El documento propone estrategias de intervención para un estudiante con trastorno negativista desafiante en una escuela. Se sugiere cambiar el enfoque a una propuesta de intervención que considere las manifestaciones clínicas del trastorno según el DSM-5 para formular estrategias que aborden áreas como la atención, concentración e impulsividad. La investigación utilizará un enfoque cualitativo analizando el caso del estudiante.

1. Profesora Claudia Jefa de carrera?�
Estudio de caso (es un estudiante del primer ciclio b sico con TND Trast�
negativista desafiante: 2do b sico)�
cambiar el tema, revisar marco te rico y enfocarlo hacia una propuesta de�
intervenci n p evitar conductas disruptivas dentro del aula�
No aplicar encuesta xq es subjetivo -> por eso se grab�
no puedes hablar de estrategias de intervenci n xq no las hay por parte de la�
profesora
VD: estrategias de intervenci n utilizadas por los docentes (es la que�
pretenden modificar, es la q cambia)
DI: TND
Podr an entrevistar con una estructura ya bien definida a la utp, docentes del�
pie, a los profesores de aula q le hacen clase a ese �
Pero tb como ese ni o interviene en el proceso de aprendizaje dentro de la�
misma sala de clases
Titulo cambiar a una propuesta de intervenci n y tomar la sintomatolog a� �
cl nica que arroja el DSM5�
"Plan/propuesta de estrategias de intervenci n en estudiante con trast�
negativista desafiante creado por los docentes asistentes de la escuela G.. (en
el curso.. )San Carlos, uble�
Propuesta de estrategias d eintervenci n en estudiante con trast negativista�
desafiante perteneciente al curso de.. de la escuela G..
Y lo de los docentes y asistentes de la educaci n se elimina�
"profesor: enviar doc con estrategias de intervenci n q cre para guiarse por� �
ese formato
Agregar manifestaciones cl nicas q arroja el dsm5 -> tomarlo como alineamiento�
y deacuerdo a eso pueden formular estrategias de intervenci n considerando las�
reas que tiene la patolog a: concentraci n, atenci n, impulsividad� � � �
manifestaciones cl nicas -> base p formular las estrategias�
ej: en el nivel de control de impulso se sugieren estas estrategias... para los
profesores.. asistentes.. compa eros tanto..�
MT: de lo m s general a lo m s espec fico. Sacar lo que es pie, NEEP ni NEEPT� � �
hablar generalidad del trast, pero no dentro del pie xq no se ingresa por tal dg
ya que es secundario o asociado a TEA y TDAH
TND con sus manifestaciones cl nicas�
Estrategias de intervenci n a nivel general por cada una de las reas "lo m s� � �
importante xq eso va haer el centro de la investigaci n"�
� Depresi n: La depresi n es un estado interno de tristeza y des nimo en� � �
diferentes niveles tanto cognitivos como conductuales, que puede ser transitorio
o permanente, se caracteriza por sentimientos de abatimiento, infelicidad y
culpabilidad, adem s de provocar una incapacidad total o parcial para disfrutar�
de las cosas y acontecimientos de la vida cotidiana (Castillo & Garibay, 2009)
Clasificaci n de Escalas Cl nicas seg n puntuaci n T:� � � �
� 70 o m s: Cl nicamene significativo� �
� 60 69: En riesgo�
� 41 59: Medio�
� 31 40: Bajo�
� 30 o menos: Muy Bajo
Clasificaci n de Escalas Adaptativas seg n Puntuaci n T:� � �
� 70 o m s: Muy Alto�
� 60 69: Alto�

2. • 41 • 59: Medio
• 31 • 40: En Riesgo
• 30 o menos: Clínicamente significativo
• (Real Academia Española, 2019)
2. Escalas Adaptativas, evalúan conductas positivas, tales como:
• Adaptabilidad: Esta escala valora la capacidad para adaptarse a los
cambios de rutina y a nuevos profesores, cambiar de una tarea a otra y compartir
cosas con otros niños.
• Habilidades sociales: Tiene en cuenta conductas como admitir errores,
felicitar a los otros, animarles, ofrecerles ayuda, iniciar conversaciones de
manera adecuada, pedir las cosas por favor y dar las gracias.
• Liderazgo: Además de incluir elementos de habilidades sociales, esta
escala evalúa habilidades de solución de problemas como tener muchas ideas,
hacer buenas sugerencias y tomar decisiones fácilmente.
• Habilidades para el estudio: Valora aptitudes relacionados con el análisis
y la representación de problemas antes de resolverlos, la motivación de logro y
las habilidades organizativas como leer los temas que se le indican o acabar los
deberes.
3. Dimensiones Globales, que tratan de sintetizar las escalas anteriores a modo
de conclusiones:
• Exteriorizar problemas: Esta dimensión engloba las escalas de Agresividad,
Hiperactividad y Problemas de Conducta, denominada también "conducta
insuficientemente controlada". Puntuaciones altas indican conducta perturbadora
que causan problemas a profesores y compañeros.
• Interiorizar Problemas: Esta dimensión engloba las escalas Ansiedad,
Depresión y Somatización, denominada también como "conducta excesivamente
controlada". Puntuaciones altas indican que el niño se autocontrola tanto que
sufre problemas internos.
• Problemas escolares: Esta dimensión engloba las escalas Problemas de
Atención y Problemas de Aprendizaje. Puntuaciones altas indican que el niño
presenta problemas de rendimiento escolar.
• Habilidades Adaptativas: Esta dimensión engloba las escalas Adaptabilidad,
Habilidades Sociales y Liderazgo. Puntuaciones altas indican que el niño dispone
de habilidades prosociales que le hacen llevarse bien con los demás.
• Indice de Síntomas Comportamentales (ISC) recoge todas las escalas de
conducta problemática (Agresividad, Hiperactividad, Problemas de Atención,
Atipicidad, Ansiedad y Depresión).
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
En la realización del presente estudio se empleó el tipo de investigación
cualitativa, debido a que se buscó especificar las propiedad, característica y
perfil de la persona en estudio sometida a un análisis (Hernández, Fernández y
Baptista, 2010).