Trabajo de educación y la cooperación en equipo

1. Tema 5
Elena Domínguez García
Nuria Fernández Huetos
Rut Fernández Sancho
Ángela Ibiricu Gómez-Centurión
Ana Belén Muñoz Reyes
Grupo 3

2. El cómo, el por qué y el para qué
del aprendizaje cooperativo
01
Pujolas, P. (2005). El cómo, el por qué y el para qué del
aprendizaje cooperativo. Cuadernos de Pedagogía, 345, 51-

3. Tipos de organización de un grupo
Rivalidad Cooperativo
Individualista

4. El cómo
Formas de agrupar
al alumnado Filosofía
Organización interna Evaluación
individual y de
Celebraciones
grupales
Normas de funcionamiento
del grupo

5. ● Fundamental en un contexto de aprendizaje donde conviven estudiantes
diferentes → aprendizaje para todos, aceptación de diferencias y respeto.
● Favorecen el establecimiento de relaciones mucho más positivas.
● Mayor nivel de rendimiento y productividad de los participantes.
● Aportan nuevas posibilidades al profesorado → atención personalizada,
trabajo entre profesores de distintas áreas, etc
El porqué

6. CONVERSAR → Dialogar → Clima amistad + confianza
CONVIVIR→ Interacción + Comunicación (comunidad)
COOPERAR → “trabajar juntamente con” (solidaridad) → comunidad educativa
El para qué: Las 3 “C”

7. Carrot Crazy: Atended al tipo de organización de grupos

8. Interactividad, mecanismo de
influencia educativa y construcción
del conocimiento en el aula
02
Colomina, R., Onrubia, J. y Rochera, M. J. (2005). Interactividad, mecanismos de influencia educativa y
construcción del conocimiento en el aula. En Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Coords.), Desarrollo
Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación (p. 437-460). Madrid: Alianza Editorial

9. Sistemas de categorías
1. ¿Qué es la investigación proceso-producto?
Es la búsqueda de correlaciones entre los comportamientos del profesor que constituyen las
variables de proceso y los niveles de rendimiento de los alumnos constituyen las variables de
producto (p.438).
Paradigma conductista

10. Son conjuntos cerrados de categorías que suelen considerarse mutuamente excluyentes,
que se determinan previamente a la realización de la observación y que no pueden
modificarse durante la misma. Además, están diseñados para ser utilizados online (p.439).
Sistemas de categorías
- Obtención de información
normativa y contrastable
de un número amplio de
aulas.
- Susceptible de ser tratada
estadísticamente.
- Poco adecuados para
obtener información
detallada de las
características locales.
- Los factores contextuales
específicos de las
distintas aulas
observadas.
Autores que han aportado su opinión: Flanders (clasificación FIAC), Brophy y Good
(comportamientos que definirían al profesor eficaz), Rosenshine y Stevens (instrucción
directa).

11. Teorías constructivistas
La enseñanza es concebida como un proceso de naturaleza
social, lingüística y comunicativa, en la que el papel
fundamental del profesor es ESTRUCTURAR y GUIAR la
construcción de significados que realizan los alumnos,
ajustando sus ayudas y apoyos en función de cómo los
alumnos van realizando esta construcción.
2. De la interacción a la interactividad

12. - No tiene en cuenta los procesos de los alumnos/as para construir sus propios
aprendizajes.
- Profesor como técnico. Usa el método “receta”. → No sirve para guiar a los
alumnos/as.
- La relación entre profesor/a y alumno/a es lineal → Se centra más en la
actividad mental del niño/a que en su persona.
Limitaciones del proceso-producto

13. INTERACTIVIDAD

14. ● Articulación e interrelación de las actuaciones del profesor y de los alumnos
en una situación de e-a: imposible comprender las actuaciones del docente sin
tener en cuenta las actuaciones de los alumnos y viceversa. Tener en cuenta los
contextos y comportamientos de todos los participantes.
● La interactividad se refiere a las actuaciones interrelacionadas de los
participantes en torno a un contenido o tarea específica.
● Dimensión temporal de los procesos de e-a. Para entender lo que ha hecho,
hace o hará cada uno de los participantes y en relación con los otros, es
necesario ubicar dichas actuaciones en el curso de la propia actividad
Interactividad: rasgos

15. ● Intercambios comunicativos cara a cara + actuaciones individuales (toman significado en
el marco más amplio de la actividad conjunta) → Ayuda directa / indirecta → Contexto más
amplio.
● La interactividad se desarrolla durante el proceso, no antes. Doble proceso de
construcción: el de los alumnos y el proceso de construcción de la propia actividad
conjunta que realizan profesor y alumnos.
● Se regula mediante conjunto de normas y reglas : quién puede decir o hacer algo,
cuándo, cómo, sobre qué y respecto a quién. 2 tipos de estructuras de participación:
participación social (roles, derechos y obligaciones) y la estructura de la tarea académica
(características y secuenciación del contenido de aprendizaje) → Normas permiten
intervenir e interpretar.
Interactividad: rasgos

16. Se ha creado un modelo para el análisis empírico de la interactividad, este modelo se apoya en dos
decisiones metodológicas básicas:
1. ELECCIÓN → unidad básica de observación, registro, análisis e interpretación, de procesos completos
de enseñanza y aprendizaje a los que denominan “secuencias didácticas”, y responde a la
importancia de la dimensión temporal en el análisis de la interactividad.
Secuencia didáctica: el proceso mínimo de enseñanza y aprendizaje que incluye todos los
componentes propios de este proceso y en el que es posible identificar claramente un principio y un
final.
1. ANÁLISIS → Hay dos niveles:
- El primero se basa en los “segmentos de interactividad” (formas particulares de
organización de la actividad conjunta regidas por conjuntos particulares de normas que
delimitan una determinada estructura de participación).
- El segundo se basa en los “mensajes” (expresiones mínimas con significado en su contexto
enunciadas por cualquiera de los participantes en la actividad conjunta).
DECISIONES METODOLÓGICAS

17. 2. TRASPASO PROGRESIVO DEL CONTROL
DEL PROFESOR A LOS ALUMNOS
CARACTERÍSTICAS
● Mecanismos interpsicológicos
● Remiten a procesos subyacentes
● Operan en la dimensión temporal
● Es cuestión de grado: cómo,
cuándo y de qué manera se está
dando este traspaso.
MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA
1. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN PROGRESIVA DE SISTEMAS DE SIGNIFICADOS ENTRE PROFESOR Y
ALUMNOS.

18. ANÁLISIS FINAL: PRÁCTICA EDUCATIVA
AGENTE EDUCATIVO
APRENDIZ PARCELA CULTURAL
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INTERACTIVIDAD
PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
ESCOLARES

19. ● Colomina, R., Onrubia, J. y Rochera, M. J. (2005). Interactividad,
mecanismos de influencia educativa y construcción del
conocimiento en el aula. En Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A.
(Coords.), Desarrollo Psicológico y Educación. 2. Psicología de la
Educación (p. 437-460). Madrid: Alianza Editorial (pp.437-458).
● Pujolas, P. (2005). El cómo, el por qué y el para qué del
aprendizaje cooperativo. Cuadernos de Pedagogía, 345, 51-55.
Bibliografía

20. FIN