Este documento trata sobre el bilingüismo, la diglosia y las lenguas en contacto. Explica que el bilingüismo se refiere al uso de dos lenguas por un individuo o comunidad, mientras que la diglosia ocurre cuando dos variedades lingüísticas se usan en diferentes contextos sociales. También describe los diferentes tipos de bilingüismo individual y social, y los nueve rasgos que definen una situación de diglosia. Además, analiza los efectos del contacto entre lenguas como préstamos léxicos, interferencias y la

1. TEMA 8: BILINGÜISMO Y DIGLOSIA. LENGUAS EN CONTACTO. LA
NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA
1 INTRODUCCIÓN
Se calcula que existen en el mundo aproximadamente 5000 lenguas,
aunque la mayoría de ellas son usadas por comunidades relativamente reducidas
y culturalmente aisladas y su uso suele estar limitado a la comunicación oral, si
tenemos en cuenta que los estados nacionales no son más de ciento cincuenta,
podemos afirmar que el fenómeno de convivencia de más de una lengua es
habitual. Es decir, la mayor parte de los países son plurilingües. El contacto es tan
antiguo como la humanidad, cuando distintas comunidades lingüísticas establecen
relaciones entre sí, comienzan las influencias recíprocas entre sus lenguas. Este
multilingüismo juega un papel importante en la evolución de todas las lenguas a
través de préstamos e interferencias.
Siguiendo los supuestos de la sociolingüística analizaremos los diferentes
conceptos que se refieren a realidades de convivencia lingüística, bilingüismo y
diglosia, así como los fenómenos lingüísticos que se derivan de las lenguas en
contacto.
Además, abordaremos la normalización como forma de dar prestigio y
cabida a diferentes sectores de la sociedad.
2. BILINGÜISMO Y DIGLOSIA.
2.1. BILINGÜISMO
El bilingüismo es una situación lingüística en la que los hablantes tienen que
utilizar alternativamente, según las situaciones, dos o más lenguas. Comprende
los problemas que surgen del mero contacto de lenguas, al mismo individuo o la
comunidad lingüística con dos variantes. Así cabe diferenciar entre bilingüismo
individual y bilingüismo social.
Bilingüismo individual: se considera por una parte la práctica de dos lenguas
usadas alternativamente o la persona que presenta competencias similares en dos
lenguas.
En el bilingüismo individual se distinguen los siguientes tipos:
1) equilibrado: competencia alta y similar en dos lenguas, así como uso eficaz en
ambas en circunstancias diversas.
2) Productivo: capacidad de hablar, escribir, escuchar y leer en dos lenguas.
3) Receptivo. El sujeto, competente es su L1, muestra capacidad para escuchar y
leer en la L2, pero no así para hablarla o escribirla.
4) Funcional. Uso efectivo que hace de esas lenguas al participar en
acontecimientos comunicativos.

2. Las vías de acceso a este tipo de bilingüismo son bien el bilingüismo infantil
simultáneo (las dos lenguas se adquieren antes de los tres años) o el bilingüismo
secuencial apropiación sucesiva de dos lenguas, una L1 y otra L29.
Bilingüismo social: sociedades en las que se hablan dos o más lenguas. Se
calcula que más de la mitad de la población es bilingüe funcional.
En general, las situaciones que conducen las bilingüismo social son los
movimientos migratorios (invasiones, colonizaciones o conquistas), las
colectividades de inmigrantes, la política de determinados estados para garantizar
la diversidad lingüística, las fronteras lingüístico políticas, los sistemas educativos
en los que se generaliza la enseñanza de una segunda lengua junto a la materna
y las relaciones comerciales y políticas.
En todo caso hay que tener en cuenta que en las comunidades bilingües
cada lengua tiende a utilizarse en contextos diferentes y a para usos sociales
distintos, ello puede dar lugar a situaciones de desigualdad funcional de lenguas
o diglosia.
2.2. DIGLOSIA
La diglosia es una situación social en la que una comunidad de habla utiliza
dos variedades de una lengua (diglosia en sentido estricto) o dos lenguas distintas
(diglosia en sentido amplio) en ámbitos y para funciones sociales diferentes. Un
ejemplo de diglosia en sentido estricto es el que se en los países arabófonos,
donde se reserva el árabe clásico para usos religiosos y oficiales, mientras que las
distintas variedades del árabe coloquial se utilizan en la comunicación familiar y
cotidiana. Un ejemplo de diglosia en sentido amplio lo encontramos en Tanzania
donde el inglés es la lengua vehicular de la política, el comercio o la universidad,
mientras que el swahili para la comunicación entre los distintos grupos del país o
las lenguas lenguas vernáculas en la comunicación local y familiar.
Así la diglosia, como señala FERGUSON, es la situación lingüística
relativamente estable en la que además de los dialectos primarios de una lengua,
hay una variedad superpuesta, muy divergente, altamente codificada, vehículo de
una considerable parte de la literatura escrita que se aprende a través de la
enseñanza formal y se usa de forma oral o escrita para fines formales, pero no es
empleada por ningún sector de la comunidad para la comunicación diaria.
Los nueve rasgos que se dan en situaciones de diglosia son:
1) función: reparto de funciones entre lengua A (contextos formales) y B
(contextos informales).
2) Prestigio: A es más prestigiosa que B
3) Adquisición: La variedad A se enseñanza en centros de enseñanza formal.
4) Herencia literaria: La más importante y antigua en A, la más intrascendente en
B.
5) Estandarización: A posee diccionarios, gramáticas, libros de estilo, etc,
6) Estabilidad: Situaciones estables durante siglos.
7) Gramática: la A es más compleja y elaborada.

3. 8) Diccionario: Comparten un mismo vocabulario, aunque con variaciones en
significado y uso.
9) Fonología: A y B tienen un reparto menos regular.
2.3. RELACIONES ENTRE BILINGÜISMO Y DIGLOSIA.
Para FISHMAN la utilización en una única sociedad de varios códigos
independientes se encuentra condicionada por factores sociales entre A-B. Las
situaciones en las que nos podemos encontrar son:
-bilingüismo y diglosia: Modalidad alta y modalidad baja que corresponden con los
estratos socioeconómicos superiores e inferiores. Por ejemplo, el puertorriqueño
de NY con el inglés como el sociolecto alto y el español como bajo.
-bilingüismo sin diglosia: No es estable, se da en sociedades con gran afluencia
de inmigrantes. Ocurre en las comunidades bilingües de España.
-Diglosia sin bilingüismo: Los sociolectos se identifican con lenguas diferentes que
requieren de traducción para lograr la comunicación entre grupos de relación.
-Ni diglosia ni bilingüismo: situación teórica que solo podría darse en una pequeña
comunidad aislada.
3. LENGUAS EN CONTACTO
El hecho de que dos o más lenguas sean usadas por las mismas personales
alternativamente, o la existencia de los países plurilingües, así como que las
isoglosas no sean fronteras infranqueables, produce el contacto entre las lenguas.
Este fenómeno da lugar a distintas situaciones:
1) Mantenimiento lingüístico: ninguna de las lenguas en contacto sufre grandes
cambios.
2) Mortandad lingüística: Una lengua desaparece. Es el fenómeno más extremo.
3) Sustitución lingüística: Una de ellas invade los ámbitos de uso de otra y la hace
desaparecer o reducir su ámbito de uso.
4) Fusión o amalgama: si del contacto de las lenguas surge otra nueva.
5) conmutación: Si el uso de las dos lenguas se alterna en determinadas
circunstancias.
3.1. LA TRANSFERENCIA
La coincidencia de de dos lenguas en una misma comunidad provoca que
hay transferencias de una a otra, tanto de carácter individual como social.
Entendemos por transferencia la incorporación a una lengua de elementos o
estructuras propias de la otra: tiene un carácter individual si se produce en un
hablante determinado y tiene carácter social en los casos en los que esa
transferencia se consolida en el sistema de la lengua utilizado por la comunidad
de hablantes.
Estos contactos lingüísticos se estudian tanto desde el punto de vista
diacrónico como sincrónico.

4. Desde el punto de vista diacrónico podemos definir el sustrato, el adstrato
y el superestrato como fenómenos resultantes del contacto entre lenguas a lo
largo de los tiempos.
-El sustrato es la lengua, o modalidad que otra lengua o dialecto absorbe.
De este modo la lengua que desaparece deja rasgos lingüísticos en el otro idioma;
así son sustratos del antiguo germánico en el español falda, guerra, orgullo, etc.
En el adstrato ninguna de las lenguas o modalidades desaparecen sino que
se influyen mutuamente: en el gallego, por ejemplo la inexistencia de /v/, como
en portugués se debe a la indistinción que hizo el español de /b/ y /v/.
En el superestrato una de las lenguas o modalidad no desaparece pero se
ve en clara inferioridad respecto de la otra: así en muchas zonas indígenas de
Perú se mantiene el español aunque fuertemente influido por las lenguas
indígenas, que, al tener una función cotidiana, no llegan a desaparecer.
3.2. CREACIÓN DE VARIEDADES.
La transferencia de elementos lingüísticos no es el único resultado de
contacto entre lenguas. Hay otros: desde el mero intercambio de códigos (un
hablante llega a alternar ambas lenguas en un mismo discurso), hasta la creación
de variedades lingüísticas especiales formadas a partir de las lenguas en contacto
como son los pidgin (variedad creada que se usa exclusivamente para
comunicarse con otro grupo, pero que no se convierte en lengua materna); las
lenguas criollas (pidgin evolucionado que se convierte en lengua materna) o las
variedades fronterizas (modalidad intermedia formado con elementos de dos
lenguas vecinas). Estos fenómenos tienen su origen en la época de la expansión
colonial.
Lingua franca o vehicular: sirve para propiciar el intercambio comunicativo
entre poblaciones de diferentes lenguas. Se tratade una variedad idiomática ya
existente que, por diversas razones, se convierte en lengua de contacto entre
distintas comunidades.
Sabir o pidgin incipiente: Lengua secundaria que surge del contacto entre
varias lenguas vinculada al comercio o a situaciones en las que las personas no
hablan una lengua común. No existen hablantes nativos de pidgin. Lo habitual en
ellas es que se tome de superestrato la lengua social y económicamente
dominante y el léxico, la fonología y la sintaxis de sustrato. Los pidgin desaparecen
cuando se acaba la situación que los hace nacer o se mantienen en una situación
estable y se consolidan como pidgin expandido. Cuando esta última se adquiere
se produce la criollización.
Por ultimo pueden crearse variedades fronterizas a partir de las lenguas
fuente como es el caso del uruguayo-brasileño con dos variedades (una de base
española y otra de base portuguesa). En esas lenguas fronterizas son habituales
las transferencias e interferencias.

5. 3.3. INTERFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
Weinreich considera, entre los fenómenos que resultan del contacto de
lenguas, las interferencias como los desvíos de la norma. Aparecen en todos lo
niveles, aunque las más frecuentes, claras y estables son las del nivel léxico (los
préstamos)
Los préstamos han sido una interferencia lingüística muy rentable que ha
enriquecido todas las lenguas. Se produce cuando una lengua recibe una palabra
de otra lengua y la adapta con la misma forma y significado. Se producen pr
contacto directo (conversación) o diferido (los medios de comunicación). Son más
propios de las zonas urbanas y se usan, en principio, donde no existían palabras
de la lengua propia. Suelen adaptarse fonológicamente al sistema de adopción
bajo las reglas de la lengua acogida.
3.4. ALTERNANCIA DE CÓDIGOS.
Se trata de un fenómeno muy frecuente en las comunidades bilingües.
Alternan en el discurso estructuras de una lengua y otra en situaciones que suelen
estar relacionadas con el entorno físico, participantes, temas de conversación, etc.
4. LA NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA
La normalización lingüística es un proceso mediante el cual una lengua
elabora su norma de prestigio y consigue un uso normalizado (=generalizado),
en diferentes ámbitos de la vida (oficial, familiar, coloquial). En cierta forma, la
normalización es un proceso de educación lingüística, mediante el cual el pueblo
busca su identidad a través de una lengua que considera propia. El éxito del
proceso requiere colaboración de todos, hablantes e instituciones, y aceptación de
todos, pues difícilmente se puede imponer. El proceso de normalización suele
producirse en zonas con una situación de diglosia que quieren evolucionar
hacia un modelo de relaciones bilingües entre las lenguas habladas en el territorio.
Hay términos que, en la lengua general, se utilizan como sinónimos de
normalización (koinización, estandarización, normativización), pero en
sociolingüística deben usarse, en sentido estricto, como tecnicismos.
Koinización: deriva del griego koiné, común, y era el nombre de una
variante aglutinadora para el intercambio socioeconómico, ya que las
variedades dialectales griegas impedían la comunicación. El término procede
de un trabajo de J. Siegel que cuenta el proceso de establecimiento de una
koiné, ―mezcla de subsistemas lingüísticos, tales como dialectos regionales o
literarios. Por ej., el castellano de la Reconquista, según la tesis de López
García, era una koiné, lengua de contacto o intercambio que, en expresión
de Alvar, todos los hablantes aceptaron como la mejor de las lenguas, por las
conveniencias que reportaba. La aceptación de la koiné se produce por un
movimiento natural de los hablantes, impulsado por necesidad de
comunicación.

6. La estandarización o normativización, al contrario de la koinización, no
es un proceso natural, sino ―directo y deliberado, como dice Hudson, para
crear un lenguaje común, un standard a partir de los dialectos. Se convierte
así en lenguaje correcto. Lo demás son balbuceos infantiles, anormalidades
eliminables. Según Marín y Lobato, la reforma de una lengua supone una acción
consciente y deliberada sobre ella para adecuarla a las necesidades de
su tiempo. El reformador es un legislador que hace política lingüística, plantea
la situación y da unas pautas para resolverla.
Koinización y estandarización pueden ser consideradas partes de un solo proceso,
el de normalización lingüística, cuyos objetivos son:
-Establecer una norma prestigiosa y culta, mediante la elección como
modelo de alguna de las variantes que existen en la comunidad.(La gramática
normativa no es más que la expresión culminante de ese modelo.)
-Generalizar el uso de la lengua en todos los ámbitos de la vida,
normalizarla haciéndola usual.
Dentro del proceso de normalización distinguimos varias fases:
a) La fase de koinización, que lleva a crear una koiné como lengua de
intercambio, eliminando rasgos particularistas, regularizando y simplificando
paradigmas.
b) La fase de estandarización o normativización, que lleva a seleccionar
una de las variedades lingüísticas comunitarias como modelo,
homogeneizando la lengua con vistas a su expansión territorial y oficialización
administrativa, educativa, etc.
c) La fase de extensión de la lengua estándar, convertida de modo
definitivo en variante prestigiosa, modélica y correcta.
La última fase culmina el proceso y lleva a que la lengua sea usada
diariamente en ámbitos graves (actos oficiales) o relajados (reuniones
familiares, coloquiales).El resultado es la modernización de la lengua. El
modernizadores el ejecutor de la reforma; suele identificarse con los
gobiernos o las instituciones relevantes (academias, institutos). Sin simplicación,
la normalización difícilmente puede tener éxito.
5. LA SITUACIÓN LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA.
En el territorio español se hablan actualmente cuatro lenguas y varios
dialectos. España es, por tanto, un país plurilingüe, producto de la diferente
evolución del latín en los distintos reinos cristianos de la Reconquista, en
convivencia, además, con una lengua prerromana como el vasco. En los contactos
con el catalán, gallego y vasco, el castellano ha sido y es la lengua dominante,
aunque no siempre mayoritaria. Y este status se ha mantenido en la Constitución
de 1978 que indica en su artículo 3.1 que el español “lengua oficial del estado, es
la lengua que todo español tiene el derecho de conocer y el deber de utilizar”. El
artículo 3.2 hace referencia a otras lenguas “igualmente españolas y cooficiales”,
remitiendo a los estatutos de autonomía de las respectivas comunidades.

7. La normativización del catalán se debe a Pompeu Fabra, cuya Gramática
catalana (1918)fue declarada oficial por el Institut. En 1913 se publicaron las
Normes ortografiques. La norma unitaria es óptima, pues presenta una sólida
lexicografía, ortografía y gramática, y cuenta, además, con una importante
tradición literaria y una variante culta que sirve de referente de cohesión.
En cuanto a las leyes, el Estatuto de Autonomía establece que la lengua
propia de Cataluña es el catalán, oficial como el castellano. La Generalitat
garantiza el uso normal de ambos. Son objetivos de esta ley fomentar el uso
del catalán por todos los ciudadanos, darle efectividad en todos los ámbitos,
normalizándolo en los medios de comunicación social y asegurando la extensión
de su conocimiento.
En cuanto al valenciano, por vía institucional se ha convertido en la
lengua propia de la Comunidad Autónoma Valenciana, aunque para muchos
lingüistas no sea tal, sino una variedad del catalán. Ha desarrollado su
normativa propia para evitar la dependencia cultural de Cataluña. El Estatuto
de Autonomía dice, en su artículo 7.1, que ―Los dos idiomas oficiales de la
Comunidad Autónoma son el valenciano y el castellano. Todos tiene derecho a
conocerlos y usarlos.
En cuanto al balear y sus variantes (mallorquín, menorquín, manacorí
e ibicenco), a veces presenta una especie de diglosia voluntaria en los
textos escritos respecto del catalán, sometido al estándar normalizado. En
cuanto a la escolarización, ciertos problemas sociolingüísticos, de actitud
hacia la lengua propia y de falta de tradición escolar en lengua vernácula,
han hecho que la normalización lingüística no esté tan avanzada como en
Cataluña.
La normalización actual del gallego como lengua oficial decretada por el
Estatuto de autonomía enfrenta a los llamados aislacionistas con los
reintegracionistas. Los primeros son partidarios de respetar la lengua en su estado
actual; los segundos reivindican la vinculación portuguesa y piensan que el gallego
normalizado no puede ser otra cosa que el portugués escrito. El problema del
gallego se centra en la profunda castellanización de la comunidad. Está
socialmente caracterizado por ser una lengua de clases bajas, de personas poco
cultas que habitan el campo y son mayores. El conocimiento del gallego baja
además en el código escrito. La lengua gallega ha avanzado en la enseñanza
universitaria, ha mejorado su presencia en los medios de comunicación social y
ha seguido contando con un importante cultivo literario, ininterrumpido desde el
Rexurdimiento. Sin embargo, el prestigio social del gallego, aun habiendo
mejorado, no es tan alto como el de otras lenguas de España.
El euskera no pertenece al tronco indoeuropeo, por lo que no tiene relación ni
genética ni tipológica con el castellano. Se puede afirmar que el vascuence es la
lengua de España cuya pervivencia está más amenazada por diversas razones.
Entre otras la existencia de una población inmigrada que no ha asimilado el idioma
por sus diferencias estructurales con el castellano; la carencia de una tradición
escrita; la fragmentación dialectal; el aislamiento genético; el predominio de unos
medios de comunicación social en castellano. Su mayor problema es su

8. normativización como un diasistema, ya que el vasco es una lengua cómplex, es
decir, está formada por dialectos ininteligibles entre sí. La Academia de la Lengua
Vasca emprendió el proceso para una lengua escrita en 1968, y de ahí surge una
variedad unificada que recibe el nombre de euskera batua. Este vasco unificado,
normalizado para la enseñanza, está creando una situación de diglosia, pues ha
llevado a la coexistencia en un lugar de dos variedades de la misma lengua: una
“alta”, para la escritura y la enseñanza, y una “baja”, usada espontáneamente
para las relaciones cotidianas.
6. CONCLUSIÓN
Tras analizar todas las cuestiones que suponen un fenómeno tan común en
el mundo globalizado en el que vivimos y en concreto en la realidad de la sociedad
española, cabe preguntarnos en qué medida afectan a nuestra labor docente en
las aulas de secundaria y bachillerato.
Los RD 217/22 y 243/22 de desarrollo de currículo de secundaria y
bachillerato respectivamente, dividen la materia en cuatro bloques de contenido,
de los cuales el primero, el bloque A “La lengua y los hablantes” contiene tanto
los aspectos que afectan a la situación lingüística de España, como a las diversidad
lingüística de nuestro alumnado y el propio mapa lingüístico de los centros
educativos. El objetivo de estos contenidos no es tan solo conocer la historia y
evolución de las lenguas, sino especialmente desarrollar la competencia en
comunicación lingüística y plurilingüe, así como la competencia social y la
competencia en conciencia y expresiones culturales, entendiendo que cada lengua
es un tesoro que debemos respetar, cuidar y compartir.