Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de Filosofía e Historia de la Ciencia y la Tecnología en el sexto año de la escuela secundaria. La secuencia abordará los métodos inductivo y hipotético deductivo, así como conceptos como teorías científicas y explicaciones científicas. Incluirá actividades como un debate sobre investigaciones científicas y un análisis del caso de Semmelweis para explorar factores como la ética y la influencia social y política en la ciencia.

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2017
TRABAJO INTEGRADOR
FINAL
Historia y Filosofías de las Ciencias Naturales en
la Educación Secundaria.
Ferreyra María Dolores
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2. 1- DATOS PARA LA SECUENCIA.
Secundaria: E.E.S. N° 13, Mar del Tuyu, La Costa.
Orientación: Ciencias Naturales
Curso: 6to año.
Edades de los estudiantes: entre 16 y 17 años.
Asignatura: Filosofía e Historia de la Ciencia y la Tecnología.
2- Tema a abordar: UNIDAD N° 3 del DC.
Método inductivo, método hipotético deductivo. Las teorías como estructuras. El papel de los términos
introducidos por cada teoría (términos teóricos para esa teoría). La explicación científica en sus formulaciones
tradicionales: por cobertura legal, estadístico-inductiva, teleológica, causal. El problema de la articulación entre
teorías. El problema de establecer antecesores en las ideas científicas. Instrumentos de medida avalados por
teorías. Racionalidad “de medios a fines” en tecnología. La discusión sobre la racionalidad de los fines.
2- FUNDAMENTACIÓN:
“Las ciencias naturales son resultado de una actividad humana, comunitaria, inventiva, laboriosa, contextual,
histórica, cargada de valores. Esto nos habilita a poder proponer actividades que muestren a la actividad
científica como atravesada por intereses y finalidades relacionadas con la época y el contexto, llevada a a cabo
por personas reales, con vidas reales. Y por ende, para poder ver el lugar de los valores, podemos referirnos a
episodios que involucren cuestiones de ciencia y género, ciencia y ética” (Anexo 1, TF)
4- Saberes previos:
 Lingüística.
 Escritura.
 Comprensión e inteprtación de texto.
 Poder de sintesis.
5- Idea o noción epistemológica que se quiere enseñar.
 Se quiere enseñar que el estudiante se cuestione y se obligue a responder el porqué de lo que
sabe, cómo lo sabe y las razones por las cuáles quiere apropiarse del conocimiento.
6- Objetivos:
 Que los estudiantes puedan comprender características del contexto sociohistórico en el que tiene lugar
una determinada construcción del conocimiento y de artefactos tecnológicos.
 Qué los estudiantes puedan identificar cuestiones científicas.

3.  Que los estudiantes puedan comprender como se construye la ciencia.
Competencias / Habilidades:
 Comprender problemas.
 Comprobar hechos.
 Explicar el porqué, cómo y para qué.
 Sustentar conclusiones.
Criterios de evaluación:
 Comprender que la ciencia es una construcción fuertemente humana, social y cultural, mediada por
cuestiones políticas.
 La capacidad de asociar la problemática planteada en clase con alguna situación de la vida cotidiana.
 Utilizar vocabulario característico de la discusión filosófica y científica.
 Reconstruir y confrontar argumentos.
 Interpretar distintas concepciones.
Desarrollo de la Secuencia didactica.
A- 1r. Momento: Trabajo con ideas previas por medio de un debate.
¿Qué es una investigación científica?
¿Cómo se lleva a cabo?
¿Existe algun metodo de aplicación universal?
¿Hay intereses economicos en las mismas? ¿Influye el gobiero en las investigaciones?
¿Los científicos trabajan todos de la misma manera?
¿La investigación tiene una única conclusión? ¿Se abren puertas a nuevas investigaciones?
2do momento plasmaremos esas ideas previas en una actividad.
Acitividad: LA PRIMERA VACUNA CONTRA LA VIRUELA.
 Lectura comprensiva del caso grupal por párrafos.
 Lectura comprensiva individual.
 Detención por parte del estudiante en situaciones relacionadas con la ética en la ciencia.
 Justificación de porque eligieron esas situaciones.
 Generar un debate sobre las investigaciones en humanos.
 Debatir sobre la ética científica.

4.  Como cierre en grupos de 4 estudiantes armar un Power Point para detallar las situaciones, que
marcaron anteriormente en la lectura, relacionadas con la ética.
B- Actividades: Trabajar con casos.
Actividad 1: CASO SEMMELWEIS.
 Leer el texto del caso planteado entre todos.
 Debatir sobre el caso planteado.
 Leer individualmente para su mejor interpretación.
 Toda investigación científica parte de un problema. ¿Cuál es el problema en este caso?
 Detectar en el artículo los métodos que utilizó el científico para llegar a la conclusión de su
investigación.
 Señala todas las hipótesis que va formulando Smmelweis durante su investigación. ¿Qué le hace
plantear nuevas hipótesis?
 En este caso el científico contrasta algunas de sus hipótesis mediante la observación y otras en cambio
las contrasta mediante la experimentación. ¿Cómo fue cada una de las contrastaciones realizadas por el
científico?
 ¿Cuál era el contexto histórico en el que se desarrolló el trabajo de Semmelweis?
 ¿Qué factores sociales influyeron en sus investigaciones?
 ¿Crees que en la actualidad se dan situaciones parecidas a las de Semmelweis?
 Elabora un texto en el que analices las posibles influencias de los poderes económicos, políticos
 y sociales en la actividad científica.
 Extrae las ideas principales sobre dicha historia y contesta:
¿Por qué la ciencia es importante?
¿Cómo es el trabajo de los científicos?
¿Te imaginas en un futuro trabajando en la actividad científica?
Actividad 2: Proyección de “Y la banda siguio tocando”.
 Se proyectara un films relacionado con el robo de información y la ética en la comunidad cientifica.
 Con el fín de que los estudiantes observen las distintas posturas de los cientificos y como el poder tiene
injerencia en la ciencia.
 La pelicula fue elegida porque abarca una problemática social mundial actual.

5. BIBLIOGRAFÍA:
Marco General de la Política Curricular. (11 de octubre 2017). La Plata, Buenos Aires, Argentina.
Modulo de FHCyT. (Texto sintetizado del caso Semmelweis – Viruela en Turquía – Métodos – Ética – etc.).
Anexo 1. Marco Teórico.
file:///D:/Mis%20Co sas/Descargas/Casos%20para%20analizar.pdf
http://www.edualter.org/material/cinemad3/jardinero.htm
http://gtt-vih.org/book/print/4111%20
https://laboralfq.files.wordpress.com/2011/10/semmelweis-completo.pdf
http://www.fmmeducacion.com.ar/Sisteduc/Buenosaires/ESSdiseniocurricular/6to_Materias_comunes/6_Filoso
fia_e_Introduccion_a_la_Ciencia.pdf