Este documento describe las teorías del aprendizaje significativo de Ausubel y del constructivismo. Explica que el aprendizaje significativo depende de la estructura cognitiva previa y que es más efectivo que el aprendizaje mecánico. También describe que el constructivismo sostiene que el conocimiento se construye de manera activa a través de las interacciones sociales y la experiencia.

1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
YY
CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO

2. Aprendizaje Significativo
• Para Ausubel, el aprendizaje depende de
la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información
Estructura cognitiva: conjunto de ideas, conceptos y
proposiciones más estables que se organizan entre si.
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente".

3. Significativo vs Mecánico
Relación no arbitraria y sustancial
de la nueva información con los
previos (relación entre lo que ya
sabe y lo que quiere aprender)
El alumno asimila y almacena
información para luego
recuperarla y repetirla o aplicarla
cuando sea requerida.
Existen conceptos previos,
estables y definidos en el que
aprende
No hay conceptos previos
adecuados
Tiene lugar una interacción entre
los conocimientos más relevantes
de la estructura cognitiva con las
nuevas informaciones
Asociación entre conceptos
previos y nueva información para
almacenarla arbitrariamente

4. Significativo y Mecánico
El aprendizaje mecánico es necesario cuando:
– Estamos comenzando y no sabemos nada sobre cierto campo
(idiomas)
– No hay conceptos relevantes para interactuar con ellos
Ambos tipos de aprendizaje son válidos, siempre y cuando
trabajen juntos en función de lograr significar nueva
información o modificar estructuras cognitivas.
Aprendizaje
Mecánico
Aprendizaje
Significativo

5. Aprendizaje por descubrimiento y
por recepción
Por descubrimiento Por recepción
Se presenta el contenido al
alumno en su forma final para
que solo la asimile y después
pueda recuperarla cuando le
sea requerida (exámenes
memorísticos)
Lo que se aprende no se da en
su forma final. El alumno tiene
que re-construirlo para
aprenderlo e incorporarlo de
manera significativa a su
estructura cognitiva.

6. Requisitos para el AS
• Significatividad Lógica: que el material de
aprendizaje pueda interactuar de manera sustancial y no
arbitraria con alguna estructura cognitiva.
• Significatividad Psicológica: cuando se genera el
concepto nuevo y es integrado a las estructuras
cognitivas porque están “alineadas” con la
significatividad lógica.
• Disposición: para relacionar de manera sustantiva y
no literal la nueva información con sus estructuras
cognitivas.

7. Tipos de Aprendizaje Significativo
Representaciones Conceptos Proposiciones

8. • Aprendizaje subordinado
• Aprendizaje supraordinado
• Aprendizaje combinatorio
• Diferenciación progresiva y reconciliación
integradora

9. RECAPITULANDO
El aprendizaje
y sus tipos
Aprendizaje
Significativo
Constructivismo
Técnicas de estudio
y actividades de apje
Estrategias de
apoyo al apje
Áreas y
perspectivas
del
aprendizaje
Generalidades
Aprendizaje por
Descubrimiento
y por
Recepción
Aprendizaje de
representacion
es,
conceptos y
proposiciones
Modelos o
estilos docentes
Principios del
constructivismo
Apje
significativo y
constructivismo
Dimensiones del
aprendizaje
Integración y
desarrollo
Técnica,
actividad
y estrategia
Técnicas de
estudio y
habilidades
cognitivas
Actividades y
diseño de
objetivos

10. CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO

11. Psicologíacognoscitiva
Asimilación y Apje
significativo de Ausubel
Psicología sociocultural
y aportes de Vigostky
Otras
Psicogenética de Piaget
QUÉ ES
• Teoría sobre el conocimiento y el aprendizaje.
• Describe el saber y cómo se llega a él.
Aunque son diferentes, comparten el principio de la importancia de la actividad
constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares

12. PREMISAS
• El sujeto es el constructor del
conocimiento
– El conocimiento se construye con base a
conocimiento previo, sólo cuando el sujeto
cuenta con esquemas y procesos de
conocimiento puede elaborar nuevo
conocimiento. Esto está ligado a esquemas
dinámicos de construcción-representación-
interpretación.

13. PREMISAS
• La función de la cognición es adaptativa y
permite organizar el mundo experiencial,
no descubrir una realidad ontológica.
– El constructivismo no admite la verdad por
correspondencia, de hecho esto no tiene
sentido en el esquema construtivista.

14. ELEMENTOS
• El conocimiento se construye
activamente.
• Las interacciones sociales, la colectividad,
la cultura y el contexto intervienen en la
construcción de conocimiento.
• El carácter de la cognición y del lenguaje
es adaptativo.
• El propósito de la cognición es dar
coherencia al mundo de la experiencia,
tanto individual como colectivamente.

15. ENFOQUES
CONSTRUCTIVISMO
Radical Social

16. CONSTRUCTIVISMO
RADICAL
• La construcción sólo es en el sujeto
– El constructivismo radical ha tenido
importantes repercusiones, una de las más
importantes ha sido iniciar el análisis del
cambio conceptual. Otras están ligadas a la
enseñanza y consisten en programas
curriculares donde se da mayor importancia,
espacio y mejores condiciones para el
desarrollo conceptual de los estudiantes.

17. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
• El conocimiento es una construcción
compartida de la que los sujetos son
usuarios
– En esta visión, el conocimiento no pertenece
en si a un sujeto, es una entidad epistémica
que se encuentra en la colectividad y se
transforma por sucesivas interpretaciones.

18. QUÉ NO ES
• NO es una descripción del acto de
enseñar
• NO es una metodología didáctica
• NO es una propuesta curricular
• No es el redescubrimiento

19. IDEAS PREVIAS
• Son construcciones que los sujetos
elaboran para dar respuesta a su
necesidad de interpretar fenómenos
naturales o conceptos científicos, y para
brindar explicaciones, descripciones y
predicciones.

20. CARACTERÍTICAS
• Relacionadas con la experiencia
• Son personales, pero no idiosincrásicas
• Son independientes de la edad, habilidad,
género o cultura
• Son muy persistentes
• Tienen carácter implícito
• Pueden exhibir tendencias y patrones
característicos
• Pueden asociarse con explicaciones generadas
a lo largo de la historia

21. CONOCER LAS IDEAS
PREVIAS…
• Facilita el diagnóstico, identificación y
predicción de dificultades conceptuales.
• Permite diseñar o seleccionar métodos de
enseñanza más eficaces.
• Nos dejan saber que el aprendizaje tiene
muchos caminos posibles.

22. CAMBIO CONCEPTUAL
• Reestructuración débil de conocimiento
– Asimilación / captura conceptual
• Reestructuración radical de conocimiento
– Acomodación / intercambio conceptual

23. CAMBIO CONCEPTUAL
• El cambio conceptual designa diferentes
caminos de aprendizaje a partir de las
concepciones pre-instruccionales hacia
los conceptos científicos que se
aprendan.
Cambio conceptual APRENDIZAJE

24. El aprendizaje según Ausubel
Apje.
Modo de adquisición
del conocimiento
Modo de integración
del conocimiento a la
estructura cognitiva
Por repetición
Significativo
Por recepción
Por descubrimiento
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

25. CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL

26. Paradigma Sociocultural
• La educación desarrolladora
• La enseñanza problémica

27. Constructivismo Social
• Aprender y enseñar
• Aprendizaje cooperativo
• Modo holístico
• Proceso de conocimiento de la realidad

28. Constructivismo Social
• Ponderar la función de las relaciones
sociales.
• Se necesita del otro. El significado se
adquiere en una dirección determinada
socialmente.

29. Finalidad del constructivismo social
• Promover los procesos de crecimiento
personal en el marco de la cultura de
pertenencia.

30. Para la construcción social
• Plantear objetivos
• Programar actividades de interés
• Crear ambientes de aprendizaje
• Identificar ideas de los alumnos
• Explorar: criterio, puntos de vista,
opiniones, conocimientos, habilidades,
aptitudes, valores previos.
• Ubicar actividad de aprendizaje en un
marco mayor de referencia.