El documento resume los conceptos clave evaluados por PISA en competencia científica en 2006, 2009 y 2012. PISA define la competencia científica como la capacidad de usar conocimientos científicos para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos y explicar fenómenos. Esta competencia incluye dimensiones de contenido, procesos y contexto. A través de los años, PISA ha refinado sus definiciones pero la esencia ha permanecido la misma.
Este documento presenta la prueba de ciencias naturales para el grado 4o. La prueba evalúa tres competencias: uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos, e indagación. La prueba contiene preguntas sobre tres componentes: entorno vivo, entorno físico, y ciencia, tecnología y sociedad. Cada componente aborda temas específicos relacionados con los seres vivos, la física, y la influencia de la ciencia y tecnología en la sociedad.
Este documento describe la ciencia y cómo enseñarla. Define la ciencia como un cuerpo de conocimientos, una forma de conocimiento y un grupo de métodos. Explica que la enseñanza de la ciencia busca desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes para que puedan participar en decisiones basadas en evidencia. También describe estrategias para enseñar ciencia, como la indagación científica, y cómo planificar la enseñanza basada en esta estrategia usando módulos didácticos.
Este documento presenta el caso de Rosalind Franklin y su contribución a la elucidación de la estructura molecular del ADN como un ejemplo de historia de la ciencia útil para enseñar sobre la naturaleza de la ciencia. Se describe brevemente cómo Franklin utilizó la técnica de difracción de rayos X para demostrar que el ADN existe en dos formas distintas, lo que ayudó a Watson y Crick a proponer la estructura de doble hélice del ADN. El documento también destaca la importancia de considerar tanto los aspectos episté
El documento presenta los métodos de investigación científica y describe un experimento sobre la generación espontánea de microorganismos. El experimento consistió en exponer caldos nutritivos al ambiente durante 20 minutos para ver si se desarrollaban microorganismos, mientras que los caldos de control permanecieron cubiertos. Luego de 4 días, los caldos expuestos tenían un color más oscuro y contenían filamentos y círculos negros de microorganismos, demostrando la teoría de la generación espontánea. El documento concluye resaltando
Este documento presenta los resultados de una investigación que analizó cómo la conformación de comunidades epistémicas, ya sean presenciales o virtuales, incide en los procesos de formación de investigadores educativos. La investigación estudió tres casos de comunidades epistémicas y encontró que en ellas se desarrollan diversos procesos como la construcción de conocimientos tácitos e implícitos, la gestión de información y la alfabetización informacional, lo que ayuda a dar sentido al trabajo de los investigadores y a cómo enti
Conocimiento profesional y epistemologico de los profesores, porlanCarlos Caballero
Este documento presenta una revisión de estudios empíricos sobre las concepciones científicas y didácticas de los profesores. Los estudios muestran que los profesores tienden a tener una visión positivista de la ciencia. Sin embargo, algunos estudios más recientes encuentran evidencia de puntos de vista más contextualizados. Los estudios también exploran las creencias pedagógicas de los profesores sobre la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, el documento concluye que es importante analizar cómo estas concepciones influyen en la
Este documento analiza los procesos involucrados en la construcción de la autoría científica de estudiantes de doctorado. Propone cuatro etapas por las que pasan los estudiantes para transformarse de aprendices dependientes a investigadores autónomos: 1) Se convierten en hablantes autorizados sobre su campo a través de su educación, 2) Participan en proyectos de investigación como miembros de un equipo, 3) Publican sus propios argumentos científicos como investigadores independientes, 4) La comunidad científica evalúa y recono
La investigación es un proceso riguroso y sistemático dirigido a resolver problemas o preguntas científicas mediante la producción de nuevos conocimientos. Existen dos enfoques principales de investigación: la investigación cuantitativa, que analiza elementos medibles y cuantificables para extrapolar resultados a una población, y la investigación cualitativa, que observa individuos y fenómenos de forma global sin medidas numéricas. La elección del tema de investigación debe considerar factores como la no duplicidad, factibilidad, interés y utilidad del estudio.
Este documento presenta la prueba de ciencias naturales para el grado 4o. La prueba evalúa tres competencias: uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos, e indagación. La prueba contiene preguntas sobre tres componentes: entorno vivo, entorno físico, y ciencia, tecnología y sociedad. Cada componente aborda temas específicos relacionados con los seres vivos, la física, y la influencia de la ciencia y tecnología en la sociedad.
Este documento describe la ciencia y cómo enseñarla. Define la ciencia como un cuerpo de conocimientos, una forma de conocimiento y un grupo de métodos. Explica que la enseñanza de la ciencia busca desarrollar la alfabetización científica de los estudiantes para que puedan participar en decisiones basadas en evidencia. También describe estrategias para enseñar ciencia, como la indagación científica, y cómo planificar la enseñanza basada en esta estrategia usando módulos didácticos.
Este documento presenta el caso de Rosalind Franklin y su contribución a la elucidación de la estructura molecular del ADN como un ejemplo de historia de la ciencia útil para enseñar sobre la naturaleza de la ciencia. Se describe brevemente cómo Franklin utilizó la técnica de difracción de rayos X para demostrar que el ADN existe en dos formas distintas, lo que ayudó a Watson y Crick a proponer la estructura de doble hélice del ADN. El documento también destaca la importancia de considerar tanto los aspectos episté
El documento presenta los métodos de investigación científica y describe un experimento sobre la generación espontánea de microorganismos. El experimento consistió en exponer caldos nutritivos al ambiente durante 20 minutos para ver si se desarrollaban microorganismos, mientras que los caldos de control permanecieron cubiertos. Luego de 4 días, los caldos expuestos tenían un color más oscuro y contenían filamentos y círculos negros de microorganismos, demostrando la teoría de la generación espontánea. El documento concluye resaltando
Este documento presenta los resultados de una investigación que analizó cómo la conformación de comunidades epistémicas, ya sean presenciales o virtuales, incide en los procesos de formación de investigadores educativos. La investigación estudió tres casos de comunidades epistémicas y encontró que en ellas se desarrollan diversos procesos como la construcción de conocimientos tácitos e implícitos, la gestión de información y la alfabetización informacional, lo que ayuda a dar sentido al trabajo de los investigadores y a cómo enti
Conocimiento profesional y epistemologico de los profesores, porlanCarlos Caballero
Este documento presenta una revisión de estudios empíricos sobre las concepciones científicas y didácticas de los profesores. Los estudios muestran que los profesores tienden a tener una visión positivista de la ciencia. Sin embargo, algunos estudios más recientes encuentran evidencia de puntos de vista más contextualizados. Los estudios también exploran las creencias pedagógicas de los profesores sobre la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, el documento concluye que es importante analizar cómo estas concepciones influyen en la
Este documento analiza los procesos involucrados en la construcción de la autoría científica de estudiantes de doctorado. Propone cuatro etapas por las que pasan los estudiantes para transformarse de aprendices dependientes a investigadores autónomos: 1) Se convierten en hablantes autorizados sobre su campo a través de su educación, 2) Participan en proyectos de investigación como miembros de un equipo, 3) Publican sus propios argumentos científicos como investigadores independientes, 4) La comunidad científica evalúa y recono
La investigación es un proceso riguroso y sistemático dirigido a resolver problemas o preguntas científicas mediante la producción de nuevos conocimientos. Existen dos enfoques principales de investigación: la investigación cuantitativa, que analiza elementos medibles y cuantificables para extrapolar resultados a una población, y la investigación cualitativa, que observa individuos y fenómenos de forma global sin medidas numéricas. La elección del tema de investigación debe considerar factores como la no duplicidad, factibilidad, interés y utilidad del estudio.
Una revisión sobre las concepciones alternativas de los estudiantes en relaci...angelo26_
Este documento presenta una revisión exhaustiva de las investigaciones sobre las concepciones alternativas de los estudiantes con respecto al equilibrio químico. Se clasifican y categorizan las dificultades y concepciones alternativas encontradas en 28 investigaciones, y se proponen sugerencias didácticas para cada categoría. La información recopilada es útil para profesores que buscan incorporar métodos innovadores de enseñanza sobre este tema central de la química.
La prueba PISA evalúa la competencia científica de los estudiantes en seis niveles, midiendo su capacidad de abordar temas científicos, elegir la metodología adecuada para resolver problemas, y proponer hipótesis explicativas. La prueba incluye preguntas de selección múltiple y respuesta construida sobre temas como sistemas terrestres, vivientes y físicos.
Este documento resume una presentación sobre esquemas de diseño de investigación cualitativa, cuantitativa y mixta. Explica que cada enfoque tiene diferentes elementos como preguntas de investigación u hipótesis. También destaca la importancia de definir la posición epistemológica antes de decidir el método. Finalmente, enfatiza que no hay un único camino correcto y se debe investigar cuál enfoque es más adecuado para cada proyecto.
Leer y escribir en el doctorado o el reto de formarse como autor de cienciasRaquel Rocha
Este documento presenta un marco analítico para entender las etapas que conforman la trayectoria formativa de un científico, desde aprendiz dependiente hasta investigador autónomo. Se revisa la literatura sobre la construcción de autoría científica y se propone que la autoría es un estado clave de la producción del conocimiento científico. Asimismo, se analiza la autoría desde la perspectiva de la retórica de la ciencia y se identifican cuatro etapas en el proceso de convertirse en autor reconocido: 1) convertirse en
Este documento presenta a los siete integrantes de un grupo de investigación científica en la Universidad "Antonio José de Sucre" en Maracaibo, Venezuela. Describe brevemente las características de la ciencia, incluyendo que es un conjunto ordenado de conocimientos sobre la naturaleza del universo y que busca leyes naturales de manera abierta, comunicable y especializada. También resume los objetivos centrales de la investigación científica como descubrir respuestas a problemas de investigación mediante procedimientos científicos.
Las ciencias naturales se refieren a disciplinas como la física, química, astronomía, geología y biología, las cuales estudian el funcionamiento del universo y el mundo natural a través de la observación y evidencia empírica. Las ciencias naturales buscan comprender las leyes que rigen la naturaleza mediante el método científico y experimental. Su importancia radica en que permiten entender el mundo que nos rodea y adaptarlo a las necesidades humanas.
Este documento proporciona una introducción a las ciencias naturales y sus principales ramas, incluyendo la química, astronomía, ciencias de la tierra, física y biología. Explica que las ciencias naturales estudian los aspectos físicos del mundo a través del método científico para comprender el funcionamiento del universo. Además, describe brevemente cada una de las principales ramas de las ciencias naturales y algunos de sus campos de estudio.
Este documento explora diversas aproximaciones a la construcción de objetos de estudio en la investigación. Brevemente analiza las perspectivas de varios autores y luego presenta entrevistas con tres reconocidos investigadores mexicanos sobre cómo ellos han construido objetos de estudio. Finalmente, ofrece algunas reflexiones personales sobre el tema. En resumen, examina múltiples enfoques teóricos y metodológicos para comprender la complejidad de definir objetos de investigación, ilustrando la discusión con experiencias concretas.
El documento resume los diferentes tipos de investigación como investigación descriptiva, analítica, documental, experimental, explicativa, de campo, científica, aplicada y pura. Define cada tipo de investigación y ofrece ejemplos de disciplinas en las que se aplican.
Este documento resume las tres dimensiones del conocimiento científico según PISA: 1) Procesos científicos como usar evidencia, explicar fenómenos e identificar temas; 2) Contexto y áreas de aplicación como salud, medio ambiente y fronteras científicas; 3) Contenidos incluyendo conocimiento de la ciencia sobre sistemas físicos, vivos, de la Tierra y tecnológicos y conocimiento sobre la ciencia respecto a investigación e explicaciones científicas.
Este documento resume un artículo que discute los nuevos horizontes para el modelo de investigación-acción en el campo de la educación. El artículo analiza el desarrollo del modelo de investigación-acción, sus objetivos originales de servir a las grandes necesidades humanas, y la necesidad de actualizar el modelo a través del diálogo para abordar los grandes problemas de la sociedad globalizada. El autor argumenta que la investigación científica debe guiarse por principios éticos de responsabilidad para la humanidad, a pesar de los "chantajes" económic
El documento describe los componentes, tipos, niveles y espacios de una investigación científica. Explica que una investigación incluye un sujeto, objetos, procesos y tiene fines básicos o aplicados. Detalla las etapas de una investigación como la elección del tema, objetivos, marco teórico y metodología. También describe los tipos de investigación cuantitativa y cualitativa, y los niveles descriptivo, experimental y explicativo.
El proceso de_la_investigacion_cientificaFran Sonur
Este documento describe el proceso de investigación científica, discutiendo los paradigmas positivista e interpretativo y proponiendo un enfoque holístico. Explica las etapas típicas de la investigación como la formulación del problema, el marco teórico, las hipótesis y la metodología. También compara métodos como el de Oxford y el cubano, y presenta un método proyectivo que incluye diagnóstico, desarrollo de propuestas y conclusiones.
Didactica problematizacion campo educacion sanchez puentesMartha Gaytán
Este documento describe la importancia de la problematización en el proceso de investigación científica en el campo de la educación. Explica que la problematización implica un cuestionamiento radical del investigador sobre su función y práctica, así como un proceso de clarificación gradual del objeto de estudio. Propone que la enseñanza de la investigación debería centrarse más en la problematización como proceso, en lugar de sólo enfocarse en la definición de problemas de investigación. Finalmente, ofrece algunas características y etapas clave de la
Este documento proporciona una guía para la elaboración de estudios de caso. Explica el concepto de estudio de caso, sus orígenes históricos en las ciencias sociales y su fundamento epistemológico. También delinea criterios de confiabilidad y validez, así como procedimientos metodológicos para llevar a cabo estudios de caso. El objetivo es ayudar a los investigadores, especialmente en educación, a utilizar estudios de caso de manera clara y sistemática para generar conocimiento científico.
El documento presenta un estudio de caso sobre un estudiante llamado Francisco cuyo rendimiento académico ha disminuido. Sus compañeros informan al maestro que los padres de Francisco se están divorciando. El maestro decide intervenir para brindar apoyo a Francisco y ayudarlo a superar esta situación personal que está afectando su desempeño escolar.
Este documento presenta una prueba de ciencias naturales para estudiantes de 4to grado. La prueba evalúa tres competencias: el uso comprensivo del conocimiento científico, la capacidad de explicar fenómenos, e indagar mediante preguntas y procedimientos. La prueba contiene preguntas sobre tres componentes: entorno vivo, entorno físico y ciencia, tecnología y sociedad.
Proyecto PISA, competencia científica y sus tres dimensiones.tellezhgo
Resumen acerca del proyecto PISA y la comprensión de la competencia científica y sus tres dimensiones, todo esto para la enseñanza de las ciencias a nivel secundaria.
El documento describe los elementos que se consideran en la evaluación PISA de ciencias, incluyendo el formato de los reactivos, las capacidades científicas evaluadas (identificar temas científicos, explicar fenómenos científicamente, usar evidencia científica) y las situaciones o contextos. Explica las estrategias para resolver ejercicios PISA, como preguntarle a la pregunta, identificar problemas clave, atraer el conocimiento identificado y encontrar una respuesta.
El documento presenta 20 indicadores educativos seleccionados por un grupo de estudiantes. Definen 10 de estos indicadores y justifican su selección. También definen la competencia científica según PISA en 2006, 2009 y 2012, la cual tiene dimensiones de contenido, procesos, situación y actitudes.
La ciencia en la investigación se refiere al uso del método científico para estudiar problemas de manera ordenada y sistemática con el fin de aumentar el conocimiento. La investigación científica tiene como objetivo encontrar soluciones a problemas específicos de forma valida. Existen diferentes tipos de investigación científica como la investigación pura, aplicada, exploratoria y descriptiva. El proceso de investigación científica implica etapas como la selección del tema, revisión de antecedentes, planteamiento del problema, recolección y análisis
Una revisión sobre las concepciones alternativas de los estudiantes en relaci...angelo26_
Este documento presenta una revisión exhaustiva de las investigaciones sobre las concepciones alternativas de los estudiantes con respecto al equilibrio químico. Se clasifican y categorizan las dificultades y concepciones alternativas encontradas en 28 investigaciones, y se proponen sugerencias didácticas para cada categoría. La información recopilada es útil para profesores que buscan incorporar métodos innovadores de enseñanza sobre este tema central de la química.
La prueba PISA evalúa la competencia científica de los estudiantes en seis niveles, midiendo su capacidad de abordar temas científicos, elegir la metodología adecuada para resolver problemas, y proponer hipótesis explicativas. La prueba incluye preguntas de selección múltiple y respuesta construida sobre temas como sistemas terrestres, vivientes y físicos.
Este documento resume una presentación sobre esquemas de diseño de investigación cualitativa, cuantitativa y mixta. Explica que cada enfoque tiene diferentes elementos como preguntas de investigación u hipótesis. También destaca la importancia de definir la posición epistemológica antes de decidir el método. Finalmente, enfatiza que no hay un único camino correcto y se debe investigar cuál enfoque es más adecuado para cada proyecto.
Leer y escribir en el doctorado o el reto de formarse como autor de cienciasRaquel Rocha
Este documento presenta un marco analítico para entender las etapas que conforman la trayectoria formativa de un científico, desde aprendiz dependiente hasta investigador autónomo. Se revisa la literatura sobre la construcción de autoría científica y se propone que la autoría es un estado clave de la producción del conocimiento científico. Asimismo, se analiza la autoría desde la perspectiva de la retórica de la ciencia y se identifican cuatro etapas en el proceso de convertirse en autor reconocido: 1) convertirse en
Este documento presenta a los siete integrantes de un grupo de investigación científica en la Universidad "Antonio José de Sucre" en Maracaibo, Venezuela. Describe brevemente las características de la ciencia, incluyendo que es un conjunto ordenado de conocimientos sobre la naturaleza del universo y que busca leyes naturales de manera abierta, comunicable y especializada. También resume los objetivos centrales de la investigación científica como descubrir respuestas a problemas de investigación mediante procedimientos científicos.
Las ciencias naturales se refieren a disciplinas como la física, química, astronomía, geología y biología, las cuales estudian el funcionamiento del universo y el mundo natural a través de la observación y evidencia empírica. Las ciencias naturales buscan comprender las leyes que rigen la naturaleza mediante el método científico y experimental. Su importancia radica en que permiten entender el mundo que nos rodea y adaptarlo a las necesidades humanas.
Este documento proporciona una introducción a las ciencias naturales y sus principales ramas, incluyendo la química, astronomía, ciencias de la tierra, física y biología. Explica que las ciencias naturales estudian los aspectos físicos del mundo a través del método científico para comprender el funcionamiento del universo. Además, describe brevemente cada una de las principales ramas de las ciencias naturales y algunos de sus campos de estudio.
Este documento explora diversas aproximaciones a la construcción de objetos de estudio en la investigación. Brevemente analiza las perspectivas de varios autores y luego presenta entrevistas con tres reconocidos investigadores mexicanos sobre cómo ellos han construido objetos de estudio. Finalmente, ofrece algunas reflexiones personales sobre el tema. En resumen, examina múltiples enfoques teóricos y metodológicos para comprender la complejidad de definir objetos de investigación, ilustrando la discusión con experiencias concretas.
El documento resume los diferentes tipos de investigación como investigación descriptiva, analítica, documental, experimental, explicativa, de campo, científica, aplicada y pura. Define cada tipo de investigación y ofrece ejemplos de disciplinas en las que se aplican.
Este documento resume las tres dimensiones del conocimiento científico según PISA: 1) Procesos científicos como usar evidencia, explicar fenómenos e identificar temas; 2) Contexto y áreas de aplicación como salud, medio ambiente y fronteras científicas; 3) Contenidos incluyendo conocimiento de la ciencia sobre sistemas físicos, vivos, de la Tierra y tecnológicos y conocimiento sobre la ciencia respecto a investigación e explicaciones científicas.
Este documento resume un artículo que discute los nuevos horizontes para el modelo de investigación-acción en el campo de la educación. El artículo analiza el desarrollo del modelo de investigación-acción, sus objetivos originales de servir a las grandes necesidades humanas, y la necesidad de actualizar el modelo a través del diálogo para abordar los grandes problemas de la sociedad globalizada. El autor argumenta que la investigación científica debe guiarse por principios éticos de responsabilidad para la humanidad, a pesar de los "chantajes" económic
El documento describe los componentes, tipos, niveles y espacios de una investigación científica. Explica que una investigación incluye un sujeto, objetos, procesos y tiene fines básicos o aplicados. Detalla las etapas de una investigación como la elección del tema, objetivos, marco teórico y metodología. También describe los tipos de investigación cuantitativa y cualitativa, y los niveles descriptivo, experimental y explicativo.
El proceso de_la_investigacion_cientificaFran Sonur
Este documento describe el proceso de investigación científica, discutiendo los paradigmas positivista e interpretativo y proponiendo un enfoque holístico. Explica las etapas típicas de la investigación como la formulación del problema, el marco teórico, las hipótesis y la metodología. También compara métodos como el de Oxford y el cubano, y presenta un método proyectivo que incluye diagnóstico, desarrollo de propuestas y conclusiones.
Didactica problematizacion campo educacion sanchez puentesMartha Gaytán
Este documento describe la importancia de la problematización en el proceso de investigación científica en el campo de la educación. Explica que la problematización implica un cuestionamiento radical del investigador sobre su función y práctica, así como un proceso de clarificación gradual del objeto de estudio. Propone que la enseñanza de la investigación debería centrarse más en la problematización como proceso, en lugar de sólo enfocarse en la definición de problemas de investigación. Finalmente, ofrece algunas características y etapas clave de la
Este documento proporciona una guía para la elaboración de estudios de caso. Explica el concepto de estudio de caso, sus orígenes históricos en las ciencias sociales y su fundamento epistemológico. También delinea criterios de confiabilidad y validez, así como procedimientos metodológicos para llevar a cabo estudios de caso. El objetivo es ayudar a los investigadores, especialmente en educación, a utilizar estudios de caso de manera clara y sistemática para generar conocimiento científico.
El documento presenta un estudio de caso sobre un estudiante llamado Francisco cuyo rendimiento académico ha disminuido. Sus compañeros informan al maestro que los padres de Francisco se están divorciando. El maestro decide intervenir para brindar apoyo a Francisco y ayudarlo a superar esta situación personal que está afectando su desempeño escolar.
Este documento presenta una prueba de ciencias naturales para estudiantes de 4to grado. La prueba evalúa tres competencias: el uso comprensivo del conocimiento científico, la capacidad de explicar fenómenos, e indagar mediante preguntas y procedimientos. La prueba contiene preguntas sobre tres componentes: entorno vivo, entorno físico y ciencia, tecnología y sociedad.
Proyecto PISA, competencia científica y sus tres dimensiones.tellezhgo
Resumen acerca del proyecto PISA y la comprensión de la competencia científica y sus tres dimensiones, todo esto para la enseñanza de las ciencias a nivel secundaria.
El documento describe los elementos que se consideran en la evaluación PISA de ciencias, incluyendo el formato de los reactivos, las capacidades científicas evaluadas (identificar temas científicos, explicar fenómenos científicamente, usar evidencia científica) y las situaciones o contextos. Explica las estrategias para resolver ejercicios PISA, como preguntarle a la pregunta, identificar problemas clave, atraer el conocimiento identificado y encontrar una respuesta.
El documento presenta 20 indicadores educativos seleccionados por un grupo de estudiantes. Definen 10 de estos indicadores y justifican su selección. También definen la competencia científica según PISA en 2006, 2009 y 2012, la cual tiene dimensiones de contenido, procesos, situación y actitudes.
La ciencia en la investigación se refiere al uso del método científico para estudiar problemas de manera ordenada y sistemática con el fin de aumentar el conocimiento. La investigación científica tiene como objetivo encontrar soluciones a problemas específicos de forma valida. Existen diferentes tipos de investigación científica como la investigación pura, aplicada, exploratoria y descriptiva. El proceso de investigación científica implica etapas como la selección del tema, revisión de antecedentes, planteamiento del problema, recolección y análisis
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de Filosofía e Historia de la Ciencia y la Tecnología en el sexto año de la escuela secundaria. La secuencia abordará los métodos inductivo y hipotético deductivo, así como conceptos como teorías científicas y explicaciones científicas. Incluirá actividades como un debate sobre investigaciones científicas y un análisis del caso de Semmelweis para explorar factores como la ética y la influencia social y política en la ciencia.
El documento describe la ciencia y la investigación científica. Explica que la ciencia es un método de pensamiento basado en la observación empírica, la experimentación y la demostración. La investigación científica utiliza este método para descubrir nuevos conocimientos mediante procesos como la formulación de hipótesis, pruebas experimentales y el establecimiento de teorías. También distingue entre diferentes tipos de ciencias como las formales, las fácticas, las naturales y las sociales.
Este documento propone una alternativa para trabajar la situación problemática en la investigación educativa. Explica que la situación problemática surge de la contradicción entre el estado deseado y el estado actual de un fenómeno educativo. Recomienda explorar la realidad para determinar estos estados, identificar las causas de la contradicción, y formular el problema de investigación. El enfoque ayuda a los investigadores a tratar adecuadamente la situación problemática y resolver problemas educativos de manera científica.
Este documento presenta un estudio bibliográfico sobre si la andragogía puede considerarse una ciencia. Primero, define conceptos clave como adulto, método comparativo, principio e hipótesis. Luego, resume posiciones a favor y en contra de considerar a la andragogía una ciencia, comparándolas con las características generales de la ciencia. Finalmente, concluye que la andragogía cumple con los criterios para ser considerada una ciencia de la educación, dado que investiga sistemáticamente la educación de adultos mediante el uso de
Competencia Científica (basado en PISA)jlcastilloch
La competencia científica implica el uso del conocimiento científico para comprender el mundo y actuar en él. Incluye conocimientos sobre disciplinas como física, química, biología, ciencias de la Tierra y el espacio, así como sobre el método científico y la producción del conocimiento científico. Su objetivo es desarrollar la capacidad de identificar cuestiones científicas, explicar fenómenos de forma científica y utilizar pruebas científicas para tomar decisiones.
Este documento presenta diez verdades sobre la investigación acción. Explica que la investigación acción puede representarse de diferentes maneras como investigación feminista o participativa. Señala que los objetivos y preguntas de investigación deben surgir de los sujetos estudiados y no imponerse. Además, destaca que la investigación acción busca estudiar algo para cambiarlo y mejorarlo mediante ciclos de reflexión participativa sobre la acción. El documento concluye explicando que la investigación acción es aquella comprendida por personas que llevan a cabo un
La investigación cualitativa: El Análisis de Contenido en la investigación ed...MariaCarreon6
Este documento describe un estudio de investigación cualitativa que analiza las representaciones de los jóvenes frente a los valores y antivalores de la sociedad contemporánea y el rol de la escuela en la formación de estas representaciones. El estudio utiliza el análisis de contenido como método para examinar las perspectivas de los estudiantes. Además, discute brevemente tres paradigmas de investigación cualitativa - ciencias empírico-analíticas, ciencias simbólicas e investigación crítica - y cómo cada uno aborda la naturaleza de
Este documento describe la relación entre la ciencia y la investigación. Explica que la ciencia es un sistema de conocimientos adquiridos a través del proceso de investigación científica sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. La investigación se desarrolla aplicando el método científico para ampliar el conocimiento. La relación entre la ciencia e investigación se da a través de la aplicación del método científico, que incluye la observación, formulación de hipótesis, experimentación y análisis. La investigación cientí
Es una concepción del objeto de estudio de una ciencia de los problemas para estudios de la naturaleza de sus métodos y de la forma de explicar o comprender los resultados de la investigación realizada.
El documento habla sobre la evaluación PISA y cómo evalúa las competencias de los estudiantes en ciencias, lectura y matemáticas a través de problemas del mundo real. La evaluación mide tres dimensiones de competencia: conocimientos, procesos cognitivos y contextos de aplicación.
El documento trata sobre la interdisciplinariedad y la investigación. Explica que la interdisciplinariedad implica combinar varias disciplinas para ampliar sus ventajas. Describe diferentes tipos de interdisciplinariedad según varios autores. Luego define la investigación como el estudio de métodos para obtener nuevos conocimientos y explicaciones científicas. Detalla cuatro tipos principales de investigación: exploratoria, descriptiva, explicativa y correlacional. Finalmente, presenta información sobre Colciencias, la entidad gubernamental colombiana encargada
Este documento presenta una introducción a la investigación social. Define la investigación social como un proceso que aplica el método científico para estudiar problemas o situaciones de la realidad social con el objetivo de ampliar los conocimientos en ciencias sociales. Explica que la investigación social puede ser básica o aplicada, y puede clasificarse según su alcance temporal, profundidad, amplitud, carácter o fuentes de información. Además, describe las funciones clave de la investigación social como la descripción, clasificación y explicación de fenómenos sociales
Este documento describe la ciencia en la investigación. Explica que la investigación científica es un proceso sistemático para aumentar el conocimiento mediante métodos como la observación, experimentación e hipótesis. Detalla los tipos de investigación científica como la básica, aplicada, exploratoria y descriptiva. También resume las etapas del proceso de investigación científica, incluyendo la selección del tema, revisión bibliográfica, planteamiento del problema, recolección y análisis de datos, y conclusiones. Finalmente,
Este documento resume el método de investigación del estudio de casos. Explica que implica una investigación sistemática y en profundidad de una situación compleja para comprenderla a través de su descripción y análisis. Detalla los objetivos, características, tipos y etapas de un estudio de casos, incluyendo la recolección y análisis de datos para generar hipótesis e interpretar los resultados.
La evaluacion-durante-el-ciclo-escolarItzel Valdes
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes desde una perspectiva formativa. Explica que la planificación docente es fundamental para organizar las acciones de enseñanza, aprendizaje y evaluación. También destaca la importancia de utilizar diferentes tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Este documento describe los elementos del currículo que los docentes deben usar como referencia para la evaluación formativa de los aprendizajes. Explica que los programas de estudio de 2011 definen cuatro campos de formación, competencias específicas, aprendizajes esperados y estándares curriculares. También describe elementos que proveen una visión de mediano y corto plazo, como los propósitos de las asignaturas, el enfoque didáctico y las tres etapas del proceso de evaluación.
El documento discute el enfoque formativo de la evaluación educativa, el cual privilegia el aprendizaje de los estudiantes. Explica que la evaluación debe responder a tres preguntas clave: a dónde se quiere llegar, dónde está el estudiante actualmente y cómo puede llegar al objetivo. También aborda la importancia de comunicar los logros de aprendizaje a través de la cartilla de educación básica y la responsabilidad ética y social de asignar niveles de desempeño y calificaciones numéricas.
Este documento resume las discusiones de un foro sobre educación inclusiva. Los participantes explicaron que la exclusión social afecta a un número creciente de personas en términos de acceso a vivienda, salud, educación y empleo. Actualmente, el 25% de jóvenes tienen riesgo de fracaso escolar, incluyendo grupos socialmente desfavorecidos. El fracaso escolar genera exclusión social, violencia y marginación. Los expertos discutieron el movimiento hacia una educación para todos que elimine barreras y practique la inclusión en
Pregunta respuestas sobre la inclusionItzel Valdes
El documento describe cuatro respuestas que ha dado la escuela a la diversidad: 1) La escuela graduada que incorporó a alumnos de clases sociales desfavorecidas basándose en distintas ramas destinadas a alumnos de distintas clases; 2) Las escuelas separadas para minorías étnicas y culturales que cumplieron el mismo papel de segregación; 3) Se incorporó a la mujer a la escuela pública separando a personas de distinto sexo; 4) Los alumnos con deficiencias fueron escolarizados en centros de educación especial.
Este documento promueve un nuevo suplemento alimenticio llamado "HAPPY PILLS" que se dice ayuda a mejorar la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Se ofrecen 3 versiones de las pastillas para docentes, estudiantes con NEE y para refuerzo. Se afirma que las pastillas benefician a los docentes al crear ambientes de aprendizaje inclusivos y permitirles desarrollar estrategias didácticas adecuadas. También se dice que ayudan a los estudiantes con NEE a motivarlos y
Evaluacion para potenciar el aprendizajeItzel Valdes
La evaluación se utiliza para obtener información cualitativa y cuantitativa sobre los aprendizajes de los alumnos, mediante técnicas e instrumentos. Esto permite tomar decisiones para adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes y mejorar su aprendizaje. La evaluación formativa se centra en proporcionar retroalimentación durante el proceso de aprendizaje para guiar la mejora.
Este documento presenta el horario escolar semanal de una clase. Incluye las asignaturas que se impartirán cada día de la semana de lunes a viernes, dividiendo la jornada escolar en periodos de 50 a 60 minutos. Se detallan las lecciones que se verán en español e inglés, así como las asignaturas de matemáticas, física, arte y educación física. El documento proporciona el plan de estudios de la clase durante 6 semanas consecutivas.
Este documento describe estrategias y herramientas de evaluación formativa en educación básica. Presenta técnicas como observación, desempeño de estudiantes, análisis de desempeño e interrogatorio. También describe varios instrumentos como guías de observación, registros anecdóticos, diarios de clase y trabajo, escalas de actitudes, preguntas sobre procedimientos, cuadernos de estudiantes, organizadores gráficos, debates, ensayos y pruebas escritas. El objetivo general es monitorear el progreso,
Este documento presenta el caso de una niña llamada Alexia de 6 años que asiste a primer grado y tiene una discapacidad visual severa llamada ambliopía. A pesar de usar anteojos graduados, Alexia tiene dificultades para ver y coordinar sus ojos. Esto causa problemas en su desempeño escolar y su interacción con compañeros. Sin embargo, Alexia participa activamente en clase a pesar de su discapacidad. Se hicieron ajustes en el aula para apoyarla, como prohibir mochilas en los pasillos.
Ficha resumen hacia una escuela con todos y para todos.Itzel Valdes
Este documento presenta las condiciones necesarias para el desarrollo de escuelas inclusivas que atiendan a la diversidad de todos los estudiantes. Entre estas condiciones se encuentran una actitud de aceptación hacia las diferencias, currículos flexibles que se puedan adaptar a cada estudiante, proyectos educativos que contemplen la diversidad, colaboración entre todos los involucrados, políticas y leyes de apoyo, y evaluaciones flexibles. Además, se requiere un buen clima escolar, recursos disponibles para quien los neces
Este documento describe la práctica profesional de una alumna en la Escuela Primaria "Profesor José Antonio Sarabia López" en Mazatlán, Sinaloa. Incluye una descripción del contexto educativo de la escuela y las características de los estudiantes. También narra la estrategia didáctica implementada por la alumna durante dos clases sobre el cuidado del cuerpo, incluyendo objetivos, contenidos, desarrollo e instrumentos de evaluación.
El documento describe las actividades realizadas en un salón de primer grado durante la primera semana de clases. Cada día, los estudiantes participaron en varias actividades de español y matemáticas centradas en el reconocimiento de letras, sonidos, números y conceptos básicos. También se mencionan detalles como la bienvenida a nuevos estudiantes y una prueba diagnóstica realizada al final de la semana.
La reunión tuvo como objetivo planear la ruta de mejora para el ciclo escolar 2015-2016 en la escuela José Antonio Sarabia López. Se dividió en cuatro sesiones donde se analizó el desempeño del ciclo pasado, se identificaron prioridades como mejorar los aprendizajes y prevenir el abandono escolar, y se establecieron objetivos, metas, acciones y responsabilidades para cada prioridad. Finalmente, se organizó de manera detallada la ruta de mejora en un cuadro y se tomaron acuerdos como design
Este documento presenta el plan anual de trabajo de una escuela primaria en México para el ciclo escolar 2015-2016, con el objetivo de mejorar la convivencia escolar, el aprendizaje de los estudiantes y abatir el rezago educativo. Incluye metas como lograr que el 90% del personal y estudiantes implementen un marco de convivencia y que el 70% de los maestros diseñen planes de estudio considerando las características individuales. También describe las acciones a tomar, como aplicar evaluaciones diagnósticas, detectar estudiant
Este documento describe la ruta de mejora de la escuela primaria "José Antonio Sarabia López". Se analizan las fortalezas y debilidades del colectivo docente, así como los objetivos y metas relacionados con el rezago educativo, la convivencia escolar y la normalidad mínima. También se presentan las necesidades educativas por grado y escuela, así como metas para mejorar los aprendizajes tomando en cuenta las características de los estudiantes.
Este documento discute las finalidades de la enseñanza de la geografía en la educación básica. Explica que la geografía estudia la relación entre lo local y lo global, y cómo la escuela puede enseñar a comprender esta conexión. También analiza la evolución histórica de la geografía como asignatura escolar y cómo sus objetivos han cambiado para enfocarse más en la comprensión de problemas ambientales y desigualdades globales en el siglo 21.
Este documento presenta una propuesta para una unidad didáctica sobre conflictividad en la vida cotidiana y en las ciudades y áreas rurales de México. Explica cómo los conflictos de la vida diaria pueden transformarse en objetos de estudio escolar mediante la selección de conceptos, habilidades y una secuencia de actividades. También describe los valores, conocimientos, metodología y actitudes necesarios para elaborar una propuesta de trabajo en el aula sobre este tema.
1. El documento describe la historia de la enseñanza de la geografía en México, incluyendo los temas, métodos de enseñanza y recursos didácticos a lo largo del tiempo. 2. Los temas de geografía han variado desde listas de elementos físicos hasta un enfoque más amplio e integral que incluye factores humanos, ambientales y de desarrollo. 3. Los métodos también han cambiado, pasando de la memorización a enfoques más prácticos como la observación y el uso de mapas.
1. U.A.3.5 ANÁLISIS PISA
Trabajo de: Valdes Echeagaray Itzel Guadalupe. 5.-D
CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD: CONTEXTO E INDICADORES EDUCATIVOS.
El objetivo principal de PISA es la evaluación de las aptitudes o competencias que
los estudiantes necesitarán a lo largo de la vida. Su grupo objetivo es la población
de 15 años que se encuentra en el momento de ingresar a la educación
postsecundaria o están a punto de incorporarse a la vida laboral.
Definición de competencia científica en PISA 2006,2009 y 2012.
PISA 2006 desempeño en ciencias. Pisa define a la competencia científica
como: Es la extensión en la que un individuo: Posee conocimiento científico
y lo usa para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar
fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en hechos o
evidencias de naturaleza científica; Entiende los rasgos característicos de la
ciencia como una forma de conocimiento e investigación; Es consiente de
cómo la ciencia y la tecnología afectan el ambiente material, intelectual y
cultural; Se interesa como ciudadano reflexivo en temas relacionados con la
ciencia y con las ideas de la ciencia. La competencia científica requiere de
una comprensión de los conceptos científicos, así como de la habilidad para
usar una perspectiva científica y pensar científicamente basada en
evidencias.
Dimensiones del dominio de ciencias.
El concepto de competencia científica tiene cuatro dimensiones: el contenido,
los procesos, la situación y las actitudes.
La dimensión denominada contenido se refiere al tipo de conocimiento
científico. Éste se clasifica en conocimiento de la ciencia (conocimiento del
mundo natural) y conocimiento sobre la ciencia. El conocimiento de la ciencia
2. incluye cuatro categorías de contenido: sistemas físicos, sistemas vivos,
sistemas de la Tierra y el espacio, y sistemas tecnológicos.
En tanto que el conocimiento sobre la ciencia abarca dos categorías de
contenido: investigación científica y explicaciones científicas.
Los procesos se definen en función de tres tipos de competencias incluidas
en las tareas requeridas en los diferentes reactivos de la prueba. Los
estudiantes deben demostrar su dominio en tres procesos: identificar temas
científicos que implica la capacidad de reconocer temas o preguntas que
pueden ser investigadas científicamente en una situación dada e identificar
palabras clave para buscar información sobre un tema dado. Otras tareas
demandan la explicación científica de fenómenos, es decir, aplicar el
conocimiento de la ciencia al describir o interpretar fenómenos y predecir
cambios. El tercer tipo de tarea exige a los estudiantes el uso de evidencias
científicas, esto es poder captar el sentido de los hallazgos científicos con el
fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar afirmaciones o
extraer conclusiones.
La situación o contexto se refiere a los diversos escenarios en donde se
presentan las tareas de evaluación. Éstas no se limitan a situaciones propias
del entorno escolar, sino que se presentan enmarcadas en una serie de
situaciones comunes de la vida real. Las situaciones se clasifican en tres
tipos: personal (yo, familia y compañeros), social (la comunidad) y global (la
vida en el planeta). A su vez estas situaciones se ubican en cinco áreas de
aplicación: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras de la
ciencia y la tecnología.
Las actitudes, en PISA 2006 se trataron como una dimensión de la
competencia, con enfoque innovador para su evaluación por parte de los
estudiantes ya que, además de preguntarles su opinión sobre la ciencia en
el cuestionario dirigido a ellos, se incluyeron preguntas sobre actitudes hacia
la ciencia en los propios cuadernillos de conocimientos. Las actitudes
evaluadas se clasificaron en tres áreas: interés por la ciencia, apoyo a la
investigación científica y responsabilidad sobre recursos y ambientes.
3. PISA 2009 desempeño en ciencias. Pisa define la competencia científica
como: La capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo
utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar
fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias
acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y
tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por
la actividad humana.
Dimensiones del dominio de las ciencias:
El concepto de competencia científica tiene tres dimensiones: el contenido,
los procesos y la situación.
La dimensión denominada contenido se refiere al tipo de conocimiento
científico. Éste se clasifica en conocimiento de la ciencia (conocimiento del
mundo natural) y conocimiento sobre la ciencia.
El conocimiento de la ciencia incluye cuatro categorías de contenido:
sistemas físicos, sistemas vivos, sistemas de la Tierra y el espacio, y
sistemas tecnológicos. En tanto que el conocimiento sobre la ciencia abarca
dos categorías de contenido: investigación científica y explicaciones
científicas.
Los procesos se definen en función de tres tipos de competencias incluidas
en las tareas requeridas en los diferentes reactivos de la prueba. Los
estudiantes deben demostrar su dominio en tres procesos: identificar temas
científicos que implica la capacidad de reconocer temas o preguntas que
pueden ser investigadas científicamente en una situación dada, e identificar
palabras clave para buscar información sobre un tema dado. Otras tareas
demandan la explicación científica de fenómenos; es decir, aplicar el
conocimiento de la ciencia al describir o interpretar fenómenos y predecir
cambios. El tercer tipo de tarea exige a los alumnos el uso de evidencias
científicas; esto es, poder captar el sentido de los hallazgos científicos con el
fin de utilizarlos como evidencias o pruebas para realizar afirmaciones o
extraer conclusiones.
4. La situación o contexto se refiere a los diversos escenarios en donde se
presentan las tareas de evaluación. Éstas no se limitan a situaciones propias
del entorno escolar, sino que se presentan enmarcadas en una serie de
situaciones comunes de la vida real y se clasifican en tres tipos: personal (yo,
familia y compañeros), social (la comunidad) y global (la vida en el planeta).
A su vez, estas situaciones se ubican en cinco áreas de aplicación: salud,
recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras de la ciencia y la tecnología.
Pisa 2012. Desempeño en ciencias. PISA define la competencia científica
como: El conocimiento científico de un individuo y su uso para identificar
temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y
obtener conclusiones basadas en evidencia sobre asuntos relacionados con
la ciencia; entender las características de la ciencia como forma humana de
conocimiento e investigación; ser consciente de cómo la ciencia y la
tecnología conforman los entornos material, intelectual y cultural; tener
voluntad para involucrarse en temas científicos y con las ideas de la ciencia,
como un ciudadano reflexivo (OECD, 2013a).
Dimensiones del dominio de las ciencias:
El concepto de competencia científica comprende tres dimensiones:
contenido, procesos y situación.
• Contenido. Se refiere al tipo de conocimiento científico. Se clasifica en
conocimiento de la ciencia y conocimiento sobre la ciencia. El conocimiento
de la ciencia incluye cuatro categorías de contenido: sistemas físicos,
sistemas vivos, sistemas de la Tierra y el espacio, y sistemas tecnológicos.
En tanto que el conocimiento sobre la ciencia abarca dos categorías de
contenido: investigación científica y explicaciones científicas.
• Procesos. Se refieren a los tipos de tareas requeridas en los diferentes
reactivos de la prueba. Los estudiantes deben demostrar su dominio en la
identificación de temas científicos, en la explicación científica de fenómenos
y en el uso de evidencias científicas.
5. • Situación o contexto. Se refiere a los diversos escenarios donde se
presentan las tareas de evaluación. Las situaciones se clasifican en tres
tipos: personal (yo, familia y compañeros), social (la comunidad) y global (la
vida en el planeta). A su vez, estas situaciones se ubican en cinco áreas de
aplicación: salud, recursos naturales, ambiente, riesgos y fronteras de la
ciencia y la tecnología.
Desde mi punto de vista las 3 definiciones de competencia científica son la misma
solo que con el paso de los años van embelleciendo el concepto y utilizan palabras
más concretas para estructurarlo. La esencia de los 3 está en que el alumno debe
identificar los temas y preguntas, adquirir nuevos conocimientos y entender y brindar
una explicación científica a los fenómenos que suceden a su alrededor.
Las dimensiones que se evalúan son las mismas tanto en 2009 como en 2012, en
2006 está presente la esencia de las otras dos, solo que aquí plasman las
dimensiones con palabras muy diferentes las cuales aparentan la ilusión de que son
diferentes, además que en 2006 son 4 dimensiones pues se incluye la llamada
actitudes, la cual se enfocaba a el interés por la ciencia, apoyo a la investigación
científica y responsabilidad sobre recursos y ambientes que cada alumno podía
desarrollar.
6. REACTIVOS APLICADOS EN PISA en
2006, 2009 y 2012.
Reactivos en PISA 2006:
Pregunta 1: CAPTURAR AL ASESINO
En este artículo periodístico se menciona una sustancia denominada ADN. ¿Qué
es el ADN?
A. Una sustancia presente en las membranas celulares que impide que se salga el
contenido de la célula.
B. Una molécula que contiene las instrucciones para la fabricación de nuestros
cuerpos.
C. Una proteína presente en la sangre que ayuda a transportar oxígeno a los
tejidos.
D. Una hormona de la sangre que ayuda a regular el contenido de glucosa en las
células del cuerpo.
Pregunta 2: CAPTURAR AL ASESINO
¿Cuál de las siguientes preguntas no puede ser respondida mediante pruebas
científicas?
A. ¿Cuál fue la causa médica o fisiológica del fallecimiento de la víctima?
B. ¿En quién pensaba la víctima cuando murió?
C. ¿Constituye el raspado de la mejilla una forma segura de recoger muestras de
ADN?
D. ¿Poseen los gemelos idénticos exactamente el mismo perfil de ADN?
Ejemplo de Ciencias 3:
ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELA
7. En 1930 se llevó a cabo un estudio a gran escala en los colegios de una región de
Escocia. Durante cuatro meses se suministró leche gratis a algunos alumnos y a
otros no. Los directores de cada centro fueron los encargados de decidir qué
alumnos recibirían leche. Esto es lo que sucedió:
• 5.000 colegiales recibieron una determinada cantidad de leche sin pasteurizar
por cada día de colegio;
• otros 5.000 colegiales recibieron la misma cantidad de leche pasteurizada;
• 10.000 colegiales no recibieron ningún tipo de leche.
Tanto al principio como a la conclusión del estudio se pesó y se midió a los 20.000
colegiales participantes.
Pregunta 1: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELA
¿Es probable que alguna de estas preguntas formara parte del cuestionario de
investigación del estudio? Rodea «Sí» o «No» con un círculo para cada una de las
preguntas.
¿Es probable que esta fuera una de las preguntas del cuestionario de
investigación del estudio? ¿Sí o No?
¿Qué hay que hacer para pasteurizar leche? Sí / No
¿Qué efecto tiene en los colegiales beber un complemento adicional de leche? Sí /
No
¿Qué efecto tiene la pasteurización de la leche en el crecimiento de los
colegiales? Sí / No
¿Qué efecto tiene sobre la salud de los escolares el que vivan en una u otra región
de Escocia? Sí / No
Pregunta 2: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA ESCUELA
Por término medio, los colegiales a los que se suministró leche durante la
realización del estudio ganaron más estatura y más peso que los que no recibieron
leche.
Así pues, una de las posibles conclusiones del estudio es que los colegiales que
bebieron mucha leche crecieron más rápidamente que los que no bebieron mucha
leche.
Indica un supuesto que habría que hacer sobre los grupos de colegiales que
tomaron parte en el estudio para poder fiarse de esta conclusión.
Reactivos pisa 2009:
8. Pregunta 1: LOS TEJIDOS
¿Cuál de estas afirmaciones hechas en el artículo se puede comprobar mediante
una investigación científica en el laboratorio?
Rodea con un círculo Sí o No para
cada una de ellas. El material se
puede:
¿Pueden comprobarse estas
afirmaciones mediante una
investigación científica en un
laboratorio?
Lavar sin que se estropee. Sí / No
Utilizar para envolver objetos sin que
se estropee.
Sí / No
Estrujar sin que se estropee. Sí / No
Producir en grandes cantidades a
precio económico.
Sí / No
Pregunta 2: LOS TEJIDOS
¿Qué instrumento del equipo del laboratorio sería el instrumento que necesitarías
para comprobar que la tela es conductora de electricidad?
A. Un voltímetro.
B. Un fotómetro.
C. Un micrómetro.
D. Un sonómetro.
9. Pregunta 1: EL GRAN CAÑÓN
La temperatura en el Gran Cañón varía de menos de 0ºC a más de 40ºC. Aunque
la zona es desértica, las grietas de las rocas a veces contienen agua. ¿De qué
manera estos cambios de temperatura y la presencia de agua en las grietas de las
rocas contribuyen a acelerar el desmenuzamiento de las rocas?
A. El agua congelada disuelve las rocas calientes.
B. El agua cementa a las rocas entre sí.
C. El hielo pule la superficie de las rocas.
D. El agua congelada se dilata en las grietas de las rocas.
Pregunta 2: EL GRAN CAÑÓN
En el estrato de caliza A del Gran Cañón se encuentran muchos fósiles de
animales marinos, como almejas, peces y corales. ¿Qué sucedió hace millones de
años para que aparezcan estos fósiles en este estrato?
A. Antiguamente los habitantes transportaban alimentos marinos desde el océano
a esta área.
B. En otro tiempo, los océanos eran más violentos, y olas gigantes arrastraban
criaturas marinas hacia el interior.
C. En esa época, la zona estaba cubierta por un océano que más tarde se retiró.
10. D. Algunos animales marinos vivieron una vez sobre la tierra antes de emigrar al
mar.
Reactivos prueba pisa 2012
Pregunta 1
¿Qué sucede cuando se ejercitan los músculos? Marca con un círculo la
respuesta,
Sí o No, para cada afirmación.
¿Sucede esto cuando se ejercitan los músculos? ¿Sí o No?
Los músculos reciben un mayor flujo de sangre. Sí / No
Se forma grasa en los músculos. Sí / No
11. Pregunta 1
En el estrato de caliza A del Gran Cañón se encuentran muchos fósiles de animales
marinos, como almejas, peces y corales. ¿Qué sucedió hace millones de años para
que aparezcan estos fósiles en este estrato?
A. Antiguamente los habitantes transportaban alimentos marinos desde el
océano a esta área.
B. En otro tiempo, los océanos eran más violentos, y olas gigantes
arrastraban criaturas marinas hacia el interior.
C. En esa época, la zona estaba cubierta por un océano que más tarde se
retiró.
D. Algunos animales marinos vivieron una vez sobre la tierra antes de emigrar
al mar.
Analizando la prueba de PISA en el 2009 y 2012 pude darme cuenta que las
actividades encontradas son las mismas, están plateadas de la misma forma, lo que
nos quiere decir que en ambos años se ha aplicado la misma prueba.
Las 3 aplicaciones tienen muchas cosas en común y una de ellas es la manera en
la que vienen planteadas las interrogantes, puesto que con base a un texto que el
alumno tiene que analizar responderá y aplicara su conocimiento científico en unas
interrogantes que lejos de ser preguntas difíciles pasan a convertirse en preguntas
en donde se tiene que utilizar la lógica.
12. Datos y % obtenidos en las pruebas de PISA 2006,2009 y
2012.
PISA 2006
Interpretación de niveles y puntajes.
13. Según la tabla, México se encuentra en el nivel 2, esto nos dice que los estudiantes
tienen un conocimiento científico adecuado para proporcionar posibles
explicaciones en contextos familiares, o pueden llegar a conclusiones basadas en
investigaciones simples. Tienen un razonamiento directo y llegan a interpretaciones
literales de los resultados de una investigación científica o de la solución tecnológica
de un problema.
15. Basándonos en la interpretación de la tabla, México se sitúa en el nivel 2, lo que
quiere decir que los alumnos tienen un conocimiento científico adecuado para
aportar posibles explicaciones en contextos familiares o para llegar a conclusiones
basadas en investigaciones simples. Pueden razonar de manera directa y realizar
interpretaciones literales de los resultados de una investigación científica o de la
solución de problemas tecnológicos.
17. México se encuentra en el nivel 2 lo que quiere decir que los estudiantes tienen un
conocimiento científico adecuado para aportar posibles explicaciones en contextos
familiares o para llegar a conclusiones basadas en investigaciones simples. Pueden
razonar de manera directa y realizar interpretaciones literales de los resultados de
una investigación científica o de la solución de problemas tecnológicos.
Analizando las 3 aplicaciones de PISA me di cuenta de que México no ha tenido
gran avance en desde 2003 a 2012 puesto que permanece en el nivel dos y con las
mismas puntuaciones de cada aplicación, no se muestra mucha mejora puesto que
los resultados solo varían por decimas o un número.
En resultados para Sinaloa solo encontré en la aplicación de 2009 y 2012 y los
resultados fueron los siguientes:
18. En 2009
En 2012
Realizando una comparación en ambos años, me di cuenta que el avance al igual
que en el país es el mismo puesto que en el periodo de 2009 a 2012 seguimos
estando en el nivel 2 y esto refleja que las competencias de científicas no se están
trabajando de manera adecuada en la educación de nuestro país.
19. A manera de conclusión:
Una vez analizado las 3 aplicaciones de PISA, como ya lo había mencionado antes;
México no muestra avance, permanece en los mismos lugares y con los mismos
resultados entre 2006 y 2012, esto nos indica que las competencias científicas no
se están trabajando como debe de ser en las aulas lo que deja a desear que clase
de educación se está impartiendo en nuestro país.
México se encuentra en el nivel 2 lo cual nos dice que se imparte una educación
que representa el mínimo necesario para que una persona se desenvuelva
adecuadamente en la sociedad del conocimiento. Para un estudiante estar en este
nivel representa que probablemente tendrá dificultades para continuar su
escolarización de manera exitosa; por su parte, una ubicación en los niveles más
altos de las escalas, es indicativa de una capacidad adecuada de los estudiantes
para realizar actividades de alta complejidad cognitiva.
Hay que considerar que las estadísticas son del país en general, pero si nos vamos
a los estados de nuestro país encontramos que Sinaloa se encuentra también en el
nivel 2 entre 2009 y 2012, tampoco ha mostrado avance en mejora educativa con
respecto a las competencias científicas.
Desde mi punto de vista considero que si la mayoría de los jóvenes de México no
alcanzan el nivel 2 y si la falla es mayoría en el país ya no solo es culpa de la
sociedad en conjunto ya se tiene que pensar en que el sistema educativo está
fallando en la preparación de las futuras generaciones.