El documento aborda la reconversión de cátedras hacia un enfoque de b-learning, enfatizando la importancia de integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación para potenciar el aprendizaje. Se propone un cambio en la mentalidad docente, donde el papel del docente se transforma de meramente transmisor de información a un guía que acompaña el proceso de aprendizaje del estudiante. Además, enfatiza la necesidad de una evaluación formativa que propicie el aprendizaje y fomente la reflexión crítica entre los alumnos.

1. Reconversión de cátedras
bajo la modalidad de b-learning
"Quien se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender ".
John Cotton Dana (1856 - 1929)
Ana María Andrada
Directora de Estudios Educación a Distancia
Jonathan Leonel Pepe
Coordinador Educación a Distancia

2. Dos encuentros previos

3. Materiales “nacidos para la Web”
Reconversión de materiales analógicos a digitales

4. Herramientas, conceptos, metodologías y estrategias
de desarrollo de materiales de estudio digitales

5. Reconversión de cátedras terciarias presenciales a la
modalidad de b-learning

6. (Dispositivos, consumo, entretenimiento)
(Información, aprendizaje, comunicación)

7. Las TIC como estereotipo de
entretenimiento
 Un padre a su hijo adolescente que acaba de informarle
que desaprobó un examen:
- “¡Se terminó! A partir de ahora, y hasta nuevo aviso, te
prohíbo prender la computadora, usar Internet… ¡y dame
ya mismo ese maldito celular”.
 Vinculamos el acceso a las Nuevas Tecnologías al éxito
previo que haya tenido el adolescente (Juan García,
divulgador tecnológico y empresario)
 ¿No debería ser al revés?

8. Las TIC como estereotipo de
entretenimiento
¿Nosotros también prohibimos el
uso de teléfonos celulares?
¿Creemos que las TIC son un
dispositivo para consumir
entretenimiento?
Como docentes, ¿hacemos un buen
uso de las TIC para potenciar nuestra
enseñanza?

9. Una experiencia…
No cambio los contenidos que enseño,
cambió la forma en la que los enseño

10. Podemos afirmar, hoy, que “nuestra vida es un link”:
 “Recupere la contraseña haciendo clic aquí”
 “Para más información haga clic aquí”
 “Para aprovechar este descuento, haga clic aquí”
 “El artículo que le vendimos no está en stock, haga
clic aquí para reemplazarlo o anular su orden”
 …

11. Además, todo es efímero:
Esta contraseña venció...
Otro usuario ya está reservando esta habitación…
La oferta caducó…
El video fue eliminado…
…

12. • El espacio  determinado por el Universo
• El tiempo  determinado por las TIC
• El espacio explotó en fragmentos
• El tiempo explotó en instantes
• Interrupciones recíprocas y simultáneas
El futuro está aquí y es digital

13. La mirada de los expertos
 “Hoy la mayor preocupación de nuestra vida social e
individual es cómo prevenir que las cosas se queden
fijas, que sean tan sólidas que no puedan cambiar en el
futuro. No creemos que haya soluciones definitivas y
no sólo eso: no nos gustan”. Zygmunt Bauman (1925 –
2017).
 Kevin Kelly (17 de enero de 2010). Un océano de
fragmentos. Página 12.

14. • Lo único permanente es el cambio
• La sociedad del conocimiento plantea una nueva
revolución de la información, que no es tecnológica
• No se trata de nuevas máquinas, nuevo software o de
aumentar la velocidad de los dispositivos
• Es una revolución de conceptos, que determina y es a
la vez determinada por una sociedad que piensa en
red, vive en red y actúa en red

16. • Directivos que comprendan los beneficios de entender a
la educación como un proceso “en el tiempo” y no “en el
espacio”
• Docentes que hagan suyo el desafío de enseñar en la Era
digital
• Alumnos que abandonen las prácticas de aprendizaje de
la era industrial (copiar-pegar, zafar, “tirarse y ver qué
pasa”) por procesos que suceden en el tiempo, singulares
y propios

17. • Fundamentalmente, para propiciar el uso de los
dispositivos como un gran amplificador del
aprendizaje

18. No hay que confundirse
 “(…)no es en las TIC ni en sus características propias y
específicas, sino en las actividades que llevan a cabo
profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de
comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de
la información que les ofrecen las TIC, donde hay que
buscar las claves para comprender y valorar su impacto
sobre la enseñanza y el aprendizaje” (César Coll, 2011,
p.115).

19. La difícil tarea
Zona de
confort del
alumno
Zona de
confort del
docente
Encuentro
Territorio propio
de la Era digital
“Si lo hago bien, ¿para qué cambiar?”
“Lo hago bien, pero ahora puedo hacerlo mejor”

20. La metáfora del cerdo y la gallina

21. La convergencia docente-alumno como un “encuentro
de ambos mundos”

22. Falacias instaladas
 Los alumnos son nativos digitales, ergo, saben “todo”
de la Era digital  Síndrome USTeD
 Los docentes son inmigrantes digitales, ergo, les
resulta difícil aprender
 Una falacia más: la capacidad de aprender es
proporcional a la edad
Como bien dijera Borges: “para ser un viejo sabio,
primero hay que ser sabio”

23. Blended-learning, pensada como una de las formas
más ricas de enseñar y aprender

24. La educación vista desde la
matemática
b-learningPresencial
La educación como
un acto puntual
La educación como
un proceso continuo
En el aula En todo momento, aquí y allá

25. Entonces,
¿qué es el
Blended-learning?
Aprendizaje
presencial
convencional
Aprendizaje
en línea
b-learning

26. ¿Educación tradicional presencial,
b-learning, e-learning?
e-learning
Presencial
tradicional
b-learning

27. Ventajas del b-learning
 Elimina las barreras temporales y espaciales
 Facilita un espacio para la comunicación asíncrona
(también la síncrona)
 Promueve el trabajo colaborativo
 Genera espacios de debate
 Permite el control, seguimiento y supervisión de los
procesos

29. ¿Propuestas homogéneas y
métodos únicos?
 El aprendizaje es un proceso único y específico de cada persona,
no todos aprendemos de la misma manera
 Debemos prever la heterogeneidad del alumnado y aceptarla
 El docente debe servir de guía, más aún debe asociarse con sus
estudiantes para que éste logre construir y apropiarse del
conocimiento, según su propio camino y su propio tiempo
 El docente, en su rol de tutor,
acompaña al alumno
 El alumno desarrolla un estilo de
aprendizaje propio
Tutoría
personalizada

30. http://virtual.ip.cac.com.ar/

31. Nuestra plataforma

32. Herramientas que nos ofrece
 Seguimiento exhaustivo del trabajo de los estudiantes
mediante el registro de acceso e historial de actividades
 Diversos tipos de recursos: foros, chats, encuestas,
glosarios, wikis, cuestionarios, tareas
 Módulo de videoconferencias (coming soon)
 Permite embeber herramientas 2.0
 Integración con paquetes SCORM para el diseño de
actividades y objetos de aprendizaje
 Gestión de calificaciones
 Moodle Mobile (ubicuidad)
Lo más importante: NO ES un simple repositorio

33. Aspectos conceptuales, metodológicos y prácticos de la
generación de materiales virtuales o virtualizados

34. Materiales virtualizados
 Multimediales o más propiamente multimodales
 Tienen incorporado el acceso significativo a la Web
 Múltiples formatos: mapas conceptuales, videos
incrustados, líneas de tiempo multimedia navegables,
muros interactivos, nubes de conceptos, blogs, wikis,
etcétera.
 Deben pensarse como nodos de una red: serán
utilizados en tal actividad, serán parte de un foro o un
chat, darán origen a una videoconferencia…

35. Aspectos conceptuales, metodológicos y prácticos para
determinar el uso de glosarios, foros, mail, chat y
videoconferencia

36. Glosarios, foros, mail, chat
 Glosarios interactivos: llaman a las cosas por su
nombre
 Foros: noticias, novedades, estudio, análisis y opinión
 Mail: resolver la comunicación personal
 Videoconferencia: encuentros sincrónicos para
presentar y abordar los temas curriculares
 Chat: desentrañar conceptos, esclarecer temas
difíciles, ahuyentar confusiones

37. Vivir la cátedra como un continuo. Roles asociados:
docente presencial, contenidista y tutor. Conceptos y
herramientas. Casos, ejemplos y recomendaciones
prácticas.

38. Flipped Classroom

39. El modelo tradicional y el enfoque
Flipped Classroom

40. Vivir la cátedra como un continuo
es dar vuelta la clase
Momento presencial
 Poner en común
materiales
vistos/navegados/leídos
en un sentido
multimedial
 Orientar trabajos de
investigación para ser
realizados en forma
virtual y publicados en la
plataforma de e-learning
Momento virtual
 Lectura e investigación
 Foros de estudio
 Foros de opinión
 Realización de trabajos
colaborativos
 Actividades de
seguimiento

41. Es un cambio metodológico
 Es esencialmente un cambio en la mentalidad del
docente
 Se redefinen los roles
 El docente deja de ser el centro de atención y pasa a ser
un verdadero guía, siendo el alumno el protagonista de
su propio aprendizaje
 El estudiante debe ser consciente y responsable de su
propio aprendizaje, mejorar su autonomía e iniciativa
personal y su pensamiento crítico

42. Paralelismo “educación presencial” –
“educación virtual”

43. Paralelismo educación virtual –
educación presencial
Educación presencial Educación virtual
“Nos vemos la próxima semana” “Nos comunicamos por la plataforma”
“Lean este tema para la próxima clase” “Miren los materiales, investiguen y
debatan este tema en el foro para la
próxima clase”
“Hagan los ejercicios de la guía” “Resuelvan las actividades de la
plataforma”
“La clase que viene me consultan” “Hagan las consultas en el foro y
respóndanse entre ustedes”
“La semana que viene no puedo venir,
lamentablemente perdemos la clase”
“La semana que viene no puedo venir,
recuperamos la clase haciendo una sala
de chat o sesión de videoconferencia”

44. ¿Qué evaluamos?
¿Para qué evaluamos?
¿Cómo evaluamos?

45. Evaluar no es acreditar ni sancionar
 Lo esencial de la evaluación es comprobar si se
produjeron los aprendizajes esperados
 Acreditar no es lo esencial, esto genera que el alumno
no estudie para aprender, sino para aprobar (y, si es
posible, zafar)
 Evaluamos aprendizajes y, en función de esto,
elaboramos una calificación que es necesaria
administrativamente, pero no es el objetivo principal
de la evaluación

46. Lo que NO es (o debería no ser) la
evaluación
 En el sistema educativo tradicional, la evaluación tiene
dos objetivos:
1. Servir de instrumento para conseguir y acreditar una
nota de calificación. La evaluación está puesta en
función de la acreditación, más que del proceso de
enseñanza-aprendizaje
2. Su uso como sancionadora y disciplinaria. Usar la
evaluación para sancionar y castigar, más que para
enseñar y aprender

47. La retroalimentación
 No hay aprendizaje sin evaluación
 Evaluar mi conocimiento, detectar mis errores,
superarlos y aprender de ellos
 ¿Cómo esperar que el alumno aprenda si no le muestro
en dónde se equivocó, si le escondo su evaluación, si
no le hago una devolución?

48. ¿Tiene sentido la evaluación a libro
cerrado?
 Si uno de mis objetivos es promover la lectura crítica
de la realidad, sería totalmente incoherente tomar un
examen en el que esté prohibido consultar cualquier
tipo de material, apunte o buscar en la Web
 Para tomar decisiones críticas se necesita consultar
todo tipo de información
 ¿Cuál es mi concepción del alumno?

49. Evaluación Bancaria
 Se basa en comprobar la incorporación enciclopédica y literalista
de los contenidos
 Se premia la memorización mecánica de los contenidos y las
devoluciones enciclopedistas
 Modelo de parcial: defina X, defina Y, defina Z, …
 Retener datos, vomitar datos… ¿De qué sirve enseñar para esto?
Si queremos
competir, ya hay un
claro ganador…

50. Un ejemplo
 ¿Qué autor afirmó que “La informática tiene que ver
con la computación lo mismo que la astronomía con
los telescopios”?
a. Larry Page
b. William Stalling
c. Edsger Dijkstra
¿Qué mejoró?

51. Un ejemplo
 La evaluación debe ser una instancia de aprendizaje
Edsger W. Dijkstra (1930 – 2002) afirmó que “La informática
tiene que ver con la computación lo mismo que la astronomía
con los telescopios”. ¿A qué se refiere el autor? Compare dicha
analogía con la definición de Informática según la RAE.
¿Tienen puntos de convergencia? ¿Cuál definición cree usted
más acertada? ¿Por qué? Extraiga conclusiones.

52. ¿Qué hacemos cuando el alumno se equivoca?

53. El error
 No se obtienen respuestas si no se presentan preguntas
 La pregunta es un problema que necesita ser resuelto
 El docente debe propiciar un marco de reflexión,
buscando generar en los estudiantes un pensamiento
crítico y alentar el espíritu de investigación y la
resolución de problemas

54. El error
 En el proceso de investigación por parte de los
estudiantes es cuando surge el error
 El docente debe situarlo como una herramienta útil en
la búsqueda de resolución de problemas y utilizarlo
como herramienta de la enseñanza
 Utilizarlo no para sancionar, sino para que los
estudiantes, a través del mismo, puedan construir y
conquistar el saber
El conocimiento es construido, no recibido

55. Convertir los obstáculos en
herramientas

56. Reflexionemos…

57.  No entender a las TIC como la panacea de la
transformación de la docencia y de la educación
 Deben ser incorporadas como instrumentos, no como
fines, que pueden colaborar positivamente en
NUESTRA transformación como docentes,
resignificando y transformando nuestras cátedras
Son un valioso factor interviniente,
aunque nunca determinante

58.  Si usamos las TIC para replicar el sistema de educación
bancaria (pasivo, repetitivo), estaremos usando la
tecnología para fortalecer aquello que justamente debe
cambiarse
 Si nosotros (los docentes) no nos planteamos y
cuestionamos nuestros propios métodos de
enseñanza, ¿cómo le pediremos a nuestros alumnos
que sean críticos con ellos mismos?
 Debemos hacernos cargo

59.  La clave está en guiar mediante un liderazgo
democrático en el que los estudiantes consigan
asumirse como sujetos de conocimiento, superando su
posición de meros receptores pasivos de información
 Esto implica ser más un tutor articulador de
conocimiento y experiencias, que un transmisor de
información
 Romper el esquema en el que los alumnos ocupan el
lugar de la ignorancia, mientras que el docente es el
único que ocupa el lugar del “saber”
 Finalmente, poner el recurso tecnológico a disposición
de una enseñanza dialógica, problematizadora y
crítica

60. ¿Cuáles son los retos?
¿Cómo nos preparamos?

61.  Saber mucho más para comprender el mundo (y en el
mundo están nuestros alumnos)
 Deben predominar los procesos sobre los productos
 Socializar el poder del conocimiento, como una
filosofía, ya no como una actitud
 Lograr niveles crecientes de autodidaccia
 Debemos todos estar más preparados para afrontar y
resolver dificultades ad-hoc
 Enseñar a multitudes  capacitar a mucha gente para
que aumente la posibilidad de resolución de problemas
de la humanidad

62. Recuperar la escucha, el hablar
con fundamento y la cultura
general como tesoros
momentáneamente extraviados y no
irremediablemente perdidos

63. GRACIAS
amandrada@cac.com.ar
jlpepe@cac.com.ar