Este documento presenta una introducción al proceso de elaboración de una tesis. Explica que una tesis es un trabajo de investigación que propone y defiende una teoría u observación original sobre un tema específico. También describe los beneficios de realizar una tesis, como adquirir experiencia en investigación y redacción. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo seleccionar un tema de tesis y formular objetivos generales y específicos.
Métodos y estrategias del silabo sexto nivel derecho UNIANDESFernando_MB
Este documento presenta los métodos y estrategias de enseñanza para el curso de Investigación Científica a nivel VI, incluyendo (1) el aprendizaje basado en problemas, (2) el método de trabajo por proyectos, (3) el método analítico, y (4) el método sintético. Además, detalla la programación temática del curso dividida en cuatro parciales con sus respectivos contenidos, métodos, recursos y formas de evaluación. El objetivo general es que los estudiantes aprendan a investigar
Este documento presenta las 12 etapas del método científico para realizar una investigación. Inicia con la selección del tema, luego continúa con el planteamiento del problema, la delimitación del tema, la justificación del problema y los objetivos. Más adelante describe la elaboración de hipótesis, la metodología, el cronograma y los anexos o gráficos. Finaliza con el glosario de términos y la bibliografía. El propósito es guiar el proceso de investigación de manera ordenada y sistemática.
Este documento presenta las 12 etapas del método científico para realizar una investigación. Describe cada etapa, incluyendo la selección del tema, planteamiento del problema, delimitación del tema, justificación del problema, objetivos, marco teórico, elaboración de hipótesis, metodología, cronograma, anexos o gráficos, y glosario de términos. El propósito es guiar el proceso de investigación de manera ordenada y sistemática.
Este documento presenta definiciones y explicaciones sobre conceptos clave relacionados con la investigación científica como monografía, tesis, proyecto de grado, conocimiento, tipos de conocimiento, producción de conocimientos, ciencia, metodología, método científico, técnicas, planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos, hipótesis, operacionalización de variables, justificación, marco teórico y aspectos metodológicos como métodos, técnicas, cronograma y presupuesto.
Componentes Proceso De InvestigacióN CientíFicaguilleguille
El documento describe los componentes clave del proceso de investigación científica, incluyendo el problema, el objeto, el objetivo y el campo de acción. Explica que el problema es la situación que motiva la investigación, el objeto es la parte de la realidad sobre la cual actúa el investigador, el objetivo es el resultado esperado, y el campo de acción son los aspectos específicos del objeto que se estudiarán. Además, proporciona ejemplos de cómo estas piezas se articulan en investigaciones sobre el proceso de enseñanza y aprend
Este documento presenta un estudio de caso sobre la evaluación formativa de un trabajo práctico en una universidad a distancia. En el caso, tres estudiantes le piden a su asesora Zenaida consejo sobre cómo evaluar su progreso de forma remota. Zenaida decide crear una lista de cotejo para que las estudiantes se autoevalúen. El documento analiza las técnicas e instrumentos de evaluación que Zenaida podría utilizar, concluyendo que una lista de cotejo es apropiada para que las estudiantes evalúen su avance de forma
Este documento presenta una introducción al proceso de elaboración de una tesis. Explica que una tesis es un trabajo de investigación que propone y defiende una teoría u observación original sobre un tema específico. También describe los beneficios de realizar una tesis, como adquirir experiencia en investigación y redacción. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo seleccionar un tema de tesis y formular objetivos generales y específicos.
Métodos y estrategias del silabo sexto nivel derecho UNIANDESFernando_MB
Este documento presenta los métodos y estrategias de enseñanza para el curso de Investigación Científica a nivel VI, incluyendo (1) el aprendizaje basado en problemas, (2) el método de trabajo por proyectos, (3) el método analítico, y (4) el método sintético. Además, detalla la programación temática del curso dividida en cuatro parciales con sus respectivos contenidos, métodos, recursos y formas de evaluación. El objetivo general es que los estudiantes aprendan a investigar
Este documento presenta las 12 etapas del método científico para realizar una investigación. Inicia con la selección del tema, luego continúa con el planteamiento del problema, la delimitación del tema, la justificación del problema y los objetivos. Más adelante describe la elaboración de hipótesis, la metodología, el cronograma y los anexos o gráficos. Finaliza con el glosario de términos y la bibliografía. El propósito es guiar el proceso de investigación de manera ordenada y sistemática.
Este documento presenta las 12 etapas del método científico para realizar una investigación. Describe cada etapa, incluyendo la selección del tema, planteamiento del problema, delimitación del tema, justificación del problema, objetivos, marco teórico, elaboración de hipótesis, metodología, cronograma, anexos o gráficos, y glosario de términos. El propósito es guiar el proceso de investigación de manera ordenada y sistemática.
Este documento presenta definiciones y explicaciones sobre conceptos clave relacionados con la investigación científica como monografía, tesis, proyecto de grado, conocimiento, tipos de conocimiento, producción de conocimientos, ciencia, metodología, método científico, técnicas, planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos, hipótesis, operacionalización de variables, justificación, marco teórico y aspectos metodológicos como métodos, técnicas, cronograma y presupuesto.
Componentes Proceso De InvestigacióN CientíFicaguilleguille
El documento describe los componentes clave del proceso de investigación científica, incluyendo el problema, el objeto, el objetivo y el campo de acción. Explica que el problema es la situación que motiva la investigación, el objeto es la parte de la realidad sobre la cual actúa el investigador, el objetivo es el resultado esperado, y el campo de acción son los aspectos específicos del objeto que se estudiarán. Además, proporciona ejemplos de cómo estas piezas se articulan en investigaciones sobre el proceso de enseñanza y aprend
Este documento presenta un estudio de caso sobre la evaluación formativa de un trabajo práctico en una universidad a distancia. En el caso, tres estudiantes le piden a su asesora Zenaida consejo sobre cómo evaluar su progreso de forma remota. Zenaida decide crear una lista de cotejo para que las estudiantes se autoevalúen. El documento analiza las técnicas e instrumentos de evaluación que Zenaida podría utilizar, concluyendo que una lista de cotejo es apropiada para que las estudiantes evalúen su avance de forma
Charla recomendaciones presentación de un proyecto_jvidalesJose Vidales
Este documento presenta los elementos clave que deben incluirse en la presentación de un proyecto de investigación cualitativa para una maestría en educación. Explica que la presentación debe incluir un breve diagnóstico y justificación del proyecto, el problema que aborda de manera concisa, y el contexto donde se llevará a cabo. También debe describir el objetivo principal y secundarios, marco teórico, metodología, recursos, e instrumentos a utilizar. El documento ofrece sugerencias sobre cómo comunicar esta información de
Tema n°1.original capitulo 7 Procesos de la investigación investigación cien...Elis Vergara
El documento presenta información sobre el proceso de investigación científica y sus componentes básicos. Se explica que la formulación de un problema de investigación es un paso fundamental que implica describir la situación a estudiar y plantear preguntas de reflexión sobre el tema. Asimismo, se proporcionan ejemplos de cómo formular un problema de investigación en el campo de la psicología enfocado en evaluar el impacto de experiencias de riesgo social en la cognición de niñas.
Metodologia investigacion universidad de londresGustavo Garcia
Este documento presenta una introducción a la metodología de la investigación. Explica que la investigación es una actividad encaminada a resolver problemas mediante procesos científicos. Luego define los tipos de investigación como investigación-acción, descriptiva, experimental, de diseño, explicativa, exploratoria, participativa, teórica, documental y de campo. Finalmente, distingue entre métodos, que representan la manera de conducir el pensamiento para alcanzar un fin, y técnicas, que son sistemas de reglas y supuestos que permiten
1) El documento trata sobre el tema de la investigación y sus diferentes aspectos como la revisión de literatura, la justificación, el marco teórico y los tipos de investigación. 2) Explica que la investigación es importante para conocer personas, situaciones y temas de interés, y que involucra actividades como indagar, examinar y buscar información. 3) También describe los diferentes enfoques de investigación como el cuantitativo y cualitativo, y resalta que la investigación puede surgir de diversas fuentes como conversaciones, lecturas e internet.
Cronograma y plan de actividades planificacion de la investigacionmasciangiolimiquilena
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Planificación de la Investigación" de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. El plan consta de tres unidades con temas relacionados con la investigación educativa como el conocimiento, paradigmas de investigación, el problema de investigación, marco teórico y metodología. Se incluyen actividades de evaluación como resúmenes, cuadros comparativos, y avances del proyecto de investigación. El objetivo es que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias para la planificación e
FASES PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN UNERMB
Este documento describe las fases del proceso de proyectos de investigación y proporciona ejemplos de proyectos. Explica los pasos previos para la elaboración de proyectos como la percepción de un problema, el diagnóstico y la formulación del problema de investigación. Luego describe las fases de un proyecto, los tipos de proyectos, y los elementos requeridos en un proyecto de investigación. Finalmente, ofrece ejemplos de formularios para la presentación de proyectos en diferentes universidades.
Sem.investigac.encuentro 5. el proyecto de investigacionAny Multirubro
Este documento presenta una introducción a los conceptos y métodos de investigación en ciencias sociales. Explica que un proyecto de investigación incluye el diseño, la selección de estrategias y técnicas de recogida de datos, y el análisis de información. También describe los pasos del proceso de investigación, incluyendo la fase preparatoria, el trabajo de campo, y el análisis. Finalmente, detalla varios métodos cualitativos como estudios de casos, observación participante, y entrevistas.
El documento presenta información sobre la tesis doctoral y su proceso de elaboración. Explica que la tesis es un estudio escrito original sobre un tema de investigación que permite obtener el grado de doctor. Además, describe los diferentes componentes de una tesis como su objetivo de investigación, marco teórico, método, y capítulos. Finalmente, presenta un resumen de 9 capítulos que conforman las normas y lineamientos para la elaboración de tesis doctorales.
El documento describe el método de enseñanza por casos. Se presenta a los estudiantes una situación real con información limitada y se les pide que analicen el caso, propongan soluciones y las discutan. Este método fomenta la reflexión crítica, la comunicación y la aplicación de conceptos a situaciones complejas. Si bien no debe usarse exclusivamente, el método del caso es útil para desarrollar habilidades de resolución de problemas mediante el estudio de situaciones auténticas.
Este documento presenta una guía metodológica para la elaboración de proyectos o tesis de investigación. Explica las etapas clave de una investigación como la introducción, marco teórico, análisis del objeto de estudio y propuesta de resultados. También describe elementos como la definición del objeto, la fundamentación del problema científico y el tratamiento de variables. El objetivo es orientar a los investigadores sobre la estructura y contenidos requeridos en cada etapa de acuerdo al formato utilizado.
Este documento presenta la información sobre un seminario de tesis que se llevará a cabo en enero de 2013 en la Universidad del Centro de Veracruz. El seminario cubrirá temas como la importancia de la investigación, organismos vinculados a la investigación, líneas de investigación y formas de publicación. El objetivo es establecer las condiciones para realizar trabajos de investigación y elaborar el protocolo para desarrollar una tesis.
esquema para la realización proyecto de investigacionMaggie Araujo
Este documento presenta un esquema básico para la formulación de proyectos de investigación. Explica que la investigación es un proceso dirigido a la solución de problemas mediante la obtención de nuevos conocimientos. Detalla las etapas de planificación, ejecución y divulgación de un proyecto de investigación e incluye información sobre cómo seleccionar un tema, identificar un problema, formular un anteproyecto y elaborar un proyecto completo, incluyendo todos sus elementos básicos.
Este documento describe la metodología de estudio de caso como una técnica de enseñanza. Explica que un caso es la descripción de una situación real que permite a los estudiantes desarrollar habilidades profesionales como el análisis crítico y la toma de decisiones. A continuación, detalla los cuatro pasos del método: 1) preparación individual, 2) trabajo en grupos, 3) discusión plenaria y 4) reflexión individual. Finalmente, define los roles del docente y los estudiantes para aplicar con éxito esta metod
Este documento presenta la información general sobre el primer encuentro tutorial del curso de Metodología de Investigación. Incluye la bienvenida, presentación del curso, actividades iniciales y cronograma. También describe las actividades de aprendizaje colaborativo basadas en proyectos que los estudiantes realizarán para analizar documentos científicos y formular un anteproyecto de investigación. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre cada actividad y la rúbrica de evaluación.
Este documento describe el método de proyectos para el desarrollo de competencias. Explica que los proyectos deben enfocarse en proposiciones, sistemas de demostración, comparaciones e implementaciones en lugar de tareas repetitivas o de bajo nivel. También proporciona algunas ideas para identificar proyectos y claves para diseñar proyectos como definir objetivos, planificar el tiempo, y establecer criterios de evaluación.
El documento describe los cuatro elementos esenciales del aprendizaje basado en equipos (TBL): 1) grupos formados y guiados apropiadamente, 2) responsabilidad de los estudiantes por su trabajo individual y grupal, 3) retroalimentación a los estudiantes frecuente e inmediata, y 4) tareas y actividades que promueven tanto el aprendizaje como el desarrollo del equipo. Estos cuatro elementos, cuando se implementan correctamente, crean un contexto que transforma a los grupos en equipos de aprendizaje efectivos mediante la
1) El método de proyectos es una metodología que involucra la identificación de un problema y su solución a través de etapas como la investigación, el diseño de prototipos, la experimentación y la comunicación de propuestas.
2) El documento describe el método de proyectos como una estrategia de enseñanza centrada en el estudiante que involucra proyectos del mundo real.
3) El método de proyectos puede usarse para desarrollar una variedad de competencias en los estudiantes como la resolución de problemas y
Antecedentes y referencias del taller tbl uni p 08.06.2013camilin30
El documento describe un taller de 4 horas sobre el aprendizaje basado en equipos (TBL). El taller utilizará los métodos de TBL como lectura previa, pruebas individuales y grupales, corrección de pruebas y microenseñanza. La segunda parte incluirá actividades de aplicación y reflexión sobre la enseñanza tradicional. El objetivo es que los profesores participantes aprendan TBL a través de la experiencia y se motiven a aplicarlo en su propia enseñanza.
Este documento presenta el método de análisis como una estrategia didáctica. Explica que el método de análisis implica un proceso analítico-deductivo basado en la observación y manipulación de un objeto con el fin de obtener conocimientos sobre sus componentes y funcionamiento. También discute los tipos de objetos que pueden ser analizados, los criterios para seleccionarlos, y cómo el método de análisis puede desarrollar diferentes competencias en los estudiantes.
Este documento describe un proyecto para analizar dos tipos de flexos (flexo-arquitecto y de brazo flexible) desde una perspectiva mecánica y de diseño. Los estudiantes trabajarán en equipos para analizar las piezas de los flexos, crear planos CAD, analizar el equilibrio y fuerzas internas, y desarrollar un programa informático para calcular reacciones. Presentarán sus hallazgos en un informe técnico e impartirán una presentación oral y póster para la empresa Argiberri.
El documento describe el método de proyectos para desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que un proyecto debe (1) relacionarse con varias materias, (2) estructurarse para que los estudiantes desarrollen competencias, y (3) pedir a los estudiantes que diseñen partes del proyecto. También destaca la importancia de (1) definir resultados esperados y evidencias de logro, (2) formular preguntas guía complejas que conduzcan a los objetivos, y (3) diseñar productos que demuestren
Este taller de 4 horas sobre aprendizaje basado en equipos (TBL) incluye varias secciones. La primera sección presenta la idea general y los resultados de aprendizaje, los cuales incluyen modelar TBL y provocar reflexión docente. La segunda sección involucra vivenciar TBL a través de lectura, formación de equipos, pruebas individuales y grupales, y una mini-clase sobre TBL. La tercera sección consiste en una actividad de aplicación de TBL sobre calificaciones y enseñanza. El taller concluye con pregunt
Charla recomendaciones presentación de un proyecto_jvidalesJose Vidales
Este documento presenta los elementos clave que deben incluirse en la presentación de un proyecto de investigación cualitativa para una maestría en educación. Explica que la presentación debe incluir un breve diagnóstico y justificación del proyecto, el problema que aborda de manera concisa, y el contexto donde se llevará a cabo. También debe describir el objetivo principal y secundarios, marco teórico, metodología, recursos, e instrumentos a utilizar. El documento ofrece sugerencias sobre cómo comunicar esta información de
Tema n°1.original capitulo 7 Procesos de la investigación investigación cien...Elis Vergara
El documento presenta información sobre el proceso de investigación científica y sus componentes básicos. Se explica que la formulación de un problema de investigación es un paso fundamental que implica describir la situación a estudiar y plantear preguntas de reflexión sobre el tema. Asimismo, se proporcionan ejemplos de cómo formular un problema de investigación en el campo de la psicología enfocado en evaluar el impacto de experiencias de riesgo social en la cognición de niñas.
Metodologia investigacion universidad de londresGustavo Garcia
Este documento presenta una introducción a la metodología de la investigación. Explica que la investigación es una actividad encaminada a resolver problemas mediante procesos científicos. Luego define los tipos de investigación como investigación-acción, descriptiva, experimental, de diseño, explicativa, exploratoria, participativa, teórica, documental y de campo. Finalmente, distingue entre métodos, que representan la manera de conducir el pensamiento para alcanzar un fin, y técnicas, que son sistemas de reglas y supuestos que permiten
1) El documento trata sobre el tema de la investigación y sus diferentes aspectos como la revisión de literatura, la justificación, el marco teórico y los tipos de investigación. 2) Explica que la investigación es importante para conocer personas, situaciones y temas de interés, y que involucra actividades como indagar, examinar y buscar información. 3) También describe los diferentes enfoques de investigación como el cuantitativo y cualitativo, y resalta que la investigación puede surgir de diversas fuentes como conversaciones, lecturas e internet.
Cronograma y plan de actividades planificacion de la investigacionmasciangiolimiquilena
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Planificación de la Investigación" de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. El plan consta de tres unidades con temas relacionados con la investigación educativa como el conocimiento, paradigmas de investigación, el problema de investigación, marco teórico y metodología. Se incluyen actividades de evaluación como resúmenes, cuadros comparativos, y avances del proyecto de investigación. El objetivo es que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias para la planificación e
FASES PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN UNERMB
Este documento describe las fases del proceso de proyectos de investigación y proporciona ejemplos de proyectos. Explica los pasos previos para la elaboración de proyectos como la percepción de un problema, el diagnóstico y la formulación del problema de investigación. Luego describe las fases de un proyecto, los tipos de proyectos, y los elementos requeridos en un proyecto de investigación. Finalmente, ofrece ejemplos de formularios para la presentación de proyectos en diferentes universidades.
Sem.investigac.encuentro 5. el proyecto de investigacionAny Multirubro
Este documento presenta una introducción a los conceptos y métodos de investigación en ciencias sociales. Explica que un proyecto de investigación incluye el diseño, la selección de estrategias y técnicas de recogida de datos, y el análisis de información. También describe los pasos del proceso de investigación, incluyendo la fase preparatoria, el trabajo de campo, y el análisis. Finalmente, detalla varios métodos cualitativos como estudios de casos, observación participante, y entrevistas.
El documento presenta información sobre la tesis doctoral y su proceso de elaboración. Explica que la tesis es un estudio escrito original sobre un tema de investigación que permite obtener el grado de doctor. Además, describe los diferentes componentes de una tesis como su objetivo de investigación, marco teórico, método, y capítulos. Finalmente, presenta un resumen de 9 capítulos que conforman las normas y lineamientos para la elaboración de tesis doctorales.
El documento describe el método de enseñanza por casos. Se presenta a los estudiantes una situación real con información limitada y se les pide que analicen el caso, propongan soluciones y las discutan. Este método fomenta la reflexión crítica, la comunicación y la aplicación de conceptos a situaciones complejas. Si bien no debe usarse exclusivamente, el método del caso es útil para desarrollar habilidades de resolución de problemas mediante el estudio de situaciones auténticas.
Este documento presenta una guía metodológica para la elaboración de proyectos o tesis de investigación. Explica las etapas clave de una investigación como la introducción, marco teórico, análisis del objeto de estudio y propuesta de resultados. También describe elementos como la definición del objeto, la fundamentación del problema científico y el tratamiento de variables. El objetivo es orientar a los investigadores sobre la estructura y contenidos requeridos en cada etapa de acuerdo al formato utilizado.
Este documento presenta la información sobre un seminario de tesis que se llevará a cabo en enero de 2013 en la Universidad del Centro de Veracruz. El seminario cubrirá temas como la importancia de la investigación, organismos vinculados a la investigación, líneas de investigación y formas de publicación. El objetivo es establecer las condiciones para realizar trabajos de investigación y elaborar el protocolo para desarrollar una tesis.
esquema para la realización proyecto de investigacionMaggie Araujo
Este documento presenta un esquema básico para la formulación de proyectos de investigación. Explica que la investigación es un proceso dirigido a la solución de problemas mediante la obtención de nuevos conocimientos. Detalla las etapas de planificación, ejecución y divulgación de un proyecto de investigación e incluye información sobre cómo seleccionar un tema, identificar un problema, formular un anteproyecto y elaborar un proyecto completo, incluyendo todos sus elementos básicos.
Este documento describe la metodología de estudio de caso como una técnica de enseñanza. Explica que un caso es la descripción de una situación real que permite a los estudiantes desarrollar habilidades profesionales como el análisis crítico y la toma de decisiones. A continuación, detalla los cuatro pasos del método: 1) preparación individual, 2) trabajo en grupos, 3) discusión plenaria y 4) reflexión individual. Finalmente, define los roles del docente y los estudiantes para aplicar con éxito esta metod
Este documento presenta la información general sobre el primer encuentro tutorial del curso de Metodología de Investigación. Incluye la bienvenida, presentación del curso, actividades iniciales y cronograma. También describe las actividades de aprendizaje colaborativo basadas en proyectos que los estudiantes realizarán para analizar documentos científicos y formular un anteproyecto de investigación. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre cada actividad y la rúbrica de evaluación.
Este documento describe el método de proyectos para el desarrollo de competencias. Explica que los proyectos deben enfocarse en proposiciones, sistemas de demostración, comparaciones e implementaciones en lugar de tareas repetitivas o de bajo nivel. También proporciona algunas ideas para identificar proyectos y claves para diseñar proyectos como definir objetivos, planificar el tiempo, y establecer criterios de evaluación.
El documento describe los cuatro elementos esenciales del aprendizaje basado en equipos (TBL): 1) grupos formados y guiados apropiadamente, 2) responsabilidad de los estudiantes por su trabajo individual y grupal, 3) retroalimentación a los estudiantes frecuente e inmediata, y 4) tareas y actividades que promueven tanto el aprendizaje como el desarrollo del equipo. Estos cuatro elementos, cuando se implementan correctamente, crean un contexto que transforma a los grupos en equipos de aprendizaje efectivos mediante la
1) El método de proyectos es una metodología que involucra la identificación de un problema y su solución a través de etapas como la investigación, el diseño de prototipos, la experimentación y la comunicación de propuestas.
2) El documento describe el método de proyectos como una estrategia de enseñanza centrada en el estudiante que involucra proyectos del mundo real.
3) El método de proyectos puede usarse para desarrollar una variedad de competencias en los estudiantes como la resolución de problemas y
Antecedentes y referencias del taller tbl uni p 08.06.2013camilin30
El documento describe un taller de 4 horas sobre el aprendizaje basado en equipos (TBL). El taller utilizará los métodos de TBL como lectura previa, pruebas individuales y grupales, corrección de pruebas y microenseñanza. La segunda parte incluirá actividades de aplicación y reflexión sobre la enseñanza tradicional. El objetivo es que los profesores participantes aprendan TBL a través de la experiencia y se motiven a aplicarlo en su propia enseñanza.
Este documento presenta el método de análisis como una estrategia didáctica. Explica que el método de análisis implica un proceso analítico-deductivo basado en la observación y manipulación de un objeto con el fin de obtener conocimientos sobre sus componentes y funcionamiento. También discute los tipos de objetos que pueden ser analizados, los criterios para seleccionarlos, y cómo el método de análisis puede desarrollar diferentes competencias en los estudiantes.
Este documento describe un proyecto para analizar dos tipos de flexos (flexo-arquitecto y de brazo flexible) desde una perspectiva mecánica y de diseño. Los estudiantes trabajarán en equipos para analizar las piezas de los flexos, crear planos CAD, analizar el equilibrio y fuerzas internas, y desarrollar un programa informático para calcular reacciones. Presentarán sus hallazgos en un informe técnico e impartirán una presentación oral y póster para la empresa Argiberri.
El documento describe el método de proyectos para desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que un proyecto debe (1) relacionarse con varias materias, (2) estructurarse para que los estudiantes desarrollen competencias, y (3) pedir a los estudiantes que diseñen partes del proyecto. También destaca la importancia de (1) definir resultados esperados y evidencias de logro, (2) formular preguntas guía complejas que conduzcan a los objetivos, y (3) diseñar productos que demuestren
Este taller de 4 horas sobre aprendizaje basado en equipos (TBL) incluye varias secciones. La primera sección presenta la idea general y los resultados de aprendizaje, los cuales incluyen modelar TBL y provocar reflexión docente. La segunda sección involucra vivenciar TBL a través de lectura, formación de equipos, pruebas individuales y grupales, y una mini-clase sobre TBL. La tercera sección consiste en una actividad de aplicación de TBL sobre calificaciones y enseñanza. El taller concluye con pregunt
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos de aprendizaje en seis niveles jerárquicos: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. Estos niveles van desde lo más básico (conocer hechos) hasta los niveles más altos (ser capaz de tomar decisiones basadas en criterios explícitos).
El documento presenta una actualización de la Taxonomía de Bloom para la era digital. Explica que la taxonomía original y revisada se centran en el dominio cognitivo y las actividades de aula tradicionales, pero no consideran las nuevas tecnologías y procesos asociados a ellas. Luego describe brevemente la taxonomía original de Bloom y la revisada de Anderson y Krathwohl, resaltando que esta última categoriza los niveles taxonómicos usando verbos en lugar de sustantivos. Finalmente, presenta algunas actualizaciones prop
Este documento presenta la "carta de navegación" de la Universidad Panamericana, la cual describe las dimensiones, propósitos, responsables y acciones de acompañamiento para docentes. Cubre tres dimensiones: ser (bienestar), saber (formación pedagógica), y hacer (protocolos docentes). El propósito es orientar e involucrar a docentes en el desarrollo humano, capacitación, y cumplimiento de funciones.
El documento presenta un estudio de caso sobre las problemáticas que enfrenta la ciudad de Santa Marta, Colombia, entre el desarrollo de la industria minera del carbón y la protección del turismo. Los estudiantes deben investigar los impactos ambientales y económicos de ambas industrias, las posiciones de los ministerios gubernamentales relevantes, y proponer soluciones que equilibren el desarrollo económico y la sostenibilidad ambiental para la región.
Una directora llamada Blanca intentó infructuosamente promover un proceso de debate entre profesores para desarrollar el Proyecto de Centro en su escuela. Sin embargo, pequeños éxitos como cambiar el nombre y la señalización de la escuela aumentaron la motivación del equipo. Esto llevó a más cambios como diseñar un logotipo y mejorar las instalaciones. Finalmente, los profesores y padres estuvieron de acuerdo en desarrollar el Proyecto de Centro que inicialmente había encontrado resistencia.
Este documento describe diferentes tipos de simulaciones que pueden usarse como estrategias didácticas, incluyendo simulaciones por ordenador, simulaciones a través del juego, y juegos de simulación. Explica cómo las simulaciones permiten una experiencia casi real para los estudiantes y el desarrollo de competencias a través de la participación activa. También resume los pasos para aplicar simulaciones en el aula, como la presentación, distribución de roles, desarrollo de la simulación, y debate posterior.
El documento presenta un estudio de caso realizado por Eugenio Astigarraga de la Mondragon Unibertsitatea en junio de 2013. El estudio de caso fue tomado de un curso de la Universidad de Girona y analiza un ejemplo específico.
Este documento presenta un caso práctico sobre el almacenamiento de productos químicos para un curso de Técnico en Planta Química. El caso describe un accidente ocurrido durante la recepción de mercancías químicas y propone varias actividades para identificar los riesgos involucrados, elaborar protocolos de seguridad y actuación ante accidentes, y presentar los resultados en grupo.
Este documento presenta un estudio de caso sobre una queja de un turista canadiense en un hotel en Cuba. El turista se quejó de que no se le permitió comprar comida en el hotel a pesar de que no era cliente del hotel. El director comercial del hotel respondió que investigarían el incidente y tomarían medidas para evitar que vuelva a suceder, manteniendo altos estándares de servicio. El objetivo del caso es analizar la respuesta del hotel y sugerir cómo podrían mejorar las relaciones públicas en una situación similar.
Este documento describe el método de estudio de casos como una herramienta pedagógica activa que presenta situaciones problemáticas de la vida real para su análisis. Explica que este método desarrolla habilidades como el análisis, la toma de decisiones y la resolución de problemas, a la vez que prepara a los estudiantes para la práctica profesional. Además, presenta diferentes tipos de estudios de casos y ofrece escalas para evaluar el desempeño individual y grupal de los estudiantes.
Este documento describe el método de estudio de casos como una herramienta pedagógica activa que presenta situaciones problemáticas de la vida real para su análisis. Explica que este método desarrolla habilidades como el análisis, la toma de decisiones y la resolución de problemas, a la vez que prepara a los estudiantes para la práctica profesional. Además, presenta diferentes tipos de estudios de casos y ofrece escalas para evaluar el desempeño individual y grupal de los estudiantes.
El método del caso (MdC) es una técnica de aprendizaje activo introducida en la Universidad de Harvard en 1914. Los estudiantes analizan situaciones reales para desarrollar habilidades de razonamiento y resolución de problemas. El MdC promueve el aprendizaje significativo a través del análisis y discusión de casos prácticos en pequeños grupos.
Estudio de caso como metodología formativaCarlos Marcelo
El documento describe el estudio de casos como una estrategia metodológica activa para el aprendizaje. Explica que el estudio de casos implica que los estudiantes analicen críticamente situaciones profesionales para llegar a una conceptualización experiencial y tomar decisiones más efectivas. Además, detalla los pasos clave en el diseño, desarrollo e implementación de estudios de caso, incluyendo la selección de un caso relevante, establecer objetivos de aprendizaje, diseñar preguntas y proporcionar retroaliment
Este documento presenta los antecedentes académicos y profesionales de Sidney Guevara Valencia. Indica que es abogado especializado en derecho comercial y cooperativo, administrador de empresas especializado en gerencia social y docencia universitaria, y magister en políticas públicas. Además, presenta el módulo de investigación que imparte sobre temas relacionados con la investigación formativa, científica, los tipos de investigación, objetivos, planificación y métodos de investigación.
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo generar una idea de investigación, delimitar un tema y formular una pregunta de investigación. Explica estrategias como reflexionar sobre el entorno social de los estudiantes, sus prácticas, o retomar investigaciones previas. Además, ofrece consejos sobre cómo tematizar la idea, generar un título tentativo y convertir el tema en un problema de investigación mediante la formulación de una pregunta.
Este documento describe el método de enseñanza basado en casos. Explica que este método se originó en la Universidad de Harvard en 1914 y que involucra el análisis de casos reales para resolver problemas. También describe las características del método como que es interactivo, centrado en el estudiante y que usa casos como base para la discusión guiada por el profesor. Finalmente, señala que este método desarrolla habilidades como el pensamiento crítico y la toma de decisiones.
El documento describe la técnica de estudio de casos como una estrategia didáctica que desarrolla habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas. Explica que existen tres modelos de estudio de casos, dependiendo del objetivo, y tres tipos de casos según la información proporcionada. También proporciona pautas para la elaboración, validación y aplicación de estudios de casos efectivos en el aula.
Metodologías cualitativas en ciencias socialesFabianaMeneses5
Este documento presenta el programa de un curso sobre investigación cualitativa. Los objetivos son proponer el debate sobre problemas epistemológicos y metodológicos de la investigación cualitativa, conocer enfoques y diseños cualitativos, y comprender las diferencias con los enfoques cuantitativos. Los contenidos incluyen temas como los paradigmas cualitativos, el proceso de investigación cualitativa y diseños como la teoría fundamentada y el enfoque etnográfico. El método de trabajo combina clases teóricas y prácticas
La enseñanza basada en el método de casos es una estrategia didáctica que involucra presentar un recorte de la realidad y analizar sus dimensiones, características y dinámica. Esto permite profundizar cada aspecto del problema presentado a nivel macro y micro. El método de casos crea aprendizajes significativos al poner en juego destrezas cognitivas e incentivar la imaginación del alumno para comprender problemas desde múltiples perspectivas.
Metodo el caso beatriz a. barojas. martinez.Adry Barojas
Este documento describe el método del caso, una técnica de aprendizaje activa centrada en la investigación de problemas reales. El objetivo es que los estudiantes analicen y comprendan todo el contexto de un caso específico. Se desarrollan habilidades como la gestión de información y la toma de decisiones. El proceso implica elegir un caso real, orientar con preguntas el análisis de los estudiantes, y evaluar el razonamiento y soluciones propuestas.
Metodo el caso beatriz a. barojas. martinez.Adry Barojas
Este documento describe el método del caso, una técnica de aprendizaje activa centrada en la investigación de problemas reales. El objetivo es que los estudiantes analicen y comprendan todo el contexto de un caso específico. Incluye características, modelos, el proceso de planificación, y la evaluación de esta técnica didáctica.
El documento describe diferentes tipos de proyectos educativos como proyectos de investigación, participativos de aula e intervención. Explica las características, fases y metodologías de los proyectos de aula, incluyendo criterios para seleccionar temas, formular preguntas e hipótesis, y diseñar actividades apropiadas para los estudiantes.
El estudiante presenta un documento sobre la estructura y metodología de un estudio de caso. Explica que un estudio de caso es una estrategia de investigación que permite analizar problemas en contextos reales y fomenta el pensamiento crítico. Describe los componentes clave de un estudio de caso, incluyendo la introducción, antecedentes, definición del problema, justificación y objetivos. Además, provee detalles sobre cómo desarrollar y estructurar un estudio de caso efectivo.
Este documento describe los elementos y criterios que deben tomarse en cuenta para elaborar el Documento Recepcional. Explica que este documento es un ensayo analítico y explicativo en el que las estudiantes expresan su visión sobre un tema educativo basado en su experiencia docente y argumentos teóricos. Detalla las competencias intelectuales necesarias para su construcción, como la comprensión de lectura crítica y la habilidad de expresar ideas con claridad. Además, presenta una posible estructura para el documento, incluyendo introducción, des
Este documento describe diferentes modelos de enseñanza como planes para llevar a cabo actividades de aprendizaje. Se dividen en cuatro categorías: procesamiento de la información, social, conductual y personal. Dentro de cada categoría se explican brevemente diferentes modelos como la indagación científica, la investigación grupal, la simulación y la enseñanza no directiva. Finalmente, se vinculan los objetivos del plan educativo con los diferentes modelos de enseñanza.
Este documento presenta una introducción al modelo de investigación-acción. Explica que la investigación-acción es un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión diseñado para mejorar una situación mediante la participación activa de los involucrados. También describe las características clave de este modelo, incluyendo su enfoque en el cambio, el uso de datos para guiar la acción, y su naturaleza emergente, cíclica y participativa. Finalmente, presenta algunos modelos comunes de investigación-acción y
El documento habla sobre los informes de investigación. Explica conceptos como el planteamiento del problema, marco teórico, marco metodológico y presentación de resultados. También menciona técnicas para la recolección de datos como la observación, encuesta, entrevista y cuestionario.
Este documento presenta un seminario de investigación educativa que se llevará a cabo en la Pontificia Universidad Católica del Perú. El seminario abarcará temas como los paradigmas y procesos de investigación, metodologías cualitativas y cuantitativas, y la evolución de la investigación en TIC y educación. El objetivo principal de la investigación educativa es construir conocimiento sobre el proceso educativo y establecer consensos que permitan mejoras en las políticas y prácticas educativas.
El documento describe el método de estudio de casos como una técnica de enseñanza en la que los estudiantes analizan situaciones de la vida real para construir su aprendizaje. Originalmente desarrollado en la Universidad de Harvard para estudiantes de derecho, ahora se utiliza en varios campos. El método implica que los estudiantes analicen un problema, consideren formas de abordarlo y tomen decisiones, desarrollando habilidades como el razonamiento y la resolución de problemas.
El documento describe el proceso de evaluación formativa basado en competencias. El proceso implica la auto-evaluación del estudiante, la co-evaluación entre compañeros y la hetero-evaluación por el docente. El docente establece criterios de evaluación para cada resultado de aprendizaje y evalúa el progreso del estudiante durante el semestre mediante la revisión periódica de evidencias cualitativas. La calificación final se calcula a partir de los criterios alcanzados, la auto-evaluación y la co-evaluación.
El documento describe el proceso de evaluación formativa basado en competencias. El proceso implica la auto-evaluación del estudiante, la co-evaluación entre compañeros y la hetero-evaluación por el docente. El docente establece criterios de evaluación para cada resultado de aprendizaje y evalúa el progreso del estudiante durante el semestre mediante la revisión periódica de evidencias cualitativas. La calificación final se calcula a partir de los criterios alcanzados, la auto-evaluación y la co-evaluación.
El documento describe el proceso de evaluación formativa basado en competencias. El proceso implica la auto-evaluación del estudiante, la co-evaluación entre compañeros y la hetero-evaluación por el docente. El docente establece criterios de evaluación para cada resultado de aprendizaje y evalúa el progreso del estudiante durante el semestre mediante la revisión periódica de evidencias cualitativas. La calificación final se calcula a partir de los criterios alcanzados, la auto-evaluación y la co-evaluación.
El documento describe los perfiles del docente diseñador curricular y del experto temático. Ambos deben dominar los conocimientos de su disciplina y aplicar metodologías activas de enseñanza. El diseñador curricular implementa el modelo educativo institucional mientras que el experto evalúa la pertinencia temática. Tanto el uno como el otro deben actualizar sus competencias, citar correctamente las fuentes, y establecer acuerdos con otros para fortalecer los procesos académicos.
Las habilidades de pensamiento incluyen habilidades como la conceptualización, comprensión, generalización,
clasificación y secuenciación. La conceptualización implica la construcción de ideas y representaciones mentales,
mientras que la comprensión requiere dominio del objeto de aprendizaje. La generalización consiste en aplicar
conocimientos a nuevas situaciones, y la clasificación agrupa ideas de acuerdo a sus características. Finalmente, la
secuenciación ordena ideas atendiendo a criterios lógicos.
El segundo día de actividades se llevó a cabo el 24 de julio de 2013 en el Auditorio Sede Teusaquillo. La agenda incluyó presentaciones sobre el modelo pedagógico de la institución, el sistema de evaluación por ciclos y tradicional, y el modelo de investigación con líneas y grupos de semilleros. También se discutieron el reglamento estudiantil, procedimientos de aula como el contrato didáctico y seguimiento al ausentismo, y la firma de contratos.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados para medir el aprendizaje de los estudiantes. Explica brevemente las técnicas de evaluación formales, semiformales y no formales, así como algunos instrumentos comunes como escalas de calificación, listas de control, guías de calificación y portafolios de evidencias. Además, proporciona ejemplos y pasos para construir instrumentos de evaluación efectivos.
El diseño curricular consta de 5 etapas: 1) Análisis de necesidades, que implica identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 2) Definición de objetivos, que consiste en establecer metas claras de aprendizaje. 3) Selección y organización de contenidos, donde se deciden los temas que conformarán el plan de estudios. 4) Selección de métodos, que involucra elegir las estrategias pedagógicas. 5) Evaluación, que comprende valorar el grado en que se alcanzaron los
Este documento presenta una lista de metodologías activas y técnicas de comunicación grupal e individual que pueden ser utilizadas en una actividad de aprendizaje. Incluye una breve descripción de cada metodología y sus aplicaciones y limitaciones. El objetivo es que los estudiantes puedan seleccionar las metodologías y técnicas más adecuadas para lograr los resultados de aprendizaje esperados en la actividad.
Este documento presenta una guía académica para una asignatura. Incluye información general como el nombre, código, créditos y semestre. También describe los conocimientos previos requeridos, competencias, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Incorpora una planeación didáctica con actividades y evidencias, así como anexos y recursos de apoyo para el aprendizaje.
El documento describe un modelo de evaluación formativa basado en competencias que involucra la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del estudiante. El proceso de evaluación consta de cuatro etapas: 1) establecer los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, 2) realizar evaluaciones periódicas para medir el progreso, 3) convertir los resultados en porcentajes para determinar la nota final, y 4) comunicar periódicamente el progreso del estudiante. El modelo busca mejorar continuamente el aprendizaje a través del compromiso
Documento orientador para la elaboración de guías académicas v5camilin30
Este documento provee orientaciones para la elaboración de guías académicas en la Fundación Universitaria Panamericana. Define la guía académica, sus objetivos y contenidos requeridos, incluyendo información general de la asignatura, presentación, competencias, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Además, provee ejemplos y recomendaciones para la redacción de cada sección. El propósito es estandarizar el formato de las guías académicas en la institución.
Documento orientador para la elaboración de guías académicas v5camilin30
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de guías académicas en la Fundación Universitaria Panamericana. Explica que la guía académica es un documento que contiene la planeación detallada de una asignatura para garantizar la implementación de un modelo basado en competencias. Describe los 10 componentes que debe contener una guía académica de acuerdo con el formato adoptado, así como ejemplos e instrucciones para cada sección. El objetivo es estandarizar el proceso de elaboración de guías académicas en la instit
Este documento presenta una lista de 88 características personales agrupadas en cuatro categorías de color - Rojo, Amarillo, Verde y Azul. Cada categoría parece representar un estilo o enfoque personal distinto.
El documento describe los tres niveles que conforman el ciclo de los programas de estudio: el nivel técnico profesional se enfoca en desarrollar competencias para el desempeño laboral en áreas específicas; el nivel tecnológico genera conocimientos científicos y técnicos; y el nivel profesional forma para el desarrollo de responsabilidades de alta gerencia.
El documento describe nuevos roles para docentes en entornos de aprendizaje digital. Algunos de estos roles incluyen planificador/gestor del aprendizaje, generador del aprendizaje como diseñador y desarrollador, constructor colaborativo de conocimiento, y evaluador de aprendizajes y competencias que promueve la autonomía del estudiante.
La vinculación entre universidades y empresas es importante para ambas partes. Las universidades se benefician del conocimiento aplicado que las empresas pueden aportar, mientras que las empresas se benefician del acceso a la investigación y los estudiantes capacitados de las universidades. Una colaboración estrecha entre ambas partes puede conducir a innovaciones y avances tecnológicos que impulsen el crecimiento económico.
El documento describe nuevos roles en una organización. Se buscan personas para los puestos de gerente de proyectos, analista de datos senior y coordinador de marketing. Cada puesto tiene responsabilidades específicas como gestionar proyectos, analizar grandes conjuntos de datos, y desarrollar campañas de marketing.
La planeación didáctica es el proceso de planificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Incluye definir los objetivos, seleccionar los contenidos, decidir las estrategias y los recursos didácticos, y establecer la evaluación.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Metodologías Activas
para el desarrollo de
Competencias
El Estudio de
Casos
eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013
2. Una primera aproximación
Estudio de Casos: El “caso” es un instrumento que sirve para simular una
experiencia:
• Describe una situación del mundo real
• Incluye información acerca de los personajes que actúan en la
situación descrita, de las organizaciones involucradas y de los roles y
relaciones entre los personajes
• Se presenta generalmente en forma de texto
• Se puede apoyar en documentos filmados y/o grabaciones de audio y
se suele acompañar de anexos que incluyen gráficas u otros
documentos
• Se focaliza en un tema/problema que tiene que ser analizado desde
diversas perspectivas
• Su contenido incluye conceptos, procedimientos y actitudes
(Aznar, 1995)
+
El Estudio de Casos como
estrategia didáctica
eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013
Reflexión
y
Acción
3. Evolución
Origen: Tienen sus aplicaciones iniciales en universidades de Canadá y
Estados Unidos.
Campo de aplicación: Sus iniciales campos de aplicación estuvieron en
Medicina, Derecho y Estudios Empresariales… posteriormente se han ido
extendiendo a otros campos de conocimiento.
Aplicaciones actuales en Educación: En la actualidad, se aplican en:
Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
Procesos Tutoriales
Investigación Educativa
Evaluación Educativa
Gestión y Organización institucional
…
+
El Estudio de Casos como
estrategia didáctica
eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013
Reflexión
y
Acción
5. Tipología de Casos (Modelo centrado en resolución de situaciones)
1.- Casos centrados en el estudio de descripciones:
• Ejercitan el análisis, identificación y la descripción de los puntos clave
de una situación dada
+
Ejemplo 2
El Estudio de Casos como
estrategia didáctica
eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013
Reflexión
y
Acción
6. Tipología de Casos (Modelo centrado en resolución de situaciones)
2.- Casos centrados en resolución de problemas:
• Ejercitan el análisis crítico, la generación de alternativas, y la toma de
decisiones en una situación dada
a) Casos centrados en el análisis crítico de toma de decisiones
Ejemplo 1
El Estudio de Casos como
estrategia didáctica
eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013
Reflexión
y
Acción
7. Tipología de Casos (Modelo centrado en resolución de situaciones)
2.- Casos centrados en resolución de problemas:
• Ejercitan el análisis crítico, la generación de alternativas, y la toma de
decisiones en una situación dada
b) Casos centrados en generar propuestas de toma de decisiones
• Situar el caso en un contexto
• Realizar el análisis de la diferentes variables que intervienen en
el caso
• Identificar la información requerida
• Describir y detectar los puntos fuertes y débiles de la situación
• Identificar los aspectos a cambiar
• Construir nuevos caminos
• Identificar los aspectos positivos y
negativos de los nuevos caminos
• Identificar estrategias a poner en marcha
• Hacer propuestas de evaluación
• Reflexionar sobre temas teóricos
Trabajo
individual
Puesta en común y
análisis en gran grupo
Trabajo en
pequeños
grupos
Ejemplo 3 Ejemplo 4
El Estudio de Casos como
estrategia didáctica
eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013
Reflexión
y
Acción
8. • Estudio de la situación
• Seleccionar uno de los problemas detectados y realizar un
ejercicio de representación de papeles
• Reflexionar sobre el proceso:
• La resolución de la situación
• Las consecuencias de la toma de decisiones
• Los temas implicados en las acciones llevadas a cabo
Tipología de Casos (Modelo centrado en resolución de situaciones)
3.- Casos centrados en la simulación:
Se busca que los participantes se coloquen dentro de la situación, que
participen activamente y tomen parte de la dramatización de la situación.
El Estudio de Casos como
estrategia didáctica
eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013
Reflexión
y
Acción
9. Erga FP
PennState
Junta Castilla
La Mancha
InnoBasque
Libros
El Estudio de Casos como
estrategia didáctica
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Reflexión
y
Acción
10. Elaboración de Casos (I)
Construir un caso constituye un trabajo complejo que implica reconocer
situaciones potenciales de enseñanza en una serie de acontecimientos
referidos a cuestiones/problema comunes a los que se puede encontrar
un profesional en situaciones diversas.
Se concibe como un trabajo de investigación en equipo, sobre
situaciones reales y no de laboratorio, en cuyo proceso se clarifican los
objetivos a alcanzar. Es importante la calidad en la redacción del caso.
(Aznar, 1995)
El Estudio de Casos
(Elaboración de Casos)
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Reflexión
y
Acción
11. Elaboración de Casos (II)
Normas para establecer la redacción de un caso:
Utilización del tiempo en voz activa y en pasado.
La información que el caso suministra debe responder a las
preguntas: qué ocurrió, a quién, cuándo y dónde, y en ocasiones, a las
preguntas: por qué y cómo.
Presentar de forma afirmativa lo que se describe como hecho real.
Diferenciar la información relativa a los hechos reales, de la
información relativa a las opiniones expresadas por los personajes de la
historia que se cuenta.
Atribuir las opiniones a quien las haya expresado.
Presentar los hechos en orden cronológico.
(Aznar, 1995)
El Estudio de Casos
(Elaboración de Casos)
eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013
Reflexión
y
Acción
12. Elaboración de Casos (III)
Fases para establecer la redacción de un caso (teóricamente
consecutivas, pero recurrentes y cíclicas en la práctica):
1) Seleccionar el tema, objeto del caso.
2) Especificar los objetivos a conseguir.
3) Recoger y seleccionar datos.
4) Elaborar los materiales necesarios para orientar el caso.
5) Definir las cuestiones/preguntas a formular.
6) Calcular los tiempos de aplicación.
7) Someter a prueba el caso para su valoración (y mejorarlo, si fuese
necesario).
8) Adjuntar una Guía del Instructor, donde se reflejen los comentarios
críticos, notas técnicas y pedagógicas y normas mínimas de aplicación.
(Aznar, 1995)
El Estudio de Casos
(Elaboración de Casos)
eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013
Reflexión
y
Acción
13. Elaboración de Casos (IV)
(ITESM)
Características
recomendables
Lo que se debe evitar
Verosímil
Provocador
Conciso
Cercano
Ambiguo
• Decir más de lo que es preciso y suficiente.
• Omitir datos importantes.
• Interpretar subjetivamente los datos que se
exponen.
• Redactar recargando el tono en lo literario y
estilístico.
• Dejar datos en la penumbra para que los invente el
que analice posteriormente la historia.
• Tomar partido subjetivamente en la redacción a
favor de unos y en contra de otros.
El Estudio de Casos
(Elaboración de Casos)
eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013
Reflexión
y
Acción
14. El Estudio de Casos
(Elaborando un ejemplo)
eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013
Reflexión
y
Acción
• En una Asignatura
• De forma interdisciplinar en varias Asignaturas
• En trabajo interfacultades
• …
15. El trabajo con Casos permite:
• Desarrollar actitudes y habilidades cognitivas y procedimentales, a través del
análisis, interpretación y evaluación de una situación o problema
preferentemente real.
• Un alto grado de integración en/con la realidad a través de materiales
sacados del mundo real.
• Impulsar actividades de aprendizaje participativo.
• Ayudar a los estudiantes a valorar la importancia del transfer de aprendizaje
desde los escenarios académicos (la clase) a los escenarios profesionales (el
trabajo en la vida real).
• …
El Estudio de Casos
(Caracterización de la estrategia)
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Reflexión
y
Acción
16. Tipología de Casos (ampliación)
• En función de la realidad que simulan:
- casos verdaderos,
- casos simulados,
- casos ficticios.
• En función de la sistematicidad de su uso:
- casos aislados,
- casos integrados.
• En función de la experiencia de referencia:
- casos no experienciados por los alumnos,
- casos vividos por los alumnos.
• En función del foco de atención:
- casos problema o casos decisión,
- casos ilustración,
- casos evaluación.
• En función del tipo de actividad requerida al estudiante:
- casos cerrados,
- casos abiertos. (Aznar, 1995)
+
El Estudio de Casos
(Caracterización de la estrategia)
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Reflexión
y
Acción
17. Desarrollo del Caso
Su aplicación en el aula constituye un proceso en cuya estructura se pueden
distinguir las siguientes fases:
a) Preparación del caso.
b) Estudio y análisis individual del caso y preparación de las estrategias a
seguir.
c) Debate en grupo reducido de las reflexiones realizadas y las
propuestas formuladas.
d) Debate en grupo grande guiado por el profesor para llegar a
conclusiones.
e) Sesión de comentarios con la participación de todos los alumnos para
sintetizar y consolidar lo aprendido.
f) Elaboración de la Memoria correspondiente al caso.
(Agirre, 2003)
El Estudio de Casos
(Aplicación en el aula)
eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013
Reflexión
y
Acción
18. Rol del docente
• ANTES DEL PROCESO
• Elaborar el caso
• Motivar tanto el análisis como la toma de decisiones
• Proporcionar el caso a analizar
• Facilitar el proceso de estructuración de un caso
• Determinar claramente el problema
• Analizar sus causas y consecuencias
• Determinar las posibles alternativas de acción
• DURANTE EL PROCESO
• Formular buenas preguntas
• Hacer que todos participen
• Evitar exponer las propias opiniones
• Administrar el uso del tiempo
• Ofrecer información adicional
• DESPUES DEL PROCESO
• Sintetizar, reformular y promover la reflexión
(ITESM)
El Estudio de Casos
(Aplicación en el aula)
eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013
Reflexión
y
Acción
19. Rol del alumno
• ANTES DEL PROCESO
• Entender y asimilar el método del caso
• Tener conocimientos previos sobre el tema
• Trabajar individualmente y en equipo
• Formular preguntas relevantes para la solución del caso
• DURANTE EL PROCESO
• Participar mediante la expresión de sus opiniones,
juicios, hechos y posibles soluciones
• Escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los
demás
• DESPUES DEL PROCESO
• Llegar a un consenso global
• Reflexionar sobre el aprendizaje logrado
(ITESM)
El Estudio de Casos
(Aplicación en el aula)
eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013
Reflexión
y
Acción
20. • En cuanto a la metodología
• En cuanto al material
• En cuanto al alumno
• En cuanto al profesor
El Estudio de Casos
Dificultades en su aplicación
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Reflexión
y
Acción
21. 21
Porque el cambio es la única constante del siglo en que vivimos, educar hoy es
educar para el cambio. No el aprender por aprender, sino el aprender a aprender.
No la solución a los problemas, sino la capacidad de resolver problemas. No la
repetición, que es cierta, sino la libertad, que es incierta. No el dogmatismo, sino la
tolerancia. No la formación para el empleo, sino la formación para la
empleabilidad. No la educación terminal, sino la educación permanente, la
educación arte y parte de toda una vida. (PNUD, 1998)
Educar para
el Cambio