El planteamiento consiste en proponer una manera de planificar algunas herramientas electrónicas presentes comúnmente en las plataformas de aprendizaje, ejemplificando cada caso de la secuencia con materiales reales de estudiantes de las titulaciones de Pedagogía y Psicopedagogía de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Así, se pretende ofrecer una vía de reflexión acerca de la planificación y gestión de la acción tutorial on-line de asignatura.
FERRANTI, Micaela y MIÑO, Francisco
Se habla principalmente de un estudio desarrollado en España y Portugal del uso de las TIC, así como de el docentes, el alumno y de su contexto, de igual manera sobre la universidad en America Latina y el Caribe y del E-learning.
Educación Virtual VS Educación a DistanciaCarlos Mejia
1) La educación virtual se basa en las tecnologías de la información para ofrecer aprendizaje flexible que se ajusta al estudiante, mientras que la educación presencial requiere la presencia física del estudiante en el aula. 2) La educación virtual depende de las herramientas digitales y la autonomía del estudiante, mientras que la educación presencial fomenta la interacción en persona y el ritmo lo marca el profesor. 3) Ambos enfoques comparten similitudes como la guía de un prof
El documento describe las modalidades educativas presencial y B-learning, e indica que la institución donde trabaja el autor utiliza principalmente la modalidad presencial con TIC para complementar el aprendizaje. Explica las herramientas TIC utilizadas como video proyectores, internet, plataforma Moodle, laptops y redes sociales. Concluye que las TIC han revolucionado la educación al hacerla más flexible y centrada en el estudiante.
Experiencia del curso Teórico Digital
Teoría Contable Superior
Entorno Virtual de Aprendizaje
Facultad de Ciencias Económicas y de Administración - Universidad de la República
Cr. Walter Rossi; Cr. Gabriel Budiño
El documento describe un caso hipotético sobre una profesora, Ana María, que se siente frustrada por tener que usar una nueva plataforma de aprendizaje llamada Moodle. Los estudiantes también tienen problemas con la plataforma y no reciben respuesta a sus preguntas. Se analizan las posibles razones como la falta de capacitación y estrategias claras por parte de la universidad. Se proponen soluciones como formar equipos para implementar la plataforma de manera efectiva y capacitar a profesores y estudiantes.
El documento proporciona una introducción al sistema de gestión de aprendizaje en línea Moodle, describiendo sus características principales como un entorno de aprendizaje modular y basado en objetos que facilita la creación de cursos y la administración de contenido y participantes siguiendo principios pedagógicos constructivistas. Moodle ofrece múltiples herramientas y funciones para apoyar el aprendizaje activo a través de foros, cuestionarios, tareas y otras actividades.
Proyecto de Intervención. Escuela N° 3.marinaromillo
El documento describe un proyecto para mejorar el rendimiento en lectura y escritura de los estudiantes en una escuela en Paysandú, Uruguay. Más de la mitad de los estudiantes tienen bajo rendimiento en estas áreas. El proyecto busca capacitar a los maestros en el uso de las TIC para motivar a los estudiantes y fortalecer sus habilidades de lectura y escritura a través de nuevas herramientas digitales.
Se habla principalmente de un estudio desarrollado en España y Portugal del uso de las TIC, así como de el docentes, el alumno y de su contexto, de igual manera sobre la universidad en America Latina y el Caribe y del E-learning.
Educación Virtual VS Educación a DistanciaCarlos Mejia
1) La educación virtual se basa en las tecnologías de la información para ofrecer aprendizaje flexible que se ajusta al estudiante, mientras que la educación presencial requiere la presencia física del estudiante en el aula. 2) La educación virtual depende de las herramientas digitales y la autonomía del estudiante, mientras que la educación presencial fomenta la interacción en persona y el ritmo lo marca el profesor. 3) Ambos enfoques comparten similitudes como la guía de un prof
El documento describe las modalidades educativas presencial y B-learning, e indica que la institución donde trabaja el autor utiliza principalmente la modalidad presencial con TIC para complementar el aprendizaje. Explica las herramientas TIC utilizadas como video proyectores, internet, plataforma Moodle, laptops y redes sociales. Concluye que las TIC han revolucionado la educación al hacerla más flexible y centrada en el estudiante.
Experiencia del curso Teórico Digital
Teoría Contable Superior
Entorno Virtual de Aprendizaje
Facultad de Ciencias Económicas y de Administración - Universidad de la República
Cr. Walter Rossi; Cr. Gabriel Budiño
El documento describe un caso hipotético sobre una profesora, Ana María, que se siente frustrada por tener que usar una nueva plataforma de aprendizaje llamada Moodle. Los estudiantes también tienen problemas con la plataforma y no reciben respuesta a sus preguntas. Se analizan las posibles razones como la falta de capacitación y estrategias claras por parte de la universidad. Se proponen soluciones como formar equipos para implementar la plataforma de manera efectiva y capacitar a profesores y estudiantes.
El documento proporciona una introducción al sistema de gestión de aprendizaje en línea Moodle, describiendo sus características principales como un entorno de aprendizaje modular y basado en objetos que facilita la creación de cursos y la administración de contenido y participantes siguiendo principios pedagógicos constructivistas. Moodle ofrece múltiples herramientas y funciones para apoyar el aprendizaje activo a través de foros, cuestionarios, tareas y otras actividades.
Proyecto de Intervención. Escuela N° 3.marinaromillo
El documento describe un proyecto para mejorar el rendimiento en lectura y escritura de los estudiantes en una escuela en Paysandú, Uruguay. Más de la mitad de los estudiantes tienen bajo rendimiento en estas áreas. El proyecto busca capacitar a los maestros en el uso de las TIC para motivar a los estudiantes y fortalecer sus habilidades de lectura y escritura a través de nuevas herramientas digitales.
Este documento describe la experiencia de la Biblioteca de la Universidad de La Laguna en ofrecer cursos de alfabetización informacional (ALFIN) para estudiantes y profesores. Se explica cómo se creó un programa marco para ALFIN dirigido a diferentes grupos, con cursos virtuales y presenciales. También se detallan el proceso de los cursos, su evaluación, datos sobre su participación y planes futuros para expandir la formación en competencias informacionales.
Este documento discute el rol del profesor ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Señala que aunque la importancia del profesor se ha mantenido, depende de ellos aplicar los avances tecnológicos en la enseñanza. Explora las responsabilidades de los profesores como facilitadores del aprendizaje, diseñadores de materiales y estrategias educativas, y tutores para los estudiantes en entornos presenciales y en línea.
Este documento describe las características clave de una WebQuest, incluyendo que es una estrategia de investigación guiada que utiliza recursos de Internet. Explica que una WebQuest debe tener un tema educativo, introducción, tarea, proceso, recursos, andamios, evaluación y conclusiones. Además, destaca la importancia de seleccionar un tema adecuado, motivar a los estudiantes, guiar el proceso de aprendizaje, y evaluar los resultados de manera objetiva.
El documento argumenta que el uso efectivo de Facebook en el aula puede tener varios beneficios para los estudiantes, incluyendo promover la participación y colaboración, hacer que los estudiantes se sientan cómodos al aprender a través de una herramienta familiar, e instalar aplicaciones para enseñar temas específicos. También señala que Facebook es una herramienta versátil con muchas posibilidades educativas si los profesores se aventuran a utilizarla en clase de manera adecuada y respetando la edad mín
El documento describe la transición del docente presencial al docente virtual. Explica que la educación está adoptando un enfoque híbrido que combina lo presencial y lo virtual. Detalla algunas de las diferencias clave entre enseñar de forma presencial versus virtual, como la necesidad de una planificación más exhaustiva, formas diferentes de presentar información e interactuar con los estudiantes, y el mayor tiempo de dedicación requerido para el docente virtual.
Este documento resume el proceso de desarrollo de un aula virtual en la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba en Argentina. Se pasó por cuatro momentos claves: 1) selección de la plataforma e-educativa, 2) exploración inicial del software, 3) asesoramiento a docentes, 4) evaluación y transición a Moodle debido a problemas técnicos y de costos. El objetivo general es potenciar la enseñanza mediante el uso pedagógico de las TIC.
Este documento resume un análisis DAFO realizado en un centro educativo. El centro cuenta con recursos tecnológicos como ordenadores portátiles y pizarras digitales. Las TIC se usan diariamente en clase para explicar contenidos y realizar actividades. Tanto profesores como alumnos ven las TIC de forma positiva aunque los profesores necesitan más formación. El documento concluye analizando el modelo metodológico y las actividades con TIC en el aula observada.
Este sílabo describe una asignatura de Entornos Virtuales de Aprendizaje que se impartirá en la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías. La asignatura tendrá una duración de 16 semanas con un total de 160 horas. Se dividirá en tres unidades temáticas y abordará temas como enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales, diseño y planificación de entornos virtuales de aprendizaje y evaluación de entornos virtuales de aprendizaje. La asignatura busca que
El documento presenta un análisis DAFO sobre la implementación del aprendizaje basado en proyectos (ABP) en un centro educativo. Identifica debilidades como la sobrecarga de proyectos, falta de directrices claras sobre innovación y necesidad de formación en ABP, además de oportunidades como el apoyo de la comunidad educativa y administración y la ruptura con la enseñanza directa. Propone como actuaciones realizar cursos de formación, mejorar la planificación y uso de espacios, y aprovechar la cooperación entre ciclos
La Universidad Beta en Panamá necesita capacitar a 160 docentes en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en 12 meses. Actualmente dos de sus tres sedes tienen plataformas Moodle pero no están configuradas. El plan de capacitación incluye cinco fases con diferentes niveles de enseñanza sobre el uso de TIC y evaluaciones.
"Rol de docentes y estudiantes ante las nuevas TIC aplicadas a la educación "nce87
El documento describe el rol de docentes y estudiantes ante las nuevas tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación. Explica que los docentes deben desarrollar competencias técnicas, de actualización profesional, en metodología docente y actitudes positivas hacia las tecnologías. También destaca la importancia de que los docentes guíen a los estudiantes en el uso de recursos digitales y les ayuden a aprender de manera autónoma utilizando las tecnologías.
Este documento presenta una guía para que los tutores utilicen de manera efectiva los cursos virtuales como apoyo a su labor tutorial. Propone una secuencia de tres fases para la acción tutorial que facilita a los estudiantes la asimilación de contenidos siguiendo la metodología de enseñanza a distancia. La primera fase es de acogida, la segunda de integración y la tercera promueve la autonomía del estudiante. El curso virtual complementa muy bien el trabajo del tutor al ofrecer herramientas para la comunicación, suministro de
El documento busca lograr que los docentes de una institución educativa conozcan y usen las herramientas de la web en el contexto educativo. Se propone capacitar inicialmente a dos docentes, quienes luego capacitarán a otros dos cada uno, hasta lograr que todos los docentes posean las mismas bases en el uso de medios tecnológicos y reforzar así la calidad educativa.
Rol Del Estudiante En La EducaciòN Virtualguestbe60209
El documento discute el nuevo rol que estudiantes y profesores deben asumir en ambientes de aprendizaje con tecnología. Los estudiantes deben ser más autónomos, responsables y participativos en la construcción de su conocimiento, mientras que los profesores deben facilitar este aprendizaje. También se describen habilidades como la motivación, autogestión y responsabilidad que los estudiantes requieren para tener éxito en estos ambientes virtuales.
Este documento describe una investigación sobre la integración de las TIC en las aulas de 10 escuelas en España. Los maestros recibieron capacitación técnica y didáctica para experimentar el uso de las TIC y reflexionar sobre sus prácticas. La investigación buscó promover el uso didáctico de las TIC, proporcionando un ordenador por alumno y materiales digitales. Los resultados mostraron que la mayoría de los maestros usan las TIC en su enseñanza y que mejoran la motivación y los aprendizajes de los estud
Este documento describe los pasos para conectar una base de datos MySQL a un formulario web, incluyendo declarar variables para los campos del formulario, conectar la base de datos seleccionando la tabla, y guardar los registros del formulario en la base de datos al hacer clic en un botón.
El documento habla sobre el emprendimiento social y el liderazgo en los emprendimientos sociales. Explica que los emprendimientos sociales surgen para mejorar las condiciones sociales y económicas de la población. El liderazgo es clave para lograr transformaciones y resultados sobresalientes en los emprendimientos sociales. Un buen líder puede motivar a los demás y guiar al emprendimiento al éxito a pesar de las circunstancias adversas.
Este documento describe un experimento de masa resorte que requiere masas de diferentes pesos, un soporte de varilla, un resorte, una regla de un metro y un cronómetro. El experimento involucra medir el tiempo que tarda una masa unida a un resorte en oscilar entre marcas de 10 cm en la regla colocada debajo, repitiendo la medición 3 veces y promediando. El proceso se repite variando la altura del soporte para cambiar la masa.
القنوات في غشاء الخلية
نحن كبشر يتركب جسمنا من 70% ماء مالح
كيف تنتقل الايونات الماء الى داخل
والى خارج خلايا الجسم
إفهامنا الأساس الجزيئى
لأمراض الكلى والقلب
والعضلات والجهاز العصبى
إذ لابد من وجود قنوات متخصصة
في نقل الماء عبر الأغشية الخلايا
Este documento describe la experiencia de la Biblioteca de la Universidad de La Laguna en ofrecer cursos de alfabetización informacional (ALFIN) para estudiantes y profesores. Se explica cómo se creó un programa marco para ALFIN dirigido a diferentes grupos, con cursos virtuales y presenciales. También se detallan el proceso de los cursos, su evaluación, datos sobre su participación y planes futuros para expandir la formación en competencias informacionales.
Este documento discute el rol del profesor ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Señala que aunque la importancia del profesor se ha mantenido, depende de ellos aplicar los avances tecnológicos en la enseñanza. Explora las responsabilidades de los profesores como facilitadores del aprendizaje, diseñadores de materiales y estrategias educativas, y tutores para los estudiantes en entornos presenciales y en línea.
Este documento describe las características clave de una WebQuest, incluyendo que es una estrategia de investigación guiada que utiliza recursos de Internet. Explica que una WebQuest debe tener un tema educativo, introducción, tarea, proceso, recursos, andamios, evaluación y conclusiones. Además, destaca la importancia de seleccionar un tema adecuado, motivar a los estudiantes, guiar el proceso de aprendizaje, y evaluar los resultados de manera objetiva.
El documento argumenta que el uso efectivo de Facebook en el aula puede tener varios beneficios para los estudiantes, incluyendo promover la participación y colaboración, hacer que los estudiantes se sientan cómodos al aprender a través de una herramienta familiar, e instalar aplicaciones para enseñar temas específicos. También señala que Facebook es una herramienta versátil con muchas posibilidades educativas si los profesores se aventuran a utilizarla en clase de manera adecuada y respetando la edad mín
El documento describe la transición del docente presencial al docente virtual. Explica que la educación está adoptando un enfoque híbrido que combina lo presencial y lo virtual. Detalla algunas de las diferencias clave entre enseñar de forma presencial versus virtual, como la necesidad de una planificación más exhaustiva, formas diferentes de presentar información e interactuar con los estudiantes, y el mayor tiempo de dedicación requerido para el docente virtual.
Este documento resume el proceso de desarrollo de un aula virtual en la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba en Argentina. Se pasó por cuatro momentos claves: 1) selección de la plataforma e-educativa, 2) exploración inicial del software, 3) asesoramiento a docentes, 4) evaluación y transición a Moodle debido a problemas técnicos y de costos. El objetivo general es potenciar la enseñanza mediante el uso pedagógico de las TIC.
Este documento resume un análisis DAFO realizado en un centro educativo. El centro cuenta con recursos tecnológicos como ordenadores portátiles y pizarras digitales. Las TIC se usan diariamente en clase para explicar contenidos y realizar actividades. Tanto profesores como alumnos ven las TIC de forma positiva aunque los profesores necesitan más formación. El documento concluye analizando el modelo metodológico y las actividades con TIC en el aula observada.
Este sílabo describe una asignatura de Entornos Virtuales de Aprendizaje que se impartirá en la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías. La asignatura tendrá una duración de 16 semanas con un total de 160 horas. Se dividirá en tres unidades temáticas y abordará temas como enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales, diseño y planificación de entornos virtuales de aprendizaje y evaluación de entornos virtuales de aprendizaje. La asignatura busca que
El documento presenta un análisis DAFO sobre la implementación del aprendizaje basado en proyectos (ABP) en un centro educativo. Identifica debilidades como la sobrecarga de proyectos, falta de directrices claras sobre innovación y necesidad de formación en ABP, además de oportunidades como el apoyo de la comunidad educativa y administración y la ruptura con la enseñanza directa. Propone como actuaciones realizar cursos de formación, mejorar la planificación y uso de espacios, y aprovechar la cooperación entre ciclos
La Universidad Beta en Panamá necesita capacitar a 160 docentes en el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en 12 meses. Actualmente dos de sus tres sedes tienen plataformas Moodle pero no están configuradas. El plan de capacitación incluye cinco fases con diferentes niveles de enseñanza sobre el uso de TIC y evaluaciones.
"Rol de docentes y estudiantes ante las nuevas TIC aplicadas a la educación "nce87
El documento describe el rol de docentes y estudiantes ante las nuevas tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación. Explica que los docentes deben desarrollar competencias técnicas, de actualización profesional, en metodología docente y actitudes positivas hacia las tecnologías. También destaca la importancia de que los docentes guíen a los estudiantes en el uso de recursos digitales y les ayuden a aprender de manera autónoma utilizando las tecnologías.
Este documento presenta una guía para que los tutores utilicen de manera efectiva los cursos virtuales como apoyo a su labor tutorial. Propone una secuencia de tres fases para la acción tutorial que facilita a los estudiantes la asimilación de contenidos siguiendo la metodología de enseñanza a distancia. La primera fase es de acogida, la segunda de integración y la tercera promueve la autonomía del estudiante. El curso virtual complementa muy bien el trabajo del tutor al ofrecer herramientas para la comunicación, suministro de
El documento busca lograr que los docentes de una institución educativa conozcan y usen las herramientas de la web en el contexto educativo. Se propone capacitar inicialmente a dos docentes, quienes luego capacitarán a otros dos cada uno, hasta lograr que todos los docentes posean las mismas bases en el uso de medios tecnológicos y reforzar así la calidad educativa.
Rol Del Estudiante En La EducaciòN Virtualguestbe60209
El documento discute el nuevo rol que estudiantes y profesores deben asumir en ambientes de aprendizaje con tecnología. Los estudiantes deben ser más autónomos, responsables y participativos en la construcción de su conocimiento, mientras que los profesores deben facilitar este aprendizaje. También se describen habilidades como la motivación, autogestión y responsabilidad que los estudiantes requieren para tener éxito en estos ambientes virtuales.
Este documento describe una investigación sobre la integración de las TIC en las aulas de 10 escuelas en España. Los maestros recibieron capacitación técnica y didáctica para experimentar el uso de las TIC y reflexionar sobre sus prácticas. La investigación buscó promover el uso didáctico de las TIC, proporcionando un ordenador por alumno y materiales digitales. Los resultados mostraron que la mayoría de los maestros usan las TIC en su enseñanza y que mejoran la motivación y los aprendizajes de los estud
Este documento describe los pasos para conectar una base de datos MySQL a un formulario web, incluyendo declarar variables para los campos del formulario, conectar la base de datos seleccionando la tabla, y guardar los registros del formulario en la base de datos al hacer clic en un botón.
El documento habla sobre el emprendimiento social y el liderazgo en los emprendimientos sociales. Explica que los emprendimientos sociales surgen para mejorar las condiciones sociales y económicas de la población. El liderazgo es clave para lograr transformaciones y resultados sobresalientes en los emprendimientos sociales. Un buen líder puede motivar a los demás y guiar al emprendimiento al éxito a pesar de las circunstancias adversas.
Este documento describe un experimento de masa resorte que requiere masas de diferentes pesos, un soporte de varilla, un resorte, una regla de un metro y un cronómetro. El experimento involucra medir el tiempo que tarda una masa unida a un resorte en oscilar entre marcas de 10 cm en la regla colocada debajo, repitiendo la medición 3 veces y promediando. El proceso se repite variando la altura del soporte para cambiar la masa.
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This document outlines an activity to help participants recognize and develop three important types of identity skills: self-identity, link-identity, and individual identity. The activity involves three parts: 1) having participants introduce themselves in 20 seconds to practice self-identity, 2) forming teams and creating slogans to demonstrate link-identity, and 3) having team members describe others blindfolded to guess identities and practice individual identity skills. The goals are to help participants understand the importance of these identity skills and learn how to develop them.
Modul ini membahas pengertian administrasi dan sejarah perkembangannya. Administrasi didefinisikan sebagai proses penyelenggaraan kerja untuk mencapai tujuan, meliputi proses, fungsi, dan institusi. Sejarah administrasi dimulai dari Mesir Kuno, Tiongkok Kuno, hingga Revolusi Industri di Inggris. Di Indonesia, administrasi mulai dikembangkan setelah kemerdekaan melalui pendidikan dan lembaga.
Welcome to the World of Stocks and SharesJulia Boyko
This document provides an overview of key concepts related to stocks and the stock market. It defines what stocks are and explains common stock types like ordinary shares and preference shares. Key terms are defined, such as IPO, stock exchange, stock index, and bull and bear markets. Factors that influence stock prices, such as company profits and dividends, are discussed. Different types of investors and their strategies, including long and short positions, are also outlined.
This document summarizes the qualifications and experience of HB Allen, a quality specialist with over 10 years of experience in lean manufacturing. He has a proven track record of driving down quality costs through process improvements and has led successful ERP transitions. Prior experience also includes developing quality systems, conducting audits, and serving as general manager of his own successful business. Strong leadership, problem-solving, and team-building skills are evidenced throughout his career.
La seguridad informática se refiere a garantizar la confidencialidad, integridad y disponibilidad de los sistemas de procesamiento de datos a través de normas y procedimientos. Los riesgos incluyen amenazas humanas, ambientales, económicas y tecnológicas. Las técnicas de seguridad incluyen controles preventivos, detectivos y correctivos como encriptación, software antivirus, firewalls y copias de seguridad continuas, remotas y seguras de los datos.
The document contains schedules and notes for teaching lessons, meetings, projects, and other organizational activities. It lists lesson topics, meeting attendees and times, upcoming project preparations and descriptions. It also includes spaces for notes on reminders, ideas, personal matters, and schedules for the current and following weeks.
The document evaluates three potential locations for taking photographs: Nene Park Academy photography room, which has no natural lighting but allows for setup of customized lighting; the student's own home, which provides easy access and the ability to incorporate natural lighting from windows or create customized lighting; and the living room allows for high or low key lighting using background colors and light reflectors but requires permission to use.
El documento describe los derechos de las personas con discapacidad a la salud según la Constitución peruana y la Ley General de la Persona con Discapacidad. Explica que la salud es un derecho fundamental y que el Estado debe garantizar el acceso universal a servicios de salud integrales y de calidad. Asimismo, detalla los derechos a la atención médica, rehabilitación, medicamentos, seguros de salud públicos y privados, certificación de discapacidad y pensiones no contributivas para personas con discapacidad severa en situación de
Keynote #Enterprise - L'ouverture du Cloud Microsoft, transformation open sou...Paris Open Source Summit
#OSSPARIS15 - Keynote ENTERPRISE
L'ouverture du Cloud Microsoft, transformation open source et enjeux client
Intervenant :
Mark HILL, Microsoft
Frédéric AATZ, Microsoft
Este documento presenta un resumen de tres oraciones de la teoría del desarrollo cognitivo de Vygotsky. En particular, destaca que Vygotsky creía que el desarrollo cognitivo ocurre a través de la interacción social y que los niños pueden aprender más con la ayuda de otros que lo que pueden hacer solos, como se demuestra en la zona de desarrollo próximo. También enfatiza el papel fundamental del lenguaje en la construcción del conocimiento.
Este documento proporciona una guía técnica para el cultivo de pimienta con bajos costos e inversión mediante el uso de materiales orgánicos y cobertura verde. Explica los pasos del proceso de cultivo, que incluyen la preparación del terreno, siembra del tutor, construcción de montículos, siembra de la planta, aplicación continua de materiales orgánicos, manejo de la cobertura, cosecha y secado de la pimienta. El objetivo es explorar técnicas sostenibles y
Este documento describe los conceptos clave de la educación virtual, incluyendo sus ventajas y desafíos. Explica que la educación virtual ofrece flexibilidad en el tiempo y espacio para los estudiantes, pero que también plantea riesgos como la pasividad de los estudiantes. También discute el papel del docente en la educación virtual y los repositorios de enseñanza. Finalmente, señala que a medida que la educación virtual crezca, las universidades tendrán que hacer reformas para reducir costos en un mercado global más competitivo.
Este documento resume las discusiones de una sesión asincrónica sobre investigaciones educativas relacionadas con el uso de plataformas virtuales. Los participantes debatieron sobre los hallazgos de tres trabajos de investigación y compartieron sus experiencias con entornos virtuales de aprendizaje. Algunos de los temas clave discutidos incluyeron la importancia de una sólida base pedagógica para el diseño de cursos virtuales, el potencial de las plataformas para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje, y la necesidad de capac
El documento describe las estrategias de formación de profesorado universitario en el uso de Moodle en la UPV-EHU. Inicialmente, la implementación de Moodle fue una iniciativa personal de algunos docentes sin una estrategia formal. Posteriormente, se ofrecieron cursos básicos de Moodle a través del programa de formación docente. Aunque muchos docentes usan Moodle, todavía falta formar a la "gran masa" de aproximadamente 3,000 profesores para usarlo de forma más efectiva que solo colgar materiales. Los planes futuros incluyen
Este documento propone capacitar al personal académico de la Universidad Nacional Abierta (UNA) en el uso del blog web como herramienta asincrónica para la educación a distancia. El objetivo es diagnosticar y mejorar el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) entre el personal, con énfasis en el blog web. Se desarrollará un plan de capacitación y seguimiento continuo para optimizar los recursos tecnológicos de la institución y contribuir a su reconocimiento.
Este documento describe el papel de la tutoría y asesoría virtual en la educación. Explica que la educación virtual se ha convertido en una alternativa importante que facilita el aprendizaje a través de medios digitales. Detalla las competencias que debe tener un tutor virtual como habilidades pedagógicas, técnicas y de organización. Concluye que el papel del tutor es fundamental para motivar a los estudiantes y facilitar la adquisición de conocimientos a través de la comunicación y orientación.
Tutores En Linea Necesidad Del PresenteNorman Badia
Actualmente es posible observar que las instituciones educativas se ven rebasadas en cuanto a la demanda para cursar el nivel superior, así mismo el presupuesto para la capacitación laboral es uno de los primeros que resultan afectados a consecuencia de que ésta representa un costo que, en la mayoría de las veces, se ve como innecesario o menos prioritario en relación con otros aspectos. En ese sentido, la formación de tutores en línea es una alternativa viable, con un menor costo y tiempo, para conformar cuadros de profesionales comprometidos y capaces de dar respuesta a las demandas educativas cada día más urgentes.
A fin de tener una mirada adecuada de la formación que reciben los tutores que actualmente participan cumpliendo esa función en ambientes no presenciales, se llevó a cabo una investigación cualitativa a fin de conocer los retos, obstáculos y problemáticas en la formación de tutores en línea, así como las posibles soluciones a las dificultades identificadas.
Este documento presenta claves y casos prácticos para digitalizar la enseñanza universitaria de manera efectiva. Propone aprovechar las ventajas del aprendizaje en línea como la flexibilidad y acceso a recursos, pero evitando "desvirtualizar" la experiencia. Ofrece ideas sobre organización modular, roles del equipo docente, estándares de recursos y herramientas para fomentar la participación estudiantil. El objetivo final es lanzarse a lo virtual de forma innovadora y aprovechando su potencial educativo.
Este documento analiza la implementación del e-learning en la Universidad Simón Bolívar. Explica que el e-learning requiere un cambio en la metodología educativa con un enfoque en el proceso de enseñanza-aprendizaje en lugar de los recursos tecnológicos. También destaca los desafíos del e-learning como la necesidad de desarrollar habilidades en los estudiantes y profesores para este método. Finalmente, propone implementar algunos cursos de la USB usando e-learning o un modelo híbrido presen
Entornos virtuales y el rol de tutores virtualesRosario Pelaez
Este documento describe los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y el rol de los tutores virtuales. Explica que los EVA permiten extender la enseñanza más allá del aula física y promueven el aprendizaje colaborativo. También destaca que el rol del profesor debe cambiar para hacer más énfasis en el uso de las TIC y actuar como tutor online. Finalmente, resume las funciones y competencias clave de un tutor virtual efectivo.
Este documento describe las WebQuest como una metodología didáctica basada en el constructivismo que integra las TIC en el aula de manera racional. Se explica que las WebQuest se estructuran en partes fijas como la introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. Su objetivo principal es desarrollar habilidades de alto nivel como el análisis y la síntesis mediante el uso de recursos en línea y el trabajo cooperativo. También se destaca que las WebQuest forman parte de una comunidad en la que se comparten y
La educación virtual se define como una educación no presencial a través de Internet que permite una mayor flexibilidad en el manejo del tiempo y el espacio. Ofrece ventajas como una amplia variedad de cursos y costos más bajos, pero también riesgos como la pasividad del estudiante si no existe una estructura pedagógica adecuada. El tutor juega un papel fundamental como guía del proceso de aprendizaje. Aún se debaten si la educación virtual es tan efectiva como la presencial para lograr resultados de aprendizaje.
Este documento describe el uso de una plataforma de aprendizaje virtual (Moodle) por parte de la Facultad de Estudios a Distancia y Educación Virtual de la Universidad de Belgrano. Se resumen los resultados de una encuesta a tutores sobre su uso de las herramientas de comunicación y su opinión sobre las ventajas de la tecnología para la enseñanza. Finalmente, se proponen mejoras como herramientas de evaluación automatizadas, el uso de chat y wikis para fomentar la colaboración entre estudiantes.
El uso de recursos virtuales como apoyo para sesiones presencialese-UAEM
Experiencia: “El uso de recursos virtuales como apoyo para sesiones presenciales”
Autor: Alex Filemón Palacios Torralba.
Línea temática: Gestión de modalidades no-convencionales (e-b-n learning).
Trabajo presentado en el marco del encuentro académico Universidad, Tecnología y Vanguardias (UT&V) 2012 organizado por el Espacio de Formación Multimodal e-UAEM de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.
El documento ofrece consejos para crear cursos online. Explica que los cursos online son una oportunidad tanto para maestros como estudiantes. Proporciona cuatro consejos clave para diseñar cursos online: 1) elegir la tecnología adecuada, 2) aprender como estudiante primero, 3) probar los materiales antes y 4) enfocarse en las necesidades de los estudiantes.
Este documento presenta una reflexión analítica sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación. Argumenta que algunos profesores se resisten a usar las TIC por miedo o porque las ven como distractores, en lugar de herramientas de aprendizaje. Sin embargo, las TIC pueden mejorar el aprendizaje al permitir ambientes constructivos y permitir que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje. El documento también presenta ejemplos del uso exitoso de las TIC en una institución educativa, como
Este documento presenta una introducción teórica a los elementos más significativos del e-Learning. Explica que el e-Learning es una modalidad educativa basada en el uso de tecnología e informática que permite la autoformación o formación colaborativa de manera autónoma o con un asesor. Describe los elementos clave del e-Learning como los contenidos y materiales de aprendizaje, los sistemas de gestión del aprendizaje, las plataformas tecnológicas y los sistemas de comunicación. Finalmente, presenta factores clave para
Este documento presenta una introducción teórica a los elementos más significativos del e-Learning. Explica que el e-Learning es una modalidad educativa basada en el uso de tecnología e informática que permite la autoformación o formación colaborativa de manera autónoma o con un asesor. Describe los elementos clave del e-Learning como los contenidos y materiales de aprendizaje, los sistemas de gestión del aprendizaje, las plataformas tecnológicas y los sistemas de comunicación. Finalmente, presenta factores de éx
Este documento describe la estrategia didáctica de las WebQuest. Explica que las WebQuest son actividades de investigación guiadas que aprovechan los recursos de Internet para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Detalla los nueve elementos estructurales de una WebQuest, incluyendo la introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. También discute las bases teóricas de esta estrategia, que se basa en un enfoque constructivista del aprendizaje.
Este documento describe la estrategia didáctica de las WebQuest. Explica que las WebQuest son actividades de investigación guiadas que aprovechan los recursos de Internet para tareas educativas. Se centran en procesos y objetivos y guían a los estudiantes a investigar en línea de manera activa y sistemática. Las WebQuest siguen un protocolo estandarizado que incluye una introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. Su objetivo es producir aprendizajes significativos y desarrollar competencias digitales en los estudiantes
Este documento presenta la RETAF (Rúbrica para la Evaluación y Tutorización del Aprendizaje en el Foro), un instrumento diseñado para evaluar y guiar el aprendizaje de los estudiantes en foros online. La RETAF consta de cuatro categorías con criterios específicos y una escala de puntuación. Se utiliza para evaluar el trabajo de los estudiantes y también como guía para que comprendan las expectativas. El objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en entornos online mediante una
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Google Classroom permite a profesores crear clases virtuales y administrar tareas, discusiones y notas. Los usuarios pueden unirse a clases ingresando una clave de acceso provista por el profesor o crear su propia clase asignándole un nombre.
El documento propone una distribución de actividades y tiempos para los equipos de cátedra de la Universidad Católica de Santa Fe. Se sugiere que la clase presencial quincenal ocupe la mitad del desarrollo total, dividiendo el resto en 4 tipos de actividades individuales y grupales. Adicionalmente, se propone una distribución temporal de una clase presencial de 4 horas, dividiendo el tiempo en exposición magistral (30%), trabajo de alumnos (30%), puesta en común y devolución (30%),
Este artículo propone abordar el bullying desde una perspectiva ética basada en la belleza y la dignidad humana en lugar de enfoques convencionales. Argumenta que muchos esfuerzos actuales son superficiales y se centran más en el espectáculo que en el problema ético subyacente. También critica que los gobiernos usen fondos públicos para enfoques represivos en lugar de críticos. El autor concluye que para abordar el bullying de manera efectiva, se debe promover una re-humanización de las escuelas a trav
Este artículo analiza filosóficamente los supuestos de una educación universitaria basada en competencias, paradigma actualmente hegemónico. Plantea dudas sobre si el progreso económico debe ser el objetivo principal de la educación superior y sobre si la Universidad debe concebirse principalmente como un elemento para promover el crecimiento económico. Argumenta que es necesario repensar los modelos educativos que animan las políticas universitarias para asegurar que desarrollen plenamente a los estudiantes más allá de lo económico
Este documento resume y analiza la Carta Apostólica de Juan Pablo II "Ex Corde Ecclesiae" dirigida a las universidades católicas. En 3 oraciones: Juan Pablo II emitió esta carta en 1990 para fortalecer la identidad y misión de las universidades católicas de excelencia académica y formación integral en la fe. El documento analiza los desafíos de las universidades católicas de promover la síntesis entre fe y razón y servir como faros que iluminen el camino de la humanidad con sabiduría. Finalmente,
En el presente artículo se realiza un análisis descriptivo de la oferta formativa del tema de asesoría publicada en los Catálogos del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio de cuatro ciclos escolares (2008-‐2009, 2009-‐2010,2010-‐2011 y 2011-‐2012). Con este fin, se revisa la información que los catálogos publican sobre los 315 programas que integran el total de los eventos formativos de esta área, a fin de conocer su distribución respecto al año de su publicación en el catálogo, tipo y modalidad del programa, destinatarios de la formación, entidad federativa e institución participante. Así mismo, se identifica y descri-ben los 36 programas que corresponden únicamente a la
formación en asesoría y acompañamiento. A partir de este primer análisis descriptivo se concluye que si bien el último año la oferta en el tema de asesoría se duplicó respecto al total de eventos en los tres catálogos anteriores, ésta se refiere a la formación pedagógica general mientras que la formación en asesoría y acompañamiento ha sido limitada.
Nini y Nechay
Este informe busca presentar los principios, funciones y orientaciones que configuran un modelo de asesoramiento curricular que persigue guiar, a la vez que capacitar, a los docentes en las tareas de innovación y autoevaluación de su institución.
Este documento proporciona información sobre la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), incluyendo su misión, organización y detalles de publicación. La RIFOP es el órgano de expresión de la Asociación Universitaria de Formación del Profesorado y se edita en colaboración con la Universidad de Zaragoza. Cuenta con una junta directiva, consejo de redacción y otros órganos de gobierno. Se publica trimestralmente desde 2011.
1) El documento analiza el papel del asesoramiento educativo en la formación docente desde una perspectiva de escuela inclusiva. 2) Una formación docente actualizada es importante para trabajar con diversidad de alumnos, pero los profesores a menudo continúan enseñando como aprendieron. 3) El asesoramiento puede ayudar a cubrir las necesidades específicas de cada escuela y fomentar la reflexión docente, contribuyendo así a mejorar la formación continua de los profesores.
Pretendemos con este trabajo ofrecer asesoramiento y orientación sobre determinados
aspectos del proceso de autoevaluación que no están desarrollados totalmente en la
normativa vigente y son demandados por los equipos directivos de los centros
docentes en las visitas que gira la inspección educativa a los mismos. Teniendo en
cuenta la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión que tienen los centros se
aborda el calendario de actuación, los agentes encargados de la misma y la
determinación de una serie de indicadores e instrumentos que arrojen información
relevante de la situación.
Las ideas fundamentales de este artículo son que los centros afronten la transición
desde la mera elaboración y aprobación de la memoria de autoevaluación o un
verdadero proceso de evaluación interna que genere una cultura de cambio y mejora
permanente.
(Nini- Nechay)
En un esfuerzo de recopilación y síntesis, este libro ofrece diversas
aproximaciones al asesoramiento, y también a la mejora escolar,
desde una perspectiva plenamente pedagógica. Las aportaciones
de los diversos autores se articulan en torno a tres grandes ejes:
los marcos de reflexión y contextualización con los que repensar
el asesoramiento en el centro educativo; las dimensiones del asesoramiento
al centro educativo; y la práctica del asesoramiento.
Los autores, procedentes de universidades de toda España, ofrecen
un trabajo coherente en el que se da la perspectiva necesaria
para debatir y construir alternativas sensatas, productivas y verdaderamente
significativas en este campo. La obra integra distintas
voces y posibilidades de una perspectiva ideológica y una
determinada visión estratégico-dialéctica del proceso del asesoramiento
y de la mejora que se articula en torno a los siguientes
parámetros:
1) la mejora ha de partir del propio centro;
2) el asesor ha de actuar «con» en lugar de intervenir «en»;
3) la finalidad es colaborar en el desarrollo de un proceso de mejora,
no aplicar recetas y programas a prueba de contextos y
profesores;
4) el asesor como mediador de procesos, más que como técnico
externo; y
5) el asesor como figura que sabe «hacerse prescindible», negociar
y consensuar con los verdaderos agentes la mejora de responsabilidades,
roles y funciones.
Los autores del libro son profesores universitarios, asesores de formación
e investigadores en el campo de la innovación educativa.
En su mayoría vienen trabajando y reflexionando en equipo desde
hace más de una década en torno a un foro de debate como es
ADEME (Asociación para el Desarrollo y la Mejora de la Escuela);
lo que les ofrece coherencia y continuidad en sus propuestas y
planteamientos. A ellos se suman otros profesionales de reconocido
prestigio en el campo del asesoramiento. Las obras de estos
autores reúnen un amplio abanico de contribuciones relevantes
para comprender y abordar procesos de asesoramiento al centro
educativo desde una perspectiva pedagógica, respetuosa con el
saber profesional de los docentes y comprometida con la mejora
de la escuela y la educación para todos.
(Nini-Nechay)
Este documento discute el desafío de mejorar la calidad de la educación en América Latina mediante el fortalecimiento del liderazgo escolar y el desarrollo profesional de los docentes. Examina dos estrategias clave: 1) la transformación de la supervisión escolar tradicional para brindar más apoyo a las escuelas, y 2) fomentar el desarrollo profesional continuo de los maestros. También analiza los orígenes históricos de estas funciones y los cambios necesarios en los sistemas educativos
Este documento describe el rol de la supervisión escolar y el desarrollo profesional docente en América Latina. Históricamente, la supervisión se centró en el control y cumplimiento de normas, pero ahora debe enfocarse en apoyar la mejora de la calidad educativa. También destaca la importancia del desarrollo profesional continuo de los maestros. Ambas estrategias son claves para que los sistemas educativos latinoamericanos, tradicionalmente homogéneos, puedan adaptarse a la creciente heterogeneidad.
La problemática de la violencia ha cobrado importancia en los contextos educativos multiculturales en el transcurso de los últimos años. En este escenario, desde una
perspectiva teórico-analítica, el presente trabajo ofrece una reflexión crítica a partir de la
vinculación entre dicho fenómeno y las formas de gestionar la diversidad cultural en las
escuelas. Desde una conceptualización institucional-simbólica de la violencia, se contribuye a ampliar la mirada más allá de la expresión individual del fenómeno, rescatando los aportes que una perspectiva intercultural de atención a la diversidad ofrece al diseño y organización de experiencias educativas que apunten al desarrollo armónico de todo el alumnado, superando modelos de gestión que en sí mismos constituyan formas de expresión institucional de violencia escolar.
SOLA, NOELIA - SOLA, LUCIANA
La problemática de la violencia ha cobrado importancia en los contextos educativos multiculturales en el transcurso de los últimos años. En este escenario, desde una perspectiva teórico-analítica, el presente trabajo ofrece una reflexión crítica a partir de la vinculación entre dicho fenómeno y las formas de gestionar la diversidad cultural en las escuelas. Desde una conceptualización institucional-simbólica de la violencia, se contribuye a ampliar la mirada más allá de la expresión individual del fenómeno, rescatando los aportes que una perspectiva intercultural de atención a la diversidad ofrece al diseño y organización de experiencias educativas que apunten al desarrollo armónico de todo el alumnado, superando modelos de gestión que en sí mismos constituyan formas de expresión institucional de violencia escolar.
SOLA, NOELIA - SOLA, LUCIANA
Este documento es una revista académica que contiene varios artículos sobre temas relacionados con la educación, incluyendo homeschooling, educación flexible, bienestar psicológico de niños educados en casa, toma de decisiones de estudiantes, evaluación en la universidad, y programas para mejorar habilidades de hablar en público. La revista también incluye reseñas de libros recientes sobre educación.
El objetivo de este estudio es analizar la evolución que la atención a la diversidad ha tenido en Cataluña durante la última década a partir de las valoraciones de distintos profesionales del mundo de la educación implicados en el tema. El estudio, de carácter cualitativo, se llevó a cabo a partir de un diseño de estudio de casos. Las personas informantes fueron seleccionadas por su especial vinculación con el sistema educativo catalán.
SOLA, LUCIANA - SOLA , NOELIA
Más allá del marco legislativo, también el discurso educativo ha ido incorporando el concepto de inclusión asumiendo que es necesario dejar de poner el acento en los alumnos, en sus necesidades, características y dificultades para pensar en el contexto social y
educativo y en su capacidad para favorecer el desarrollo de todos. Así, el concepto de
inclusión supone una concepción diferente de la persona en desarrollo, del centro escolar y de la educación, que supera el objetivo de integrar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en la escuela (Giné, 2005).
Sola ,Noelia - Sola, Luciana
Este documento presenta el índice del tomo 1 de las memorias del IV Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XIX Jornadas de Investigación y VIII Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR, celebrado del 27 al 30 de noviembre de 2012. Incluye la lista de autoridades académicas, la nómina del comité científico, y el índice de los trabajos libres presentados en la sección de Psicología Educativa y Orientación Vocacional
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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1. INVESTIGACIONES / RESEARCH
(Recibido: 11-09-06 / Aceptado: 19-12-06)
Ainhoa Ezeiza Ramos
San Sebastián
PREMIO EDUTEC 2006
Tutoría on-line en el entorno
universitario
On-line tutoring at university: a proposal for the sequencing of electronic tools
El planteamiento consiste en proponer una manera de planificar algunas herramientas
electrónicas presentes comúnmente en las plataformas de aprendizaje, ejemplificando
cada caso de la secuencia con materiales reales de estudiantes de las titulaciones de
Pedagogía y Psicopedagogía de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Así, se pretende ofrecer una vía de reflexión acerca de la planificación y gestión de la acción tutorial on-line de asignatura.
The main idea of this paper is to propose a way for planning some electronic tools
which are currently present in e-learning platforms. Every step of the proposal is illustrated by a real example of students from the Education Degree Course or PsychoEducation Postgraduate Course of The University of The Basque Country. Thus, an
attempt is made to offer a way to reflect on the planning and management of the online tutoring of the subject.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Tutoría universitaria, herramientas virtuales, tutoría on-line, secuencia didáctica.
University tutoring, virtual tools, on-line tutoring, educational sequence.
Ainhoa Ezeiza Ramos es profesora-investigadora del
Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la
Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la
Universidad del País Vasco (Donostia-San Sebastián)
(ainhoa.ezeiza@ehu.es).
Este trabajo parte de un proyecto de innovación educativa (Buján y Ezeiza, 2005) referente a la planificación y
gestión de actividades fuera del aula en el contexto de
los créditos ECTS. El planteamiento consiste en proponer una manera de planificar algunas herramientas
electrónicas presentes comúnmente en las plataformas
de aprendizaje, ejemplificando cada caso de la secuencia con materiales reales de estudiantes de las titulaciones de Pedagogía y Psicopedagogía de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Así, se pretende
ofrecer una vía de reflexión acerca de la planificación
y gestión de la acción tutorial on-line de las asignatura.
La comunicación tiene dos ejes paralelos que consis-
Comunicar, nº 29, v. XV, 2007, Revista Científica de Comunicación y Educación; ISSN: 1134-3478; páginas 149-156
2. Comunicar, 29, XV, 2007
150
ten en proponer una secuencia de uso de herramientas electrónicas con el fin de planificar y gestionar la
acción tutorial on-line en las asignaturas universitarias
en el contexto de los créditos ECTS; y ejemplificar
con materiales reales de estudiantes aspectos fundamentales de la tutoría on-line en cualquier entorno
(universitario o no), tales como:
• Planificar la tutoría a lo largo del proceso de
aprendizaje.
• Seleccionar la herramienta electrónica de cara a
establecer progresivamente una relación de apoyo con
los estudiantes.
• Dinamizar la acción tutorial para favorecer el
aprendizaje cooperativo.
• Proponer actividades que impulsen el aprendizaje.
• Utilizar elementos sencillos para la motivación
de los estudiantes.
• Seleccionar estratégicamente elementos lingüísticos para la comunicación efectiva.
1. Estado actual de la tutoría universitaria
Cada vez son más los docentes que utilizan plataformas de aprendizaje como apoyo a las sesiones presenciales y como recurso para organizar y gestionar los
contenidos de sus asignaturas; incluso para gestionar
las calificaciones de los estudiantes en el caso de la
evaluación continua. Sin embargo, no se ha extendido
aún una cultura para la tutoría on-line, entre otras
cuestiones por la falta de reconocimiento institucional
de esta labor. De hecho, a los docentes universitarios
se nos exige cumplir un horario de tutorías presenciales, aunque no haya ninguna planificación ni se invite
a los estudiantes a acudir; tampoco ayuda la falta de
concreción y reconocimiento institucional ni el marco
legislativo. «Es un hecho bien conocido que uno de los
problemas básicos de la acción tutorial en la universidad es la ausencia de planificación, estatus, reconocimiento y concreción de la agencia universitaria. Por
ello, es prioritario tener claro cuál es el marco de actuación, cuáles han de ser los márgenes en los que ha
de tener sentido el ejercicio de la función tutorial de la
universidad» (Marrero, 2003: 9).
Así pues, aunque las horas de tutoría se plantean
como parte de la función docente, estas horas de tutoría no tienen una clara definición ni planificación, lo
que conlleva a la infrautilización de este servicio. Siguiendo a Alañon (2003: 49), «un dato que nos preocupa de forma particular es la baja asistencia de los
alumnos a las sesiones de tutoría». En el análisis de diversas experiencias de acción tutorial de universidades
españolas realizado dentro del Proyecto de Innovación
Educativa de la UPV/EHU (Buján, Ezeiza, 2005), son
tres las dificultades más extendidas en el ámbito universitario con respecto a la acción tutorial:
• Los horarios lectivos coinciden con los de las
tutorías.
• En muchos casos no se cumplen los horarios de
tutoría, los profesores no están.
• Los estudiantes no están seguros de qué tipo de
consultas pueden hacer en la sesión de tutoría (algunos las ven como «molestar al profesor»).
Estas tres dificultades pueden verse superadas con
la ayuda de herramientas electrónicas. Por una parte,
gracias a que la mayoría de las herramientas permitan
la comunicación asincrónica, evitamos el problema de
la coincidencia de horarios de tutoría con clases y las
dificultades que puedan tener algunos docentes para
compatibilizar la tutoría con otras labores; no hay que
olvidar el hecho de que durante el curso académico le
surgen al profesor otras tareas a compatibilizar con la
docencia, como la investigación, atender a congresos,
acudir a reuniones de departamento o comisiones a las
que pertenece, etc.
Por otra parte, las herramientas electrónicas permiten un registro sencillo de la acción tutorial. Así, el
docente que solicita a la institución la no presencialidad en algunas horas determinadas de tutoría puede
acreditar el cumplimiento de la tarea. Este registro nos
ofrece una ventaja añadida: facilita la evaluación de la
acción tutorial a través de documentos y no sólo a través de encuestas de satisfacción.
T
eniendo en cuenta que en el nuevo contexto de
los créditos ECTS los docentes debemos ayudar a los
estudiantes a planificar y gestionar las actividades fuera
del aula, una planificación sólida de los recursos para
la tutoría on-line nos facilitará el trabajo y nos ayudará
a perder menos estudiantes en la no presencialidad.
2. Propuesta de secuenciación de recursos electrónicos y ejemplos de estudiantes
En cualquier acción tutorial on-line, el tutor debe
cumplir las tareas siguientes (López Camps, 2005):
• Planificar la tutoría a lo largo del proceso de
aprendizaje.
• Establecer relaciones con los nuevos aprendices.
• Comunicarse correctamente con los aprendices.
• Apoyar a los aprendices.
• Proponer actividades que faciliten el aprendizaje.
• Motivar el aprendizaje.
• Evaluar el rendimiento de los aprendices.
• Fomentar el aprendizaje cooperativo.
• Mantener una relación fluida con los participantes durante el proceso de aprendizaje.
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3. • Estimular la participación activa de los participantes.
En la propuesta que se realiza a continuación, se
pretende mostrar en qué medida y con qué herramienta/s se podrían cubrir estos aspectos. T
odos ellos
han sido utilizados con estudiantes, con mayor o menor éxito dependiendo del grupo y del tipo de estudiante. La gestión de toda la actividad se basa en el uso
del correo electrónico y de la plataforma de aprendizaje Moodle instalada en la UPV/EHU como experiencia piloto. Los ejemplos aportados están traducidos
del original en euskera, y se han traducido respetando,
más que la literalidad, la idea comunicativa de los
mensajes.
• 1ª fase: correo electrónico. Previo a comenzar a
impartir la asignatura, se envía un correo electrónico a
todos los estudiantes de la asignatura para darles la
bienvenida y solicitarles que cumplimenten una pequeña encuesta acerca de sus conocimientos previos
de la asignatura y de las herramientas electrónicas básicas implementada en Moodle. Esta es una manera
de conocer hasta qué punto utilizan la cuenta de correo institucional y se manejan sin ayuda en la plataforma. Este es el mensaje-base sobre el que se realizan
pequeñas modificaciones según la asignatura:
Saludos cordiales, Soy Ainhoa Ezeiza, tu profesora
de (el nombre de la asignatura) en este cuatrimestre.
Quisiera dar los últimos retoques a la asignatura, para lo
que te agradecería que contestaras a una encuesta que
he puesto en la plataforma que vamos a utilizar a lo
largo del curso. El nombre de usuario y la contraseña son
los mismos que para acceder a este correo. Haz clic aquí
e intenta llegar hasta la encuesta: Gracias a tu ayuda
podré conocer mejor tus necesidades. Si tienes alguna
dificultad, no dudes en ponerte en contacto conmigo, que
ya sabemos que a veces la tecnología nos puede jugar
una mala pasada... ¡Ánimo y suerte!
Como se puede observar en el mensaje, el lenguaje seleccionado es cordial sin ser excesivamente informal y refleja cercanía, accesibilidad y empatía hacia
las dificultades de los estudiantes. Estos elementos son
clave en toda la comunicación de la acción tutorial,
como se verá en los siguientes ejemplos.
• 2ª fase: foro de noticias. Cuando faltan uno o
dos días para comenzar con la asignatura, la tutora
publica un mensaje en el foro de noticias de la asignatura para hacer ver a los estudiantes que cuentan con
el apoyo de la profesora en su proceso de aprendizaje. Asimismo, resume las dificultades que hubieran comentado algunos estudiantes para entrar en la plataforma.
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Saludos a todos. El lunes comenzamos con la asignatura (nombre). Como véis, utilizaremos una plataforma de aprendizaje como apoyo a las sesiones presenciales. Algunos quizá no os consideráis muy hábiles en el uso
de estas herramientas, pero no os preocupéis; enseguida
veréis que esta plataforma nos permiten interactuar de
diferentes maneras de una forma bastante sencilla.
Espero que podamos aprender mucho en esta asignatura
y que os guste. ¡Ánimo y manos a la obra!
Los elementos discursivos y emotivos más relevantes del mensaje están en negrita. Estos elementos tratan de empatizar con el estudiante y de reflejar un enfoque de la asignatura centrado en el estudiante, además de hacer referencias a la motivación.
• 3ª fase: Actividades con «feed-back» y colaborativas. Las actividades que se incluyen en la plataforma
tratan de fomentar la autorregulación de los aprendizajes y la colaboración entre estudiantes. Se utilizan
diversos tipos de actividades (diario, foro, wiki, glosario colaborativo de conceptos clave...) en las que los
estudiantes se responsabilizan de desarrollar partes importantes de la asignatura para el resto de los compañeros. De cara a la tutoría on-line, destacaría el tipo de
mensaje de feed-back y el hecho de permitir a los estudiantes siempre reenviar o revisar la tarea, de manera
que puedan mejorar lo realizado la primera vez.
Ejemplo de feed-back de una actividad: Has respondido bastante bien a las preguntas planteadas. No
obstante, hay algunos aspectos que deberías de mejorar:
Revisa los apuntes, busca información complementaria y
envía de nuevo las respuestas. ¡Ánimo, que no te va a
suponer mucho trabajo y así conseguirás mejorar tu calificación! ;-)
Conviene subrayar aquí el enfoque positivo de la
evaluación. Es clave intentar encontrar algo positivo
en el trabajo del estudiante –aunque no siempre es fácil–, al menos cuando creemos que se ha esforzado
aunque no haya cumplido bien con la actividad. El uso
de emoticones también ayuda a que el «golpe» de una
evaluación negativa o no muy positiva se vea amortiguado. El reenvío o la revisión con posterior mejora en
la calificación es vital para la mejora continua y el
aprendizaje de la asignatura.
• 4ª fase: Foro de tutoría virtual y su dinamización. Es difícil mover a los estudiantes al foro de tutoría virtual en cursos con un alto grado de presencialidad, como es el caso de las asignaturas de la universidad. Sin embargo, el tipo de interacción que surge en
estos foros es diferente de las consultas presenciales y
nos permite una mejor articulación del aprendizaje colaborativo; por ejemplo, los estudiantes deben refle-
Comunicar, 29, XV, 2007
151
4. Comunicar, 29, XV, 2007
152
xionar sobre sus dudas antes de ponerlas en el foro ya
sólo por el hecho de tener que ponerlas por escrito.
Un problema de estos foros es el miedo de los estudiantes a preguntar algo que debiera de saber o que
pueda afectar a su imagen ante el profesor, por lo que
la mayor dificultad de esta herramienta es iniciar la
cadena. Una estrategia que utilizo consiste en pedir a
un estudiante que me ha realizado una consulta que la
ponga en el foro (aunque ya se la haya contestado personalmente), de manera que otros estudiantes puedan
darle respuesta. En la sesión presencial se presenta al
grupo el mensaje y se les pide una respuesta. Posteriormente, se focaliza la atención en los mensajes recibidos, tanto en el contenido como en la forma, y los
calificamos en grupo. A partir de ahí, se anima a los estudiantes a que utilicen el foro habitualmente para resolver sus dudas y compartir información acerca de la
asignatura (como trucos técnicos, aclarar algún concepto...), de manera que quede registro escrito de sus
consultas y respuestas.
Las consultas de los estudiantes nunca son respondidas sin dar tiempo a sus compañeros a enviar la
respuesta. En el caso de que considere urgente su respuesta se le envía la aclaración por medio del correo
electrónico personalmente y posteriormente se anima
a sus compañeros en la sesión presencial a que escriban ellos la aclaración. Nunca se califica los mensajes
del foro virtual negativamente; el solo hecho de participar en ellos espontáneamente ya es un buen ejercicio colaborativo.
Los foros virtuales permiten un tipo de interacción
especial, ya que la no presencialidad obliga a compensar el aspecto emocional. El resultado es que estudiantes que en la presencialidad no tienen ninguna
relación pueden interactuar en el foro por compartir
información, y que preguntas que anteriormente no
resolvían por no consultarlas al grupo son explicitadas
y trabajadas.
Ejemplo de una consulta anidada
de un foro virtual
• Hola. He hablado con algunos de clase y me han comentado que las preguntas de la unidad 0 tienen que
presentarse a modo de síntesis, es decir, de manera continua. Yo no las he enviado aún pero las he respondido pregunta por pregunta. Me gustaría saber cuál de las dos
maneras es la más adecuada. Muchas gracias.
(Duda sobre cómo realizar una actividad. Si no se
aclarara esta duda el riesgo es que se tome su trabajo en
realizar una actividad que el profesor no va a dar por
buena si no se ajusta a lo que tiene el profesor en mente)
• Hola, Maitane. Como te he dicho antes, yo he enviado las preguntas y las respuestas, creo que es así porque
hemos utilizado ese formato en clase al hacerlas y al
corregirlas Ainhoa. Besitos. Olatz (en esta respuesta no
ha aclarado si deben ir las preguntas todas seguidas y
después las respuestas o pregunta-respuesta, que es precisamente la duda que tiene su compañera)
• (Mi intervención) Hola, Olatz. Esta respuesta no
queda muy clara. Es decir, aunque tú le hayas explicado
oralmente a Maitane la respuesta previamente, si la respondes así en el foro no resultará útil al resto de compañeros/as. Recuerda que la idea es que las aportaciones
que realicemos en los foros sean de provecho a toda la
comunidad. ¡Seguro que la próxima vez tendrás este
detalle en cuenta! (A continuación, en la sesión presencial comento los tres mensajes y propongo al resto que
den respuesta a la duda teniendo en cuenta tanto la claridad del mensaje como los elementos emotivos).
• Hola Maitane! yo en realidad respondo a las preguntas pero relacionándolas con la teoría que nos ha dado la
profesora. Por lo tanto, además de responder a las preguntas las relaciono con la teoría, ya que, por lo que yo
he entendido, van a ser nuestros apuntes de la asignatura. ¡Venga, buena suerte! (Menciona un aspecto obvio
para mí pero no para sus compañeros: han de responder
a las preguntas de la actividad más allá de sus ideas u
opiniones, utilizando las explicaciones teóricas de mi presentación del tema. En este caso, el foro ha ayudado a
explicitar una duda subyacente entre los estudiantes que
al profesor quizá no se le haya ocurrido plantearse).
• Hola Maitane! Como te comenté antes yo lo he escrito todo seguido, como si fueran unos apuntes, en lugar de
hacerlo en modo pregunta-respuesta. Adiós, wapa, y
¡ánimo! (Interpretación nueva de la misma actividad.
Esta estudiante ha comprendido mejor el objetivo de la
actividad, más allá de seguir las instrucciones del profesor. Es la persona que «había sembrado la duda» en el
resto y que en este foro se identifica y muestra que está
implicada con la asignatura. En este caso, el foro da
información al profesor acerca de la actitud positiva de
una estudiante hacia la asignatura).
• ¡Hola! Yo las he contestado por pregunta, no todo
seguido, así es más fácil de corregir para la profesora y
tienes la oportunidad de ser más concreta en las respuestas. De todas maneras, no estoy segura pero creo que es
así. ¡Hasta la próxima! (Aquí la estudiante ha tenido en
cuenta el punto de vista del profesor. Otro interesante
punto de vista sobre cómo afrontan la misma actividad
diferentes estudiantes).
• (Mi intervención final) Hola a todos y todas (aclaración acerca de la actividad). Muchas gracias, Maitane,
por haber tenido el valor de dar inicio al foro.
• De esta manera, todos los estudiantes del grupo observan que aprecio también la pregunta, no sólo las respuestas).
• 5ª fase: 1ª versión del portafolios personal y de
la asignatura. Estamos aún en las dos primeras semanas del curso y los estudiantes tienen ya fecha límite
para presentar la primera versión del portafolios electrónico. Esta es una herramienta realmente útil para el
seguimiento de los estudiantes en relación a la asignatura, ya que es ahí donde documentan y expresan sus
reflexiones sobre la asignatura y su proceso de aprendizaje en general. El portafolios en sí es una gran
ISSN: 1134-3478 - Páginas 149-156
5. herramienta, pero si además es electrónico, los estudiantes pueden recrearse en el formato y pueden sobreescribir a medida en que van avanzando en su proceso de aprendizaje.
El portafolios de la asignatura está provisionalmente creado en Power-point, aunque en un plazo breve
de tiempo la plataforma Moodle dispondrá de la actividad «portafolio» como módulo de contribución. Sea
uno u otro formato, lo más importante es la estructura
del documento, que sería, en el caso de esta asignatura, la siguiente:
• Estudios o recorrido realizado previamente a iniciar los estudios en la titulación actual.
• Iniciativas dentro y fuera de la Universidad.
• Mis características subjetivas.
• Nivel de cumplimiento de los objetivos de la
asignatura.
• Nivel de cumplimiento de los objetivos de la formación general.
• Selección de trabajos producidos.
Se incluyen en el portafolios aspectos personales
vinculados a competencias procedimentales y actitudinales generales, más allá de la asignatura. Así, se explicitan aspectos que raramente se comentan en clase,
como los relacionados con la implicación del estudiante en el entorno universitario y en la sociedad.
Otro aspecto que quisiera subrayar es el hecho de
que los estudiantes no suelen llegar a comprender los
objetivos de la asignatura aunque se los presentemos al
inicio. Es común que el día de la presentación de la
asignatura les expliquemos detalladamente lo que es la
asignatura, pero sólo pasadas tres o cuatro sesiones
pueden comprender cuál es la dinámica, por lo que es
recomendable retomar estas cuestiones una vez recorridos los primeros pasos. En esta primera versión del
portafolios, los estudiantes tienen que autoevaluarse
en una serie de aspectos generales y, además, tienen
que puntuarse en las competencias que se pretenden
desarrollar en la asignatura. Aunque su evaluación no
sea del todo realista, sirve de «excusa» para plantear a
los estudiantes de qué trata la asignatura y qué lugar
tiene en su formación general. Ejemplos de portafolios
electrónico: fragmentos de dos estudiantes:
Iniciativas dentro y fuera de la universidad
Por falta de tiempo, no participo en las actividades
culturales organizadas por la UPV/EHU, pero admito
que algunas de esas actividades culturales pueden ser
interesantes. Pienso que es muy importante participar en
iniciativas sociales, por lo que llevo años participando en
ellas. Por ejemplo, llevo un año trabajando en un barrio
de Vitoria-Gasteiz para crear una nueva asociación. El
objetivo de la asociación es reactivar el barrio y ofrecer
un movimiento de iniciativa juvenil.
ISSN: 1134-3478 - Páginas 149-156
Me parece que proponer este tipo de actividades es
muy interesante y enriquecedor, por ello propongo actividades en la medida de mis posibilidades.
Pienso que son necesarias las aportaciones de todos
los jóvenes porque los jóvenes debemos tener claro que
tenemos mucho que decir en la sociedad. Por lo tanto, os
animo a todos/as a participar en iniciativas diversas.
Nivel de cumplimiento de los objetivos de la
asignatura
Comprendo los objetivos de la asignatura ahora que
ya he comenzado a trabajarla. Reflexiono sobre hasta
qué punto estoy cumpliendo con los objetivos de la asignatura. Aún no hemos tenido muchas sesiones pero poco
a poco, a medida en que voy realizando los trabajos voy
aprendiendo a hacer cosas nuevas y a utilizar nuevas
herramientas. De esa manera supongo que voy cumpliendo con los objetivos. Busco información complementaria por mi cuenta: ese será el objetivo de una de las
actividades de la 2ª unidad y aunque hasta ahora no he
buscado información complementaria de la asignatura,
busco muchas veces información en Internet (generalmente en Google). Me motiva ser consciente de mis
avances (comentarios). Aunque cuando tengo problemas
y se me acaba la paciencia con estos trastos (se me acaba
enseguida)... disminuye mi motivación.
Es un hecho que los estudiantes responden con
sinceridad tanto los aspectos positivos como los negativos, y en general se puntúan demasiado alto en su
nivel de competencia en la asignatura (esto puede ser
debido a una falsa confianza en sus capacidades). Estas puntuaciones dan información al profesor acerca
de cómo afrontar las intervenciones y qué tipo de actividades plantear a los estudiantes para que sean conscientes de sus limitaciones.
• 6ª fase: Correo electrónico de toma de contacto con estudiantes «perdidos»: A mediados de curso
siempre hay algún estudiante que «se pierde», es decir,
que deja de aparecer por clase y de realizar las actividades del curso. No se trata de actuar con ellos como
en el instituto, por supuesto, pero no hay que olvidar
que es un criterio de calidad el porcentaje de estudiantes que aprueban la asignatura. Además, cuanto
menos tiempo presencial y más no presencial, mayor
suele ser el índice de abandono de los estudiantes,
sean universitarios o sea en contextos de enseñanza de
adultos, por lo que sin duda es un aspecto a tratar en
la acción tutorial.
No es necesario un mensaje muy extenso; podríamos guardar tres o cuatro mensajes-plantilla para enviar el más apropiado a la situación. Así, los estudiantes ven que sí importa lo que hagan, que el profesor se
implica en su proceso de enseñanza-aprendizaje, lo
que les puede ayudar a superar alguna dificultad que
les había llevado a abandonar la asignatura. Hay que
tener en cuenta que en el nuevo contexto de los
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ECTS los estudiantes deberán aprender a organizar
su agenda ante la oleada de actividades diferentes que
tienen que gestionar, por lo que un poco de apoyo a
tiempo puede ayudarles a seguir el ritmo continuo
necesario.
Es un recurso útil para recuperar a los estudiantes
que realmente tienen interés en la asignatura pero que
por algún motivo (académico, profesional o personal)
han perdido el ritmo de trabajo y se les han acumulado las tareas, recurso que requiere poco tiempo al
docente. Ejemplo de mensaje de toma de contacto y
respuesta de la estudiante:
Hola Eluska. Me he dado cuenta de que te has «desenganchado» de la asignatura y quisiera animarte a
seguir trabajando en ella.
Si tienes dificultades para venir a clase, eso no es
problema, ya que puedes hacer las actividades mínimas
exigidas a través de la plataforma, si quieres. Si el problema es que tienes dificultades con la asignatura, no
olvides que puedes utilizar las tutorías. ¡No es tan difícil
cumplir con los objetivos mínimos de esta asignatura!
Si quieres hablar conmigo, acude en horario de tutorías, si quieres, o si no, ponte en contacto conmigo y acordaremos día y hora. ¡Ánimo! Ainhoa.
Respuesta de la estudiante: ¡Hola Ainhoa!. Te
agradezco la preocupación que tienes por no haber ido a
clase, pero no he pasado una buena época y pienso que
simplemente ha sido por falta de ganas. A partir de aquí
voy a ponerme «las pilas» y apareceré por las clases. Eso
sí, tengo muy atrasados los trabajos y tengo que esforzarme mucho para actualizarlo todo. Supongo que tendrás en cuenta que he faltado a clase pero voy a esforzarme al máximo para adelantar los trabajos atrasados
lo más rápido posible. Sin más, muchas gracias de nuevo,
no todos los profesores ponen ese interés. Ah, y de
momento no tengo dificultades para ir a clase, pero a
partir del día 18 me cambian el horario de autobuses y a
lo mejor llego un poco más tarde, pero ya hablaremos.
Adiós.
Un bache personal le había hecho abandonar pero era una estudiante con muchas posibilidades. En
ocasiones, un simple mensaje puede ayudar a recuperar la motivación y seguir trabajando Algunos estudiantes abandonan la asignatura después de haberse
«saltado» tres o cuatro clases por miedo a lo que pueda pensar el profesor o a tener que dar explicaciones;
en cambio, una invitación a continuar puede ser suficiente para recuperar el interés y la asistencia.
Recurso opcional: chat en horario de tutorías. este
es uno de los recursos menos utilizados en la universidad. De hecho, en el aula de ordenadores de nuestra
facultad hay un cartel claro al respecto: «Prohibido
chatear». El chat no tiene muy buena imagen debido
a algunos usos indebidos y experiencias educativas
frustrantes, sin embargo, tiene una gran utilidad. De todos los recursos aquí presentados es el que menos he
utilizado con los estudiantes, aunque la actividad
«chat» incluida dentro de la plataforma Moodle permite superar algunos obstáculos en su uso y una mejor
evaluación.
Su principal utilidad en la acción tutorial está relacionada con los estudiantes que por algún motivo no
pueden acudir en los horarios de tutoría o no pueden
acudir a las clases presenciales. El chat nos permite
abrir sesiones entre varios usuarios para aclarar dudas
o discutir sobre algún tema de la asignatura, y su efectividad puede verse incrementada con el audio-chat o
el vídeo-chat en el caso de que sean pocos los usuarios en línea (cinco como mucho; a partir de ese número es recomendable el chat escrito).
El chat requiere rapidez de pensamiento, capacidad de síntesis y capacidad para seguir conversaciones
paralelas, por lo que además de atender a las necesidades de los estudiantes podemos ayudar a que desarrollen nuevas formas de comunicación útiles en entornos de investigación y de empresa.
Es necesario establecer un clima de confianza entre docente y estudiantes para que el chat sea efectivo,
por eso es recomendable utilizarlo tras varias sesiones
presenciales o interacciones en el foro de tutoría virtual. Algunos podrían pensar que las sesiones presenciales son suficientes para este tipo de interacción cara-a-cara, pero la experiencia de este curso académico
ha mostrado un nuevo tipo de interacción. El medio
utilizado determina el tipo de relación que se construye, y la interacción a través del chat resulta ser más
cercana que la presencial, quizá en parte porque hay
que tener más paciencia esperando a que los participantes escriban sus ideas y esos segundos de espera
hacen que la llegada de la respuesta sea bien recibida.
• 7ª fase: versión final del portafolios electrónico.
Tras un cuatrimestre utilizando foros, actividades cooperativas y colaborativas, correo electrónico y chat, los
estudiantes revisan su portafolios para realizar cambios
referentes a su auto-evaluación y seleccionan sus mejores trabajos. El análisis de los estudiantes es más realista y más cercano a su nivel con respecto a las competencias de la asignatura. Si todo va bien, podremos
ver el progreso en su autonomía y la autorregulación
de los aprendizajes.
Ejemplo de portafolios final de asignatura: fragmentos de dos estudiantes:
•T
engo que admitir que al inicio de este cuatrimestre estaba bastante apurada con esta asignatura. Al
ver que era necesario el uso del ordenador para cumISSN: 1134-3478 - Páginas 149-156
7. plir con los objetivos de la asignatura, me desanimé
continuo y desde tantas vías, los estudiantes ajustan la
completamente y pensé en dejar la asignatura. Aún y
calificación de una manera sorprendente. Por ejemplo,
todo, comencé a acudir a clase y gracias a la ayuda de
el curso pasado su estimación se ajustaba a la que
la profesora y de los compañeros/as, al final he comhabía previsto con una diferencia de medio punto; las
prendido los objetivos de la asignatura y me voy a esexplicaciones que daban de la calificación era realista
forzar al máximo para superar la asignatura.
y concordaba con el esfuerzo y el trabajo realizado.
• Creo que estoy haciendo un buen trabajo. He
hecho todos los trabajos que había que hacer hasta
3. Principales conclusiones
ahora (aunque quizás algunos los he entregado más
La acción tutorial debe planificarse a lo largo del
tarde porque he tenido problemas a la hora de enviarproceso del curso, previendo las necesidades que puelos). Creo que si sigo con esta buena actitud, no tendan tener los estudiantes. Disponemos actualmente de
dré problemas para superar todos los objetivos.
una gran variedad de herramientas electrónicas que
• Creo que estoy mostrando interés en esta asignos pueden ayudar en dicha planificación, y las platanatura. Cuando me surgen dudas al hacer algo no me
formas de e-learning nos ayudan a gestionarlas. Entre
desmoralizo y pregunto una y otra vez hasta resolvertodas las plataformas es destacable la plataforma Moodlas, o intento resolver las dudas por mi cuenta. Una
le, de software libre, para la que se están creando convez más, he de admitir que la ayuda de mis compañetinuamente módulos de contribución que nos pueden
ros/as y de la profesora ha sido fundamental para poayudar a mejorar la tutorización de los estudiantes onder sacar adelante la asignatura. En resumen, creo que
line.
estoy encontrando información complementaria por
Es fundamental que se apliquen los principios de
mi cuenta de una manera adecuada.
la tutoría on-line propios de entornos de e-learning a
• Soy bastante curiosa y
como siempre me gusta aprender cosas nuevas, cuando he
La combinación de herramientas es una fortaleza en el plan
tenido tiempo libre he trabajado
de acción tutorial porque coexisten diferentes estudiantes en
por mi cuenta y he intentado
encontrar información por mi
el aula, con sus diferentes estilos de aprendizaje. Cada
cuenta (en páginas de Internet).
medio seleccionado tiene sus características diferenciales y
• Me he ido sintiendo cada
vez más motivada a medida en
afectan tanto al contenido de los mensajes como a la
que avanzaba la asignatura. En
relación que se construye entre los interlocutores.
un principio, me sentía bastante
perdida pero vista la dinámica
de clase y el ritmo diario, me he
ido sintiendo muy a gusto y
animosa.
la enseñanza universitaria, ya que fomenta el aprendiEn sus respuestas, parece que les agrada que un
zaje para toda la vida y ayuda a que los usuarios de
profesor se interese por los aspectos que se mencionan
Internet sean participantes activos en lugar de ser simen el portafolios, como si llevaran mucho tiempo espeples consumidores. La dinamización de la acción tutorando a que se les preguntara. Comprenden la herrarial promueve el aprendizaje cooperativo y la vivencia
mienta mucho mejor que cuando hicieron la primera
positiva del aprendizaje en los entornos de e-learning
versión y comprenden, por fin, los objetivos de la asigdebido a la sensación de los estudiantes de sentirse
natura en un sentido más holístico. Al profesor le perapoyados por el tutor y los compañeros. Además, la
mite observar la evolución del estudiante en la asignaacción tutorial, al contrario de lo que pueda parecer,
tura en aspectos más subjetivos.
no promueve la dependencia de los estudiantes hacia
8ª fase: encuesta final. La última encuesta es la
el tutor sino todo lo contrario, ya que se marca el camiúltima herramienta que cumple con el objetivo de evano hacia la autonomía de los aprendizajes.
luar de una manera más cuantitativa todo el proceso
La combinación de herramientas es una fortaleza
tutorial. Además de aspectos más específicos de la
en el plan de acción tutorial porque coexisten diferenasignatura, se solicita a los estudiantes que estimen la
tes estudiantes en el aula, con sus diferentes estilos de
calificación final que creen que se merecen o que
aprendizaje. Cada medio seleccionado tiene sus cacreen que se les va a asignar. Siendo el feed-back tan
racterísticas diferenciales y afectan tanto al contenido
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de los mensajes como a la relación que se construye
entre los interlocutores. En ese proceso, es vital prestar atención al lenguaje utilizado en cada caso, ya que
puede ser muy motivador o completamente desmotivador. No hay que subestimar la fuerza de las palabras. En la selección y uso de las diferentes herramientas hay que tener en cuenta el parámetro de número de estudiantes por grupo. Este parámetro nos
requerirá algunos ajustes; no obstante, es en los grupos
grandes donde más necesario es establecer diferentes
vías de comunicación y colaboración, aunque el papel
del tutor variará en cada caso.
Por último, la aceptación por parte de la institución
universitaria de esta nueva vía impulsaría el proceso de
tutorización. Si se pasara de una perspectiva de control del docente al establecimiento de un plan de
acción tutorial de centro en el que se establecieran di-
ferentes niveles y recursos para la tutoría y herramientas de evaluación, se superaría el marco actual en el
que se consideran las tutorías como algo unido a un
horario concreto que generalmente genera dificultades
de gestión.
Referencias
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plan de acción tutorial en la Universidad», en ÁLVAREZ, P. y JIMÉNEZ, H. (Eds.): Tutoría universitaria. T
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actividades fuera de aula en el nuevo contexto de los créditos europeos ECTS. Área de Educación. Proyecto de Innovación Educativa
de la Universidad del País Vasco (sin publicar).
LÓPEZ CAMPS. J. (2005): Planificar la formación con calidad.
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