La teoría de Dollard y Miller tradujo conceptos freudianos a términos de la teoría del aprendizaje para explicar procesos psicológicos. Propusieron que el aprendizaje ocurre cuando un impulso, señal, respuesta y recompensa están presentes. Explican conceptos como condicionamiento, extinción, castigo e imitación usando este marco. También desarrollaron la teoría de frustración-agresión para explicar la agresión como resultado de la frustración al tratar de reducir

1. TEORÍA PSICOANALÍTICA
DEL APRENDIZAJE

2. Dollard y Miller aceptaron un desafío ambicioso:
traducir la teoría de Freud a los conceptos dela teoría
del aprendizaje, a la que consideraban más científica,
y probar luego esta nueva teoría en el laboratorio.

4. La teoría psicoanalítica sugería los fenómenos que debían ser explicados y la
teoría del aprendizaje podría describir los principios por los cuales se
adquirieron las respuestas.
Además del psicoanálisis y la teoría del aprendizaje, una tercera orientación
teórica influyó en Dollard y Miller (1950, p. 3): “la ciencia social moderna... [la
cual]describe las condiciones sociales en las que aprenden los seres humanos”.
De acuerdo con Dollard (1949, p. 17), puede predecirse mucho sin saber nada
acerca del individuo simplemente a partir del conocimiento de la cultura en la
que nació.

5. CUATRO CONCEPTOS
FUNDAMENTALES ACERCA DEL
APRENDIZAJE
Sintetizaron los conceptos principales de la teoría del
aprendizaje al sugerir que “para aprender, se debe
desear algo, advertir algo, hacer algo y obtener algo”
Esas condiciones corresponden a los conceptos de la
teoría del aprendizaje del impulso (desear algo),señal
(notar algo), respuesta (hacer algo) y recompensa
(obtener algo).

6. IMPULSO
La teoría freudiana consideraba que la libido era la
fuerza impulsora detrás de toda la acción, pero
Dollard y Miller preferían el concepto de impulso, de la
teoría del aprendizaje hulliana, para referirse a la
fuerza motivacional.
En el lenguaje común un impulso es una necesidad,
como el hambre, la sed, el sueño, el dinero o el
reconocimiento, etc. Más formalmente, Miller y Dollard
(1941, p. 18) definieron un impulso como “un
estímulo fuerte que impele a la acción”.

7. Las necesidades físicas fungen como impulsos
primarios; por ejemplo, el hambre, la sed, la fatiga, los
ruidos fuertes, el frío y el dolor. Los impulsos también
pueden ser aprendidos.
Muchos impulsos humanos son aprendidos o
adquiridos. Entre los más importantes están la
ansiedad, la necesidad de dinero, la necesidad de
aprobación, la ambición, el enojo y lo gregario.

8. SEÑAL
Las señales son estímulos discriminativos. Son lo que
una persona advierte en el momento de la conducta.
Vistas, sonidos y olores distintivos pueden servir como
señales.
El aprendizaje consiste en el fortalecimiento de una
conexión señal-respuesta, por lo que se incrementa la
tendencia de una persona a responder de una manera
particular en presencia de ciertas señales o estímulos.

9. RESPUESTA
Cualquier conducta que pueda sercambiada por el aprendizaje puede
considerarse una respuesta. Éstas incluyen no sólo lasconductas
manifiestas que pueden observarse con facilidad, como gritar o
desmayarse, sinotambién las conductas encubiertas y ocultas, como
pensar.
Se denomina jerarquía de respuestaa la lista de todas lasrespuestas
que pueden ocurrir en una situación dada, ordenadas de mayor a
menor probabili-dad.

10. R1(más probable) = llorar
R2= agarrar el oso de peluche
R3= esconderse
R4= llamar al papá
R5= ir tranquilamente a la cama
Respuesta dominante
Jerarquía resultante

11. RECOMPENSA
Miller y Dollard (1941) preferían la suposición alternativa de la teoría
del aprendizaje de Hull de que la reducción del impulso es
reforzante.
Dollard y Miller reconocieron que las recompensas pueden ser
innataso aprendidas.
Las recompensas primarias, como la comida, están innatamente
determina-das. Las recompensas secundarias, como la aprobación,
son aprendidas. Una vez que apren-demos a valorar la aprobación, el
dinero, el poder, etc., esas recompensas secundarias puedeninfluir en
nuestra conducta y aprendizaje.

12. EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Si los impulsos son satisfechos por la respuesta dominante, no ocurrirá aprendizaje.
Sin embar-go, si la respuesta dominante no produce reducción del impulso se crea un
dilema de apren-dizaje: una situación en la cual las respuestas existentes no son
recompensadas. Esto produceun cambio. Puede aprenderse una nueva respuesta
deseada si existe un impulso y si la res-puesta deseada ocurre y es recompensada (es
decir, conduce a la reducción del impulso). Enconsecuencia, es importante arreglar la
situación de forma que ocurra la respuesta deseada. Es-to puede implicar la
simplificación de la situación (reducir las señales para las respuestas com-petidoras),
inducir la respuesta deseada, proporcionar modelos a ser imitados o cualquiera deuna
variedad de estrategias usadas por los padres, maestros y terapeutas.

13. CASTIGO
Las respuestas indeseables pueden ser eliminadas por el castigo
inmediato. Entonces ocurriráotra respuesta de la jerarquía de
respuestas y, si se refuerza, avanzará en la jerarquía. Sin em-bargo,
el castigo puede no funcionar como se pretende, ya que la persona
puede reiniciar larespuesta castigada cuando la situación cambia.

14. EXTINCIÓN
Cuando una respuesta no es recompensada, se vuelve
menosfrecuente y deja de ocurrir gradualmente. Esto es la extinción.
Para las respuestas bien apren-didas (que han sido recompensadas
en el pasado) la extinción puede ser un proceso muy lento.
Aunque las respuestas manifiestas parecen extinguirse por completo,
no sucede lo mismocon el temor. El temor y la ansiedad pueden
disminuir con la extinción, pero nunca se eliminanpor completo. Esto
es congruente con la evidencia clínica de los problemas duraderos
creados porexperiencias traumáticas.

16. RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA
Incluso después de que una respuesta se ha extinguido, reaparecerá
ocasionalmente (recupe-ración espontánea).
Las respuestas anteriores que desaparecieron debido al castigo
tienen menor pro-babilidad de regresar espontáneamente que las
que desaparecieron por la extinción (Miller yDollard)

17. GENERALIZACIÓN
Aunque las respuestas hayan sido aprendidas en una situación de
estímulo, también ocurrenen otras situaciones que proporcionen
señales similares a las que estuvieron presentes cuandotuvo lugar el
aprendizaje.
La respuesta será más probable ofuerte para señales que sean muy
similares a las señales presentes en el aprendizaje y menosprobable o
débil ante señales menos similares.

18. DISCRIMINACIÓN
La discriminaciónsignifica que sólo se responde a señales
particulares. Entre más se genera-liza una respuesta, existe menos
discriminación. Si ocurren experiencias repetidas de aprendi-zaje en
las cuales sólo se recompensan las respuestas ante señales muy
específicas y no anteotras similares, el aprendiz discriminará entre
esas señales de estímulo.

19. GRADIENTES EN LOS EFECTOS DE
LA RECOMPENSA
El concepto de gradiente de recompensa afirma que, entre más
cercanamente sea seguida la respuesta por la recompensa, más se
fortalece. De igual modo, entre más pronto siga el castigo a la mala
conducta, más efectivo es para reducir la fuerza de la tendencia al
mal comportamiento.
En el caso de los seres humanos, la capacidad para pensar y usar el
lenguaje permite crear una mayor cercanía entre la respuesta y la
recompensa o el castigo, incluso si el tiempo ha pasado.

20. De manera similar, hablar acerca de una conducta elogiada puede
ponerla efectivamente en una posición más alta en el gradiente,
fortaleciendo conductas loables que un padre puede no haber
elogiado en el momento de su ocurrencia. Para que esto sea efectivo,
es importante evocar tantos pensamientos como sea posible acerca
del acto.

21. RESPUESTA ANTICIPATORIA
Las respuestas que preceden a la recompensa son fortalecidas, y a
medida que se fortalecen tienden a ocurrir cada vez más pronto,
conforme se repite la secuencia conductual. Es decir, se convierten en
respuestas anticipatorias.

22. APRENDIZAJE POR IMITACIÓN
Dollard y Miller hicieron avanzar la teoría del
aprendizaje al sugerir que es posible aprender por
imitación. Intentaban formular el concepto
psicoanalítico de identificación en términos de la
teoría del aprendizaje.

23. MISMA CONDUCTA
Para que un niño emita la misma conducta que la
persona que es imitada, es necesario que tanto la
conducta como las señales que la controlan sean las
mismas.

24. COPIAR
A menudo lo que se aprende por imitación no es
precisamente lo mismo que ha aprendido el modelo.
En la copia el aprendiz está consciente de la
discrepancia entre su conducta y la del modelo e
intenta reducirla.

25. CONDUCTA IGUALADA
DEPENDIENTE
En la conducta igualada dependiente, como en la
copia, el aprendiz produce una respuesta que iguala la
respuesta del modelo y depende de que el modelo
proporcione una señal para la conducta. Sin embargo,
la conducta igualada dependiente difiere de la copia
porque existe un reforzamiento distinto. En la copia el
reconocimiento de la similitud de la respuesta es el
reforzamiento. En la conducta igualada dependiente el
imitador es reforzado por alguna otra recompensa.

26. LOS CUATRO PERIODOS CRÍTICOS DE
ENTRENAMIENTO
Alimentación
•Reduce el impulso del hambre
•Se fortalecen las respuestas que el lactante emite justo antes de ser alimentado
•Apatía y aprensión/amor por la madre y sociabilidad
Entrenamiento para el control de esfínteres
•Conflicto entre el individuo y las exigencias de la sociedad
•Conformidad excesiva y culpa. Ansiedad y culpa=desarrollo temprano del superyó
•Postergar hasta lenguaje desarrollado
Entrenamiento sexual temprano
•Castigo por masturbación
•Fobia a la cama
•Temor a las figuras de autoridad
Conflictos de enojo-ansiedad
•Enojo-castigo-ansiedad-autocontrol/eliminación de asertividad
•“sentimientos malos”

27. CONFLICTO
La misma situación puede proporcionar señales para
más de una respuesta. Si ambas respuestas pueden
ocurrir, no existe dificultad particular.
Sin embargo, si una situación proporciona señales
para dos respuestas incompatibles (es decir, res-
puestas que no pueden ocurrir al mismo tiempo),
existe conflicto.
 Respuestas agradables
 Respuestas desagradables
 Agradables y desagradables

28. GRADIENTES DE LAS RESPUESTAS
DE APROXIMACIÓN Y EVITACIÓN
Gradientes: la fuerza de la tendencia a emitir una
respuesta dependiendo de la distancia de la meta.
Al considerar los gradientes para dos o más
respuestas posibles a la misma señal, fue posible
ilustrar cómo puede la gente enfrentar conflictos
difíciles.

29. •1. La tendencia a acercarse a una meta es más fuerte entre
más cerca esté el su-jeto de ella. A esto... [se le] llama el
gradiente de aproximación.
•2. La tendencia a evitar un estímulo temido es más fuerte
entre más cerca esté el sujeto de él. A esto... [se le] llama el
gradiente de evitación.
•3. . . . El gradiente de evitación es más pronunciado que el de
aproximación.
•4. . . . Un incremento en el impulso eleva la altura del
gradiente entero
Dollard y Miller
(1950) postularon
cuatro suposiciones
básicas acerca del
gradiente de
aproximación y el
gradiente de
evitación:

30. CUATRO TIPOS DE CONFLICTO
La distancia puede referirse literalmente a la distancia, como cuando
una persona camina a la escuela o hacia la mesa del comedor. La
distancia también puede ser tiempo, como cuando en un calendario
se acerca el final del año.

33. CONFLICTO DE APROXIMACIÓN-
EVITACIÓN
Una persona tiene
tendencias que compiten
por aproximarse y evitar
la misma meta, ya que el
mismo curso de acción
conducirá a la recompensa
y al castigo.
Ansiedad aguda en el
punto de cruce

34. CONFLICTO DE EVITACIÓN-
EVITACIÓN
La persona debe elegir entre
dos metas, las cuales son
indeseables. Dada la
oportunidad, la persona
evitará ambas abandonando el
campo.
El movimiento en cualquier
dirección incrementaría la
ansiedad

35. CONFLICTO DE APROXIMACIÓN-
APROXIMACIÓN
Si las dos metas se asocian
con tendencias de
aproximación, existe muy
poco conflicto.
En el punto intermedio
existe un breve equilibrio, y
podríamos describir la
situación como de mínimo
conflicto porque las
tendencias opuestas están
en equilibrio.

36. DOBLE CONFLICTO DE
APROXIMACIÓN-EVITACIÓN
Cuando una persona debe elegir entre dos opciones, cada una de las
cuales tiene aspectos deseables e indeseables, la situación se
denomina un doble conflicto de aproximación-evitación.

37. REDUCCIÓN DEL CONFLICTO
Como sólo existe conflicto si están presentes tendencias de evitación,
una persona no sentirá conflicto si permanece lejos de situaciones
que señalan evitación.
Si la tendencia a la evitación puede reducirse lo suficiente como para
que no se cruce con la tendencia a la aproximación, la persona podrá
seguir aproximándose a la meta.
La terapia puede lograrlo.
Los tranquilizantes y el alcohol permiten la aproximación al reducir la
tendencia a la evitación.

38. FRUSTRACIÓN Y AGRESIÓN
Para Dollard y Miller, la agresión podía ser explicada no en términos
del impulso de muerte sino como resultado de la frustración, es
decir, del fracaso para alcanzar metas.

39. LA HIPÓTESIS DE FRUSTRACIÓN-
AGRESIÓN
Los teóricos definieron que la frustración ocurre cuando los
obstáculos interfieren con la reducción del impulso.
La agresión se define como la conducta que pretende dañar a la
persona hacia la que se dirige.
La agresión es más probable cuando el impulso bloqueado es fuerte,
cuando la interferencia es más completa y cuando la frustración se
repite.
Más fuerte en la adolescencia, pobreza

40. MODIFICACIONES A LA HIPÓTESIS
DE FRUSTRACIÓN-AGRESIÓN
Aprendizaje de respuestas de frustración: la agresión es sólo una
respuesta posible a la frustración y que su posición en la jerarquía de
respuesta depende de la experiencia previa.
Agresión hostil e instrumental
Señales agresivas
El papel de la emoción
Alcohol

41. LENGUAJE
El lenguaje es de importancia central en esta teoría, ya que
proporciona señales discriminativas importantes sobre la forma de
manejar varias situaciones. La conducta que Freud supuso controlada
por el yo está, en su mayor parte, controlada por señales verbales. En
contraste, el ello y los procesos primarios de Freud describen
experiencias que no están bajo control verbal, por ejemplo, la
imaginería visual de los sueños.

42. NEUROSIS
El temor, el conflicto y la represión desempeñan funciones
importantes en este proceso. Como la represión interfiere con los
procesos mentales superiores, los problemas no se resuelven
adecuadamente y el impulso elevado permanece sin descargar. Por
ende, a la neurosis se le puede llamar un síndrome de estupidez-
miseria.
Formas aprendidas de evitar la ansiedad.

44. PSICOTERAPIA
Los problemas que provocan que la gente busque terapia son
aprendidos.
“Los conflictos neuróticos son enseñados por los padres y aprendidos
por los niños” (Dollard y Miller, 1950, p. 126).
Las experiencias terapéuticas de reaprendizaje pueden corregirlos. Al
igual que todo el aprendizaje, la psicoterapia requiere la reducción
del impulso. Por esa razón es útil tener un paciente que al inicio de la
terapia se sienta miserable; un paciente satisfecho tendrá poco
incentivo para cambiar.
Una de las cosas que los terapeutas hacen es animar a los pacientes a
permanecer en las situaciones conflictivas en lugar de evitarlas. Esto
permite que ocurra la extinción del temor