Este documento describe el trastorno específico del lenguaje, incluyendo su concepto, implicaciones, criterios de identificación, evaluación y tratamiento. Define el TEL como una anormalidad en la adquisición del lenguaje hablado o escrito que afecta uno o más componentes lingüísticos. Explica los criterios de inclusión/exclusión, especificidad, discrepancia y evolución para diagnosticar el TEL. También describe las diferentes clasificaciones de TEL y las pruebas sugeridas para su evaluación.

1. TRASTORNO ESPECIFICO DEL
LENGUAJE
MIRYAN ENRIQUEZ Y.
JUNIO 2016

2. CONCEPTO
‘…es la anormal adquisición -comprensión o
expresión- del lenguaje hablado o escrito.
El problema puede implicar a todos, uno o algunos
de los componentes: fonológico, morfológico,
semántico, sintáctico, o pragmático del sistema
lingüístico’. (ASHA)

3. IMPLICACIONES
Los individuos con trastornos del lenguaje tienen
frecuentemente problemas de procesamiento del
lenguaje o de abstracción de la información
significativa para almacenamiento y recuperación por
la memoria a corto o a largo plazo.

4. CRITERIOS DE IDENTIFICACION
INCLUSIÓN/EXCLUSION
ESPECIFICIDAD
DISCREPANCIA
EVOLUCION

5. CRITERIO DE INCLUSION/EXCLUSION
Sólo se considera que presentan TEL los niños
cuyo trastorno del lenguaje no se puede explicar
por ninguna otra causa de tipo cognitivo,
auditivo, emocional o neurológico.
Se excluirían de esta categoría los niños que,
aunque tengan trastornos lingüísticos,
presentan, además, alguno de los problemas
mencionados.

6. CRITERIO DE ESPECIFICIDAD
Los criterios de especificidad son, en cierta
forma, complementarios a los de exclusión.
Si por exclusión se entiende que se descartan
otras posibles etiologías como origen del
trastorno, por especificidad se entiende que los
niños con TEL no pueden presentar ninguna
patología diferente a la lingüística.
La especificidad asume la normalidad en todos
los dominios, excepto en el lenguaje.

7. CRITERIO DE DISCREPANCIA
 Al menos 12 meses de diferencia entre Edad Mental
o Edad Cronológica y Edad de Lenguaje Expresivo.
 Al menos 6 meses de diferencia entre EM o EC y
edad de Lenguaje Receptivo.
 Al menos 12 meses de diferencia entre EM o EC y
una puntuación de edad lingüística compuesta
(expresiva + receptiva).
 La edad lingüística global debe ser, al menos, 12
meses inferior a la EC o a la EM no verbal.
 A mayor discrepancia, mayor severidad del trastorno.

8. CRITERIO DE EVOLUCION
Presenta un carácter duradero y es resistente al
tratamiento.
Para diferenciar entre el TEL y el retraso del lenguaje
(RL). Como norma general de diferenciación, (Bishop):
 Niños que sólo dicen algunas palabras a los 3 años,
 Utilizan holofrases a los 3 años 6 meses.
 Sólo emiten frases de 2 palabras a los 4 años.
A diferencia de niños con RL que evolucionan hacia la
normalidad alrededor de los 5 años.

9. CLASIFICACION (RAPIN Y ALLEN)
TOMADO Y ADAPTADO Rapin y Allen, Saez y Barrachina
TRASTORNOS
MIXTOS RECEPTIVOS
AGNOSIA
AUDITIVO
VERBAL
DEFICIT
FONOLOGICO
SINTACTICO
TRASTORNOS
EXPRESIVOS
DISPRAXIA
VERBAL
DEFICIT DE
PROGRAMACION
FONOLOGICA.
TRASTORNOS DE
PROCESAMIENTO DE
ORDEN SUPERIOR
DEFICIT LEXICO-
SINTACTICO
DEFICIT
SEMANTICO
PRAGMATICO

10. AGNOSIA AUDITIVA VERBAL
Articulación
severamente
alterada
Comprensión del
lenguaje oral
severamente
alterada
Comprensión de
gestos simbólicos
conservada

11. DEFICIT FONOLOGICO SINTACTICO
COMPRENSION
MENOS ALTERADA
QUE LA
EXPRESION
DIFICULTADES DE
FONOLOGIA Y
MORFOSINTAXIS
ENUNCIADOS
CORTOS CON
OMISION DE
MARCADORES
MORFOLOGICOS.

12. DISPRAXIA VERBAL
COMPRENSION
CONSERVADA
DIFICULTADES
MOTORAS DEL
HABLA.
HABLA CON
ESFUERZO
ESCASA FLUIDEZ

13. DEFICIT DE PROGRAMACION
FONOLOGICA
COMPRENSION
CONSERVADA
INTELEGIBILIDAD
DEL HABLA
AFECTADA
PRODUCCION
VERBAL
IMPRECISA E
ININTELEGIBLE

14. DEFICIT LEXICO-SINTACTICO
PROBLEMAS DE
HALLAZGO DE
PALABRAS
(EVOCAR)
SINTAXIS
INMADURA PARA
SU EDAD
FORMULACIONES
DIFICULTOSAS
INTERRUPCIONES

15. DEFICIT SEMANTICO-PRAGMATICO
COMPRENSION
ALTERADA
SEVERAMENTE
LIMITA LAS
DESTREZAS
CONVERSACIONALES
HABLA FLUIDA Y
ESTRUCTURALMENTE
CORRECTA

16. EVALUACION LINGUISTICA
FONETICA Y
FONOLOGIA
LEXICO
SEMANTICA
MORFO
SEMANTICA
PRAGMATICA
DISCURSO

17. FONETICA Y FONOLOGIA
DISCRIMINACION
FONETICA DE LOS
SONIDOS DEL
HABLA
IDENTIFICACION
FONETICA DE LOS
SONIDOS DEL
HABLA.
FONETICA
ARTICULACION
FONOLOGICA EN
LENGUAJE
DIRIGIDO Y
ESPONTANEO
PROCESOS DE
ADAPTACION
FONOLOGICOS.
FONOLOGIA

18. MORFOSINTAXIS
COMPLEJIDAD
GRAMATICAL
(LME)
MARCADORES
MORFOLOGICOS
CATEGORIAS
GRAMATICALES
ESTRUCURA Y
ESTILO DEL
DISCURSO
TIPO DE FRASES
ENUNCIATIVAS
INTERROGATIVAS

19. LEXICO-SEMANTICA
VOCABULARIO
BASICO
• COMPRENSIVO
• RECEPTIVO
COMPRENSION DEL
LENGUAJE
• SELECCIÓN
APROPIADA DE
VOCABULARIO
• DENOMINACION
DIFICULTADES
LEXICAS
• SOBREEXTENSION
• INFRAEXTENSION

20. PRAGMATICA Y DISCURSO
ORGANIZACIÓN
DEL DISCURSO
DE ACUERDO A
LA RELACION
CON EL
INTERLOCUTOR
QUE TIPO DE
LENGUAJE
CONVIENE EN
CADA CASO
IDENTIFICACION
DEL CONTEXTO
COMUNICATIVO
DARLE SENTIDO
AL DIALOGO
COHERENCIA DE
ACUERDO AL
CONTEXTO
INTENCION
COMUNICATIVA
CAPACIDAD DE
AJUSTRASE A LO
DICE Y HACE
A LO QUE CREE
QUE EL
INTERLOCUTOR
COMUNICA

21. PRUEBAS SUGERIDAS PARA
EVALUACION DE TEL
• WISC /WIPSSI / MATRICES
DE RAVEN/BATERIA DE
MERRIL PALMER R
PRUEBAS PARA
OBTENER PERFIL
INTELECTUAL
• ITPA/PLON-R/EVALUACION
FONOLOGICA DE LAURA
BOSCH/DSTJ/PROLEC-R
PRUEBAS DEL
LENGUAJE Y
ASOCIADAS

22. EL NIÑO QUE SUFRE
LA ALTERACION COMUNICATIVA ABARCA A
MAS DE UN ASPECTO DEL LENGUAJE
PUEDE GENERAR OTROS PROBLEMAS :
EMOCIONALES/DESMOTIVACION/FOBIA
ESCOLAR/BAJA
AUTOESTIMA/CONDUCTAS HIPERACTIVAS
PROBLEMAS DE TIPO ACADEMICO DADAS
LAS DIFICULTADES DE ACCESO AL LEXICO /
PROGRAMACION FONOLOGICA.

23. LA ALTERACION COMUNICATIVA ABARCA A MAS DE UN
ASPECTO DEL LENGUAJE
FONOLOGICO
GENERA FRUSTRQACION POR
IMPOSIBILIDAD DE COMUNICAR SU
MENSAJE CON CLARIDAD. SE INTERRUMPE
EL PROCESO COMUNICATIVO.
SEMANTICO.
AL NO ACCEDER AL CONTENIDO DEL
LENGUAJE SE PIERDE LA DINAMICA
COMUNICATIVA Y/O SE DISTORSIONA LA
INFORMACION. EL NIÑO SE SIENTE
RELEGADO DEL MEDIO ENN ELQUE ESTA
INMERSO.
MORFOSINTACTICO.
LA ESTRUCURA DEL LENGUAJE SE VE
SIMPLIFICADA LO QUE OCASIONA QUE LOS
OTROS LO CALIFIQUEN COMO UN NIÑO DE
MENOR EDAD Y LO TRATEN COMO TAL.,
GENERA SENTIMIENTOS DE DEPRESION
PUESTO QUE. SUS INTERESES Y
NECESIDADES NO SON DIFERENTES A LOS
DE SU EDAD CRONOLOGICA
PRAGMATICO.
EL LENGUAJE ES LA MAXIMA HERRAMIENTA
PARA LA INTERACCION SOCIAL. LAS
DIFICULTADES A ESTE NIVEL GENERAN
LIMITACIONES DE INTERACCION PERSONAL
CON EL OTRO.

24. PUEDE GENERAR OTROS PROBLEMAS
EMOCIONALES/DESMOTIVACION/FOBIA ESCOLAR/BAJA
AUTOESTIMA/CONDUCTAS HIPERACTIVAS
EMOCIONALES POR LA
IMPOSIBILIDAD DE COMUNICAR SUS
IDEAS, SENTIMIENTOS,
PENSAMIENTOS, OPINIONES.
DESMOTIVACION PUESTO QUE AL NO
SENTIRSE INMERSO EN EL PROCESO
COMUNICATIVO SE GENERA POCO INTERES
POR INTERACCTUAR DENTRO DE EL.. PUEDE
DERIVAR EN COMPLICACIONES MAS
GRQAVES COMO FOBIA A LA ESCUELA.
CONDUCTAS HIPERACTIVAS DADAS POR LA
INCOMPRENSION DEL CONTEXTO
SITUACIONAL EN EL QUE SE ENCUENTRA YA
QUE NO ENTIENDE MUCHAS DE LAS
INTERVENCIONES DE SUS COMPAÑEROS.

25. PROBLEMAS DE TIPO ACADEMICO
DIFICULTADES DE
ACCESO AL LEXICO
• POR LA ESCASA
HABILIDAD
LINGÜÍSTICA PARA
COMPRENDER EL
CODIGO ORAL Y
ESCRITO.
PROGRAMACION
FONOLOGICA
• IMPORTANTE
REQUISITO PARA
REALIZAR TAREAS
DE DICTADO CON
ÉXITO.

26. TRASTORNO ESPECIFICO DEL
LENGUAJE Y COLEGIO
REQUIERE APOYO
ESPECIFICO E
INTENSIVO EN
ASIGNATURAS CON
CARGA LINGÜÍSTICA
ADECUAR CONTENIDOS
CURRICULARES A LOS
INTERESES Y
NECESIDADES DEL NIÑO
FACILITAR LAS
INTERVENCIONES
ORALES CON APOYOS
VISUALES QUE GUIEN
SU DISCURSO
ADECUAR EL LENGUAJE
SIMPLIFICANDOLO,
USANDO FRASES
CORTAS CON
INFORMACION PRECISA
Y RELEVANTE
ACTITUD POSITIVA
PERMANENTE FRENTE
A SUS INTENTOS
COMUNICATIVOS SIN
HACER CORRECCIONES
A SUS ERRORES.

27. TRASTORNO ESPECIFICO DEL
LENGUAJE Y FAMILIA
HABLAR
DESPACIO/USAR
FRASES
CORTAS/CONECTIVO
S BASICOS
ADECUAR EL TAMAÑO Y
LA DIFICULTAD DEL
MENSAJE ALN IVEL DEL
NIÑO
CONTROLAR TODO TIPO
DE ACTITUD NEGATIVA
FRENTE AL LENGUAJE
DEL NIÑO
EVITAR USAR NORMAS
GENERALES SER
ESPECIFICOS EN LAS
DEMANDAS QUE SE LE
DAN
CREAR SITUACIONES
COMUNICATIVAS DONDE
EL NIÑO VEA Y ESCUCHE
A LAS PERSONAS
REPETIR VARIAS VECES
LAS ORDENES DE SER
NECESARIO
UTILIZAR GESTOS
NATURALES PARA
FACILITAR LA
COMPRENSION
NO RESPONDER POR EL
DEJAR QUE SE EXPRESE
LIBREMENTE
ENSEÑARLES A ATENDER
Y ESCUCHAR ANTES DE
HABLAR.

28. REFLEXIONES
Establecer el
diagnóstico
diferencial y
comprender los
síntomas del
trastorno para
ayudar al niño y
evitar etiquetarlo
peyorativamente.
Programar objetivos
de tratamiento
tomando en cuenta el
nivel actual de
desarrollo del niño y
empezar desde ese
nivel utilizando los
materiales y
actividades
adecuadas.
¨La función de los
padres es básica, todo
nuestro proyecto de
trabajo consiste en
entrenar a los padres
para lograr los
cambios necesarios en
la interacción del niño
con los demás¨

29. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• Artigas Pallares, J; Narbona,J. (2011)
Trastornos del Neurodesarrollo. España:
Viguera.
• Narbona J, Chevrie-Muller.(2001). El lenguaje
del Niño. Desarrollo Normal, Evaluacion y
Trastorno. España: Masson.
• Http://www.Atelma.Es/qu%c3%a9-es-el-
trastorno-espec%c3%adfico-del-lenguaje/