El documento describe los enfoques de la evaluación curricular interna y externa. La evaluación interna analiza aspectos como la estructura del plan de estudios y el rendimiento académico. La evaluación externa se centra en el impacto del currículo y en el egresado. Ambos enfoques utilizan métodos cuantitativos y cualitativos y sus actividades incluyen análisis de objetivos, contenidos, docentes, rendimiento y factores relacionados.

1. UDELAS
UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
Tutoría Virtual
MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN AMBIENTES VIRTUALES
Enfoques cuantitativos y cualitativos de la evaluación curricular - Mapa tipo
Satélite
CABRERA HERNÁNDEZ, JOSÉ PASTOR
C.I. 8-234-549
Facilitador Virtual: Ing. Irene Pringle
Fecha: 27 de agosto de 2015

2. INTRODUCCIÓN
Dentro de la evaluación curricular el concepto de evaluación interna y externa es
una de los más elaborados.
La evaluación interna analiza diversos aspectos de la estructura y organización
del plan de estudios, así mismo se obtienen datos sobre el rendimiento
académico.
Mientras que la evaluación externa centrará sus esfuerzos hacia el egresado.

3. EXTERNA
INTERNA
ENFOQUES DE
LA EVALUACIÓN
CURRICULAR
Está referida a la
evaluación del proceso
que se vive en el aula y
en la ejecución del
currículum propiamente
institucional
Tiene estrecha
relación con la
evaluación y
seguimiento del
egresado profesional

4. EVALUACIÓN
INTERNA
Proporciona al maestro
oportunidades para identificar las
condiciones de entrada de los
alumnos
Hacer un seguimiento
permanente a través
de evaluaciones
periódicas
Realizar evaluaciones
parciales o sumativas
Aspectos que abarca

5. EVALUACIÓN
INTERNA
(Permite)
Construir un juicio más
comprehensivo de los estudiantes
Identificar avances y
retrocesos
Adentrarse en la relación entre los
procesos de desarrollo de los alumnos y
los procesos de la enseñanza–
aprendizaje

6. EVALUACIÓN
EXTERNA
Debe permitir retroalimentación Se valora el impacto y
las consecuencias del
currículum dentro del
contexto por el cual
fue creado
Permite crear las bases para la toma de
decisiones en el diseño de políticas
curriculares

7. ACTIVIDADES
DE LA
EVALUACIÓN
INTERNA
Análisis de la congruencia o
coherencia entre los objetivos
curriculares en cuanto a la
relación de correspondencia y
proporción entre ellos, así como
entre las áreas, tópicos y
contenidos especificados
Análisis de la vigencia
de los objetivos con
base en la
información obtenida
en el análisis de la
población estudiantil,
de los avances
disciplinarios y de los
cambios sociales, y la
ratificación o
rectificación de éstos
Análisis de la viabilidad del currículo a
partir de los recursos humanos y
materiales existentes

8. ACTIVIDADES
DE LA
EVALUACIÓN
INTERNA
(cont.)
Análisis de la secuencia y
dependencia entre los cursos, así
como de su adecuación
Análisis de la
adecuación de
contenidos y
actividades
curriculares con los
principios
epistemológicos y
psicológicos relativos
a la población
estudiantil y a las
disciplinas que
sustentan el currículo
Actualización de tópicos, contenidos y
bibliografía con base en los puntos
anteriores

9. ACTIVIDADES
DE LA
EVALUACIÓN
INTERNA
(cont.)
Análisis de la operatividad del
funcionamiento de los aspectos
académico administrativos
institucionales e
interinstitucionales
Investigación de la
actividad docente de
los profesores y su
relación con el
rendimiento de los
alumnos
Investigación de los factores
relacionados con el rendimiento
académico de los alumnos,
principalmente de las causas e índices
de reprobación, deserción, nivel de logro
académico

10. Actividades a
considerar en la
evaluación
externa
Investigación continúa de las
necesidades sociales a ser
abordadas por el profesional
Investigación continúa del
mercado ocupacional y de las
habilidades requeridas del
egresado, para modificar o
ampliar los aspectos
desarrollados en la etapa de
organización y estructuración
curricular

11. Actividades a
considerar en la
evaluación
externa (cont.)
Investigación de los alcances de la
incidencia de la labor profesional
del egresado en las diferentes
áreas especificadas en el perfil
profesional
Investigación de las funciones
profesionales desarrolladas en
el desempeño laboral, con
respecto a la capacitación
ofrecida en la carrera y a la
ofrecida a los egresados de
otras instituciones

12. Enfoque cuantitativo y cualitativo de la evaluación
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Búsqueda y creencia en la objetividad de la
evaluación.
Búsqueda y creencia en la comprensión de
los fenómenos educativos, para esto se
necesita trabajar con las perspectivas
subjetivas con las creencias de los agentes
implicados en los hechos.
El único procedimiento que puede
proporcionar objetividad y rigor es el
método científico.
Existe un conjunto heterogéneo de
métodos que tiene como objetivo
comprender los fenómenos educativos
tratando de interpretar las opiniones de los
agentes implicados en los procesos
educativos.
El método científico es muy restrictivo y
universalmente válido.
Hay una gran libertad en la utilización de
distintos métodos cualitativos siempre que
se utilicen con conocimientos y rigor.
Énfasis casi exclusivo en los productos o
resultados de la enseñanza.
No interesan exclusivamente los productos
de los aprendizajes, interesan
fundamentalmente los procesos: lo que
ocurre en los contextos físicos, sociales,
psicológicos y filosóficos que rodean al
hecho educativo.

13. Enfoque cuantitativo y cualitativo de la evaluación (cont.)
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
El método experimental requiere un estricto
control de las variables intervinientes para
asegurarnos que lo que ocurre se ha
producido como consecuencia de la causa
estudiada. Esto exige simular en el aula las
condiciones de laboratorio.
La evaluación cualitativa se produce en
situaciones naturales en las que el
observador es un agente implicado en el
problema educativo concreto que se
estudia.
Para comprobar la eficacia de un método
se deben mantener constantes todas las
condiciones educativas aunque cambien
las circunstancias.
No se pretende comprobar la eficacia de
los métodos manteniendo las condiciones
constantes sino que se pretende reorientar
y adaptar a los cambios el método que se
está utilizando, de forma que el método
inicial puede que no sea el mismo al final
del programa-
Lo subjetivo, lo anecdótico y lo particular es
despreciado puesto que lo que se buscan
son leyes universalmente válidas.
El interés se centra en la solución de un
problema concreto, que ocurre en una
situación determinada con personas muy
concretas que tienen su particular manera
de interpretar el mundo...
Validar métodos con carácter universal. Hacer válida la acción educativa concreta
que se pone en marcha en cada momento.

14. CONCLUSIÓN
Se puede destacar que dentro de la evaluación interna se realiza una subdivisión;
en Estructura y organización curricular que maneja aspectos como: Vigencia,
Fundamentos y contexto, Congruencia, Viabilidad, Interés, etc..
La otra división es la que hace referencia al rendimiento académico y factores
asociados a este, de los cuales podemos destacar: Estudios Demográficos, perfil
y labor del docente, rendimiento académico y procesos instruccionales, etc.
Dentro de la evaluación externa el trabajo se centra en el análisis del egresado:
sus funciones profesionales, mercado de trabajo, en las soluciones de
necesidades sociales.

15. BIBLIOGRAFÍA
Material entregado por el Tutor Virtual