desde sus inicios en la obra de Comenio en el siglo XVII hasta su evolución actual. También analiza brevemente las bases de un pensamiento didáctico-pedagógico previo en la antigua Grecia y la Edad Media. Finalmente, introduce el concepto de didáctica universitaria y su importancia para lograr los objetivos de la educación superior ante los cambios actuales.
Este manual presenta una introducción a la investigación educativa para estudiantes de pedagogía. Explica que la investigación educativa busca comprender fenómenos educativos desde múltiples perspectivas. El manual consta de tres unidades que cubren conceptos básicos de investigación educativa, paradigmas y metodologías de investigación, y procesos de investigación. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de indagación y análisis crítico que los ayuden en su formación como docentes reflexivos.
Este documento resume un libro sobre currículo y didáctica. Explica que la didáctica se refiere al proceso de aprendizaje y cómo este depende del contexto y la relación entre estudiantes y maestros. También describe los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje como la motivación, comprensión, sistematización y evaluación. Finalmente, concluye que el libro defiende una metodología de aprendizaje significativo y contextualizado para lograr la excelencia académica.
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Diagnóstico Psicopedagógico I" dictado en el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica No 46. Define los objetivos y contenidos del curso, organizados en cuatro unidades temáticas. Establece las funciones y metodología de la cátedra, así como las expectativas, propósitos y forma de evaluación. El curso busca brindar herramientas teóricas y técnicas para el diagnóstico en distintas áreas, a través del estudio de
Este documento presenta información sobre los materiales didácticos. Define los materiales didácticos como cualquier elemento utilizado con un fin educativo para facilitar el aprendizaje. Explica que los materiales didácticos son importantes porque permiten experiencias de aprendizaje como identificar propiedades y establecer semejanzas y diferencias. Además, clasifica los materiales didácticos en material permanente, material informativo, material ilustrativo audiovisual, material experimental y material tecnológico.
Este documento presenta una serie de actividades y ejercicios relacionados con conceptos y métodos didácticos en educación media superior y superior. Incluye cuestionarios, complementos, sopas de letras y cuadros sobre temas como los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, las diferencias entre enseñanza tradicional y moderna, las leyes fundamentales de la didáctica, y las características y ventajas del método expositivo. Los equipos de estudiantes deben completar las actividades para identificar y comprender los principios
Este documento presenta diferentes actividades y ejercicios relacionados con la didáctica en educación media superior y superior. Incluye cuestionarios, complementos, sopas de letras y cuadros sobre temas como los componentes de la didáctica, métodos de enseñanza, roles del docente y el estudiante, y principios del proceso educativo. El objetivo es que los estudiantes identifiquen conceptos clave de la didáctica a través de estas dinámicas.
El documento describe los diferentes tipos de medios y materiales didácticos utilizados en la enseñanza. Explica que los medios incluyen objetos impresos, audiovisuales, manipulativos y digitales que almacenan y representan el conocimiento escolar. También discute criterios para seleccionar, usar y organizar los medios didácticos como su contenido, diseño, aspectos didácticos y valoración general.
Los medios de enseñanza o materiales didácticos son objetos físicos que almacenan conocimiento escolar mediante códigos de representación y permiten el desarrollo del trabajo académico. Existen varios tipos de medios como los manipulativos, impresos, audiovisuales, auditivos y digitales, que se clasifican según su naturaleza tecnológica y simbólica. La selección, uso y organización de los medios requiere evaluar aspectos como su contenido, diseño, aspectos didácticos y
El documento presenta información sobre los retos de la educación básica y el perfil de egreso del currículo nacional 2016. Se mencionan desafíos actuales como la aceleración del conocimiento, el surgimiento de nuevos tipos de trabajo y el uso de las TIC. Luego, se describe la aspiración de una educación que forme personas sin exclusión y ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes. Finalmente, se explican los enfoques transversales como la interculturalidad, derechos, inclusión e igualdad de género que
Este documento presenta un resumen de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación didáctica. La didáctica crítica surge a mediados del siglo XX y explica el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las interacciones sociales, centrándose en el alumno. Una situación didáctica es la creación de un escenario de aprendizaje donde el estudiante analiza, construye conocimiento y lo usa para resolver un problema. El ejemplo trata sobre la sexualidad responsable y consta de
Este documento presenta un resumen de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación didáctica. La didáctica crítica surge a mediados del siglo XX y explica el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las interacciones sociales, centrándose en el alumno. Una situación didáctica ejemplificada trata sobre la sexualidad responsable y consta de tres momentos: apertura mediante un video, desarrollo a través de actividades grupales e individuales, y cierre
Este documento presenta un resumen de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación didáctica. La didáctica crítica surge a mediados del siglo XX y explica el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las interacciones sociales, centrándose en el alumno. Una situación didáctica es la creación de un escenario de aprendizaje donde el estudiante analiza, construye conocimiento y lo usa para resolver un problema. El ejemplo trata sobre la sexualidad responsable y consta de
La presente revista nace con la finalidad de brindar un aporte a los participantes de docencia superior, y conozcan la necesidad de la didáctica en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje .
Este documento presenta el plan de estudios del área de Ciencias Económicas y Políticas de la Institución Educativa República de Honduras para el año 2014. El objetivo general del área es facilitar la participación de los estudiantes en las decisiones económicas, políticas y culturales de la nación a través de una enseñanza descriptiva, histórica, fenomenológica y analítica que desarrolle competencias investigativas. El plan describe los objetivos específicos por grado, la metodología basada en la indag
El documento describe los procesos pedagógicos desde un enfoque por competencias. Explica que el paradigma educativo es socioconstructivista, donde el aprendizaje es un proceso activo y social. Los procesos pedagógicos se centran en el desarrollo de competencias a través de estrategias de enseñanza orientadas a resolver problemas y lograr objetivos.
_FASE 6_ SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO .pdftecnica89
Este documento describe el campo formativo de Saberes y Pensamiento Científico. El objetivo de este campo es que los estudiantes comprendan y expliquen fenómenos y procesos naturales como el cuerpo humano, los seres vivos, la materia, la energía y el medio ambiente desde diferentes perspectivas. Se enfatiza el desarrollo de procesos como la modelización, indagación y argumentación a través de actividades como la resolución de problemas complejos. El estudio de este campo ayuda a los estudiantes a comprender su entorno y particip
Este documento presenta una propuesta didáctica sobre la civilización inca para el 4° año básico. La propuesta consta de 3 clases que abordan la ubicación geográfica, organización política y social del Imperio Inca. Cada clase incluye objetivos, actividades y evaluaciones. La metodología principal es el uso de mapas conceptuales digitales para organizar y comprender la información. La evaluación considera 4 instancias que miden el proceso de aprendizaje, incluyendo mapas conceptuales y una prueba final.
Este documento presenta los principales paradigmas psicopedagógicos: conductista, cognitivo, histórico-social y constructivista. El conductismo se centra en el cambio de comportamiento del alumno, mientras que el cognitivo ve al alumno como procesador activo de información. El paradigma histórico-social enfatiza la influencia del entorno social y cultural, y el constructivista propone que el aprendizaje se da a través de la construcción activa de conocimiento basado en experiencias.
Este documento presenta las bases curriculares de Ciencias Naturales para el año 2012. Introduce las disciplinas que comprenden las Ciencias Naturales y explica que el objetivo es desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes a través de la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y el desarrollo de habilidades de investigación. El currículo se organiza en torno a tres ejes temáticos y promueve el desarrollo progresivo de habilidades científicas a lo largo de todo el ciclo escolar
Cuadernos para pensar, hacer y vivr la escuelaAndreaSerra32
El documento presenta una introducción sobre las diferentes concepciones existentes en torno al Plan Educativo Institucional (PEI). Luego, incluye una serie de guías de reflexión destinadas a los equipos docentes y directivos de las escuelas, con el objetivo de analizar y discutir las definiciones y prácticas en relación al PEI y reconstruir un marco de referencia para su producción o reformulación. Las guías abordan temas como la definición de PEI, los motivos por los cuales se habla de Plan y no de Proyecto Educativo
El documento presenta una carpeta de prácticas docentes realizadas en el Jardín de Niños Rubén Darío. Incluye una justificación del método cualitativo utilizado, una contextualización de la escuela y la comunidad, e indicadores de observación para docentes, alumnos y padres de familia. El objetivo es identificar el estilo de gestión de la institución y cómo permite establecer vínculos para la enseñanza.
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Son etiquetas de advertencia que están pegadas en las maquinarias pesadas, Caterpillar, Komatsu, Volvo etc., para evitar accidentes durante la operación y mantenimiento en la operación de equipos pesados por los operadores y mecánicos.
Las etiquetas de advertencia fueron primeramente pura letras y en Ingles ,luego letras y una imagen , y ahora solo es Imagen que el operador tiene que describir el riesgo y evitar los accidentes de acuerdo a la imagen que esta en los equipos pesados.
2. CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS MEDIOS O MATERIALES
DIDÁCTICOS
L O S M A T E R I A L E S D I D Á C T I C O S , T A M B I É N D E N O M I N A D O S A U X I L I A R E S
D I D Á C T I C O S O M E D I O S D I D Á C T I C O S , P U E D E N S E R C U A L Q U I E R T I P O D E
D I S P O S I T I V O D I S E Ñ A D O Y E L A B O R A D O C O N L A I N T E N C I Ó N D E F A C I L I T A R U N
P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A Y A P R E N D I Z A J E . L O S M A T E R I A L E S D I D Á C T I C O S
S O N L O S E L E M E N T O S Q U E E M P L E A N L O S D O C E N T E S P A R A F A C I L I T A R Y
C O N D U C I R E L A P R E N D I Z A J E D E L O S A L U M N O S ( L I B R O S , C A R T E L E S , M A P A S ,
F O T O S , L Á M I N A S , V I D E O S , S O F T W A R E ) .
T A M B I É N S E C O N S I D E R A N M A T E R I A L E S D I D Á C T I C O S A A Q U E L L O S
M A T E R I A L E S Y E Q U I P O S Q U E N O S A Y U D A N A P R E S E N T A R Y D E S A R R O L L A R
L O S C O N T E N I D O S Y A Q U E L O S A L U M N O S T R A B A J E N C O N E L L O S P A R A L A
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R E C U R S O D I D Á C T I C O , A S Í Q U E , E N R E S U M E N , M A T E R I A L D I D Á C T I C O E S
C U A L Q U I E R E L E M E N T O Q U E , E N U N C O N T E X T O E D U C A T I V O D E T E R M I N A D O ,
E S U T I L I Z A D O C O N U N A F I N A L I D A D D I D Á C T I C A O P A R A F A C I L I T A R E L
D E S A R R O L L O D E L A S A C T I V I D A D E S F O R M A T I V A S .
3. IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS O MATERIALES DIDÁCTICOS
Los materiales didácticos son importantes debido al aprendizaje o experiencias que
proporcionan que los niños y que pueden aprovechar para identificar propiedades,
clasificar, establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas, entre otras y, al mismo
tiempo, sirve para que los docentes se interrelacionen de mejor manera con sus
estudiantes, siendo entonces la oportunidad para que el proceso de enseñanza-aprendizaje
sea más profundo.
El uso de material concreto desde los primeros años ofrece a los estudiantes la posibilidad de
manipular, indagar, descubrir, observar, al mismo tiempo que se ejercita la práctica de
normas de convivencia y el desarrollo de valores.
Es importante que el docente considere que dentro de las etapas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de todas las áreas, la etapa concreta es fundamental para lograr
buenos niveles de abstracción en los niveles superiores.
Elaborar material concreto con recursos del medio permite mejores niveles de eficiencia en el
aula, además el uso de estos recursos se encuentran al alcance de todos los estudiantes.
Los diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del entorno permiten una
variedad de recursos para la confección de diversos materiales.
4. ORIGEN/EVOLUCIÓN DE LOS MEDIOS O MATERIALES
DIDÁCTICOS
La historia del material educativo o didáctico es casi tan antigua como la propia enseñanza, aunque suele citarse
como referente del primer material propiamente didáctico la obra Orbis Sensualium Pictus de J.A. Comenio,
elaborada en el siglo XVII, ya que representa la creación del primer texto o manual generado con la
intencionalidad de facilitar la transmisión de conocimiento combinando el texto escrito con representaciones
pictóricas así como incorporar la lengua vernácula del alumnado a las páginas impresas. Este libro tenía dos
peculiaridades que lo convertían en “didáctico”: una era la combinación del texto escrito con la imagen, y el otro
rasgo era que estaba escrito en la lengua “vernácula” propia de los lectores. Frente a los libros escritos
exclusivamente en latín, esta obra de Comenio supuso un salto cualitativo en generar materiales comprensibles
para un público amplio y diverso.
En épocas históricas anteriores como en la Grecia Antigua, como durante el Imperio Romano o posteriormente a
lo largo de la Edad Media, la enseñanza se apoyaba en las demostraciones y explicaciones orales ofrecidas por
el maestro. Era la transmisión del saber personal. El adulto enseñaba lo que conocía y había ido adquiriendo a lo
largo de su experiencia vital, no lo que estaba en los libros. La entrada, presencia y generalización de los textos
impresos y otros materiales didácticos en la enseñanza fue un proceso lento y gradual desarrollado a lo largo de
varios siglos (aproximadamente desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue creciendo de modo paralelo a la
consolidación de la obra impresa como canon del saber occidental, y a la aparición de una racionalidad didáctica
que teorizaba y pretendía sistematizar la acción y procesos de enseñanza.
5. CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS O MATERIALES DIDÁCTICOS
A continuación mostraremos una breve descripción de las características de los medios didácticos
en la siguiente sección, los cuales veremos en su orden:
1. CONSIDERAR EL NIVEL COGNITIVO DE LOS EDUCANDOS
Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras
situaciones
mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que
se
Pretenden.
Adaptación a diversos contextos; entornos, estrategias didácticas y alumnos; Permitiendo la
modificación
de los contenidos a tratar, promoviendo el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la
realización
De actividades complementarias (individuales y en grupo cooperativo).
6. 2. Contextualizados.
El contexto podría ser definido entonces como un conjunto de elementos o fenómenos
que están completa y permanentemente relacionados entre sí.
En general, los estudios o trabajos relativos al aprendizaje significativo se centran en
que el alumno Conecte la nueva información, los nuevos conceptos, con los conceptos
inclusores. La necesidad que el alumno adquiera o construya los conceptos científicos
correctamente, está la Necesidad de despertar en el alumno el interés por aprender
esos conceptos científicos.
7. 3. Motivadores.
Para motivar al alumno/a, los materiales deben despertar y mantener la curiosidad y
el interés hacia su utilización, sin provocar ansiedad y evitando que los elementos
lúdicos interfieran negativamente en los aprendizajes.
El desarrollo de habilidades meta cognitivas y estrategias de aprendizaje en los
alumnos, que les permitirán planificar, regular y evaluar su propia actividad de
aprendizaje, provocando la reflexión sobre su conocimiento y sobre los métodos que
utilizan al pensar. Ya que aprender significativamente supone modificar los propios
esquemas de conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura
cognitivas.
8. 4. Propiciar el uso de conocimientos previos
Activar los conocimientos previos para relacionarlos con los conocimientos nuevos
a través de preguntas dirigidas, lluvia de ideas, diagnostico, etc., según su nivel
cognitivo.
Los buenos materiales tienen en cuenta las características psicoevolutivas de los/as
alumnos/as a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses,
necesidades…) y los progresos que vayan realizando.
9. USO DE LOS MEDIOS O MATERIALES DIDÁCTICOS
Prácticamente en casi todas las situaciones de enseñanza aparece el empleo de materiales
didácticos de todo tipo y en cualquier soporte. Muchos procesos de aprendizaje están mediados
por el empleo de algún tipo de material y de alguna tecnología, sobre todo audiovisual o
informática, lo que condiciona incluso la forma de aprender. Por otra parte, determinados
materiales tecnológicos afianzan cada vez más su presencia haciéndose, en muchos casos,
imprescindibles. La cuestión, por tanto, es enseñar y aprender con y para los medios. Desde la
consideración de los medios como materiales curriculares y didácticos la cuestión clave estará en
su utilización y su selección con la intención de aplicarlos convenientemente a las distintas
situaciones educativas y, también, de aprovechar al máximo todas sus características técnicas y
sus posibilidades didácticas.
Los objetivos se plantean en términos de capacidades que mediante diversas acciones educativas
se deben desarrollar en cada persona; por tanto, no son medibles ni se pueden evaluar
directamente sino por medio de la constatación de los aprendizajes. En los contenidos los hechos,
procedimientos y principios generales de las ciencias son tenidos en cuenta, así como el carácter
cambiante de éstas. La evaluación tiene un carácter formativo, importa comprobar los procesos
con el fin de rectificar y mejorarlos. El aprendizaje se entiende como la adquisición de
conocimientos para dar significado a la realidad; es algo que se construye de forma gradual y en
donde se ponen en marcha una serie de mecanismos que permiten elaborar y reelaborar redes
conceptuales cada vez más complejas
10. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS O MATERIALES
DIDÁCTICOS.
Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para escribir
en él, videos proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores personales.
Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos,
etc.
Material ilustrativo audiovisual: posters, videos, discos, etc.
Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la
realización de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes.
Material Tecnológico: Todos los medios electrónicos que son utilizados para la
creación de materiales didácticos. Las herramientas o materiales permiten al profesor
la generación de diccionarios digitales, biografías interactivas, y la publicación de
documentos en bibliotecas digitales, es decir, la creación de contenidos e información
complementaria al material didáctico.