El documento discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la sociedad y la educación. Señala que aunque las TIC se han extendido ampliamente, el acceso a ellas no ha sido igualitario, creando una "brecha digital". Argumenta que la educación de adultos debe enseñar el uso crítico y consciente de las TIC, y capacitar a las personas para que se adapten a los cambios tecnológicos en el trabajo y la vida diaria.

3.  Las transformaciones que se han
producido en la sociedad actual
durante las últimas décadas son nítidas y
de una rapidez vertiginosa.
 Muchos autores coinciden en identificar
las capacidades intelectuales y los
recursos tecnológicos necesarios para el
tratamiento de la información como
factores claves de la actual sociedad.

4.  El impacto de las TIC ha llegado a todas
las esferas de nuestras vidas, pero el
acceso a las mismas y su utilización no
se ha producido de forma igualitaria.
 Se ha producido la “brecha digital”, ello
supone para las personas que no
pueden tener acceso a las TIC un
incremento de las desigualdades y una
causa de exclusión social y cultural.

5. Brecha digital es una expresión que hace referencia a la diferencia
socioeconómica entre aquellas comunidades que tienen Internet y
aquellas que no, aunque también se puede referir a todas las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (teléfonos móviles y
otros dispositivos). Como tal, la brecha digital se basa en diferencias
previas al acceso a las tecnologías. Este término también hace
referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad
para utilizar las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación
) de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización y
capacidad tecnológica.

6.  A principios de la década de los 80,
aparece el ordenador personal, existía
un vivo debate, al menos en el campo
de la educación en la cual se
reformularán el conjunto clásico de
capacidades de un alfabetizado en un
mundo en cambio, se ha hecho
necesario al conjunto de la población la
alfabetización informática.

7.  Hasta mediados de la década de los 90
ha sido frecuente que la comunidad
científica destacase los servicios que
prestan las redes informáticas y las TIC.
En un mundo en cambio es necesario
trabajar con los ordenadores en las
siguientes líneas:
 Conocimientos y comprensión de
ordenadores.
 Programación y manejo de algoritmos.
 Resolución de problemas.

8.  En el campo productivo, también estaba
presente la lógica del mercado, la
alfabetización tecnológica como dominio
instrumental de hardware y software para
responder a las exigencias de la empresa
en el mercado.
 En las prácticas escolares era fundamental
los usos de los ordenadores, poniendo de
manifiesto sus posibilidades expresivas,
además de ayudar a generar autonomía
personal y responsabilidad individual ante
los medios.

9.  Se hace referencia a la profundización de
la incomunicación humana, la
dependencia de la tecnología de
intereses comerciales y la dominación
social a través de las TIC.
 Esta formación debe estimular la
participación, desarrollar valores,
proporcionar un bagaje de conocimientos
y elementos de juicio que permitan pensar
y tener una visión critica y activa de los
acontecimientos de nuestro tiempo.

10. Se integra fundamentalmente en tres
categorías:
 En la formación básica
 En las enseñanzas para el desarrollo
personal
 En la enseñanza a distancia.
Formación con dos modalidades.
 Una específica en TIC
 Como integración en el proceso de E-A.

11. La enseñanza de las herramientas
tecnológicas para las personas adultas
debe tener en cuenta las características
del aprendizaje adulto.
 La diversidad de perfiles, intereses y
conocimientos que tienen las personas.
 Los contenidos deben variar y las
metodologías tienen que reconocerse
en la lejanía, pues los objetivos de las
personas son distintas.

12.  El centro debe contar con un currículo
generalista, con unidad de criterio que
caracterice y de sello de identidad a la
institución.
 Diseñar un plan de evaluación, que
permita una valoración permanente
con el objetivo de tomar las decisiones
que lo mejoren.
 Promover el trabajo en equipo desde
una doble vertiente: como metodología
y porque el trabajo en equipo es una de
las competencias mas valoradas en los
entornos profesionales.

13. La motivación de un adulto para
formarse responde a muchas
necesidades:
 Conocimientos
 Orientación y adecuación a los cambios
sociales.
 Autoestima
 Aprendizaje de habilidades especificas.

15.  Formación de las personas adultas
como usuarios conscientes y críticos de
las nuevas tecnologías y de la cultura
que en torno a ellas se produce.
 Desarrollar procesos formativos para que
las personas aprendan a aprender y
promover el auto aprendizaje.
 Que las personas se cualifique
laboralmente para el uso de las TIC y
que tome conciencia de las
implicaciones que lleva consigo la
tecnología en nuestra sociedad.

16.  El mejor uso que se puede ser de un
ordenador es integrarlo en el diseño
curricular.
 Los medios tecnológicos pueden ser
unas herramientas significativas para el
aprendizaje, pero dependerá de la
didáctica empleada.
 La calidad del aprendizaje dependerá
de la interacción que se establezca
entre los alumnos y el profesor.

17.  Se deben crear entornos donde llevar a
efecto trabajos colaborativos.
 Se deben diseñar proyectos propios de
aprendizaje que utilicen las TIC.
 Ampliar las posibilidades de investigación
y desarrollar competencias relacionadas
con la búsqueda selectiva de
información como: Utilización de la hoja
de calculo, correo electrónico, los foros
de discusión y los chats.

18. Software AplicativosSoftware Aplicativos
Paginas WebPaginas Web
Correo ElectrónicoCorreo Electrónico
TICsTICs

19.  Organizar cursos adaptados a la edad,
sexo y experiencia personal y académica
de los alumnos. Incluir en su diseño los
estilos de aprendizaje de los alumnos y las
características del entorno de aprendizaje.
 Los grupos formativos deben ser pequeños.
 Los proyectos deben ser vinculados con su
vida diaria.

20.  El profesor debe tener una actitud positiva
ante la necesidad de la utilización de los
medios tecnológicos en la practica
docente.
 Debe de estar predispuesto a la innovación
y a la investigación en el empleo de las TIC,
valorando el trabajo colaborativo.
 Debe concebirlos como elementos
curriculares que deben estar en estrecha
relación con el resto.

21.  La formación del docente debe
originarse desde las necesidades sentidas
por los protagonistas de la actividad
docente, necesidades que surgen del
contexto y la cultura de cada centro, de
sus aspiraciones y condicionantes.
 Los profesores deben diseñar su propia
formación.

22.  El conocimiento y uso de las T.I.C. deben
figurar de forma prioritaria en los
proyectos educativos.
 Las T.I.C. son un instrumento, y como tal,
no pueden cambiar la educación por sí
mismas. No obstante ello, sí pueden
ayudar a repensar, rediseñar, o
reinventar la actividad docente.

23.  Para que las T.I.C. desarrollen su
potencial de transformación deben
integrarse en el aula y convertirse en un
instrumento de conocimiento que
potencie la investigación y la innovación.
 Para que la utilización de las T.I.C. en la
enseñanza de adultos sea una realidad es
necesaria la implicancia institucional, el
convencimiento y planificación del equipo
directivo, la aceptación de los profesores y
una formación de los mismos de acuerdo
con sus necesidades y características.