Diplomado

1. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:
Humanidades, lengua castellana
CONTENIDO DIGITAL:
Computadores,
tablero electrónico
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Comprensión e interpretación:
Produzco textos orales que responden a distintos
propósitos comunicativos.
 Leo diferentes clases de textos: manuales,
tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de
los textos, antes y durante el proceso de
lectura; para el efecto, me apoyo en mis
conocimientos previos, las imágenes y los
títulos.
COMPETENCIA:
Interpretativa: Se les dará a los estudiantes a
observar varias imágenes de objetos con el fin de
reconocer fonemas, y se les preguntará cómo se
pronuncian, como se escriben.
Argumentativa: los estudiantes darán lluvia de
ideas, organizándolas y buscando las más
acertadas.
Propositiva: los estudiantes recordaran donde
han visto las imágenes presentadas, recordando
ejemplos de uso de estas imágenes y dando las
respuestas correctas.
Tecnología: con ayuda de los computadores y
programas que faciliten la búsqueda de las
mejores soluciones los estudiantes afianzan con
mayor facilidad los fonemas.
PROCESO:
Los estudiantes del IPA presentan mayor déficit en los dispositivos básicos los cuales son:
atención, memoria, motivación, habituación y rango de edades disparejos, teniendo en cuenta
estos retos se realizan diferentes actividades para que todos los estudiantes alcancen las
metas propuestas, que sean participativos con la implementación del proceso ABP, en la clase
magistral usando herramientas audiovisuales, tecnológicas y por supuesto la humana.
METODOLOGIA : Morales y Landa dieron su aporte con el proceso de ABP haciendo que este sea fácil
de implementar:
1. Leer y analizar el escenario del problema; como los estudiantes del grado primero presentan la
dificultad en reconocer, retener, leer y escribir los fonemas que se involucran en las palabras y
oraciones, se les presentaran una variedad de imágenes que los involucran, y dándoles a ellos la tarea
de decir el nombre de las imágenes, como se usarían en una oración, como se deletrea y por último
como se escribe.
2. Realizar una lluvia de ideas: se harán en pequeños grupos de tres máximos, en donde harán en su
cuaderno una lista de posibles respuestas ya sean por medio de palabras o dibujos.
3. Hacer una lista con aquello que se conoce; para incentivarlos se iniciará con imágenes que ellos
puedan reconocer de su vida cotidiana y a medida que se avanza se les ir án colocando con mayor
dificultad; plasmando en sus libretas posibles soluciones.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce, igualmente los estudiantes harán una lista de aquellas
que se les dificulta o no conocen para más adelante dar respuesta.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los estudiantes podrán
proponer como se les facilita hallar respuesta a las imágenes que no logran describir correctamente,
por ejemplo proponiendo películas donde estén involucradas estas imágenes o fonemas que las

2. contienen.
6. Definir el problema; al cabo de las diferentes actividades se les pedirá a los estudiantes que
presenten las dificultades que tuvieron al resolver las preguntas
7. Obtener información; de aquellas actividades que no lograran llevar a feliz cabalidad se les apoyara
con recursos de informática y visualización de historias.
8. Presentar resultados : los estudiantes en este momento de la actividad se reunirán con sus
compañeros y conjuntamente darán sus aportes logrando que la respuestas sean acertadas y que ellos
mejoren su desarrollo lecto-escrito.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
El proyecto es llevado en tres (3) etapas , para pasar el estudiante a la siguiente actividad deberá haber
superado la anterior de esta forma quienes demoren o no logren continuar a la siguiente actividad se les
realizara una serie de ejercicios de refuerzo encaminados a mejorar y avanzar en su proceso lecto
escrito.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
Por medio de dictados realizados en los cuadernos de los estudiantes, en el computador y en
el tablero del aula de clase se conocerá como han evolucionado y que falencias aun presentan.
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
Fotos

3. RECONOCIENDO LOS FONEMAS CON LAS TIC
Identificando los fonemas vistos en el grado primero para los niños con necesidades
especiales de la Institución De Problemas de Aprtendizaje (IPA)
con ayuda de programas virtuales animados en el cuarto periodo académico.
NOMBRE DEL EQUIPO DE
TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
Yolanda Méndez Espinosa yolandamendeze@hotmail.com 3146119677
Instituto de Problemas de Aprendizaje (IPA)
Bucaramanga, Santander, Colombia
RESUMEN
Dado que hablar es importante para los seres humanas y hacerlo bien es lo primordial, en
el área de Humanidades y Lengua Castellana se hace importante orientar la correcta
escritura y lectura de palabras y con lo que ellas se puede crear, es por esto que se busca
que los niños de primero primaria que oscilan entre edades de 7 a 12 años puedan
mejorar su habla y por supuesto su escritura y dar ejemplo en el ambiente donde viven ya
que este es precario, y como se ha visto que se les dificulta mucho la escritura se ha
llevado a tres actividades en el último periodo académico donde con apoyo de medios
tecnológicos como lo son el computador y el tablero electrónico los estudiantes mejoren
su lecto escritura y sean ellos quienes la propongan.
Palabras claves.
Fonemas
TIC
Déficit de dispositivos básicos (DBA)
ABP
Motivación

4. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los niñ@s del grado primero del IPA, debido a sus falencias afectivas, físicas,
económicas, sociales entre otras dificultan el aprendizaje de la lecto-escritura y por tanto
el interés por la lectura libre, son niñ@s con deficit en los dispositivos básicos: atención,
memoria, motivación y habituación, presentan bajo nivel de comprensión, vienen de
familias disfuncionales, familias con recursos escasos y son infantes entre las edades de
7, y 12 años. Dado que las TIC atraen a los niñ@s, aprovechar páginas web como
´´mundo primaria´´, ´´pipoclub´´ entre otros para consolidar los fonemas que más se les
dificultan, este recurso será usado como apoyo en la implementación del enfoque de ABP
(Aprendizaje basado en problemas).
Objetivo General
Identificar los diferentes fonemas con apoyo de las TIC para mejorar la construcción de
palabras, oraciones y cortos textos además para la comprensión y análisis de sencillas
lecturas en los estudiantes del grado primero de la institución IPA.
Objetivos Específicos
1. Reconocer en imágenes posibles palabras de uso cotidiano y proponiendo su forma de
escritura y correcta pronunciación.
2. Comparar palabras nuevas con las ya trabajadas para identificar fonemas que poseen
mayor grado de dificultad.
3. Realizar con ayuda de programas educativos virtuales oraciones y párrafos cortos que
incluyan los fonemas vistos en clase.

5. JUSTIFICACION
Se ha evidenciado que las clases tipo cátedra con niños que poseen déficit en los
dispositivos básicos no ha mostrado la evolución que se pretende según los estándares
otorgados por el ministerio para el grado primero y viendo que son esenciales en el
desenvolvimiento de su diario vivir y factor para mejorar su vida, se plantea otra forma de
afianzar estos conocimientos y con apoyo del proceso de Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) junto con las TIC se espera que no solo motive a los estudiantes a
aprender para pasar el año sino que los incite a aprender para la vida, no es desconocido
que gracias al auge de la tecnología los niños, jóvenes y adultas hoy en día prefieren
pasar más tiempo conectados a un artefacto tecnológico y dejen a un lado otras
actividades, con esta preferencia y con las pautas que otorga el ABP los estudiantes
serán los que propongan ampliar sus saberes.
No solo se verá beneficiados los estudiantes ya que se espera logren cambios positivos,
sino que ellos al alcanzarlos serán reflejo de la visión y propósitos que la institución tiene
para con ellos. Al ver que los niñ@s progresan en su conocimiento serán el cimiento para
futuras generaciones y todas aquellas dificultades que se presenten durante la marcha del
proyecto se revisaran para futuros educandos.
Las TIC ahora son importantes en el proceso de aprendizaje y por esto no se puede ser
un área única, sino debe ser unida a todas las demás áreas.

6. Alcance
Este proyecto de aula pretende reforzar conocimientos ya contemplados en el aula de
clases que son básicos para la lecto-escritura y en la cual los estudiantes presentan
mayor dificultad, con apoyo de las TIC y el proceso ABP, y la estimulación que ejerce en
los niñ@s de primero se espera que al finalizar la ejecución del mismo sean notorios los
progresos de los estudiantes.
Énfasis del proyecto pedagógico
Áreas de Trabajo y Competencias del MEN con las que se relaciona el Proyecto.
 Humanidades, lengua castellana
 Tecnología
Comprensión e interpretación:
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
 Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.
Apropiación y uso de la tecnología:
Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y
apropiada.
 Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la
comunicación, y la utilizo en diferentes actividades.
Referentes conceptuales
Para realizar este proyecto se han tenido en cuenta algunos conceptos relacionados
con problemas de aprendizaje que nos permitieron ampliar los conocimientos empíricos y
prácticos que posee la comunidad en general.

7. Los cuales son:
ABP (aprendizaje basado en problemas); El ABP es una metodología centrada en el
aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los estudiantes para llegar a una
solución ante un problema planteado.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y,
propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el
ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los
apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección
magistral u otro método para transmitir ese temario.
TIC (Tecnologías de la Información y la comunicación), Como lo explica el National
Research Council, la tecnología modifica el mundo para satisfacer necesidades humanas
y la informática se refiere al conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos que
hacen posible el acceso, la búsqueda y el manejo de la información por medio de
procesadores.
DBA (Déficit en los dispositivos básicos): son las capacidades que ponen en juego la
integridad de un sistema de organización de la información perceptual en el cual
intervienen:
Atención; se divide en espontánea la cual es un proceso intrínseco relacionado con las
necesidades e intereses del sujeto y la Voluntaria que es la que media una decisión del
sujeto para movilizarla, focalizarla y mantenerla.
Memoria; la cual es un proceso que permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la
información, la memoria posee dos fases una que es el almacenamiento (codificación y
procesos de consolidación y olvidos) y el recuerdo (evocación y reconocimiento).
Motivación; que es la propiedad que impulsa y capacita a la ejecución de una actividad,
por eso se encuentra tanto en la base de atención. Es la base de la memoria y en la base
de la realización de cualquier actividad.
Habituación; es una actividad básica y complementaria de la atención. Es el proceso
mediante el cual un estímulo repetitivo se convierte en algo tan familiar que las respuestas
asociadas de manera inicial con él ya no ocurren. Por lo tanto, la habituación es una
forma simple de aprendizaje. Por ejemplo cuando en la habitación hay un reloj muy
ruidoso, al comienzo molesta pero al tiempo se acostumbra al sonido.

8. Metodología y fundamentación
El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas. Morales y
Landa dieron su aporte con el proceso de ABP haciendo que este sea fácil de
implementar y las etapas que se siguen y las actividades propuestas en el proyecto son:
1. Leer y analizar el escenario del problema; como los estudiantes del grado primero
presentan la dificultad en reconocer, retener, leer y escribir los fonemas que se involucran
en las palabras y oraciones, se les presentaran una variedad de imágenes que los
involucran, y dándoles a ellos la tarea de decir el nombre de las imágenes, cómo se
usarían en una oración, cómo se deletrea y por último cómo se escribe.
2. Realizar una lluvia de ideas: se harán en pequeños grupos de tres máximos, en donde
harán en su cuaderno una lista de posibles respuestas ya sean por medio de palabras o
dibujos.
3. Hacer una lista con aquello que se conoce; para incentivarlos se iniciará con imágenes
que ellos puedan reconocer de su vida cotidiana y a medida que se avanza se les irán
colocando con mayor dificultad; plasmando en sus libretas posibles soluciones.
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce, igualmente los estudiantes harán una
lista de aquellas que se les dificulta o no conocen para más adelante dar respuesta.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los
estudiantes podrán proponer como se les facilita hallar respuesta a las imágenes que no
logran describir correctamente, por ejemplo proponiendo películas donde estén
involucradas estas imágenes o fonemas que las contienen.
6. Definir el problema; al cabo de las diferentes actividades se les pedirá a los estudiantes
que presenten las dificultades que tuvieron al resolverlas.
7. Obtener información; de aquellas actividades que no lograran llevar a feliz cabalidad se
les apoyara con recursos de informática y visualización de historias.
8. Presentar resultados: los estudiantes en este momento de la actividad se reunirán con
sus compañeros y conjuntamente darán sus aportes logrando que la respuestas sean
acertadas y que ellos mejoren su desarrollo lecto-escrito.
Siguiendo con los lineamientos de Ministerio de Educación(MEN) las competencias que
se ayudan a desarrollar en los estudiantes a partir del área de Humanidades y lengua
castellana son; Interpretativa: a partir de imágenes se les preguntara su forma correcta de

9. escribir con el fin de reconocer fonemas, basado en esto iniciaran la búsqueda de la
solución.
Argumentativa: los estudiantes darán lluvia de ideas, organizándolas y buscando las más
acertadas.
Propositiva: los estudiantes recordaran donde han visto las imágenes presentadas,
recordando ejemplos de uso de estas imágenes hasta dar con la correcta.
Tecnología: con ayuda de los computadores y programas que faciliten la búsqueda de las
mejores soluciones los estudiantes afianzan con mayor facilidad los fonemas. Los
recursos utilizados para el desarrollo de las actividades son páginas web como “mundo
primaria”, “pipoclub” y programas de procesadores de texto.
Esta nueva forma de educar ha venido dando frutos muy positivos dado que ya no solo se
sigue una metodología conductista en donde el docente se para frente a sus educandos y
les proyecta una serie de saberes sino que se procura fusionar con la metodología ABP
que promueve que sea el estudiante el que busque y sugiera soluciones y de esta manera
no solo logren conocimientos para tareas específicas sino que proyecten los diferentes
obstáculos o problemas que puedan presentárseles en el transcurso de su vida y puedan
dar respuestas correctas.

10. CRONOGRAMA
FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS
Septiembre
22 a
Octubre 15
Realizar apropiaciones
de imágenes con sus
respectivos nombres
con ayuda de páginas
web didácticas.
Navegación en la página
´´mundoprimaria´´ .
Computadores e internet
Octubre 17
a Octubre
31
Incentivar la ampliación
del vocabulario por
medio de juegos
didácticos facilitados en
la red.
Interacción y juego con
la página de ´´pipoclub´´
Computadores, tablero
electrónico, internet
Noviembre
4 a 19
Comprender e
interpretar dictados por
medio del programa
word.
Escribir y leer en el
programa word dictados
de palabras, oraciones y
párrafos cortos.
Computadores, tablero
electrónico.

11. RESULTADOS ESPERADOS
Realiza asimilación de imágenes con sus correctos nombres apoyado en páginas web
didácticas.
Apoyado en los diferentes juegos didácticos facilitados en la red se ve aumenta la
motivación para que los estudiantes amplíen su vocabulario.
Interpreta en imágenes posibles palabras de uso cotidiano y propone su forma de
escritura y correcta pronunciación.
Busca herramientas que ayuden a ampliar su léxico y así encontrar las palabras que
pertenecen a las imágenes planteadas.
Realiza con ayuda de programas oraciones y párrafos cortos que incluyan los fonemas
vistos en clase.
Comprende e interpreta los diferentes párrafos y textos dictados en el procesador de
texto.
Conclusiones de aprendizajes
Se evidencia que los medios que facilitan las TIC promueven en los estudiantes deseo de
aumentar su conocimiento, usando correctamente herramientas en la búsqueda de las
soluciones para llevar a cabalidad los problemas planteados y aportar sugerencias para
otros que no se habían enunciado, llevada correctamente con los niñ@s la metodología
de ABP ayuda a aumentar no solo su conocimiento sino su autoestima.

12. BIBLIOGRÁFIA
González, María Fernanda. (2014).Lineamientos Pedagógicos. En: Lineamientos básicos
del proyecto de aula. [En línea]. [Consultado en septiembre 2014]. Disponible en
<http://www.computadoresparaeducar.gov.co/inicio/sites/default/files/documentos/Lineami
entos_Proyectos_Aula_TIC_ABP_22.pdf>
Ministerio de educación Nacional, MEN. (2008). Guías número 30. En: Orientaciones
generales para la educación en tecnología. [En línea]. [Consultado en Septiembre 2014].
Disponible en <http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf>
Porras, Carolina. (2012) Dispositivos básicos de aprendizaje. [En línea]. [Consultado en
Septiembre 2014]. Disponible en <<http://prezi.com/vz5ohkk_utbx/dispositivos-basicos-de-aprendizaje-
dba/>>
Servicio de Innovación Educativa (UPM). (2008). Aprendizaje basado en problemas,
Universidad Politécnica de Madrid. [En línea]. [Consultado en Septiembre 2014].
Disponible en
<http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf>>