El documento describe diferentes tipos de estrategias didácticas desde varias perspectivas. Incluye estrategias de enseñanza para el profesor como preparar el contexto de aprendizaje, informar sobre objetivos, presentar información y organizar recursos. También cubre estrategias de aprendizaje para el estudiante como esquemas conceptuales, redes semánticas y mapas cognitivos. Además, discute estrategias relacionadas al contenido y contexto.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
DIDÁCTICA GENERAL
TEMA: ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS
DOCENTE: DR. PATRICIO TOBAR
NOMBRES: JEYSON BAZANTES

2. Las estrategias didácticas se conciben como
estructuras de actividad en las que se hacen
reales los objetivos y contenidos. En este
sentido pueden considerarse análogas a las
«técnicas». En el concepto de estrategia
didáctica se incluyen tanto las estrategias de
aprendizaje (perspectiva del alumno) como las
estrategias de enseñanza (perspectiva del
profesor).
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

3. Estrategias referidas al profesor
El proceso de intervención didáctica se articula
en varias fases o momentos significativos, en
cada uno de los cuales el profesor toma
decisiones y adopta determinadas estrategias.
Estas se pueden agrupar en categorías, de
acuerdo con la función que desempeñan en el
proceso didáctico
1) Preparar del contexto o ambiente de aprendizaje. En
este concepto se pueden diferenciar dos dimensiones:
dimensión objetiva, por cuanto el contexto corresponde
a un espacio físico, que tiene un carácter funcional

4. 2) Informar sobre los objetivos
Los alumnos deben conocer qué van a
aprender y por qué. A este efecto serán útiles
las siguientes estrategias: a) Exponer los
objetivos con lenguaje claro.
3) Centrar y mantener la atención.
El carácter selectivo de la atención hace que
esta actúe como filtro de la información que
llega al alumno. En esta capacidad inciden
aspectos cognitivos y afectivos, cuyos resortes
hay que controlar. A este efecto son adecuadas
las siguientes estrategias

5. a) Promover el conocimiento
significativo.
b) Neutralizar la pérdida informativa de los
mensajes.
c) Reforzar la comprensibilidad de los
mensajes.
4) Presentar la información
En el término «información» se
incluyen las referencias tanto al
contenido como a las tareas de
aprendizaje

6. 5) Organizar los recursos.
Estos constituyen un puente entre las palabras
y la realidad, dada su múltiple funcionalidad: a)
Suponen una novedad. b) Motivan, en cuanto
diversifican la vía verbal. c) Estructuran la
realidad. d) Configuran el tipo de operación
mental. e) Suscitan la actividad del alumno. f)
Transmiten valores.
6) Diseñar las relaciones de comunicación.
La intervención didáctica se concibe como un
proceso de comunicación o como un encuentro
comunicativo, de carácter multidimensional, por
cuanto en ella se incluyen propósitos, procesos y
sujetos muy diferentes, no todos interrelacionados
ni, a veces, compatibles.

7. Estrategias referidas al alumno
La adaptación de la enseñanza a las diferencias individuales en
el aprendizaje implica utilizar estrategias, adecuadas a las
características del aprendiz. Las estrategias cognitivas de
aprendizaje son las más adecuadas, sin excluir otras.
Obviamente en estas estrategias no se prescinde del todo de la
acción del profesor. En los modelos cognitivos se han diseñado
dos tipos de estrategias: cognitivas y meta cognitivas. Una
estrategia cognitiva es un (conjunto de) proceso(s) que
facilita(n) la realización de una tarea(s) intelectual(es).

8. Estrategias referidas al contenido
Aunque también se relacionan con otros
elementos del proceso didáctico (el profesor o
el alumno), se pueden enumerar diversos tipos
de actividades, relacionadas con el contenido
de aprendizaje, que pueden considerarse
también como estrategias didácticas. La
clasificación se corresponde
fundamentalmente con un criterio temporal
1) Esquema conceptual:
conjunto integrado de
conocimientos que
pertenecen a un determinado
ámbito. 2) Redes semánticas
o conceptuales: modo de
presentar las relaciones entre
los conceptos y los
acontecimientos en un
sistema de memoria. Se
califica de semántica, por las
relaciones que se establecen
entre los significados. 3)
Mapas cognitivos o
conceptuales: presentan
relaciones de orden
jerárquico entre conceptos,
en forma de proposiciones.

9. Estrategias referidas al contexto
Del principio metódico que establece la necesidad de «adecuar el
método al contexto» deriva la exigencia de utilizar el contexto como
un recurso estratégico para potenciar el aprendizaje. Aunque en el
«contexto» se pueden diferenciar diversas dimensiones, de cada
una de las cuales se pueden derivar diversas estrategias, el centro
de atención (es decir, la más importante) son las relaciones entre
los agentes del proceso didáctico (profesor y alumno y alumnos
entre sí). En la interacción en el aula, juega un papel importante el
profesor (como mediador en el aprendizaje); pero no es menos
importante el papel de mediación que desempeñan los
compañeros de aula, tanto en los procesos de socialización como
en el desarrollo cognitivo.

10. https://www.youtube.com/watch?v=le3Mg4VvtFA