Udi, eficiencia energética en iluminación aplicada al aula con rúbricas

Unidad Didáctica Integrada
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA
1º CURSO FPB ELECTRICIDAD ELECTRÓNICA.
TÍTULO:
EFICIENCIA ENERGÉTICA DE ILUMINACIÓN EN EL ÁULA
EQUIPO B5
ETAPA: SECUNDARIA NIVEL: 1º CURSO
PERSONAL
PARTICIPANTE :
Alumnos, profesores, equipo directivo, personal de
mantenimiento del instituto y empresas distribuidoras de material
eléctrico
Autores:
Francisca Pérez Ramírez
Pedro Gómez Casado

ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
Comunicación y sociedad.
Ciencias aplicadas
Tecnología equipos eléctricos y
electrónicos
Competencia digital.
Sentido de la iniciativa.
Aprender a aprender
Lógica matemática ,tecnología
Comunicación lingüística
Social y cívica
Conciencia y expresión cultural.

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia Digital.
Saber usar as herramientas TIC para la realización de presentaciones y memorias.
Sentido De La Iniciativa.
Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para
resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
Competencia aprender a aprender
Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas
situaciones laborales y personales.
Obtener y comunicar información destinada al auto aprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional
mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Competencia social y cívica
Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas,
apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación
vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Competencia en comunicación lingüística
Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su
alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua
extranjera.
Competencia conciencia y expresión cultural
Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas,
apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS APLICADAS A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia.
Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los
elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.
Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que
pueda afectar al equilibrio del mismo.
Saber usar as herramientas TIC para la realización de presentaciones y memorias.
Sentido De La Iniciativa.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en el área de tecnología.
Acopiar los materiales y herramientas para acometer la ejecución del montaje o del mantenimiento en instalaciones eléctricas de baja tensión,
domóticas y de telecomunicaciones en edificios. Montar canalizaciones y tubos en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el
procedimiento establecido. Tender el cableado en instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios, aplicando las técnicas y
procedimientos normalizados. Montar equipos y otros elementos auxiliares de las instalaciones electrotécnicas en condiciones de calidad y
seguridad y siguiendo el procedimiento establecido. Aplicar técnicas de mecanizado y unión para el mantenimiento y montaje de instalaciones,
de acuerdo a las necesidades de las mismas. Realizar pruebas y verificaciones básicas, tanto funcionales como reglamentarias de las
instalaciones, utilizando los instrumentos adecuados y el procedimiento establecido. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y
seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
.
Búsqueda de información técnica, como pueden ser catálogos, normativa, etc.
Sentido de la iniciativa.

APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA: El proyecto de eficiencia energética en el aula tiene como principal objetivo concienciar a los alumnos de
que pueden mejorar su entorno de trabajo, realizando pequeños cambios que suponen una gran mejora
en cuanto a la eficiencia energética del aula así como hacer más confortable y agradable su clase,
aprovechando mejor la luz natural y la realizando cambios en la iluminación que optimicen el rendimiento y
reduzcan el consumo eléctrico del aula.
Este proyecto tiene como productos la consecución de una serie de artefactos TIC y placa
microcontroladora que enumeramos a continuación:
1º Presentación PowToon del proyecto y sus objetivos.
2º Realizar un programa de cálculo de iluminación mediante Scratch.
3º Diseño de un prototipo de control de iluminación mediante el microcontrolador Arduino Uno.
4º Construcción de un prototipo de control de iluminación mediante el microcontrolador Arduino Uno
5º Difusión del trabajo en un Blog del Proyecto con Blogger
6º Difusión del proyecto, mediante la creación de una página Web mediante Mozilla Thimbe
La UDI está basada en:
RD BOE 127/2014 del 28 de Febrero.
D BOCAM 107/2014 del 11 de Septiembre

2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
Los objetivos concernientes a la UDI son los
siguientes (basados en RD 127/2014):
Seleccionar el utillaje, herramientas, equipos y
medios de montaje y de seguridad, reconociendo los
materiales reales y considerando las operaciones a
realizar, para acopiar los recursos y medios.
Marcar la posición y aplicar técnicas de fijación de
canalizaciones, tubos y soportes utilizando las
herramientas adecuadas y el procedimiento
establecido para realizar el montaje.
Aplicar técnicas de tendido y guiado de cables
siguiendo los procedimientos establecidos y
manejando las herramientas y medios
correspondientes para tender cableado
Selección de elementos, equipos
y herramientas de instalaciones
eléctricas, de iluminación
Características y tipos de
elementos: cuadro de distribución,
elementos de mando y protección,
tubos y canalizaciones, cajas,
conductores eléctricos, elementos
de maniobra y de conexión, entre
otros.
Puesta a tierra de las
instalaciones.
Protección contra contactos
directos e indirectos.
Instalaciones domóticas. Tipos y
características. Sensores. Equipos
de control, «actuadores».
1. Selecciona los elementos, equipos y
herramientas para la realización del
montaje y mantenimiento de instalaciones
eléctricas de edificios, relacionándolos
con su función en la instalación.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los canales, tubos
y sus soportes y accesorios de fijación,
según su uso, en la instalación
(empotrado, de superficie, entre otros). b)
Se han identificado los distintos tipos de
conductores según su aplicación en las
instalaciones eléctricas. c) Se han
identificado las cajas, registros, los
mecanismos (interruptores,
conmutadores y tomas de corriente, entre
otros) según su función. d) Se han

Aplicar técnicas sencillas de montaje, manejando
equipos, herramientas e instrumentos, según
procedimientos establecidos, en condiciones de
seguridad, para montar equipos y elementos
auxiliares.
Identificar y manejar las herramientas utilizadas para
mecanizar y unir elementos de las instalaciones en
diferentes situaciones que se produzcan en el
mecanizado y unión de elementos de las instalaciones.
Verificar el conexionado y parámetros característicos
de la instalación utilizando los equipos de medida, en
condiciones de calidad y seguridad, para realizar
operaciones de mantenimiento.
Desarrollar habilidades para formular, plantear,
interpretar y resolver problemas aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para
desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y
gestionar sus recursos económicos.
Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de
información utilizando con sentido crítico las
Montaje de canalizaciones,
soportes y cajas en instalaciones
eléctricas de baja tensión
Características y tipos de las
canalizaciones: tubos metálicos y
no metálicos, canales, bandejas y
soportes, entre otros.
tipos y características.
Herramientas.
Medios y equipos de seguridad.
Prevención de accidentes.
Normativa de seguridad eléctrica.
Riesgos en altura.
Tendido de cableado entre equipos
y elementos de instalaciones
eléctricas
Técnicas de instalación y tendido
de los conductores. Guías
pasacables, tipos y características.
Instalación de mecanismos y
elementos de las instalaciones
eléctricas de iluminación
Aparatos de protección. Tipos y
características. Fusibles,
interruptor de control de potencia,
interruptor diferencial, interruptores
magneto-térmicos, entre otros.
Técnicas de montaje.
Instalación y fijación. Conexión.
descrito las distintas formas de ubicación
de caja y registros (empotrado o de
superficie). e) Se han identificado las
luminarias y accesorios según el tipo
(fluorescente, halógeno, entre otros),
relacionándolos con el espacio donde van
a ser colocadas. f) Se han identificado los
equipos y elementos típicos utilizados en
las instalaciones domóticas con su
función y características principales. g)
Se han asociado las herramientas y
equipos utilizados en el montaje y el
mantenimiento con las operaciones que
se van a realizar. h) Se ha ajustado el
acopio del material, herramientas y
equipo al ritmo de la intervención. i) Se
ha trasmitido la información con claridad,
de manera ordenada y estructurada. j) Se
ha mantenido una actitud ordenada y
metódica.
2. Monta canalizaciones, soportes y cajas
en una instalación eléctrica de baja
tensión y/o domóticas, replanteando el
trazado de la instalación.

tecnologías de la información y de la comunicación
para obtener y comunicar información en el entorno
personal, social o profesional.
Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus
deberes, respetando a los demás y cooperando con
ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás
para la realización eficaz de las tareas y como medio
de desarrollo personal
Utilizar las tecnologías de la información y de la
comunicación para informarse, comunicarse, aprender
y facilitarse las tareas laborales.
Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la
actividad laboral con el propósito de utilizar las
medidas preventivas correspondientes para la
protección personal, evitando daños a las demás
personas y en el medio ambiente.
Desarrollar las técnicas de su actividad profesional
asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo,
proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de
trabajo
Fijación de sensores.
Montaje e instalación de
«actuadores».
a) Se han identificado las herramientas
empleadas según el tipo (tubos de PVC y
tubos metálicos, entre otros). b) Se han
descrito las técnicas y los elementos
empleados en la unión de tubos y
canalizaciones. c) Se han descrito las
técnicas de curvado de tubos. d) Se han
descrito las diferentes técnicas de
sujeción de tubos y canalizaciones
(mediante tacos y tornillos, abrazaderas,
grapas y fijaciones químicas, entre otras).
e) Se ha marcado la ubicación de las
canalizaciones y cajas. f) Se han
preparado los espacios (huecos y
cajeados) destinados a la ubicación de
cajas y canalizaciones. g) Se han
montado los cuadros eléctricos y
elementos de sistemas automáticos y
domóticos de acuerdo con los esquemas
de las instalaciones e indicaciones dadas.
h) Se han respetado los tiempos
estipulados para el montaje aplicando las
normas específicas del reglamento
eléctrico en la realización de las

actividades. i) Se han realizado los
trabajos con orden y limpieza, respetando
las normas de seguridad. j) Se ha
operado con autonomía en las
actividades propuestas.
3. Tiende el cableado entre equipos y
elementos de las instalaciones eléctricas
de baja tensión y/o domóticas, aplicando
técnicas de acuerdo a la tipología de los
conductores y a las características de la
instalación.
a) Se han descrito las características
principales de los conductores (sección,
aislamiento, agrupamiento, color, entre
otros). b) Se han descrito los tipos de
agrupación de conductores según su
aplicación en la instalación (cables

monohilo, cables multihilo, mangueras,
barras, entre otros). c) Se han
relacionado los colores de los cables con
su aplicación de acuerdo al código
correspondiente. d) Se han descrito los
tipos de guías pasacables más
habituales. e) Se ha identificado la forma
de sujeción de los cables a la guía. f) Se
han preparado los cables tendidos para
su conexionado dejando una «coca»
(longitud de cable adicional), y
etiquetándolos. g) Se han operado con
las herramientas y materiales con la
calidad y seguridad requerida. h) Se han
realizado los trabajos con orden y
limpieza. i) Se ha operado con autonomía
en las actividades propuestas. j) Se ha
mostrado una actitud responsable e
interés por la mejora del proceso.
4. Instala mecanismos y elementos de las
instalaciones eléctricas y/o domóticas,
identificando sus componentes y
aplicaciones.

a) Se han identificado los mecanismos y
elementos de las instalaciones. b) Se han
descrito las principales funciones de los
mecanismos y elementos (interruptores,
conmutadores y sensores, entre otros). c)
Se han ensamblado los elementos
formados por un conjunto de piezas. d)
Se han colocado y fijado mecanismos,
«actuadores» y sensores en su lugar de
ubicación. e) Se han preparado los
terminales de conexión según su tipo. f)
Se han conectado los cables con los
mecanismos y aparatos eléctricos
asegurando un buen contacto eléctrico y
la correspondencia entre el cable y el
terminal del aparato o mecanismo. g) Se
ha operado con las herramientas y
materiales con la calidad y seguridad
requerida. h) Se han colocado
embellecedores y tapas cuando así se
requiera. i) Se ha operado con las
herramientas y materiales y con la
calidad y seguridad requerida. 5. Realiza
operaciones auxiliares de mantenimiento

3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EN EL PROGRAMA POW TOON
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Redacción adecuada de
diálogos.
Conocimiento del uso de
herramientas TIC.
Conocimiento del uso del
puesto informático
Analizar y buscar información
en la red, de un tema a tratar,
ponderando y filtrando por
grados de importancia
Comparte recursos,
información y contenidos
mediante redes sociales y
aplicaciones web
Crea , edita textos, imágenes y
videos para poder integrarlos
en las tareas a desarrollar,
teniendo en cuenta los
derechos de la propiedad
intelectual
COMPETENCIA DIGITAL.
APRENDER A APRENDER
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
TRABAJO COLABORATIVO.
SENTIDO DE LA INICIATIVA

Tarea 1 Actividades Ejercicios
REALIZAR UNA PRESENTACIÓN DEL
PROYECTO QUE SEA ORIGINAL Y
EXPLIQUE CON DETALLE QUE ES LO QUE
SE QUIERE CONSEGUIR
1º Actividad
Abrir una cuenta en POWTOON
Buscar tutoriales en la red que nos ayuden a usar el programa.
Darse de alta en la aplicación
2º Actividad
Marcar los objetivos del proyecto
para concretarlos en la presentación Búsqueda
en la red de información
-Coordinación con los integrantes del grupo para concretar los trabajos a realizar por cada
integrante.
-
3º Actividad
Realizar la presentación
Realizar diferentes diálogos para contrastarlos y mezclarlos entre si
-
-
Modelo de pensamiento
Pensamiento reflexivo, crítico y práctico
Metodología La metodología a utilizar fomentará el sentido de la iniciativa, el autoaprendizaje y el trabajo colaborativo,.
Al alumno se le dará un documento consistente en un proyecto ya realizado, que le sirva de guía para realizar modificaciones y ampliaciones de las
tareas.
Agrupamiento Se realizarán grupos de trabajo de cinco alumnos
Escenarios El escenario en el que se desarrollará la tarea será el aula taller
Temporalización Se usarán tres clases de tres horas, con un total de nueve horas
Recursos Cada alumno dispone de puesto informático con acceso a internet
Instrumentos de evaluación Diario de aprendizaje , Diana de autoevaluación, Rúbrica

TAREA 2:REALIZAR UN PROGRAMA EN SCRATCH
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
CONOCIMENTO SOBRE
PROGRAMACIÓN EN ENTORNO
GRÁFICO.
INSTRUCCIONES BÁSICAS DE
PROGRAMACIÓN.
ESTRUCTURA DE DATOS EN
NÚMEROS VARIABLES Y FUNCIONES
Introducir el
pensamiento
computacional.
Usar contenidos
matemáticos de cálculo
Usar herramienta TIC
para mostrar una idea o
desarrollar un
contenido
Construcción de un programa
donde se calcule tanto
magnitudes físicas como
financieras
APRENDER A APRENDER
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
LÓGICO MATEMÁTICA

REALIZAR UN
PROGRAMA EN
SCRACH DE CÁLCULO
DE POTECIAS Y
COSTES EN
ILUMINACIÓN
1º Actividad
Abrir una cuenta en Scratch
comenzar su uso mediante
el aprendizaje por tutorial
-Búsqueda de tutoriales para el manejo del programa
-Abrir una cuenta en la aplicación
2º Actividad
Aplicar en Scratch los conocimientos previos de cálculo
realizando el programa
-Realizar el programa.
-
3º Actividad
Prueba del programa
-Optimizar la programación realizada
-
-
Lógico, reflexivo y práctico
Al alumno se le dará un documento consistente en un proyecto ya realizado, que le sirva de guía para realizar modificaciones y ampliaciones de las tareas.
Agrupamiento Trabajarán en grupos de cinco alumnos
Escenarios El trabajo se desarrollará en el aula taller
Temporalización Se dispondrá de cuatro sesiones de tres horas
Recursos Cada alumno dispone de un puesto informático con acceso a internet
Instrumentos de
evaluación
Rúbricas y Diario de aprendizaje

TAREA 3:DISEÑAR UNA PLACA MICROCONTROLADORA PARA EL CONTROL DE LUMINOSIDAD
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Conocimiento sobre la
programación mediante bloques
Ardublok.
Conocimiento de la plataforma
Arduino.
Conocimiento de componentes
electrónicos ,sensores y
actuadores
Saber utilizar componentes
electrónicos básicos
Realizar un automatismos
mediante un sistema
embebido como la plataforma
Arduino
Uso de sensores y
actuadores en un
sistema electrónico
embebido.
Uso del entorno de
programación
gráfica Ardublok
APRENDER A APRENDER
LÓGICO MATEMÁTICA

3ª TAREA
DISEÑAR EL CONTROL
DE LUMINOSIDAD
MEDIANTE UNA PLACA
MICROCONTROLADOR
A
1º Actividad
Instalación de Ardublok y manejo mediante el estudio de tutoriales
2º Actividad
Realizar la programación de la placa microcontroladora
-Realizar el programa.
-
3º Actividad
Prueba del programa
-Optimizar la programación realizada
-
-
Modelo de pensamiento Lógico y práctico
Agrupamiento
Trabajarán en grupos de cinco alumnos
Escenarios El trabajo se desarrollará en el aula taller
Temporalización Se dispondrá de tres sesiones de tres horas
Instrumentos de
evaluación

TAREA 4:CONSTRUCCIÓN DE UNA PLACA MICROCONTROLADORA PARA EL CONTROL DE LUMINOSIDAD
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Conocimiento de la plataforma
Arduino.
Conocimiento de componentes
electrónicos ,sensores y
actuadores.
Saber utilizar
componentes electrónicos
básicos
Realizar un automatismos
mediante un sistema
embebido como la
plataforma Arduino
Uso de sensores y
actuadores en un
sistema electrónico
embebido.
Manejo de las
características
fundamentales la
circuitería basada en
la plataforma
Arduino
APRENDER A APRENDER
LÓGICO MATEMÁTICA

4ª TAREA
CONSTRUIR UNA
PLACA
MICROCONTROLADORA
CON LA PLATAFORMA
ARDUINO,PARA EL
CONTROL DE
LUMINOSIDAD
1º Actividad
Realizar el prototipo de la placa para comprobar su correcto
funcionamiento
2º Actividad
Montar la placa sobre circuito impreso
Soldando los componentes
-Realizamos sobre la placa las pistas, soldando los componentes
-
3º Actividad
Prueba del funcionamiento
-Comprobamos su funcionamiento
-
-
Modelo de pensamiento Lógico y práctico
Agrupamiento
Trabajarán en grupos de cinco alumnos
Escenarios El trabajo se desarrolla en el aula taller
Temporalización Se dispondrá de tres sesiones de tres horas
Instrumentos de
evaluación

TAREA 5:DIFUSIÓN DEL PROYECTO MEDIANTE LA CREACIÓN DE UNA PÁGINA WEB
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Redacción adecuada de diálogos.
herramientas TIC.
Conocimiento del uso del puesto
informático.
Conocimiento del lenguaje HTML5.
Conocimiento de la programación
de estilos mediante CSS3
Analizar y buscar
información en la
red, de un tema a
tratar, ponderando y
filtrando por grados
de importancia
Comparte recursos,
información y
contenidos
mediante redes
sociales y
aplicaciones web
Crea , edita
textos, imágenes
y videos para
poder
integrarlos en
las tareas a
desarrollar,
teniendo en
cuenta los
derechos de la
propiedad
intelectual
APRENDER A APRENDER

Creación de una página
web mediante la
plataforma Mozilla
thimble
1º Actividad
Abrir una cuenta en Mozilla Timble Aprender a utilizarlo
mediante tutoriales y apuntes de clase
2º Actividad
Realizar la página usando HTML5
-Coordinación con los integrantes del grupo para concretar la plantilla a utilizar.
-
3º Actividad
Usar CSS3 para dar formato a la página
Realizar diferentes plantillas para contrastarlos.
-
-
Lógico, reflexivo y práctico
Escenarios La actividad se realizará en el aula taller
Instrumentos de
evaluación
Diario de aprendizaje , Diana de autoevaluación, Rúbrica

TAREA 6:DIFUSIÓN DEL PROYECTO MEDIANTE LA CREACIÓN DE UN BLOG
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Redacción adecuada de diálogos.
herramientas TIC.
Conocimiento del uso del puesto
informático.
Analizar y buscar
información en la
red, de un tema a
tratar, ponderando y
filtrando por grados
de importancia
Comparte recursos,
información y
contenidos
mediante redes
sociales y
aplicaciones web
Crea , edita
textos, imágenes
y videos para
poder
integrarlos en
las tareas a
desarrollar,
teniendo en
cuenta los
derechos de la
propiedad
intelectual
APRENDER A APRENDER

Creación de un blog
mediante la
plataforma Blogger
1º Actividad
Abrir una cuenta en Blogger Aprender a utilizarlo
mediante tutoriales
2º Actividad
Concretar el diseño del blog
-Coordinación con los integrantes del grupo para concretar la plantilla a utilizar.
-
3º Actividad
Realizar el blog
Realizar diferentes plantillas para contrastarlos.
-
-
Modelo de
pensamiento Lógico, reflexivo y práctico
Al alumno se le dará un documento consistente en un proyecto ya realizado, que le sirva de guía para realizar modificaciones y ampliaciones de las
tareas.
Escenarios La actividad se realizará en el aula taller
Instrumentos de
evaluación
Diario de aprendizaje , Diana de autoevaluación, Rúbrica

. - Rúbrica de evaluación en competencia lógico-matemática (programación)
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN
DE LA CREACIÓN DE UN
PROGRAMA DE CÁCULO EN
SCRATCH
EXCELENTE BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE
Conocer la estructura básica de la
programación por objetos
Domina la creación de escenarios y
objetos , personalizando con el uso
de disfraces
Domina la creación de escenarios y
objetos suficientes para el desarrollo
del programa
Crea escenarios y objetos de forma
elemental
Los escenarios y objetos son
insuficientes para el desarrollo del
programa
Utilizar bloques de movimiento y
apariencia en objetos
Uso de movimientos fluidos y
disfraces acordes con el cometido
encomendado al objeto
Uso de movimientos fluidos en los
objetos pero no se usan los disfraces
adecuados
Utilización de ordenes de movimiento
pero falta el usos de disfraces
Movimientos bruscos y ausencia del
uso de disfraces
Usar bloques de control y eventos en
la programación de objetos
Estructuración correcta de las
instrucciones de control evitando
redundancias
Se usan instrucciones de control
estructurando el programa, pero sin
optimizar
Se usan instrucciones de control pero
existe redundancia de código
Existe código redundante por no usar
bloques de control
Utilizar los bloques de operadores
para implementar operaciones
matemáticas
Uso de operaciones matemáticas
mediante los operadores adecuados
de forma racional para optimizar el
código generado
Uso de operaciones matemáticas
mediante los operadores adecuados
Uso de las operaciones matemáticas
básicas para la resolución de
problemas
No usa las operaciones matemáticas
adecuadas en la resolución de
problemas
Usar bloques para la generación de
variables
Creación y uso de variables para la
estructuración y resolución
Creación de variables para la
resolución de tareas
Creación de variables para la
resolución de algunas tareas
No se usan variables para la
optimización del código
Depurar el programa mediante las
herramientas pertinentes
Usos de Dr. Scratch para la
optimización de código generado
Usos de Dr Scratch para la
optimización de código generado
Optimización del código de forma
manual
El código no se encuentra depurado
Resultado final El programa cumple las expectativas
en cuanto a la simplicidad de uso,
claridad en la entrada de datos y
muestra de resultados optimizados
El programa cumple las expectativas
en cuanto a la simplicidad de uso,
claridad en la entrada de datos y
muestra de resultados,
Cumple con los objetivos para los que
se ha creado pero está poco
elaborado para ser un programa
intuitivo y sencillo de usar.
El código es redundante
El programa tiene fallos en la
ejecución de algunos casos.
El código no está optimizado

.- Rúbrica de evaluación en competencias digitales
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA
COMPETENCIA DIGITAL, BASADA EN LA
CREACIÓN DE PRESENTACIONES E
INFOGRAFÍAS
Analizar y buscar información en la red,
de un tema a tratar, ponderando y
filtrando por grados de importancia
Usa herramientas de filtrado de
información, agrupando por temas,
por extensión y grado de importancia,
con enlaces e información
complementaria
Usa herramientas de curación de la
información, ordenando esta, por
áreas
Realiza búsquedas de información,
ordenando los contenidos obtenidos
por temas
Realiza búsquedas de forma
desordenada, sin agrupamiento de la
información y sin filtrado de esta,
generando duplicidades
Comparte recursos, información y
contenidos mediante redes sociales y
aplicaciones web
Crea cuentas en aplicaciones web
para compartir contenidos, editando
los propios y sirviéndose de la
información contenida en estas app
web, teniendo más de una cuenta
Utiliza las redes sociales para la
difusión de los contenidos generados.
Uso de foros de consulta Utiliza
herramientas de trabajo cooperativo
como Google Drive
Crea cuentas en app web buscando la
información contenida en estas app
sirviéndose de estas para la creación
de contenidos
Genera contenidos en las app web de
creación y de difusión de contenidos
Uso de foros de consulta.
Utiliza herramientas de trabajo
cooperativo como Google Drive
Usa app web para generar
contenidos y compartir el producto
generado.
No utiliza ningún canal de difusión
para compartir el producto generado
Crea , edita textos, imágenes y videos
para poder integrarlos en las tareas a
desarrollar, teniendo en cuenta los
derechos de la propiedad intelectual
Genera con herramientas específicas,
artefactos digitales en donde incluye
todo tipo de información tanto de
creación propia como ajena,
indicando en caso necesario, las
fuentes, la licencia y los derechos de
propiedad
Los artefactos generados están muy
elaborados
de información tanto de elaboración
propia como ajena, indicando en
caso necesario, las fuentes, la licencia
y los derechos de propiedad
la información recopilada en internet,
con pocos contenidos propios,
indicando en caso necesario, las
fuentes,
la información recopilada en internet,
sin incluir contenidos propios, con
artefactos generados poco
elaborados.

Rúbrica de evaluación en competencia comunicación lingüística
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
DE COMUNICACIÓN
LINGÜISTICA
INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN EXCELENTE
Expresión oral No es capaz de expresar adecuadamente
ideas u opiniones sobre una cuestión
concreta
Que exprese ideas y sentimientos de
formar oral y con claridad
Que exprese ideas, sentimientos y
opiniones de forma oral y con claridad,
destacando aquello que resulte más
importante
Que exprese ideas, sentimientos y
opiniones de forma clara, en diversos
ambientes, destacando y estructurando
aquellos elementos más importantes
Comprensión oral No comprende un mensaje oral sencillo,
adoptando respuestas insólitas o
inesperadas ante el mismo
Que comprenda mensajes orales sobre
temas del interés del alumnado,
identificando el mensaje principal
Que comprenda mensajes orales sobre
temas diversos, extrayendo la idea principal
y actuando en consecuencia
Que comprenda mensajes de diferentes
medios, extrayendo la información más
relevante y generando opiniones propias al
respecto
Expresión escrita No emplea la expresión escrita para
comunicar una situación, una idea o una
emoción. No emplea las convenciones
ortográficas
Que exprese ideas y emociones de forma
escrita, adecuándose a las convenciones
ortográficas
Que exprese ideas, emociones y opiniones
de forma escrita, empleando las
convenciones ortográficas
Que exprese ideas, emociones, opiniones y
cualquier tipo de información de forma
clara y empleando las convenciones
ortográficas
Comprensión escrita No identifica la idea general de un texto
sencillo. No adapta una respuesta clara
ante un enunciado simple
Que comprenda mensajes escritos
sencillos y estructurados sobre situaciones
próximas y temáticas de interés,
seleccionando la idea principal
sencillos sobre situaciones del entorno
próximo, identificando la idea principal y su
estructura, adecuando la forma de leer
según el tipo de texto
diversos, adaptando el modo de leer al tipo
de texto, extrayendo información y
resumiendo la misma en unas pocas líneas
Valor social de la
comunicación
No emplea la comunicación oral para
organizar el trabajo y no valora su papel
activo en el mismo
Empleo de una comunicación fluida en
un ambiente de trabajo grupal, para
coordinarse y poner ideas en común
Uso de la comunicación para obtener
información de diferentes medios y
formar una idea sobre un tema
determinado
Valoración de la comunicación en
diversos entornos y empleando un
lenguaje apropiado y respetuoso

Rúbrica de evaluación en competencia trabajo colaborativo
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE
TRABAJO COLABORATIVO
CALIDAD DEL TRABAJO Proporciona trabajo de la más
alta calidad.
Proporciona trabajo de
calidad
Proporciona trabajo que,
ocasionalmente, necesita ser
comprobado o rehecho por
otros miembros del grupo para
asegurar su calidad.
Proporciona trabajo que, por lo
general, necesita ser comprobado o
rehecho por otros para asegurar su
calidad.
Trabajando con Otros Casi siempre escucha,
comparte y apoya el esfuerzo
de otros. Trata de mantener la
unión de los miembros
trabajando en grupo.
Usualmente escucha,
comparte y apoya el esfuerzo
de otros. No causa
"problemas" en el grupo.
A veces escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros, pero
algunas veces no es un buen
miembro del grupo.
Raramente escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros.
Frecuentemente no es un buen
miembro del grupo.
Contribuciones Proporciona siempre ideas
útiles cuando participa en el
grupo y en la discusión en
clase. Es un líder definido que
contribuye con mucho
esfuerzo.
Por lo general, proporciona
ideas útiles cuando participa
en el grupo y en la discusión
en clase. Un miembro fuerte
del grupo que se esfuerza.
Algunas veces proporciona ideas
útiles cuando participa en el
grupo y en la discusión en clase.
Un miembro satisfactorio del
grupo que hace lo que se le
pide.
Rara vez proporciona ideas útiles
cuando participa en el grupo y en la
discusión en clase. Puede rehusarse a
participar.
Actitud Nunca critica públicamente el
proyecto o el trabajo de otros.
Siempre tiene una actitud
positiva hacia el trabajo.
Rara vez critica públicamente
el proyecto o el trabajo de
otros. A menudo tiene una
actitud positiva hacia el
trabajo.
Ocasionalmente critica en
público el proyecto o el trabajo
de otros miembros del grupo.
Tiene una actitud positiva hacia
el trabajo.
Con frecuencia critica en público el
proyecto o el trabajo de otros
miembros del grupo. A menudo tiene
una actitud positiva hacia el trabajo.
Control de la Eficacia del
Grupo
Repetidamente controla la
eficacia del grupo y hace
sugerencias para que sea más
efectivo.
Repetidamente controla la
eficacia del grupo y trabaja
para que el grupo sea más
efectivo.
Ocasionalmente controla la
eficacia del grupo y trabaja para
que sea más efectivo.
Rara vez controla la eficacia del
grupo y no trabaja para que éste sea
más efectivo.

Rúbrica de evaluación en competencia aprender a aprender y sentido de la iniciativa
Rúbrica de evaluación de aprender a
aprender y sentido de la iniciativa
¿Es responsable en la realización de
sus tareas?
Asume sus responsabilidades, tanto en el
trabajo grupal como individual, con
iniciativa propia. Cumple los plazos
marcados y realiza las tareas y funciones
encomendadas.
Asume sus responsabilidades
individuales y en el trabajo grupal y
realiza las tareas encomendadas.
Tiene dificultades para cumplir los
plazos marcados. Elude
responsabilidades y realiza tareas
individuales y grupales de modo
irregular.
No realiza sus tareas o no cumple los
plazos marcados.
¿Planifica su trabajo? Realiza un listado de las tareas a realizar
adjudicándoles tiempo para llevarlas a
cabo y planificando los recursos
necesarios.
Realiza un listado de tareas y
tiempos de modo realista, pero no
hace una buena planificación de
recursos.
El listado de tareas y tiempos no
siempre es realista.
No identifica las tareas a realizar en
un trabajo.
¿Desarrolla las tareas siguiendo su
planificación?
Hace un buen uso del tiempo disponible
y se ajusta al marcado en su
planificación. Realiza las tareas en la
secuencia establecida marcando metas
cortas para la consecución de las mismas.
Realiza las tareas intentando
ajustarse a su programación, pero
tiene problemas en gestionar de
manera eficaz el tiempo..
Hace buenos propósitos para seguir
su planificación, pero se pierde en el
proceso y hay que ayudarle a
proseguir, no siempre con éxito.
. Nunca cumple su planificación.
¿Muestra iniciativa a la hora de
abordar trabajos en equipo?
Desde el primer momento se dirige a sus
compañeros de grupo, muestra
entusiasmo por la tarea grupal, asume
sus responsabilidades.
Muestra entusiasmo por la tarea
grupal y asume sus
responsabilidades pero ante las
dificultades se desanima con
facilidad
Muestra entusiasmo cuando se le
propone una tarea grupal pero no
asume sus responsabilidades y su
nivel de implicación en el grupo no
es muy alto.
Su actitud es absolutamente pasiva
en el trabajo de grupo. Espera
siempre a ver qué hacen o proponen
los demás.
¿Toma decisiones de manera
autónoma?
Identifica las ventajas e inconvenientes
de las distintas posibilidades ante una
decisión sin necesidad de ayuda. Como
resultado de este proceso toma una
decisión, actúa en consecuencia y asume
las dificultades encontradas. Este
proceso lo realiza con determinación y
rapidez.
Realiza todo el proceso, pero tarda
demasiado tiempo en tomar la
decisión después de valorar las
posibilidades.
Realiza el proceso de toma de
decisiones de manera inadecuada y
necesita ayuda para desarrollar el
mismo.
Para tomar decisiones necesita
supervisión y ayuda de modo casi
constan

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