El documento resume las teorías cognitivas y constructivistas de Jerome Bruner, David Ausubel y Lev Vygotsky. Bruner propuso que el aprendizaje ocurre a través del descubrimiento guiado y que la instrucción debe progresar de lo concreto a lo abstracto. Ausubel sostuvo que el aprendizaje significativo ocurre cuando los alumnos pueden relacionar nueva información con sus conocimientos previos. Finalmente, Vygotsky argumentó que el aprendizaje es un proceso social y que el desarrollo cognitivo depende

1. UNIDAD II TEMA 2 : TEORÍAS COGNOSCITIVAS Y CONSTRUCTIVISTAS Psic. María Ruth Lugo de Prato

2. Jerome S. Bruner

3. Jerome S. Bruner Modos Psicológicos de Conocer:

4. Aprendizaje por Descubrimiento Jerome S. Bruner

5. Principios del Aprendizaje por Descubrimiento. Jerome S. Bruner

6. Principios del Aprendizaje por Descubrimiento. Jerome S. Bruner (Cont.)

7. Guiar al individuo, pautas o guías. Varía de forma individual Ordenamiento Efectivo de la materia Se identifican dos roles: Rol del Instructor y Rol del Aprendiz. Teoría de Instrucción por Jerome S. Bruner

8. Una teoría de instrucción es el ordenamiento efectivo de la materia que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, además para la mayor parte de los individuos va de las representaciones enactivas a las simbólicas, pasando por las icónicas

9. Teoría de Instrucción por Jerome S. Bruner (Cont.) ROLES EN LA TEORÍA DE INSTRUCCIÓN Rol del instructor Mediador entre el conocimiento específico y las comprensiones de los individuos Rol del aprendiz Revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos

10. Ventajas del Aprendizaje por Descubrimiento. Jerome S. Bruner

11. Aprendizaje Significativo de Ausubel

12. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo de Ausubel

13. Tipos de Aprendizaje Significativo

14. Ventajas del Aprendizaje Significativo de Ausubel

15. Aplicaciones Pedagógicas de la Teoría De Ausubel

16. Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”.

17. Teorías Constructivistas

18. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

19. TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

20. Piaget y la Educación

21. Piaget y la Educación (Cont.)

22. Constructivismo de Vygotsky

23. Constructivismo Social de Vygotsky El individuo construye su conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano está confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente

24. Constructivismo de Vygotsky (Cont.) Diferencia con Piaget No es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social Vigotzky

25. Constructivismo de Vygotsky (Cont.)

26. Funciones Mentales de acuerdo a Vygotsky A mayor interacción social, mayor conocimiento Cada función mental superior, primero es social (interpsicológica) y después es individual, personal (intrapsicológica)