Este documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como la conductista, cognitiva y constructivista. La teoría conductista se centra en el estímulo-respuesta y fue desarrollada por autores como Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner. La teoría cognitiva propuesta por Piaget explica el aprendizaje a través de etapas de desarrollo intelectual. La teoría constructivista plantea que el aprendizaje se da a través de la construcción del conocimiento basado en experiencias.

1. CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y LAS
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJES

2. Dí el color, no la palabra

3. Conforman un cuerpo
disciplinar con el aporte de
varias ciencias cuyo sujeto de
investigación es el sistema
nervioso con particular interés
en la actividad cerebral y su
implicancia en la conducta y el
aprendizaje.
El conocimiento de las funciones especificas
del sistema nervioso central permite
comprender su organización, funcionamiento,
sus procesos cognitivos y respuestas múltiples
para lograr mayor equilibrio del organismo al
medio.
LAS NEUROCIENCIAS

4. • Describir la organización y
funcionamiento del sistema
nervioso, en particular el
cerebro y sus áreas de
conocimiento.
• Determinar como evoluciona
el cerebro durante los
distintos ciclos evolutivos.
• Importancia de los procesos
cognitivos en el aprendizaje y
el manejo de la información.
• Conocer el nuevo enfoque de
las ciencias al servicio del
proceso de aprender.
OBJETIVOS DE LA NEUROCIENCIA

5. El aprendizaje cambia el cerebro:
Un interesante documento de la
Asociación Educativa para el Desarrollo
Humano en el que se explica
detalladamente cuáles podrían ser las
contribuciones de la neurociencia a
la educación, además de presentar
algunas de las aportaciones de esta
ciencia
Las neuronas aprenden, se reconvierten,
se “apagan si es necesario”, o se
encienden ante necesidades… por eso la
Neuroplasticidad cerebral es un desafío y
un nuevo campo de problemáticas…
NEUROCIENCIAS Y APRENDIZAJE

6. Cada persona tiene una modalidad
personal de aprender, que debe
respetarse y estimularse, pero la
pasión que tenga el profesor por
enseñar, desempeña un factor
fundamental para encender los
“motores” del alumno.
Reconversión neuronal:
“El hecho de que las
neuronas puedan expandir
su campo de influencia,
significa que si unas
mueren, las que
permanecen, pueden
aumentar sus campos, para
resolver en parte, el poder
de procesamiento perdido”
Reserva cerebral:
Dennis y colaboradores
(2000) hablan de “ la
reserva cerebral “
refriéndose al tejido del
SNC disponible para el
cambio adaptativo, o la
plasticidad en respuesta a
los eventos normales y
anormales ocurridos
durante toda la vida.

7. Ciencias de la educación
Durkheim:
" La Pedagogía es una forma de reflexionar sobre
educación, estas reflexiones toman forma de teorías, que
son combinaciones de ideas, cuyo objeto es dirigir
la acción. Por lo tanto, la Pedagogía para Durkheim no es
una ciencia sino que es un arte, en el sentido de que es un
artificio o una tecnología que está referida a un cierto
conjunto de conocimientos, que permiten mejorar los
procesos y las prácticas educativas.
Durkheim considera necesaria a la Pedagogía porque
orienta, pero no se puede confundir con la ciencia. Es por
ello que postula que se debe ir elaborando una Ciencia de
la Educación, que la define como un conocimiento básico,
cuyo fin es incrementar el conocimiento científico sobre los
hechos educativos, los cuales deben ser estudiados por una
ciencia que hablaría no del "deber ser" de los hechos, sino
sobre lo que es, es decir cómo funcionan en la práctica. La
Ciencia de la Educación trataría de describir, analizar,
interpretar y explicar, hechos del pasado o presente, en el
cual investiga sus causas o efectos y no prescribe.
Dewey.
Se va a ocupar específicamente del problema de la educación.
Su interés se centra en cómo debe estar vinculada con la
realidad, la Filosofía o la teoría, y no ser pura reflexión.
Plantea la posibilidad de una Ciencia de la
Educación, que debe ser un conocimiento
pragmático, positivista y científico, para ello se
deben tomar aportes de la Sociología, de la
Psicología y de la Economía. Dewey, no habla de una
Ciencia de la Educación aparte de estas disciplinas,
sino que la Ciencia de la Educación se va a constituir
con el aporte de las mismas.
Él plantea una estrecha vinculación entre la
Filosofía y la Ciencia, a efecto que la
normatividad ética no surja y se sustente en
"racionalizaciones de un deber ser".
Es por eso que Dewey, se preocupa por superar el dualismo
entre moral (deber ser) y ciencia (que solo se ocupa de lo
que es). La forma en que él concibe a la Ciencia de la
Educación, se aproxima bastante a la concepción de
Durkheim con respecto a la Pedagogía, como teoría - práctica.
Esta idea se reafirma si se tiene en cuenta que, para Dewey,
no hay una separación entre Ciencia y Filosofía de la
educación.

8. 1
LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Son construcciones teóricas que proponen
como aprende el ser humano desde
diferentes puntos de vista y argumentos
explicativos que integran elementos
biológicos, sociales, culturales,
emocionales, etc.
Este tema se ha seleccionado por la
importancia que juegan las teorías de
aprendizaje en educación debido a que:
Generan una visión sistémica del
proceso de aprendizaje, lo que
permite la toma de decisiones a la
sociedad sobre como conducir el
proceso educativo
Crean un modelo explicativo de cómo
aprende el ser humano, lo que permite
generar modelos educativos y
metodologías que desarrollen el
aprendizaje en función del modelo.

9. 4
SÍNTESIS DEL TEMA
TEORÍAS DE
APRENDIZAJE
Teoría
Cognitivista
Teoría
Conductista
Teoría
Constructivista
Teoría
Sociocultural
Pavlov y
Thorndike
Watson
Skinner
Bandura
Piaget
Bruner
Gardner
Vigotsky y
Feuerstein

10. 5
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Gagné define aprendizaje como “un cambio en la disposición o
capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento” (García, 2011)
Alonso y otros lo definen como “el proceso de adquisición de una
disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la
conducta como resultado de una experiencia” (García, 2011)
Robbins dice el aprendizaje «es cualquier cambio de la conducta,
relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de
una experiencia» (Robbins, 2004, pág. 43)
Kolb señala que es «la adquisición de nuevos conocimientos a un
grado de generar nuevas conductas» (Tapia, 1997, pág. 69)
De esta forma se entiende que el aprendizaje es un concepto que
posee varias definiciones, pero se puede entender como un
proceso de adquisición de conocimiento, habilidades o actitudes
que el individuo internaliza y utiliza.

11. 6
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Teoría Conductista
PAVLOV Y THORNDIKE
Iván Pavlov (1849-1936) desarrolla la teoría
del reflejo condicionado en la cual da un
estímulo a un individuo cuando este ejecuta
una acción, la cual si se reitera y el
individuo reacciona siempre de una manera
determinada frente al estímulo, vuelva a ese
estímulo un condicionador de la conducta, lo
que se puede concebir como aprendizaje
(condicionamiento clásico), a través de su
trabajo con perros.

12. 7
THORNDIKE
(1874-1949) trabaja sobre la
propuesta de Pavlov,
desarrollando la teoría de
aprendizaje por ensayo y
error, en la cual mediante
el estímulo – respuesta, el
individuo debía resolver
una situación asociando el
estímulo a la respuesta que
se esperaba que obtuviera
(condicionamiento
instrumental). Trabajo con
gatos.
Comida
Puerta
Palanca
1: Se pone una
caja donde el gato
podría escapar de
forma simple pero
al no haber
estímulo no lo
hacía
2: Se agrega un
estímulo y al
principio el gato
resuelve de forma
accidental el
problema
3: Frente al
estímulo cada vez
resuelve más
rápido el problema
saliendo de la caja

13. 8
WATSON
John Watson (1878-1948) se centra
solamente en la conducta negando
considerar los procesos mentales.
En su teoría (condicionamiento
clásico) señala que: un estímulo
neutro si se une a otro estímulo no
condicionado comienza a generar
en el individuo una respuesta, la
cual indica que el individuo está
listo para recibir el estímulo no
condicionado, lo cual fue
comprobado con un bebe.
Estímulo Neutro
=
El bebé no tiene
miedo
(respuesta no
condicionada)
+
Estímulo Neutro
=
El bebé tiene
miedo
(respuesta no
condicionada)
+
Estímulo Neutro
+
Estímulo Neutro
+ =
El bebé tiene
miedo a la rata
al asociarlo al
ruido
(respuesta
condicionada),
lo que se
generaliza
luego a otros
animales

14. 9
SKINNER
Frederic Skinner (1904-1990)
parte de la propuesta de Watson,
pero incorpora la observación de
elementos introspectivos como
sentimientos, realizando su
investigación con animales
proponiendo el aprendizaje
“condicionamiento operante”
(instrumental). Hizo experimentos
con palomas y llegó a la conclusión
de que los individuos tienen
respuestas ante los estímulos lo
que se traduce en
comportamiento.
Puerta
Palanca
Recibe
alimento
Al principio la
paloma aprender
que al tirar la
palanca recibe
alimento. Con ello
aprende el
mecanismo
Puerta
Palanca
A veces
recibe
alimento
y luego
nunca
Luego al tirar la
palanca no
siempre sale
alimento lo que
hace a las palomas
desaprender la
acción cuando ya
no sale alimento
Puerta
Palanca
A veces
recibe
alimento
Finalmente integra
otros elementos y
comenzó dar
alimento al azar
con lo que las
palomas asociaron
ese elemento con
comida
Otro
elemento

15. 10
BANDURA
Albert Bandura (1925) propone
que el individuo puede aprender
a través de instrucciones o la
observación de un modelo,
situaciones que no implican que
experiencia de realizar la acción
de parte del individuo, a lo que
denomina teoría de aprendizaje
social. En esta señala además
existe un determinismo recíproco
entre el ambiente, el
comportamiento y el individuo.
Individuo
AmbienteComportamiento
Determinismo
recíproco
Si un niño comete una
maldad es castigado,
si esto se reitera
probablemente dejará
de comportarse mal
= CASTIGO
Si otro niño ve esto no hará
acciones negativas por miedo
al castigo, aprendiendo así
del medio

16. 11
SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS CONDUCTISTAS
DESDE LA PEDAGOGÍA:
Estudia el aprendizaje
observable a través de
conductas
Las que son
observables, medidas y
cuantificables
Producto de estímulos
(externo) que pueden
ser reforzados
Que generan
comportamiento y
“aprendizaje”
A través de la
asociación y
condicionamiento
Provocando la
evaluación, el premio o
castigo a lo observable
Para reforzar o
eliminar conductas
El docente trasmite
contenidos de objetivos
operativos
El alumno recibe los
contenidos y aprende
solo lo que se enseña

17. Paradigma Conductista
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al conocer
el estado de la máquina y las fuerzas
(conductas) que interactúan con ella en
cada momento.
El Currículum es cerrado y obligatorio
para todos.
Los Objetivos se
jerarquizan y secuencian
en generales, específicos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles y
cuantificables.
La Evaluación
se centra en el
producto que
debe ser
evaluable, en
cuanto medible y
cuantificable.
El criterio de
evaluación radica
en los objetivos
operativos.
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
pone en práctica según las
necesidades. Un buen método
de enseñanza garantiza un
buen aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
enseña.
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar.
La Motivación es externa o
extrínseca y se apoya en
premios o castigos como
reforzadores del aprendizaje.

18. 12
TEORÍA COGNITIVISTA
PIAGET
Jean Piaget (1896-1980) sostiene que
el ser humano construye su
conocimiento a partir de la
enseñanza pero lo va
complementando en base a la etapa
de desarrollo intelectual y físico que
vive. Crea la teoría genética en que
el ser humano desde pequeño
aprende automotivado, buscando
conocimiento, creando teorías y
comprobándolas con la experiencia
en 4 etapas.
ETAPA MOTORA-SENSORIAL
(0-2 años) : Existe control
motor y aprendizaje sobre
objetos físicos a partir de
la experiencia
ETAPA PRE-OPERACIONAL
(2-7 años) : Desarrollo del
lenguaje y de habilidades
de comunicación
ETAPA CONCRETA
OPERACIONAL (7-12 años) :
Desarrollo, entendimiento
y uso de conceptos
abstractos
ETAPA DE FORMA
OPERACIONAL (12-15 años)
: Desarrollo sistemático del
razonamiento lógico

20. CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO
desde el pensamiento piagetiano.
Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio:
integración de las nuevas experiencias en nuestros esquemas
• En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan
nuevas informaciones en el esquema previo.
• En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema
previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva
experiencia o información.

21. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
Sensoriomotor 0-2 años
El niño utiliza los sentidos y las
aptitudes motoras para
entender el mundo. No hay
pensamiento conceptual o
reflexivo. Un objeto es
“conocido” en términos de lo
que el niño puede hacerle.
El niño aprende que un
objeto todavía existe
cuando no está a la vista
(permanencia del objeto),
manifiesta preferencia por
algunos objetos cercanos y
empieza a pensar utilizando
acciones tanto mentales
como físicas.
Preoperacional 2-6 años
El niño utiliza el pensamiento
simbólico, que incluye el
lenguaje, para entender el
mundo. La comunicación debe
ser armoniosa la que permitirá la
adquisición de todo tipo de
hábitos. A veces el pensamiento
del niño es egocéntrico, que
hace que el niño entienda el
mundo desde una perspectiva, la
suya. Se construye la
autoestima, la conciencia
La imaginación florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio importante de
autoexpresión y de
influencia de los otros. Los
niños empiezan
gradualmente a
descentrarse, es decir, a
hacerse menos egocéntricos,
y a entender y coordinar
múltiples puntos de vista. En

22. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
O.Concretas 7-11 años
El niño entiende y aplica operaciones
lógicas, o principios, para ayudar a
interpretar las experiencias objetiva y
racionalmente en lugar de
intuitivamente. Surgen las
dificultades y problemas de
aprendizaje. En esta etapa es
conveniente ofrecer oportunidades y
espacios para la experimentación
reflexión y el debate.
Al aplicar las aptitudes
lógicas, los niños
aprenden a comprender
los conceptos básicos
de la conservación, el
número, la clasificación
y otras muchas ideas
científicas.
O. Formales +12 años
El adolescente o adulto es capaz de
pensar sobre las abstracciones y
conceptos hipotéticos y es capaz de
especular mentalmente sobre lo real y
lo posible, lo correcto y lo incorrecto.
En esta etapa es recomendable
desafiarlos intelectualmente.
Le es complicado en ocasiones
expresar adecuadamente sus
emociones y asumen conductas
sociales de riesgo sin temor a las
Los temas éticos,
políticos y sociales, y
morales se hacen más
interesantes e
involucran más al
adolescente a medida
que se hace capaz de
desarrollar un enfoque
más amplio y teórico
sobre la experiencia.

23. Los esquema se inician con interacciones concretas
con el mundo y avanzan hasta convertirse en procesos
De pensamientos más simbólicos y abstractos.
JEAN PIAGET
(1896 – 1980)
EL DESARROLLO DE
LOS ESQUEMAS

24. 13
BRUNNER
Jerome Brunner (1915) postula un “aprendizaje por
descubrimiento” en donde el individuo lograr un mejor aprendizaje
cuando lo hace a partir de su experiencia en contacto con el objeto
de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas

26. 14
AUSUBEL Y NOVAK
David Ausubel (1918-2008) postula
que los individuos aprenden cuando
son capaces de encontrarle un
sentido a ese aprendizaje, lo que se
lograría a través de la activación de
ciertos esquemas previos a partir de
su experiencia y la relación de estos
con los elementos que está
aprendiendo, de manera de poder
desarrollar un aprendizaje
significativo superando la
memorización de contenido.
Individuos
Aprendizaje 1 Aprendizaje 2
No le encuentran
sentido
Si le encuentran
sentido
NO APRENDEN SI APRENDEN
DE MANERA
SIGNIFICATIVA
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
EXPERIENCIAS
VIVIDAS

27. Requisitos para lograr
el Aprendizaje Significativo
 Significatividad lógica del material: el material que presenta
el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se
dé una construcción de conocimientos.
 Significatividad psicológica del material: que el alumno
conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los
comprenda. También debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco
tiempo.
 Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente
de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestro sólo puede influir a través de la motivación.

28. Tipos de Aprendizaje Significativo de Ausubel
 En el Aprendizaje de Representaciones, el individuo atribuye significado
a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con
sus referentes objetivos.
 El Aprendizaje de Conceptos. Es decir, el sujeto abstrae de la realidad
objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace
pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los "conceptos" como
"objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier
cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado".
 El Aprendizaje de Proposiciones se trata de asimilar el significado de
términos o símbolos de ideas que resultan de una combinación lógica
de términos.
El aprendizaje de una proposición no se lleva a cabo, a menos que los
conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos
previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones y de
conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.

29. 15
Joseph Novak (1932)
desarrolla los mapas
conceptuales para generar
aprendizajes significativos a
partir de su creencia en que
los individuos piensan,
sienten y actúan, elementos
los cuales se deben integrar
para generar un aprendizaje
que sea significativo al
individuo para la generación
de conocimientos nuevos,
en donde es clave la
resignificación conceptual y
su ordenamiento.
Individuos
Piensan Sienten Actúan
Conceptualizan
Lo ordenan
y
sistematizan

30. 15
Una Inteligencia es la
capacidad del individuo para
resolver problemas cotidianos,
para generar planteamientos,
para crear productos o para
ofrecer servicios dentro de su
propio ámbito cultural. Se han
identificado ocho inteligencias
múltiples, basadas en las áreas
más comunes del desarrollo
humano.
¿Qué son las Inteligencias Múltiples?

31. 8 Inteligencias múltiples.
 Verbal/Lingüística
 Lógico-Matemática
 Visual/Espacial
 Cinestésica/Corporal
 Musical/Rítmica
 Intrapersonal
 Interpersonal
 Naturalista

32. Inteligencia lingüística
Indicadores
 Componen creativamente
poesías, cuentos, historietas.
 Recitan, declaman poesías.
 Disfrutan de la lectura de libros.
 Tienen buena ortografía.
 Les gusta hacer crucigramas.
 Tienen un buen vocabulario.
 Destacan en la materias que se
basan en la lectura y en la
escritura…
Profesionales que la
poseen
 Escritores
 Poetas
 Redactores
 Periodistas
 Políticos
 …

33. Inteligencia lingüística.
¿cómo desarrollarla?
Actividades en el aula.
 Exposiciones orales, debates,
narraciones, discursos.
 Juegos de palabras (anagrama,
ahorcado, crucigramas ,sopa de
letras , scrabble…
 Contar historias,
dramatizaciones, discusiones en
grupo.
 Escribir: redacciones para el
periódico escolar, creación de
historias, cuentos.
 Lectura de poesías, novelas,
 …
Materiales
 Libros de
lectura.
 Juegos:
crucigramas…
 Micrófono.
 Periódicos,
revistas.
 …

34. Inteligencia intrapersonal.
¿cómo desarrollarla?
Actividades en el aula.
 Promover los proyectos
individuales.
 El estudio independiente.
 Exploración de intereses
personales.
 Establecer diferentes ritmos
de aprendizaje.
 Fomentar el auto
aprendizaje.
 Fomentar la metacognición.
 Actividades de autoestima.
 …
Materiales
Materiales que
promuevan el
autoaprendizaje y
la metacognición.

35. Inteligencia interpersonal.
¿cómo desarrollarla?
Actividades en el aula.
 Promover el trabajo en
grupo, los grupos
cooperativos.
 La mediación de conflictos.
 La enseñanza entre
compañeros.
 Los juegos de mesa,
 La reuniones sociales.
 …
Materiales
 Juegos de mesa.
 Sala de
mediación.
 …

36. 16
SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS COGNITIVISTA
DESDE LA PEDAGOGÍA:
Estudia el cómo
aprende el que
aprende
Preocupándose de lo
cognitivo y afectivo
Generando un
estudiante que es
actor de su aprendizaje
Que está motivado a
aprender
A través de la
experimentación y
manejo de información
Creando objetivos
conceptuales, de valor
y procedimentales
Para hacer significativo
el aprendizaje
Que el docente
enseña a aprender a
los estudiantes
Evaluando el proceso
formativo (formativa) y
el producto (sumativa)

37. Paradigma Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo,
entendida como una totalidad
cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo
humano posee siempre tonalidades
afectivas.
El Currículum es abierto y flexible
(libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores. Estos objetivos
indican los procesos
cognitivos y afectivos de
los aprendices. Los
contenidos y los métodos
son medios para
desarrollar capacidades y
valores.
La Evaluación se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa)
y cuantitativa para
el producto
(sumativa). Es
imprescindible una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que sea
intrínseca, centrada en la mejora
del alumno que aprende.

38. 17
TEORÍA SOCIOCULTURAL
VIGOTSKY
Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construcción social y
colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo
potencial y que es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que
sepa más (un adulto generalmente), de modo que para una próxima
oportunidad el individuo recorrerá el camino más rápido ya que cuenta con
el conocimiento y la experiencia para hacerlo.

40. 18
REUVEN FEUERSTEIN (1921) postula que existe cierto potencial de
aprendizaje en los individuos el cual puede ser desarrollado si existe una
medición adecuada de los adultos (aprendizaje mediado), además de
señalar que es posible desarrollar el aprendizaje mediante la interacción
con otros y ciertas operatorias básicas mediante el entrenamiento que
pueden proveer los programas que enseñan a pensar.

41. 18
Actualmente El profesor hace de
puente entre esos otros y una serie de
procesos individuales y socioculturales
(cognitivos, y emocionales), que darán
como resultado aprendizajes válidos
para el estudiante, por cuanto podrán
ser valorados y aplicados en su
realidad o contexto de desarrollo.
FEUERSTEIN:
Si los docentes no logran identificar la fuente específica de la debilidad
cognitiva del alumno, todas las acciones correctivas que se intenten estarán
destinadas al fracaso.
Si aceptamos los
límites de la herencia,
entramos a la posición
de la derrota. Por otro
lado, si adoptamos la
posición de la
diferencia cultural,
pensaríamos que
variando simplemente
el medio ambiente de
aprendizaje se
producirían los cambios
deseados y se
eliminaría el bajo
desempeño.
LA MEDIACION EN EL AULA:
“La humanidad sólo existe porque hubo un
proceso de mediación a lo largo de su
historia.” Reuven Feuerstein.

42. 19
SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS SOCIOCULTURALES
DESDE LA PEDAGOGÍA:
Estudia el como se
aprende dentro de un
contexto sociocultural
Preocupándose de la
interacción con guías
y pares
Así el estudiante
reconstruye
conocimiento con otros
El potencial de
aprendizaje que se
posee se desarrolla
A través de la
interacción con
“expertos”
Creando objetivos
conceptuales, de valor
y procedimentales
Desarrollando una
formación abierta y
flexible
Que el docente trabaja
para que se pueda vivir
en sociedad
Evaluando el proceso
cualitativamente de
manera formativa

43. “Dame un pescado y comeré un
día.
Enséñame a pescar y comeré
toda la vida.”
PROVERBIO