Este documento describe la evolución histórica de las configuraciones de pensamiento y acción en el sistema educativo argentino. Inicialmente, primó una visión positivista que promovía al maestro como ejemplo moral difusor de la cultura oficial. Posteriormente, se enfatizó el conocimiento disciplinar por sobre la formación pedagógica. Más adelante, la educación se enfocó en la formación de recursos humanos, considerando al docente como ejecutor de la enseñanza. Finalmente, surgieron corrientes pedagógicas cr

2.  Configuraciones de pensamiento y acción.
 Construidas históricamente.
 Sostenidas a lo largo del tiempo.
 Están institucionalizadas, incorporadas a las
prácticas y a la conciencia de los actores.
 Producto de intereses sociales y políticos.
 Conviven en el presente,
descontextualizadas de su origen.

3.  Producto del rendimiento educativo.
 Cambios políticos
Impulsan movimientos de reforma al interior del
sistema educativo observando mayor o
menor apoyo del cuerpo docente.

4.  Operan cambios que se construyen sobre las
tradiciones anteriores.
 Encontramos tradiciones que fueron
prototípicas y otras que no han llegado a
consolidarse.
 Reflexión sobre estas permite comprender los
procesos de reforma y nuestra acción sobre
ellas.

5. El buen maestro.
Contexto: conformación y desarrollo de los
sistemas educativos.
Escuela de masas “normalizadora”: Respuesta
al proyecto político fundante.
Buen maestro: ejemplo moral, difusor de la
cultura “oficial” e “higienismo” (campañas
de salud pública).
Argentina: Estado educador, al frente del
proceso de conversión de las masas.

6.  Filosofía positivista: nociones de “orden y
progreso”, laicismo educativo, instrucción
pública como servicio social.
 Espiritualismo pedagógico: refuerza el rol
normalizador, moralizador y socializador del
docente, definida como femenina.
 Enseñanza media (secundaria) busca formar
docentes para consolidar matrices ideológicas
con bajo fundamento lógico y gran carga
afectiva. Llevan la premisa de educar para el
progreso y la modernización de la nación.

7.  Imagen del “buen maestro”, debilitó el
desarrollo socioprofesional y laboral de la
docencia.
 Formación docente de carácter instrumental
ligada al “saber hacer”.
 Pasaje al ámbito terciario (1969) refuerza
estos rasgos, el manejo de modelos y de una
escuela organizada en base a rutinas,
rituales, símbolos abstractos que apuntalan la
modelización de la realidad.

8.  La burocratización del sistema incentiva la
función reproductora.
 La pérdida de la utopía civilizatoria refuerza
el sentimiento de nostalgia por lo perdido.
 Ambas características devienen en
desprestigio docente y descenso de su statu
social.
 Impacta en la autoestima de los docentes.

9.  Pone en el centro el conocimiento disciplinar.
 Débil formación pedagógica.
Docente enseñante

10. Influencia del pensamiento positivista
 Consideran triviales y sin rigor científicos los
conocimientos pedagógicos.
 Se pueden adquirir con la práctica.
 Argentina: la formación de
profesores, exclusiva de la universidad hasta
1930, entra en litigio con el Instituto Nacional
del profesorado secundario.

11.  Expansión cuantitativa de la escuela media.
 Acceso de la clase media al nivel
universitario.
 Graduados universitarios que se consideran
los únicos legítimamente capaces del rol
docente.
 Falta de política específica para el nivel.

12.  Relego de lo pedagógico a la resolución de
problemas instrumentales en el aula.
 Relación con el vaciamiento de contenidos
en el aula.
 Utilización de la escuela y de la formación
docente para el control ideológico y del
conocimiento.
 Aumento de la brecha entre el ámbito de
producción del conocimiento y el de
reproducción.

13.  Contexto del „60 asociación de la escuela
con el despegue económico.
 Necesidad de modernizar la educación para
tal propósito.
 Vinculación de la educación con lo
económico resulta la idea de educación
para la formación de recursos humanos.
 Función del docente como ejecutor de la
enseñanza.

14.  Ejecutor de la enseñanza.
 Labor práctica= bajar el currículum prescripto
a partir de objetivos de conducta y medición
de rendimientos.
 Psicología conductista y teoría de aptitudes
naturales, base científica.
 Pasaje al nivel terciario de la formación de
docentes del nivel primario.
 Perfeccionamiento docente= instrucciones
para ser llevadas a cabo.

15. Separación entre:
 Nivel de producción y ejecución de la
enseñanza.
 Sistema de control burocrático y escuela.
 Reconocimiento por parte de docentes de
las reglas de control y dominación.
 Burocratización de la docencia.

16. Comprenden un conjunto heterogéneo :
Proyectos ideológico-pedagógicos de los
docentes.
Formas de resistencia a los proyectos
hegemónicos.

17.  Educación para la democracia (Dewey-
Kilpatrik).
 Escuela activa.
 Constructivismo.
 Pedagogía humanísta

18.  Producen disociación teoría- práctica.
 Límites difusos entre lo ideal y lo real.
 Circulación heterogénea al margen del
sistema
Formal. (perfeccionamientos auto
gestionados, talleres de enfoque
participativo)

19.  Dos tendencias:
 Pedagogía critico-social: apunta a la
recuperación de los contenidos significativos en
la enseñanza. Ve al docente como
mediador, requiere la contextualización de la
enseñanza.
 Pedagogía hermeneutico-interpretativa:
centrada en la modificación de las relaciones de
poder al interior de la escuela. Apunta a la
reorganización crítica de las
instituciones, rituales, formas y condiciones de
trabajo, dogmatismo.