La formación docente en debate 4
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Contreras
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4 transmisión
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La transmisión es un proceso que ofrece una herencia e habilita la transformación y resignificación de lo transmitido. Operando a nivel subjetivo y cultural, la transmisión resulta en la integración social y las identidades pero su forma y contenido no pueden anticiparse. Aunque la educación moderna resolvió el tema de la transmisión a escala masiva, el lenguaje de la transmisión no es el mismo que el de la pedagogía pues esta última se
188220296 ensenanza-y-sociedad
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Las prácticas docentes en acción pp cap 3 Davini
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Tradiciones en la formación de los docentes y
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Mirar a la escuela desde afuera’’
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Escuela tradicional nueva tecnocrátiva y crítica (4)
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Teorias pedagógicas2
Las teorías poscríticas en educación se enfocan en la construcción de una lectura curricular que respete la diversidad cultural, étnica y de género. Buscan incluir las identidades nacionales, regionales e individuales de los estudiantes y redefinir la identidad nacional. También consideran la vida social en la escuela y la participación de estudiantes y docentes en procesos políticos y sociales.
Descargar - Davini - Capitulo 3
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Lidia fernández Instituciones educativas
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Teorías de la educación
Las teorías de la educación intentan explicar la relación entre la educación y la sociedad. Algunas teorías ven a la educación como un instrumento de igualación social que reduce la marginalidad, mientras que otras teorías críticas argumentan que la educación refuerza la dominación y reproduce la marginalidad al servir los intereses de las clases dominantes. Las teorías críticas como las de Bourdieu y Althusser sostienen que la educación funciona como violencia simbólica que impone la cultura dominante y reproduce las relaciones de poder en la sociedad
Investigación y Formación Docente
El documento discute la investigación y formación docente. Explica que la investigación es un proceso sistemático para construir conocimiento sobre una problemática, y que la formación docente articula prácticas de enseñanza y aprendizaje para configurar sujetos docentes. También describe que la investigación puede objetivar la cotidianidad docente identificando núcleos problemáticos y resignificar las prácticas.
Volver a pensar la clase
Este documento discute diferentes perspectivas sobre la clase y la enseñanza. Define la clase como un espacio para la construcción de conocimiento a través del uso de estrategias de enseñanza. Explora conceptos como la comprensión, el pensamiento de orden superior, y el aprendizaje significativo versus mecánico. Finalmente, enfatiza la importancia de articular el método y el contenido para promover la comprensión de los estudiantes.
Aprendizaje escolar
El documento discute diferentes enfoques y unidades de análisis para el aprendizaje escolar. Propone que tradicionalmente se ha analizado desde una perspectiva diádica de maestro-alumno, pero que un enfoque triádico que incluye al saber enseñado es más completo. También analiza las características del contexto escolar como un espacio temporal y social regulado que puede influir en los procesos cognitivos de los estudiantes. Finalmente, sugiere que el aprendizaje escolar es una función de múltiples variables más que
CURRICULUM. COLOQUIO. EL DOCENTE Y LOS CONTENIDOS.
Ppt preparado para el coloquio en Curriculum, materia de II AÑO en Profesorado de Inglés, IFDC San Luis.
Pierre Bourdieu
Pierre Bourdieu fue un sociólogo francés conocido por su trabajo sobre la transmisión cultural. En su obra "La Reproducción", Bourdieu argumenta que el sistema educativo sirve para enseñar la cultura del grupo social dominante y reproducir la estructura social existente, contribuyendo a la reproducción de las desigualdades entre clases. El sistema escolar forma a las personas a través de un proceso de adoctrinamiento que impone la cultura dominante.
Modelos de la formación docente
Este documento describe cuatro modelos de formación docente: 1) el modelo práctico-artesanal que concibe la enseñanza como un oficio que se aprende a través de la experiencia, 2) el modelo académico que enfatiza los conocimientos disciplinares por sobre los pedagógicos, 3) el modelo técnico-eficientista que busca racionalizar la enseñanza a través de técnicas de transmisión, y 4) el modelo hermenéutico-reflexivo que considera a la enseñanza como una actividad comple
Presentación competencias anefep
El documento discute la educación basada en competencias y los desafíos de implementar este enfoque. Explica que aunque muchos sistemas educativos han adoptado las competencias como referente para el diseño curricular, su conceptualización y aplicación práctica siguen generando debates. También destaca la necesidad de desarrollar nuevas competencias en los docentes para apoyar este cambio de paradigma educativo.
Presentación Competencias Anefep
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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resumen sobre el pensamiento critico de paulo freire, tema que se vera en el consejo tecnico escolar de educaion basica
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Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
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el pensamiento critico de paulo freire en basica .pdf
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La formación docente en debate 4
- 2. CRITICAS DIVERSAS A LA FORMACION DOCENTE RED FEDERAL DE FORMACION DOCENTE CONTINUA FORMACION CONTINUA INSUFICIENCIA DE LOS SISTEMAS DE FORMACION DOCENTE PROBLEMAS Y DEBATES PARA TRANSFORMAR LA FORMACION DOCENTE
- 3. FORMACION DOCENTE: SE APOYA EN UN CONJUNTO DE REFLEXIONES ACERCA DE TAREAS QUE MAESTROS Y PROFESORES REALICEN LA PRIMERA CONSIDERACIÓN ES LA NATURALEZA DE LA FUNCIÓN DOCENTE. ES UN TRABAJO , SUJETO A DATERINADAS CONDICIONES MATERIALES. CARACTERIZADOS POR UN CONJUNTO DE SABERES ESPECÍFICOS. TIENE LUGAR EN INSTITUCIONES ESPECIALIZADAS, LAS “ESCUELAS”. FUNCION DOCENTE: ANIMADOR , FACILITADOR, FORMADOR, ENSEÑANTE, ASISTENTE EDUCACIONAL Y AÚN SOCIAL RASGOS CARACTERÍSTICOS DEL TRABAJO DOCENTE: • LA MULTIPLICIDAD DE TAREAS QUE SUPONE EL ROL DOCENTE. • LA VARIEDAD DE CONTEXTOS EN QUE ESTAS TAREAS PUEDEN DESEMPEÑARSE. • LA COMPLEJIDAD DEL ACTO PEDAGOGICO. • SU INMEDIATEZ • LA INDETERMINAIÓN DE LAS SITUACIONES QUE SUSCITAN EN EL CURSO DEL PROCESO DE TRABAJO DOCENTE. • LA IMPLICITACIÓN PERSONAL Y EL POSICIONAMIENTO ÉTICO QUE SUPONE LA TAREA DOCENTE.
- 4. ¿CUAL ES EL TIPO DE CONOCIMIENTOS QUE PERMITE A UN DOCENTE FORMARSE UN CIERTO ENFOQUE DE LA SITUACION? ¿QUE TIPO DE SABERES PERMITEN TODO ESTO? ¿QUE INTERVENCIONES FORMATIVAS FACILITAN LA CONSTRUCCION DE ESTOS SABERES?
- 5. TRADICION NORMALISTA TRADICION TECNOCRATICA CONOCIMIENTO TACITO ESQUEMA PRACTICO
- 7. LA TRADICION NORMALIZADORA-DISCIPLINADORA MODELOS DE DOCENCIA LA TRADICION ACADEMISISTA ENFOQUE HERMENEUTICO REFLEXIVO O ENFOQUES DEL PROFESOR ORIENTADO A LA INDAGACION Y ENSEÑANZA REFLEXIVA CONCEPCION PERSONALISTA O HUMANISTA ENFOQUE PRACTICO-ARTESANAL O CONCEPCION TRADICIONAL-OFICIOS ENFOQUE TECNICO-ACADEMISISTA O CONCEPCION TECNOLOGICA O TRADICION EFICIENTISTA
- 8. ¿QUE TIPO DE BALANCE SE ESTABLE ENTRE TEORIA Y PRACTICA EN LA FORMACION DOCENTE? Diversos modos: Teoría deriva de la practica teoría como conceptualización de la practica. Practica se sustenta en la teoría practica deriva de la teoría. producto de la investigación teórica. Teoría marco conceptual para sustentar la actividad practica. no reducir a las practicas escolares. Practica desprenden de la institucionalización de la educación. marco escolar.
- 9. DOCENTE protagonista se rechaza la exclusivo de teoría la practica docente. Efecto negativo. Objetivar la practica objeto de análisis. Formación perfeccionamiento. Inicial. ARTICULACION