El documento presenta tres objetivos de aprendizaje (OA) relacionados con la exploración y clasificación de materiales. El primer OA se enfoca en explorar y describir diferentes tipos de materiales y clasificarlos según sus propiedades. El segundo OA trata sobre observar y describir los cambios que se producen en los materiales cuando se les aplica fuerza, luz, calor o agua. El tercer OA se refiere al diseño de instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos
Planificacion anual de ciencias sociales para cuartoMariela Rocha
El documento presenta las planificaciones anuales de Ciencias Sociales y Tecnología para 4° grado en el periodo lectivo 2016. La planificación de Ciencias Sociales incluye objetivos como identificar sociedades y espacios geográficos, y reconocer procesos sociales. Abordará contenidos como la división política de Salta, la etapa indígena previa a la conquista, y condiciones de vida urbana y rural. La planificación de Tecnología incluye objetivos como desarrollar la curiosidad tecnológ
Planificacion deCs sociales para 3º grado. El oro en Esquel. laura_343
Este documento presenta un caso de estudio sobre el conflicto generado en la ciudad de Esquel, provincia de Chubut, por un proyecto de explotación minera de oro a cielo abierto cerca de la ciudad. La mayoría de los habitantes de Esquel se opone al proyecto desde 2002 debido a los posibles impactos ambientales negativos de la minería con cianuro y dinamita. El documento propone diferentes actividades didácticas para que los estudiantes exploren el caso y comprendan las diferentes posiciones en conflicto.
El documento presenta los aprendizajes esperados para un bloque en lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, ciencias naturales, geografía, educación artística y formación cívica. Los estudiantes aprenderán sobre reglamentos, el orden alfabético, sistemas del cuerpo humano, mapas, colores y cuidado personal.
El documento presenta el plan de actividades para el grado sexto de la Institución Educativa Instituto Pablo VI en Manizales, Caldas. La actividad a desarrollar consiste en realizar diez figuras de origami y figuras geométricas, tomarles fotos enfocadas y enviarlas por correo electrónico al docente Guillermo García Silva antes del 29 de mayo de 2020, identificando en el asunto el nombre, grado y número de actividad. La actividad busca desarrollar competencias relacionadas con el valor de los materiales y técnicas art
Este documento presenta el plan de actividades para el grado sexto en el Instituto Pablo VI. La primera actividad involucra valorar materiales y técnicas artísticas para crear producciones propias. La segunda actividad implica investigar y analizar el patrimonio cultural tangible e intangible para contribuir a su conservación. La tercera actividad consiste en explicar el papel de los conocimientos artísticos en la vida laboral y personal.
Las sociedades y los espacios geográficos finalllllltefigonzalez87
Este documento presenta información sobre el contenido y objetivos de una unidad de estudio sobre sociedades y espacios geográficos para el 4to grado. El documento explica que la unidad se enfocará en profundizar la comprensión de los estudiantes sobre los espacios urbanos y rurales, analizando la organización, usos del suelo, funciones y actividades en las ciudades. Los objetivos incluyen conocer diferentes espacios rurales y urbanos en Argentina, analizar la estructura interna de las ciudades, y abordar los conceptos
El documento presenta una matriz para desagregar objetivos de educación artística y cultural en tres niveles: básica, media y séptimo grado. Incluye 8 objetivos generales y describe cómo se especifican dichos objetivos en cada nivel educativo de manera más detallada.
Este documento presenta el plan de actividades para el grado sexto de la Institución Educativa Instituto Pablo VI. La primera actividad busca desarrollar la capacidad de valorar los materiales y técnicas artísticas para procesos de interpretación y creación. La segunda actividad pretende respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible a través de la investigación y análisis. La tercera actividad explica el papel de los conocimientos artísticos en la vida laboral y personal.
Planificacion anual de ciencias sociales para cuartoMariela Rocha
El documento presenta las planificaciones anuales de Ciencias Sociales y Tecnología para 4° grado en el periodo lectivo 2016. La planificación de Ciencias Sociales incluye objetivos como identificar sociedades y espacios geográficos, y reconocer procesos sociales. Abordará contenidos como la división política de Salta, la etapa indígena previa a la conquista, y condiciones de vida urbana y rural. La planificación de Tecnología incluye objetivos como desarrollar la curiosidad tecnológ
Planificacion deCs sociales para 3º grado. El oro en Esquel. laura_343
Este documento presenta un caso de estudio sobre el conflicto generado en la ciudad de Esquel, provincia de Chubut, por un proyecto de explotación minera de oro a cielo abierto cerca de la ciudad. La mayoría de los habitantes de Esquel se opone al proyecto desde 2002 debido a los posibles impactos ambientales negativos de la minería con cianuro y dinamita. El documento propone diferentes actividades didácticas para que los estudiantes exploren el caso y comprendan las diferentes posiciones en conflicto.
El documento presenta los aprendizajes esperados para un bloque en lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, ciencias naturales, geografía, educación artística y formación cívica. Los estudiantes aprenderán sobre reglamentos, el orden alfabético, sistemas del cuerpo humano, mapas, colores y cuidado personal.
El documento presenta el plan de actividades para el grado sexto de la Institución Educativa Instituto Pablo VI en Manizales, Caldas. La actividad a desarrollar consiste en realizar diez figuras de origami y figuras geométricas, tomarles fotos enfocadas y enviarlas por correo electrónico al docente Guillermo García Silva antes del 29 de mayo de 2020, identificando en el asunto el nombre, grado y número de actividad. La actividad busca desarrollar competencias relacionadas con el valor de los materiales y técnicas art
Este documento presenta el plan de actividades para el grado sexto en el Instituto Pablo VI. La primera actividad involucra valorar materiales y técnicas artísticas para crear producciones propias. La segunda actividad implica investigar y analizar el patrimonio cultural tangible e intangible para contribuir a su conservación. La tercera actividad consiste en explicar el papel de los conocimientos artísticos en la vida laboral y personal.
Las sociedades y los espacios geográficos finalllllltefigonzalez87
Este documento presenta información sobre el contenido y objetivos de una unidad de estudio sobre sociedades y espacios geográficos para el 4to grado. El documento explica que la unidad se enfocará en profundizar la comprensión de los estudiantes sobre los espacios urbanos y rurales, analizando la organización, usos del suelo, funciones y actividades en las ciudades. Los objetivos incluyen conocer diferentes espacios rurales y urbanos en Argentina, analizar la estructura interna de las ciudades, y abordar los conceptos
El documento presenta una matriz para desagregar objetivos de educación artística y cultural en tres niveles: básica, media y séptimo grado. Incluye 8 objetivos generales y describe cómo se especifican dichos objetivos en cada nivel educativo de manera más detallada.
Este documento presenta el plan de actividades para el grado sexto de la Institución Educativa Instituto Pablo VI. La primera actividad busca desarrollar la capacidad de valorar los materiales y técnicas artísticas para procesos de interpretación y creación. La segunda actividad pretende respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible a través de la investigación y análisis. La tercera actividad explica el papel de los conocimientos artísticos en la vida laboral y personal.
Este documento presenta el plan de actividades para el grado sexto en el Instituto Pablo VI. La primera actividad busca que los estudiantes valoren los materiales y técnicas artísticas para interpretar o crear producciones propias. La segunda actividad pretende que respeten el patrimonio cultural tangible e intangible a través de la investigación y análisis. La tercera actividad explica el papel de los conocimientos artísticos en la vida laboral y personal.
Este plan de clase de 3 horas se enfoca en el patrimonio natural y cultural de Chile y la región. Los estudiantes aprenderán a reconocer diversas expresiones del patrimonio natural como paisajes, flora y fauna a través de presentaciones, actividades manuales y de computación. También identificarán elementos del patrimonio cultural como tradiciones orales y crearán afiches sobre estos temas.
Este documento presenta la programación de una unidad didáctica sobre el cuerpo para alumnos de 3, 4 y 5 años. La unidad se centra en movimiento del cuerpo a los 3 años, conocimiento del cuerpo a los 4 años y cuidado del cuerpo a los 5 años. Incluye objetivos relacionados con la identidad personal, el medio físico y social, y la comunicación. También presenta contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para cada área y nivel de edad.
Las sociedades y los espacios geográficosAguss Gerazzi
Este documento describe una propuesta para enseñar sobre las sociedades y los espacios geográficos en Argentina. La propuesta se enfoca en integrar conocimientos naturales y ambientales del país, valorizando los recursos naturales y características de los espacios rurales. Recomienda el uso de mapas, gráficos, esquemas y fotografías para que los estudiantes obtengan una visión más amplia de los circuitos agroindustriales y actores sociales involucrados.
Este documento presenta la planificación de una clase sobre la civilización inca. La clase abordará la organización social, formas de cultivo y construcciones de los incas. Los estudiantes analizarán textos e imágenes para comprender cómo era la vida de los incas, incluyendo su sistema agrícola y arquitectura notable como Machu Picchu. La evaluación consistirá en reconocer aspectos culturales incas.
Este documento presenta el plan de estudios semanal para el área de ciencias sociales en el Colegio Técnico de Nazareth. Incluye 10 semanas de lecciones con temas como gobierno escolar, origen del universo, sistema solar, formación de la Tierra, evolución de la vida y formación del relieve. Cada semana describe los conocimientos previos, estrategias pedagógicas, recursos y criterios de evaluación.
Este documento presenta una lección sobre la tradición oral. Define la tradición oral y sus características, e incluye actividades para que los estudiantes aprendan más sobre las tradiciones orales de sus familias a través de historias, celebraciones y preguntas. El objetivo es que los estudiantes definan la tradición oral y comprendan que transmite la cultura de generación en generación.
Este documento presenta un guion docente para una clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para estudiantes de segundo básico. La clase consistirá en una visita guiada a un jardín botánico para que los estudiantes conozcan el patrimonio natural de su región, como plantas, árboles y aves. Durante la visita, los estudiantes dibujarán y investigarán algo que les haya llamado la atención para presentarlo en la próxima clase. El objetivo es que aprendan a apreciar y cuidar
Planificacion clase 1 patrimonio historia 2013palyviole
El documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje sobre el patrimonio cultural y natural de Chile para el curso 2° Básico. La unidad consta de dos clases de 45 minutos cada una y busca que los estudiantes reconozcan e identifiquen el concepto de patrimonio tangible e intangible, así como diversas expresiones del patrimonio cultural y natural del país y su región. En la primera clase, se aplicará una prueba diagnóstica y se presentará un PowerPoint didáctico sobre el tema. En la segunda clase se continuará con la
El documento presenta un cuaderno para el aula sobre sociedades y espacios geográficos. El objetivo es iniciar a los alumnos en el conocimiento de los elementos constitutivos del espacio geográfico y sus formas básicas de organización: espacios rurales y urbanos. Se utilizan herramientas didácticas como fotografías, mapas, relatos y recorridos para diferenciar entre elementos naturales y construidos por el hombre.
Este documento presenta una guía para estudiantes sobre patrimonio cultural. Explica conceptos clave como patrimonio tangible e intangible y define patrimonio cultural y natural. Incluye actividades para que los estudiantes analicen imágenes y desarrollen su comprensión sobre la importancia del patrimonio para entender los cambios sociales. El objetivo final es que los estudiantes puedan identificar elementos patrimoniales y valorar la preservación de la cultura.
Este documento presenta un curso sobre el Estado de México. El objetivo del curso es que los alumnos de educación preescolar y primaria aprendan sobre la cultura y geografía del Estado de México a través de actividades como juegos, rompecabezas y sopa de letras. El curso es impartido por varios profesores y cubre temas como la historia, arquitectura, tradiciones, lenguas y obras culturales del Estado de México.
Este documento presenta una guía de trabajo sobre la regionalización de Chile. Los objetivos son reconocer expresiones del patrimonio natural chileno, organizar un ambiente de aprendizaje acogedor y cuidar el patrimonio y medioambiente. Los estudiantes identificarán parques nacionales y patrimonios culturales en láminas, recopilarán información sobre uno seleccionado y crearán un tríptico turístico para exhibir.
El documento presenta la planificación de una clase sobre figuras geométricas para 35 estudiantes de quinto grado. La clase busca desarrollar la capacidad de identificar figuras geométricas en el contexto a través de estrategias como observación de entornos, construcción de tangrams y elaboración de collages. La evaluación se realizará mediante lluvia de ideas, cuestionarios y pruebas objetivas.
Este documento presenta los contenidos y actividades propuestas para la enseñanza de Ciencias Sociales en el primer grado de la escuela primaria en la provincia de Córdoba, Argentina. Se enfoca en el reconocimiento de elementos naturales y sociales en espacios geográficos, así como las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. Las estrategias metodológicas incluyen debates, análisis de imágenes, lecturas y elaboración de maquetas.
Este documento presenta la programación didáctica anual para la asignatura de arte recreativa en el tercer grado de educación básica general en el Centro Educativo Victoriano Loenzo en Las Lomas Zona 3. Los objetivos de aprendizaje incluyen definir y valorar conceptos básicos del arte y representar formas naturales y artificiales del entorno. Las competencias y los indicadores de logro se enfocan en apreciar el arte de diferentes culturas y observar manifestaciones culturales. La metodología incluye métodos de descubrimiento guiado
Contiene todos los elementos de primaria que un alumn@ debe de conocer cuando termine la etapa de Educación Primaria. Espero que os resulte atractivo, porque contiene muchas imágenes y esquemas explicativos.
El documento describe varios programas informáticos que se utilizaron en una evaluación escolar relacionada con la edición de imágenes y sonidos digitales, incluyendo GIMP para editar imágenes, Photostory para crear videos, Xniew para administrar imágenes, y Audacity para editar audio. También menciona el uso de otros programas como Windows Movie Maker, programas para doblar películas, y servicios en línea como delicious y blogs para compartir contenido.
Este documento presenta el plan de actividades para el grado sexto en el Instituto Pablo VI. La primera actividad busca que los estudiantes valoren los materiales y técnicas artísticas para interpretar o crear producciones propias. La segunda actividad pretende que respeten el patrimonio cultural tangible e intangible a través de la investigación y análisis. La tercera actividad explica el papel de los conocimientos artísticos en la vida laboral y personal.
Este plan de clase de 3 horas se enfoca en el patrimonio natural y cultural de Chile y la región. Los estudiantes aprenderán a reconocer diversas expresiones del patrimonio natural como paisajes, flora y fauna a través de presentaciones, actividades manuales y de computación. También identificarán elementos del patrimonio cultural como tradiciones orales y crearán afiches sobre estos temas.
Este documento presenta la programación de una unidad didáctica sobre el cuerpo para alumnos de 3, 4 y 5 años. La unidad se centra en movimiento del cuerpo a los 3 años, conocimiento del cuerpo a los 4 años y cuidado del cuerpo a los 5 años. Incluye objetivos relacionados con la identidad personal, el medio físico y social, y la comunicación. También presenta contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para cada área y nivel de edad.
Las sociedades y los espacios geográficosAguss Gerazzi
Este documento describe una propuesta para enseñar sobre las sociedades y los espacios geográficos en Argentina. La propuesta se enfoca en integrar conocimientos naturales y ambientales del país, valorizando los recursos naturales y características de los espacios rurales. Recomienda el uso de mapas, gráficos, esquemas y fotografías para que los estudiantes obtengan una visión más amplia de los circuitos agroindustriales y actores sociales involucrados.
Este documento presenta la planificación de una clase sobre la civilización inca. La clase abordará la organización social, formas de cultivo y construcciones de los incas. Los estudiantes analizarán textos e imágenes para comprender cómo era la vida de los incas, incluyendo su sistema agrícola y arquitectura notable como Machu Picchu. La evaluación consistirá en reconocer aspectos culturales incas.
Este documento presenta el plan de estudios semanal para el área de ciencias sociales en el Colegio Técnico de Nazareth. Incluye 10 semanas de lecciones con temas como gobierno escolar, origen del universo, sistema solar, formación de la Tierra, evolución de la vida y formación del relieve. Cada semana describe los conocimientos previos, estrategias pedagógicas, recursos y criterios de evaluación.
Este documento presenta una lección sobre la tradición oral. Define la tradición oral y sus características, e incluye actividades para que los estudiantes aprendan más sobre las tradiciones orales de sus familias a través de historias, celebraciones y preguntas. El objetivo es que los estudiantes definan la tradición oral y comprendan que transmite la cultura de generación en generación.
Este documento presenta un guion docente para una clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para estudiantes de segundo básico. La clase consistirá en una visita guiada a un jardín botánico para que los estudiantes conozcan el patrimonio natural de su región, como plantas, árboles y aves. Durante la visita, los estudiantes dibujarán y investigarán algo que les haya llamado la atención para presentarlo en la próxima clase. El objetivo es que aprendan a apreciar y cuidar
Planificacion clase 1 patrimonio historia 2013palyviole
El documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje sobre el patrimonio cultural y natural de Chile para el curso 2° Básico. La unidad consta de dos clases de 45 minutos cada una y busca que los estudiantes reconozcan e identifiquen el concepto de patrimonio tangible e intangible, así como diversas expresiones del patrimonio cultural y natural del país y su región. En la primera clase, se aplicará una prueba diagnóstica y se presentará un PowerPoint didáctico sobre el tema. En la segunda clase se continuará con la
El documento presenta un cuaderno para el aula sobre sociedades y espacios geográficos. El objetivo es iniciar a los alumnos en el conocimiento de los elementos constitutivos del espacio geográfico y sus formas básicas de organización: espacios rurales y urbanos. Se utilizan herramientas didácticas como fotografías, mapas, relatos y recorridos para diferenciar entre elementos naturales y construidos por el hombre.
Este documento presenta una guía para estudiantes sobre patrimonio cultural. Explica conceptos clave como patrimonio tangible e intangible y define patrimonio cultural y natural. Incluye actividades para que los estudiantes analicen imágenes y desarrollen su comprensión sobre la importancia del patrimonio para entender los cambios sociales. El objetivo final es que los estudiantes puedan identificar elementos patrimoniales y valorar la preservación de la cultura.
Este documento presenta un curso sobre el Estado de México. El objetivo del curso es que los alumnos de educación preescolar y primaria aprendan sobre la cultura y geografía del Estado de México a través de actividades como juegos, rompecabezas y sopa de letras. El curso es impartido por varios profesores y cubre temas como la historia, arquitectura, tradiciones, lenguas y obras culturales del Estado de México.
Este documento presenta una guía de trabajo sobre la regionalización de Chile. Los objetivos son reconocer expresiones del patrimonio natural chileno, organizar un ambiente de aprendizaje acogedor y cuidar el patrimonio y medioambiente. Los estudiantes identificarán parques nacionales y patrimonios culturales en láminas, recopilarán información sobre uno seleccionado y crearán un tríptico turístico para exhibir.
El documento presenta la planificación de una clase sobre figuras geométricas para 35 estudiantes de quinto grado. La clase busca desarrollar la capacidad de identificar figuras geométricas en el contexto a través de estrategias como observación de entornos, construcción de tangrams y elaboración de collages. La evaluación se realizará mediante lluvia de ideas, cuestionarios y pruebas objetivas.
Este documento presenta los contenidos y actividades propuestas para la enseñanza de Ciencias Sociales en el primer grado de la escuela primaria en la provincia de Córdoba, Argentina. Se enfoca en el reconocimiento de elementos naturales y sociales en espacios geográficos, así como las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. Las estrategias metodológicas incluyen debates, análisis de imágenes, lecturas y elaboración de maquetas.
Este documento presenta la programación didáctica anual para la asignatura de arte recreativa en el tercer grado de educación básica general en el Centro Educativo Victoriano Loenzo en Las Lomas Zona 3. Los objetivos de aprendizaje incluyen definir y valorar conceptos básicos del arte y representar formas naturales y artificiales del entorno. Las competencias y los indicadores de logro se enfocan en apreciar el arte de diferentes culturas y observar manifestaciones culturales. La metodología incluye métodos de descubrimiento guiado
Contiene todos los elementos de primaria que un alumn@ debe de conocer cuando termine la etapa de Educación Primaria. Espero que os resulte atractivo, porque contiene muchas imágenes y esquemas explicativos.
El documento describe varios programas informáticos que se utilizaron en una evaluación escolar relacionada con la edición de imágenes y sonidos digitales, incluyendo GIMP para editar imágenes, Photostory para crear videos, Xniew para administrar imágenes, y Audacity para editar audio. También menciona el uso de otros programas como Windows Movie Maker, programas para doblar películas, y servicios en línea como delicious y blogs para compartir contenido.
Este documento describe los objetivos y conceptos clave relacionados con la configuración de firewalls en CentOS. Explica las características de los firewalls como traducción de direcciones de red, filtrado de paquetes y proxies. También cubre diagramas de funcionamiento, ventajas como protección y control del acceso, y desventajas como limitaciones para filtrar contenido. Concluye que CentOS proporciona un firewall menos vulnerable y fácil de configurar.
Ideas Alternativas De Los Estudiantes Acerca De Los Conocimientos FíSicosMasainzpereira
Los documentos describen numerosas ideas erróneas que tienen los estudiantes sobre conceptos fundamentales de la física. Estos incluyen confusiones sobre la velocidad, fuerza, energía, calor, electricidad, magnetismo y óptica. También muestran que los estudiantes a menudo asignan características materiales a conceptos abstractos y no reconocen principios físicos universales como la conservación de la energía.
Este documento ofrece consejos sobre las lecciones de la vida que se aprenden con el tiempo. En resumen: 1) Se aprende a distinguir entre ayudar a otros y depender de ellos, y que el amor no significa apoyarse mutuamente; 2) Con el tiempo se aprende a aceptar las derrotas y a vivir en el presente en lugar de hacer planes para el futuro; 3) También se aprende que debemos valorar a nuestros seres queridos y perdonar a quienes nos hieren.
Este documento ofrece consejos para administrar mejor el tiempo y completar las tareas escolares. Sugiere identificar las actividades diarias, planear el tiempo necesario para cada una y organizar un horario. También recomienda priorizar las tareas más importantes y dejar las más sencillas para el final. Además, propone usar una agenda para organizar fechas clave y no dejar las tareas para el último minuto.
Todos los seres y cosas están interconectados, y nuestras acciones tienen consecuencias que se expanden más allá de nosotros mismos; el bien y el mal se propagan a través de nuestras conexiones, por lo que debemos esforzarnos por ser fuentes de luz para eliminar las sombras que nos rodean y evitar entrar en frecuencias vibratorias de desarmonía.
Las Tic En La EducacióN. Retos Y Posibilidadesrobertaaaa
El documento describe los retos y posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Señala que las TIC permiten un aprendizaje a lo largo de la vida y métodos colaborativos e individuales. También analiza el equipamiento TIC disponible, los usos declarados por profesores y alumnos, y los obstáculos percibidos en la integración de las TIC en la educación. Finalmente, ofrece recomendaciones como mejorar la formación del profesorado y fomentar el desarrol
Este documento destaca varias similitudes curiosas entre los presidentes Abraham Lincoln y John F. Kennedy, incluyendo que ambos fueron elegidos al congreso y luego presidente en años consecutivos terminando en 60, sus esposas perdieron hijos estando en la Casa Blanca, fueron asesinados un viernes recibiendo un disparo en la cabeza, y sus asesinos compartían características como el uso de tres nombres y haber nacido en años consecutivos terminando en 39. El documento sugiere que estas coincidencias son sorprendentes.
El documento presenta la materia de Educación Física III para el quinto semestre de la Escuela Normal Fray Matías de Córdova. Incluye dos bloques con contenidos y propósitos relacionados al desarrollo de los niños y la aplicación de la educación física en la escuela primaria. También describe los criterios de evaluación y incluye ejemplos de actividades y contratos didácticos.
Este documento ofrece reflexiones sobre la vida y las relaciones con los demás. Enfatiza que todo lo que tenemos y somos nos fue dado por el Creador para compartirlo, y que nadie entra en nuestras vidas por casualidad. También enfatiza la importancia de aprender de experiencias positivas y negativas, aceptar lo que nos ocurre, pensar bien de los demás y buscar su bienestar, perdonarnos a nosotros mismos, y vivir con alegría, amor y paz.
Este documento describe los módulos computadorizados, que son unidades de aprendizaje individual diseñadas para lograr objetivos medibles a través de actividades interactivas. Explica que un módulo computadorizado contiene componentes como introducción, objetivos, pre-prueba, tema, actividades, post-prueba y referencias, y ofrece ventajas como retroalimentación inmediata. Además, detalla los pasos para preparar un módulo computadorizado, como definir objetivos, buscar materiales, desarrollar la estructura
Potenciando Tu Mkt Personal, Para AsistentesSonia Grotz
El documento habla sobre la importancia de los paradigmas y la percepción en cómo vemos el mundo. Explica que nuestros paradigmas están constituidos por nuestras creencias, valores y actitudes, las cuales influyen en nuestro comportamiento y relaciones. También enfatiza que para lograr un cambio significativo debemos trabajar en cambiar nuestros paradigmas subyacentes.
El documento describe la evaluación diagnóstica continua (EDC), donde los docentes evalúan frecuentemente a los estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje y establecen criterios claros de evaluación. La EDC involucra a estudiantes, docentes y pares en la evaluación y provisión de comentarios para mejorar el trabajo. Las nuevas tecnologías facilitan la EDC al permitir el acceso a guías de evaluación y comentarios en línea, así como el monitoreo del progreso de los estudiantes a través del tiempo.
Proyecto el Diario como Objeto de Conocimiento en la Historia AntiguaEl Arcón de Clio
El documento describe los esfuerzos del colegio para sentar las bases de una escuela secundaria inclusiva y de calidad como parte de las celebraciones del 50 aniversario, con el objetivo de promover la igualdad social y educativa entre los estudiantes. También menciona que el colegio está enseñando capacitación digital e historia para preparar a los estudiantes para el futuro.
Este documento contiene varios artículos cortos sobre temas como los retos de los jóvenes, cómo ser un elemento de cambio en el trabajo, evitar juicios precipitados, aumentar la productividad y alcanzar el máximo rendimiento diario. Los artículos ofrecen consejos sobre cómo los jóvenes deben respetar la autoridad, ser eficaces en el trabajo manteniendo buenas relaciones, no juzgar a los demás y usar sistemas de gestión de tiempo para mejorar la productividad y aprovechar al máximo cada día.
Este documento discute la migración de México a Estados Unidos. Debido a la falta de oportunidades económicas en México y la demanda de mano de obra en Estados Unidos, cientos de miles de mexicanos cruzan la frontera cada año en busca de mejores perspectivas laborales y de vida. Sin embargo, enfrentan discriminación y peligros durante el cruce de la frontera, y a menudo viven con privaciones y soledad una vez en Estados Unidos como residentes indocumentados. A pesar de los esfuerzos por construir barr
Este documento presenta una revista informativa sobre las novedades y eventos en el juego Boombang. En la primera sección, se da la bienvenida a los lectores a la primera edición de la revista y se pide que envíen sugerencias o ideas. Luego, se resumen los eventos de la temporada de Pascua de 2009 en Boombang, incluidos los concursos y premios. Finalmente, se adelantan algunas nuevas secciones que se incluirán en ediciones futuras de la revista.
- Durante la primera semana del proyecto, los estudiantes participaron en diversos talleres para responder a las preguntas "¿Quién soy?" y "¿Cómo soy?".
- A través de los talleres, los niños aprendieron sobre el origen y significado de sus nombres, e identificaron y representaron las partes internas y externas de su cuerpo.
- Los padres han demostrado ser participativos y colaboradores en el desarrollo de las actividades, las cuales han permitido que los estudiantes exploren su identidad y corporalidad de manera
El documento resume la visita de estudiantes a diferentes empresas en la provincia de Corrientes y Misiones, Argentina. Visitaron la represa binacional Yacyretá, la empresa yerbatera Las Marías, la empresa yerbatera La Cachuera, y el INTA en Misiones. Cada empresa se describe brevemente, incluyendo su ubicación, historia, procesos productivos, y contribuciones a la región.
Este documento presenta los objetivos y actividades de aprendizaje para el curso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de 2o año B. Los estudiantes aprenderán sobre los pueblos originarios de Chile y su influencia cultural, así como sobre la diversidad de la sociedad chilena debido a la inmigración. Las actividades incluyen leer textos históricos, investigar sobre costumbres y alimentos originarios, y desarrollar empatía y respeto hacia otras culturas. El objetivo es que reconozcan la herencia mestiza de
Este documento presenta el plan de estudios del primer trimestre para el grado 4to de la unidad educativa "Ciudad de Machala". Incluye 5 unidades de aprendizaje que cubren temas como las costumbres y lugares de las etnias ecuatorianas, el cantón donde se ubica la escuela, las actividades culturales locales, el patrimonio natural y cultural, y la urbanización del cantón. Los estudiantes aprenderán a reconocer la diversidad cultural del Ecuador y desarrollar valores como el respeto por otras tradiciones.
Los estudiantes de sexto grado aprenderán sobre las características naturales y culturales de su comunidad a través de diversas actividades. Crearán un álbum temático con información sobre la historia y tradiciones locales. También analizarán cómo sus antepasados vivían y cómo ha cambiado la sociedad, para comprender el desarrollo del país. Además, participarán en juegos y deportes tradicionales para conocer la cultura de su región.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de las pruebas del segundo semestre de 2014 para varios cursos de una escuela. Incluye las asignaturas, fechas y objetivos de aprendizaje a evaluar para materias como música, tecnología, artes visuales, lenguaje, matemática e historia entre el 1 de diciembre y el 19 de diciembre. También presenta los contenidos que se revisarán para cada asignatura en las pruebas de ese período.
Exploración de la Naturaleza y la SociedadBianka Luna
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura "Exploración de la naturaleza y la sociedad" para tercer semestre de primaria. Busca que los estudiantes reconozcan su historia personal y comunitaria, exploren la naturaleza y sociedad donde viven, y valoren la diversidad natural y cultural para fortalecer su identidad. Se describen cinco bloques temáticos y las competencias a desarrollar, así como el papel del docente en facilitar el aprendizaje basado en la exploración y el respeto.
El documento presenta los aprendizajes esperados para el primer grado en diferentes asignaturas. En español, los estudiantes aprenderán a identificar textos útiles para obtener información, recomendar cuentos por escrito y establecer reglas de comportamiento. En matemáticas, desarrollarán habilidades como calcular sumas menores a 30 y utilizar números ordinales. También aprenderán conceptos sobre su cuerpo, salud, identidad y el cuidado del medio ambiente.
Este documento presenta el plan de estudios para el área de Ciencias Sociales del grado 2o de primaria durante los períodos lectivos 2015-2016. El plan describe los estándares, logros, contenidos, criterios de evaluación y metodología para cuatro temas principales: 1) La Comunidad, 2) El Paisaje, 3) El Municipio Cultural, y 4) La Historia de Colombia.
Planificacion de ciencias sociales 4° basicomostacilarosa
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre Latinoamérica dividida en 4 clases. La primera clase se enfoca en describir los diversos paisajes y climas del continente americano. La segunda clase compara paisajes de la región de los estudiantes con paisajes de América. La tercera clase reconoce y ubica los principales recursos naturales de América. Finalmente, la cuarta clase analiza formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural en distintos paisajes.
Planificacion de ciencias sociales 4° incluyendo salida pedagogicaespinozacarla
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre Latinoamérica para cuarto año básico. La unidad abarca cuatro clases y tiene como objetivos de aprendizaje describir paisajes americanos, reconocer los recursos naturales de la región y comparar paisajes. Cada clase describe actividades, indicadores de logro, recursos y formas de evaluación para alcanzar los objetivos planteados. La unidad busca que los estudiantes conozcan y valoren el continente americano.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de tres semanas para estudiantes de tercer grado en la región de Cusco, Perú. El objetivo es que los estudiantes investiguen y aprendan sobre el patrimonio natural y cultural de su región, incluidas las tradiciones como la ofrenda a Pachamama, para valorarlas, practicarlas y difundirlas. Las áreas de estudio incluyen comunicación, matemáticas, ciencias sociales, arte y cultura, ciencias y religión. Los estudiantes crearán afiches y ál
Este documento presenta un plan anual de estudios para sexto grado de primaria. Está organizado en áreas de aprendizaje, competencias y desempeños esperados para cada trimestre. Incluye áreas como personal-social, convivencia democrática, historia, geografía, economía, arte y cultura, comunicación e inglés, y matemática. Para cada área, detalla las competencias que los estudiantes deben desarrollar y los desempeños esperados para evaluar su logro.
Este documento presenta una unidad didáctica cuyo propósito es organizar una galería para dar a conocer las costumbres y tradiciones de Arequipa. La unidad abarca 20 sesiones en las que los estudiantes investigarán sobre la historia, platos típicos, bailes, poemas y celebraciones religiosas de Arequipa. Los productos de aprendizaje incluyen líneas de tiempo, gráficos, recetas y representaciones que se exhibirán en la galería para promover la cultura arequipeña
Este documento presenta una unidad didáctica cuyo propósito es organizar una galería para dar a conocer las costumbres y tradiciones de Arequipa. La unidad abarca 20 sesiones en las que los estudiantes investigarán sobre la historia, platos típicos, bailes, poemas y celebraciones religiosas de Arequipa. Los productos de aprendizaje incluyen líneas de tiempo, gráficos, recetas escritas y representaciones corporales que se exhibirán en la galería para promover la cult
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre la civilización romana para estudiantes de tercero básico. La unidad busca que los estudiantes conozcan aspectos de la vida cotidiana romana y su legado a la civilización occidental. Incluye objetivos de aprendizaje, habilidades, actitudes y contenidos relacionados con la geografía romana, factores que influyeron en su desarrollo, y comparaciones entre la vida antigua y actual.
Este documento presenta un proyecto integrador para el sexto grado sobre los conocimientos regionales del estado de Jalisco. El proyecto consta de cuatro fases: lanzamiento, indagación, construcción de productos finales y presentación pública. En la fase de lanzamiento, los estudiantes observarán información sobre México y Jalisco para despertar su interés en el tema. Luego verán un video de introducción al proyecto.
Este documento presenta una planificación de clase para una unidad didáctica sobre el origen de los pueblos originarios de Chile. La planificación incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, habilidades, actitudes y conocimientos previos. Propone diversas actividades como leer textos, observar presentaciones, realizar sopas de letras y mapas conceptuales en grupos para describir las culturas y ubicaciones geográficas de los pueblos originarios. El objetivo es que los estudiantes conozcan y comprendan aspectos culturales
Este documento presenta una planificación de clase para una unidad didáctica sobre el origen de los pueblos originarios de Chile. La planificación incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, habilidades, actitudes y conocimientos previos. La secuencia didáctica propone diversas actividades como leer textos, observar presentaciones, realizar trabajos en grupo y presentaciones para lograr los objetivos de describir modos de vida de los pueblos originarios y compararlos con la actualidad.
Este documento presenta una planificación de clase para una unidad didáctica sobre el origen de los pueblos originarios de Chile. La planificación incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, habilidades, actitudes y conocimientos previos. Propone diversas actividades como leer textos, observar presentaciones, realizar sopas de letras y mapas conceptuales en grupos para describir las culturas y ubicaciones geográficas de los pueblos originarios. El objetivo es que los estudiantes conozcan y comprendan aspectos culturales
Este documento presenta una planificación de clase para una unidad didáctica sobre el origen de los pueblos originarios de Chile. La planificación incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, habilidades, actitudes y conocimientos previos. Propone diversas actividades como leer textos, observar presentaciones, realizar sopas de letras y mapas conceptuales en grupos para describir las culturas y ubicaciones geográficas de los pueblos originarios. El objetivo es que los estudiantes conozcan y comprendan aspectos culturales
Este documento presenta una planificación de clase para una unidad didáctica sobre el origen de los pueblos originarios de Chile. La planificación incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, habilidades, actitudes y conocimientos previos. Propone diversas actividades como leer textos, observar presentaciones, realizar sopas de letras y mapas conceptuales en grupos para describir las culturas y ubicaciones geográficas de los pueblos originarios. El objetivo es que los estudiantes conozcan y comprendan aspectos culturales
1. Primer año básico – Unidad 3
OA 8
Explorar y describir diferentes tipos de
materiales en diversos objetos,
clasificándolos según sus propiedades
(goma-flexible, plástico-impermeable) e
identificando su uso en la vida cotidiana.
› Observan y dan ejemplos de diversos tipos de materiales (madera,
vidrio, metal, plástico, goma, etc.) del entorno.
› Ilustran por medio de dibujos y rotulan materiales en objetos de uso
cotidiano.
› Describen la apariencia, textura, forma y color de diversos materiales
del entorno.
› Clasifican diferentes tipos de materiales de uso cotidiano, usando sus
sentidos.
› Exploran las propiedades de materiales del entorno, registrándolas.
› Dan ejemplos de propiedades de diversos materiales del entorno (por
ejemplo: plástico impermeable, madera opaca, vidrio transparente).
› Clasifican diversos materiales del entorno, según sus propiedades.
› Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las mismas
propiedades (por ejemplo: transparente: ventanas, algunos vasos,
marcos de foto, lápices, etc.).
› Comunican la importancia de las propiedades de los materiales en el
uso de objetos y aparatos.
OA 9
Observar y describir los cambios que se
producen en los materiales al aplicarles
fuerza, luz, calor y agua.
› Aplican calor, luz, fuerza y agua sobre materiales.
› Observan y registran los cambios producidos en materiales al
aplicarles calor, luz, agua y fuerza.
› Agrupan materiales según las semejanzas producidas al aplicar calor,
fuerza, luz y agua.
› Dan ejemplos de materiales y objetos en relación con su uso en la vida
cotidiana.
› Relacionan propiedades de los materiales con el uso de objetos
cotidianos.
› Observan y comunican cambios de los materiales (objetos) en el
entorno.
OA 10
Diseñar instrumentos tecnológicos
simples, considerando diversos
materiales y sus propiedades para
resolver problemas cotidianos.
› Describen diferentes problemas cotidianos que requieren de
instrumentos tecnológicos para su solución.
› Relacionan las características y los usos de instrumentos tecnológicos
con la solución de problemas cotidianos.
› Dibujan instrumentos tecnológicos de su entorno, indicando los
materiales que los forman y sus usos.
› Dan ejemplos de instrumentos tecnológicos existentes en su hogar.
› Identifican un problema cotidiano y proponen su solución con un
instrumento tecnológico.
› Diseñan un instrumento tecnológico simple para resolver problemas
cotidianos en el hogar.
HABILIDADES
› Explorar y observar la naturaleza, usando los
sentidos apropiadamente durante investigaciones
experimentales guiadas. (OA a)
› Explorar y experimentar, en forma guiada, con
elementos del entorno, utilizando la observación,
la medición con unidades no estandarizadas y la
manipulación de materiales simples. (OA b)
› Seguir las instrucciones para utilizar los
materiales e instrumentos en forma segura. (OA c)
› Comunicar y comparar con otros sus ideas,
observaciones y experiencias de forma oral y
escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos,
entre otros. (OA d)
ACTITUDES
› Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
› Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso
y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
› Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa en los trabajos en equipo, aportando
y enriqueciendo el trabajo común.
2. Primer año básico – Unidad 3
OA 8
Reconocer que los mapas y planos son
formas de representar lugares.
› Observan planos simples y relacionan los símbolos con los objetos que
representan.
› Elaboran planos simples que representen la sala de clases mediante
simbología no convencional.
› Construyen maquetas simples para representar la distribución espacial
de elementos de su entorno.
› Identifican, guiados por el docente, hitos de su entorno
(cerros, iglesia, caminos, edificaciones de importancia) en mapas
simples.
OA 9
Identificar a Chile en mapas, incluyendo la
cordillera de los Andes, el océano
Pacífico, su región, su capital y su
localidad.
› Localizan y colorean Chile en un mapamundi.
› Ubican y colorean la cordillera de los Andes y el océano
Pacífico en un mapa de Chile.
› Nombran su región y su capital regional.
› Nombran la capital de Chile.
› Identifican en un mapa su región.
› Ubican en un mapa la capital de Chile.
› Ubican en un mapa su localidad.
OA 10
Observar y describir paisajes de su
entorno local, utilizando vocabulario
geográfico adecuado (país, ciudad,
camino, pueblo, construcciones,
cordillera, mar, vegetación y desierto) y
categorías de ubicación relativa (derecha,
izquierda, delante, detrás, entre otros).
› Identifican algunas características naturales del paisaje en imágenes.
› Nombran algunas características naturales de distintos paisajes
utilizando correctamente vocabulario geográfico.
› Rotulan en imágenes elementos del paisaje local (construcciones, ríos,
cordillera, etc.).
› Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su
región elementos hechos por el ser humano.
› Describen con sus propias palabras el entorno local, utilizando
categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás,
entre otros).
OA 7
Conocer sobre la vida de hombres y
mujeres que han contribuido a la
sociedad chilena en diversos ámbitos;
por ejemplo, los fundadores de las
ciudades, los exploradores, las personas
que han fundado o creado instituciones,
las personas que se han destacado por su
emprendimiento y su solidaridad, los
deportistas, los científicos, los artistas y
los grandes poetas, entre otros.
› Indagan sobre la fecha y contexto en que fue fundado su poblado o
ciudad, y sobre las personas destacadas en este proceso.
› Reconocen personas que han destacado en el ámbito de las
Artes y de la literatura y explican su importancia.
› Identifican y conocen la historia de al menos tres personas destacadas
en diferentes ámbitos (artista, deportista, científico, político, etc.).
› Identifican formas en que la sociedad conmemora a estas personas:
nombres de calles, monumentos, fechas, etc.
› Explican la obra o aporte de algunas personas a nuestra sociedad.
OA 14
Explicar y aplicar algunas normas para la
buena convivencia y para la seguridad y
el autocuidado en su familia, en la escuela
y en la vía pública.
› Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases
como la escuela.
› Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la
vía pública (mirar ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos,
entre otros).
› Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo.
HABILIDADES
› Localizar a Chile en mapamundis o globos
terráqueos y distinguir diferentes representaciones
de la Tierra (OA c).
› Orientarse en el espacio, utilizando categorías
de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos,
cerca, delante, detrás, arriba, abajo, adentro,
afuera) (OA d).
› Obtener información explícita sobre su entorno
a partir de fuentes orales y gráficas dadas
(narraciones, fotografías, medios audiovisuales),
mediante preguntas dirigidas (OA e).
› Formular opiniones sobre situaciones del
presente y del pasado, propias de su entorno
familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su
interés (OA f).
› Comunicar oralmente temas de su interés,
experiencias personales o información sobre sí
mismos, de manera clara y coherente (OA g).
ACTITUDES
› Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y proyectos del establecimiento
y espacio comunitario, demostrando espíritu
emprendedor.
› Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
› Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento,
valoración y reflexión sobre su historia personal,
de su comunidad y del país.
› Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
3. Segundo año básico – Unidad 3
OA 3
Distinguir los diversos aportes a la
sociedad chilena proveniente de los
pueblos originarios (palabras, alimentos,
tradiciones, costumbres, etc.) y de los
españoles (idioma, religión, alimentos,
costumbres, etc.) y reconocer nuestra
sociedad como mestiza.
› Nombran palabras de uso común en el idioma español usado en Chile,
provenientes de las lenguas de los pueblos originarios.
› Señalan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indígenas
explicando su significado.
› Nombran o ilustran plantas de origen indígena señalando sus
utilidades.
› Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena provenientes
de las tradiciones indígena y española.
› Reconocen el legado indígena y español en diversas expresiones del
patrimonio cultural chileno.
› Identifican juegos tradicionales chilenos y reconocen su origen.
› Indagan en su entorno sobre distintos elementos indígenas y
españoles.
› Reconocen que la sociedad chilena se formó sobre la base
del mestizaje de los pueblos indígenas prehispánicos con los
conquistadores españoles y son capaces de explicarlo.
OA 4
Reconocer y dar ejemplos de la influencia
y aportes de inmigrantes de distintas
naciones europeas, orientales, árabes y
latinoamericanas a la diversidad de la
sociedad chilena, a lo largo de su historia.
› Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a
partir del aporte de inmigrantes de diversas naciones a lo largo del
tiempo.
› Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.
› Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común en Chile.
› Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.)
procedentes de naciones extranjeras que se han integrado a la sociedad
chilena.
› Identifican personas de origen extranjero que han aportado en diversos
ámbitos de la cultura chilena.
OA 12
Mostrar actitudes y realizar acciones
concretas en su entorno cercano (familia,
escuela y comunidad) que reflejen:
› respeto al otro (interactuar con cortesía,
cuidar espacios comunes, respetar
propiedad de los demás)
› responsabilidad (ejemplos: cumplir con
sus deberes escolares, asumir encargos
en el hogar y dentro de la sala de clases,
etc.)
› tolerancia (ejemplos: respetar opiniones
diversas, no discriminar a otros por su
aspecto o costumbres)
› empatía (ejemplos: integrar a los demás
en sus juegos y actividades, ayudar a los
otros, etc.)
› Desarrollan empatía frente a los inmigrantes, describiendo
lo que pueden sentir y pensar al estar en un país diferente al propio.
› Muestran actitudes de respeto y no discriminación respecto a los
inmigrantes.
› Se refieren con respeto a tradiciones distintas a las propias y a las
personas provenientes de otros países y culturas.
› Son capaces de trabajar en equipo y respetar las opiniones de
personas provenientes de otras culturas.
OA 13
Mantener una conducta honesta en la vida
cotidiana, en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos
sin hacer trampa, y reconociendo sus
errores y sus acciones, entre otros.
› Identifican y describen situaciones cotidianas que reflejan
conductas honestas.
› Dicen la verdad en todas las circunstancias.
› Respetan la propiedad de los demás.
› Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa ni abusar
de los demás.
› Reconocen sus errores o acciones incorrectas.
› Piden disculpas cuando se han equivocado o se han comportado
en forma inadecuada.
› Identifican a través de actividades conductas honestas.
4. HABILIDADES
› Secuenciar cronológicamente eventos
significativos ocurridos en la escuela o la
comunidad durante el año y leer líneas de tiempo
simples.
(OA a)
› Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro, días, semanas, meses,
años, antiguamente, este año, el año pasado, el
año próximo). (OA b)
› Identificar elementos de continuidad y cambio
entre modos de vida del pasado y del presente.
(OA c)
› Leer y comunicar información geográfica a
través de distintas herramientas (planos, mapas,
globos terráqueos y diagramas). (OA d)
› Obtener información explícita sobre el pasado
y el presente a partir de imágenes y de fuentes
escritas y orales dadas (narraciones, relatos
históricos, leyendas, imágenes, mapas y
preguntas a adultos cercanos), mediante
preguntas dirigidas.
(OA f)
› Formular opiniones justificadas sobre un tema de
su interés. (OA g)
› Participar en conversaciones grupales,
respetando turnos y otros puntos de vista. (OA h)
› Presentar temas dados en forma oral, visual o
escrita, incorporando material de apoyo. (OA i)
ACTITUDES
› Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
› Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
› Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento,
valoración y reflexión sobre su historia personal,
de su comunidad y del país.
› Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción de
sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
› Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
5. Segundo año básico – Unidad 3
OA 1
Escuchar cualidades del sonido (altura,
timbre, intensidad, duración) y elementos
del lenguaje musical (pulsos, acentos,
patrones, secciones), y representarlos de
distintas formas.
› Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estímulos sonoros.
› Reconocen cualidades evidentes en sonidos y músicas variadas,
representándolos de diversas formas (visual y musical).
› Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes manipuladas de
diferentes formas.
› Comentan con sus propias palabras los ejemplos musicales
escuchados, reconociendo algún elemento evidente del lenguaje
musical.
› Clasifican sonidos según criterios comunes.
OA 2
Expresar sensaciones, emociones e ideas
que les sugieren el sonido y la música
escuchada, usando diversos medios
expresivos (verbal, corporal, musical,
visual).
› Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre,
etcétera) según lo que les sugieren las danzas tradicionales
escuchadas.
› Utilizan la expresión visual (dibujos, pinturas, etcétera) según lo que les
sugieren los sonidos y la música.
› Utilizan la expresión verbal (oral o escrita) según lo que les sugieren
los sonidos y la música.
› Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.
OA 3*
Escuchar música en forma abundante de
diversos contextos y culturas poniendo
énfasis en:
› tradición escrita (docta)
› tradición oral (folclor, música de pueblos
originarios)
› popular (jazz, rock, fusión, etc.)
› Manifiestan interés y disposición a escuchar (actitud corporal, no
muestran reticencia ante la escucha, comentan con sus compañeros).
› Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando preguntas
como ¿Les pareció que la música era alegre o triste?
¿Por qué habrá hecho el compositor esta música?
› Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes
medios (verbales, corporales, visuales, musicales).
› Identifican instrumentos, ritmos o melodías conocidas.
› Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.
OA 4
Cantar al unísono y tocar instrumentos de
percusión convencionales y no
convencionales.
› Participan y recuerdan una variedad de canciones, versos rítmicos,
rondas y juegos musicales.
› Acompañan con mayor precisión canciones aprendidas con patrones
rítmicos u ostinati dados, con percusiones convencionales y no
convencionales.
› Cantan al unísono, incorporando las sugerencias del profesor.
› Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura
sin tensiones.
› Reproducen patrones rítmicos con mayor precisión.
› Tocan con instrumentos de percusión convencionales y no
convencionales, cuidando su sonoridad.
OA 5
Explorar e improvisar ideas musicales
con diversos medios sonoros (la voz,
instrumentos convencionales y no
convencionales, entre otros), usando las
cualidades del sonido y elementos del
lenguaje musical.
› Manipulan diversos objetos con un propósito expresivo.
› Seleccionan sonidos de acuerdo a propósitos expresivos.
› Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias
sonoras).
› Incorporan el silencio y los sonidos descubiertos en sus creaciones e
improvisaciones musicales.
OA 7
Identificar y describir experiencias
musicales y sonoras en su propia vida.
› Comentan acerca de sus propias experiencias sonoras.
› Identifican características relevantes en algunos ejemplos musicales
(instrumentos, rasgos estilísticos, contexto, entre otros).
› Describen experiencias sonoras de su vida.
HABILIDADES
› Ejercitación musical con la voz, el cuerpo e
instrumentos musicales.
› Expresión musical y creativa.
› Comunicación verbal, no verbal y musical.
ACTITUDES
› Demostrar disposición a desarrollar su
curiosidad y disfrutar de los sonidos y la música.
› Demostrar disposición a comunicar sus
percepciones, ideas y sentimientos, mediante
diversas formas de expresión musical.
› Reconocer y valorar los diversos estilos y
expresiones musicales.
› Reconocer la dimensión espiritual y trascendente
del arte y la música para el ser humano.
› Demostrar disposición a desarrollar su
creatividad
por medio de la experimentación, el juego,
la imaginación y el pensamiento divergente.
6. Segundo año básico – Unidad 3
OA 3
Elaborar un objeto tecnológico según las
indicaciones del profesor, seleccionando
y experimentando
con:
› técnicas y herramientas para medir,
cortar, plegar, unir, pegar, pintar, entre
otras.
› materiales como papeles, cartones,
fibras, plásticos, desechos, entre otros
› Reconocen los procedimientos necesarios para elaborar un
determinado producto.
› Organizan las etapas de un proyecto registrando los progresos que van
realizando en cuanto a preparación y unión de sus piezas.
› Emplean herramientas con una correcta aplicación de sus técnicas.
› Emplean de manera adecuada variados materiales que concluyan en
productos de óptima calidad.
› Modifican los materiales disponibles según el objetivo deseado.
OA 4
Probar y explicar los resultados de los
trabajos propios y de otros, de forma
individual o en equipos, dialogando sobre
sus ideas y señalando cómo podría
mejorar el trabajo en el futuro.
› Reconocen aspectos que se deben considerar al momento de evaluar
un objeto tecnológico.
› Explican los resultados de los trabajos propios y de otros en
cuanto a sus materiales, herramientas, técnicas, terminaciones, y
funcionamiento.
› Indican aspectos de los trabajos que podrían optimizarse o mejorar en
el futuro.
HABILIDADES
› Reconocer los materiales que están presentes
en un objeto tecnológico.
› Concluir qué tipo de material es más apropiado
para elaborar objetos.
› Clasificar materiales de acuerdo a sus
características.
› Reconocer las diferencias entre cada trabajo en
cuanto al tipo de material empleado.
› Reconocer la existencia de ciertas técnicas
aplicadas para obtener un determinado producto.
› Analizar y describir los conceptos de seguridad,
facilidad de uso y estética de un objeto
tecnológico.
› Criterios de evaluación de calidad de variados
objetos en cuanto a su seguridad, organización,
facilidad de uso y materiales empleados en un
objeto.
› Establecer relaciones entre las propiedades de
los materiales y el uso del objeto en un contexto
determinado.
ACTITUDES
› Demostrar disposición a trabajar en equipo,
colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.
› Demostrar iniciativa personal y emprendimiento
en la creación y diseño de tecnologías
innovadoras.
7. Segundo año básico – Unidad 3
OA 2
Observar, describir y clasificar, por medio
de la exploración, las características de
los animales sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos, entre
otros, y compararlos con los vertebrados.
› Realizan investigaciones sencillas sobre las características de distintos
grupos de insectos.
› Describen las estructuras básicas de un insecto y compararlas con
otros grupos como crustáceos y arácnidos (ejemplo: arañas - jaibas).
› Ilustran animales no vertebrados, rotulando sus partes principales.
› Comunican en forma oral o escrita, observaciones sobre animales sin
columna vertebral.
› Enumeran acciones de cuidado de animales no vertebrados del
entorno cercano.
› Comparan animales vertebrados y no vertebrados comunicando sus
similitudes y diferencias.
OA 3
Observar y comparar las características
de las etapas del ciclo de vida de distintos
animales (mamíferos, aves, insectos y
anfibios), relacionándolas con su hábitat.
› Ilustran en un esquema las distintas etapas del ciclo de vida de un
animal.
› Describen los cambios que experimenta un animal en las etapas de su
ciclo de vida.
› Comparan ciclos de vida de distintos animales en cuanto a similitud
con los padres, crecimiento dentro o fuera de la madre.
› Relacionan elementos del hábitat con las etapas del desarrollo de
algunos animales. por ejemplo, desarrollo de un anfibio en un medio
acuático.
OA 4
Observar y comparar las características
de distintos hábitat, identificando la
luminosidad, humedad y temperatura
necesarias para la supervivencia de los
animales que habitan en él.
› Comparan distintos hábitat en cuanto a luminosidad, humedad, y
temperatura.
› Relacionan el hábitat con las características corporales de los
animales.
› Relacionan los recursos disponibles en el hábitat con las necesidades
de los animales para la sobrevivencia.
› Predicen los efectos del deterioro del hábitat en la supervivencia de los
animales que viven en él.
› Investigan un animal en interacción con su hábitat, describiendo las
condiciones necesarias para su sobrevivencia.
HABILIDADES
› Explorar, observar y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y
eventos del entorno.
› Explorar y experimentar, en forma guiada, con
elementos del entorno:
- a partir de preguntas dadas
- en forma individual y colaborativa,
- utilizando la observación, manipulación y
clasificación de materiales simples.
› Observar, medir y registrar los datos
cuidadosamente utilizando unidades no
estandarizadas.
› Seguir las instrucciones para utilizar los
materiales e instrumentos en forma segura.
› Comunicar y comparar con otros sus ideas,
observaciones,
mediciones y experiencias de forma
oral y escrita, y a través de presentaciones, TIC,
dibujos, entre otros.
ACTITUDES
› Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
› Reconocer la importancia del entorno natural y
sus recursos, desarrollando conductas de cuidado
y protección del ambiente.
› Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa en los trabajos en equipo aportando y
enriqueciendo el trabajo común.
8. Tercero año básico – Unidad 3
OA 1
Observar y describir, por medio de la
investigación experimental, las
necesidades de las plantas y su relación
con la raíz, el tallo y las hojas.
› Rotulan en un esquema, dibujo, fotografía o planta real, las diferentes
partes de una planta.
› Infieren funciones de las partes de una planta.
› Investigan experimentalmente la función del tallo, raíz y hojas de una
planta.
› Realizan experimentos para determinar las necesidades de una planta
para vivir (por ejemplo: agua, luz, aire).
› Concluyen que las plantas necesitan de la luz, el aire y el agua para
fabricar su alimento.
› Comunican resultados sobre sus observaciones sobre las necesidades
de las plantas para lograr su sobrevivencia.
OA 3
Observar y describir algunos cambios de
las plantas con flor durante su ciclo de
vida (germinación, crecimiento,
reproducción, formación de la flor y del
fruto), reconociendo la importancia de la
polinización y de la dispersión de la
semilla.
› Ilustran el ciclo de vida de una planta con flor, distinguiendo sus
cambios.
› Reconstituyen en orden las diferentes etapas del ciclo de vida de una
planta.
› Comunican los cambios que experimenta una planta durante su
desarrollo.
› Identifican estructuras para la reproducción en plantas.
› Identifican las diferentes partes de una flor y sus funciones.
› Ilustran y explican el rol de estambre y pistilo en la polinización.
› Explican el concepto de polinización y dan ejemplos de distintos
agentes que la provocan.
› Describen, de forma general, el cambio que experimenta la flor hasta
transformarse en fruto.
› Conducen investigaciones experimentales para identificar las
condiciones que necesita una semilla para germinar.
› Dan ejemplos de cómo la semilla puede dispersarse a otros lugares.
OA 4
Describir la importancia de las plantas
para los seres vivos, el ser humano y el
medioambiente (por ejemplo:
alimentación, aire para respirar,
productos derivados, ornamentación, uso
medicinal) proponiendo y comunicando
medidas de cuidado.
› Ilustran variadas formas de dependencia entre diferentes plantas y
animales.
› Comunican el rol alimenticio y protector de árboles sobre diversos
seres vivos.
› Describen las consecuencias de la destrucción de plantas (pastizales,
arbustos o bosques) para otros seres vivos.
› Explican la importancia de las plantas sobre otros seres vivos, dando
ejemplos.
› Proponen medidas de cuidado de las plantas.
› Distinguen plantas con utilidad medicinal, alimenticia y ornamental.
OA 2
Observar, registrar e identificar variadas
plantas de nuestro país, incluyendo
vegetales autóctonos y cultivos
principales a nivel nacional y regional.
› Identifican y agrupan plantas autóctonas de diferentes zonas de
nuestro país.
› Registran en dibujos las características de plantas recolectadas
durante una exploración.
› Describen las principales plantas de uso medicinal y agrícola en
nuestro país.
OA 5
Explicar la importancia de usar
adecuadamente los recursos proponiendo
acciones y construyendo instrumentos
tecnológicos para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela.
› Identifican los desechos como una fuente de recursos.
› Clasifican de forma general a los diferentes desechos deacuerdo al
material de que están constituidos.
› Clasifican desechos según su tiempo de degradación.
› Explican la importancia de usar los desechos como recursos.
› Identifican los diferentes destinos que tienen diversos desechos
(reutilización, reciclaje y reducción).
› Crean y construyen un aparato simple que permita reciclar materiales
orgánicos.
› Ejemplifican prácticas simples para reducir los desechos en la escuela
y el hogar.
9. HABILIDADES
› Observar, plantear preguntas, formular
inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre
objetos y eventos del entorno. (OA a)
› Participar en investigaciones experimentales y
no experimentales guiadas:
- Obteniendo información para responder a
preguntas dadas partir de diversas fuentes.
- en forma individual y colaborativa,
- por medio de la observación, manipulación y
clasificación de la evidencia. (OA b)
› Observar, medir y registrar datos en forma
precisa utilizando instrumentos y unidades
estandarizadas, organizándolos en tablas,
gráficos y utilizando TIC cuando corresponda. (OA
c)
› Usar materiales e instrumentos en forma segura
y autónoma, como reglas, termómetros, entre
otros, para hacer observaciones y mediciones.
(OA d)
› Resumir las evidencias obtenidas a partir de
sus observaciones para responder la pregunta
inicial. (OA e)
› Comunicar y comparar con otros sus ideas,
observaciones, mediciones y experiencias
utilizando diagramas, material concreto, modelos,
informes sencillos, presentaciones, TIC, entre
otros. (OA f)
ACTITUDES
› Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
› Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable a través del desarrollo físico y el
autocuidado.
› Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa en los trabajos en equipo, aportando
y enriqueciendo el trabajo común.
10. Tercero año básico – Unidad 3
OA 9
Caracterizar el entorno geográfico de las
civilizaciones estudiadas, utilizando
vocabulario geográfico adecuado
(continente, valle, montaña, océano, río,
archipiélago, mares, península, ciudad,
construcciones y monumentos, entre
otros).
› Ubican a Europa en un globo terráqueo y en un planisferio.
› Ubican y rotulan la península itálica, la ciudad de Roma, y los mares
Mediterráneo, Adriático, Jónico y Tirreno, en un mapa de Europa.
› Describen las principales características del medio geográfico de los
romanos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
› Identifican apoyándose en imágenes, construcciones de la Roma
Antigua que se mantienen hasta hoy y explican su función.
› Observan y comparan mapas sobre el territorio dominado por la
civilización romana en distintas etapas de su historia.
OA 10
Reconocer algunos factores geográficos
que influyeron en el desarrollo de las
civilizaciones estudiadas (ubicación,
relieve y clima, recursos naturales
disponibles, importancia del mar Egeo y
sus islas para Grecia, importancia del mar
Mediterráneo para Roma, entre otros).
› Identifican características de la ubicación geográfica de Roma que
influyeron en el desarrollo de la civilización romana.
› Relacionan las características geográficas (clima, relieve, localización,
recursos, etc.) con las principales actividades desarrolladas por los
romanos.
› Explican con sus propias palabras la importancia del mar
Mediterráneo para los antiguos romanos.
› Identifican los principales productos que los romanos obtenían
y/o elaboraban con los recursos de los cuales disponían.
› Reconocen semejanzas y diferencias entre los factores geográficos
que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones
griega y romana (por ejemplo, similitud en el clima y en la
posición estratégica en el mar Mediterráneo, diferencia en el relieve y
fertilidad de las tierras).
OA2
Reconocer aspectos de la vida cotidiana
de la civilización romana de la Antigüedad
e identificar algunos elementos de su
legado a sociedades y culturas del
presente; entre ellos, el idioma, el
derecho y las leyes, el arte y las obras
arquitectónicas.
› Describen aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano,
considerando elementos como oficios, costumbres y creencias.
› Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus
principales características.
› Caracterizan los principales grupos que conformaban la sociedad
romana (patricios, plebeyos y esclavos), reconociendo las diferencias
existentes entre ellos.
› Dan ejemplos, apoyándose en imágenes y fuentes dadas, de las
actividades que realizaban hombres, mujeres y niños en la antigua
Roma.
› Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta,
la vivienda, las construcciones y las costumbres de los romanos en la
Antigüedad.
› Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los
romanos o de su mitología.
› Explican con ejemplos los principios fundamentales del sistema de
leyes y del derecho que crearon los romanos de la Antigüedad y cuya
influencia se puede observar en el presente; por ejemplo, en el sistema
de leyes chileno (leyes escritas y conocidas por todos, no se puede
castigar a una persona por lo que piensa, el castigo debe ser
proporcional a la falta, etc.).
› Identifican elementos culturales relevantes que los romanos difundieron
por el imperio y que constituyen un legado para las sociedades del
presente.
› Dan cuenta de la importancia de la vida pública en la civilización
romana, a través de la explicación de las características y funciones de
algunos espacios públicos característicos de la ciudad de Roma.
› Reconocen el latín como la lengua de la cual derivan distintos idiomas
e identifican palabras con raíz latina de uso cotidiano.
OA 4
Comparar modos de vida de la
Antigüedad con el propio, considerando
costumbres, trabajos y oficios, creencias,
vestimentas y características de las
ciudades, entre otros.
› Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de la
Antigüedad y los de la actualidad.
› Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres
en la antigua Roma y que se siguen realizando en la actualidad.
› Reconocen estrategias utilizadas por los romanos para resolver
desafíos comunes a los que deben enfrentar las comunidades en la
actualidad (por ejemplo, abastecer de agua a las ciudades o
comunicarse y transportar productos entre distintos lugares y ciudades).
› Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto y el sistema de
numeración que usaban los antiguos romanos y los que usamos en la
actualidad.
› Dan ejemplos de tradiciones y costumbres que han continuado
a lo largo del tiempo en las comunidades estudiadas y de otras que han
cambiado.
› Reconocen similitudes y diferencias entre construcciones y
esculturas romanas de la Antigüedad y algunas presentes en la
actualidad.
11. › Relacionan espacios públicos y construcciones de las ciudades
romanas con espacios y construcciones actuales que cumplen funciones
similares.
› Dan ejemplos de aspectos del legado romano presentes en nuestra
cultura y sociedad actual.
OA 5
Investigar sobre algún tema de su interés
con relación a las civilizaciones
estudiadas (como los héroes, los dioses,
las ciudades, las viviendas, la vestimenta,
las herramientas tecnológicas y la
esclavitud, entre otros), por medio de
diferentes fuentes (libros, fuentes
gráficas, TIC), y comunicar lo aprendido.
› Seleccionan un tema de su interés en relación con la civilización
romana.
› Formulan preguntas sobre el tema escogido para orientar su
investigación.
› Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente.
› Responden, apoyándose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema
investigado.
› Organizan y sintetizan la información obtenida.
› Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita,
incorporando material de apoyo.
OA 3
Explicar, a través de ejemplos
concretos, cómo diferentes
culturas y pueblos (como
griegos y romanos de la Antigüedad)
han enfrentado de
distintas maneras el desafío de
desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos
los seres humanos.
› Señalan necesidades comunes que todos los seres humanos
deben satisfacer (vivienda, alimentación, vestimenta, transporte,
comunicación, organización política y social).
› Reconocen diferencias y similitudes en vivienda, alimentación,
vestimenta, transporte, comunicación y organización entre los pueblos
estudiados y la era actual.
› Identifican cómo los griegos y los romanos satisficieron cada una de
dichas necesidades.
› Dan ejemplos de cómo cada cultura y pueblo logró desarrollarse
y satisfacer sus necesidades.
› Comparan diversas formas de satisfacer necesidades entre las
civilizaciones estudiadas y la era actual.
› Identifican instrumentos, tecnología o estrategias desarrollados
por los pueblos estudiados para resolver problemas o
satisfacer necesidades concretas (por ejemplo, acueductos,
alcantarillados, termas, carreteras, sistema único de pesos y medidas,
formas de organización política, etc.)
OA 16
Participar responsable y activamente
en su hogar (encargos,
celebraciones, cuidado de
las cosas) y en la escuela (campañas
solidarias, celebraciones,
deportes y juegos), cumpliendo
compromisos y responsabilidades
adquiridas.
› Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases.
› Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en
distintas actividades.
› Participan en la sala de clases, brindando ayuda a los demás.
› Toman parte en trabajos grupales y de investigación, asumiendo
responsablemente las tareas que les corresponden.
› Colaboran, trayendo a la escuela los materiales que comprometieron.
› Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros
compañeros de curso.
› Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la
sala de clases y en la escuela.
OA 13
Mantener una conducta honesta
en la vida cotidiana,
en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa, y
reconociendo sus errores y sus
acciones, entre otros.
› Participan en los trabajos grupales, respetando las reglas y
cumpliendo la parte que les corresponde.
› Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las
evaluaciones.
› Respetan la propiedad de los demás en la sala y en la escuela.
› Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y
que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
› Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y
honestas tanto de ellos mismos como de los demás.
› Demuestran capacidad de disentir con el grupo en opiniones
y acciones, de manera respetuosa y con argumentos.
HABILIDADES
› Leer y representar secuencias cronológicas y
acontecimientos del pasado mediante líneas de
tiempo. (OA a)
› Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro, años, siglo, antiguo,
moderno, a.C., d.C.). (OA b)
› Comparar distintos aspectos (objetos, juegos,
costumbres y actividades) entre sociedades y
civilizaciones del pasado y del presente para
ACTITUDES
› Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
› Reconocer la importancia y la dignidad de todos
los trabajos, valorando y respetando a las
personas
que los realizan.
› Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
12. identificar continuidades y cambios. (OA c)
› Leer y comunicar información geográfica por
medio de distintas herramientas (planos, mapas,
globos terráqueos y diagramas). (OA d)
› Obtener información sobre el pasado y el
presente
a partir de fuentes dadas (como entrevistas,
narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos,
imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre
otros) y mediante preguntas dirigidas. (OA e)
› Formular opiniones fundamentadas sobre un
tema de su interés, apoyándose en datos y
evidencia. (OA g)
› Participar en conversaciones grupales,
intercambiando
opiniones y respetando turnos y
otros puntos de vista. (OA h)
› Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
de su interés o estudiados en el nivel,
organizando
la exposición e incorporando el material
de apoyo pertinente. (OA i)
› Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
› Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
13. Tercero año básico – Unidad 3
OA 1
Escuchar cualidades del sonido (altura,
timbre, intensidad, duración) y elementos
del lenguaje musical (pulsos, acentos,
patrones, reiteraciones, contrastes,
variaciones, dinámica, tempo, preguntas-
respuestas, secciones, A-AB-ABA), y
representarlos de distintas formas.
› Describen elementos evidentes del lenguaje musical en forma verbal.
› Representan elementos del lenguaje musical (forma A-B/AB-
A, frases) en forma visual y corporal.
› Representan ritmo y acentuaciones en forma corporal (danzas
tradicionales, marchas, etcétera).
› Identifican cambios de tempo y dinámica (intensidad) en forma verbal.
› Identifican una o más voces en músicas interpretadas y escuchadas.
OA 2
Expresar, mostrando grados crecientes
de elaboración, sensaciones, emociones
e ideas que les sugiere la música
escuchada, usando diversos medios
expresivos (verbal, corporal, musical,
visual).
› Se expresan corporalmente a partir de sonidos y músicas variadas.
› Relacionan lo escuchado con sensaciones, emociones e ideas en
forma clara y segura.
› Se expresan en forma oral y escrita (narración, poema, cuento, entre
otros) a partir de la música de tradición escrita.
› Escuchan atentamente ejemplos musicales, relacionando con otras
músicas escuchadas o interpretadas.
OA 3*
Escuchar música en forma abundante de
diversos contextos y culturas, poniendo
énfasis en:
› tradición escrita (docta)
› tradición oral (folclor, música
de pueblos originarios)
› popular (jazz, rock, fusión,
etcétera)
› Manifiestan interés por escuchar música (piden repetir una
audición, hacen preguntas con respecto a ella, piden conocer música
parecida, etcétera).
› Aplican lo escuchado en sus interpretaciones.
› Aplican lo escuchado en sus improvisaciones y creaciones.
› Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes
medios (verbales, corporales, visuales, musicales).
› Escuchan atentamente, relacionando con otras audiciones.
› Escuchan atentamente ejemplos musicales y relacionan con otras
músicas escuchadas o interpretadas.
OA 4
Cantar (al unísono y cánones simples,
entre otros) y tocar instrumentos de
percusión y melódicos (metalófono, flauta
dulce u otros).
› Participan en una variedad de cantos, juegos y versos rítmicos de
diversos orígenes.
› Cantan a más de una voz (cánones, quodlibets simples, etcétera).
› Recitan rítmicamente a más de una voz.
› Tocan sonidos, patrones o frases simples, haciendo un buen uso de su
instrumento melódico.
› Incorporan una postura sin tensiones que facilite el uso del
instrumento.
› Cantan con naturalidad, adoptando una postura sin tensiones
y cuidando la emisión de la voz (respiración, modulación
y uso de resonadores).
OA 8
Reflexionar sobre sus fortalezas y áreas
en que pueden mejorar en su audición, su
interpretación y su creación.
› Proponen ideas musicales a partir de la experimentación sonora.
› Crean acompañamientos rítmicos.
› Improvisan grupalmente a partir de la escucha.
› Demuestran originalidad en sus propuestas sonoras y musicales.
HABILIDADES
› Percepción auditiva
› Ejercitación vocal e instrumental
› Apreciación musical
› Capacidad de trabajo en equipo
› Desarrollo de creatividad
ACTITUDES
› Demostrar disposición a desarrollar su curiosidad y
disfrutar de los sonidos y la música.
› Demostrar disposición a comunicar sus percepciones,
ideas y sentimientos mediante diversas formas de expresión
musical.
› Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones
musicales.
› Demostrar disposición a desarrollar su creatividad
por medio de la experimentación, el juego, la imaginación y
el pensamiento divergente.
14. Cuarto año básico – Unidad 3
OA 5
Identificar y describir, usando modelos,
estructuras del sistema esquelético y
algunas de sus funciones como
protección (costillas y cráneo), soporte
(vértebras y columna vertebral) y
movimiento (pelvis y fémur).
› Identifican estructuras del sistema esquelético como costillas, cráneo,
vertebras, columna vertebral, pelvis y fémur.
› Explican brevemente funciones de algunas estructuras del sistema
esquelético usando modelos. Por ejemplo protección (cráneo), soporte
(vértebras) y movimiento (fémur).
› Predicen consecuencias de la falta de alguna estructura esquelética
para el organismo.
OA 6
Explicar, con apoyo de modelos, el
movimiento del cuerpo, considerando la
acción coordinada de músculos, huesos,
tendones y articulación (ejemplo: brazo y
pierna), y describir los beneficios de la
actividad física para el sistema músculo-
esquelético.
› Identifican estructuras del cuerpo humano que participan en el
movimiento.
› Explican, usando un modelo simple construido por ellos, como
participan huesos, músculos, ligamentos y tendones para permitir la
flexión de una extremidad y así permitir el movimiento del cuerpo.
› Explican los beneficios que tiene la actividad física habitual en huesos
y músculos y proponen una rutina para realizar ejercicios en forma
regular.
OA 7
Identificar estructuras del sistema
nervioso y describir algunas de sus
funciones, como conducción de
información (médula espinal y nervios) y
elaboración y control (cerebro).
› Identifican en un esquema del cuerpo humano el cerebro, la medula
espinal y los nervios.
› Explican la función general del sistema nervioso.
› Describen la función del cerebro, la medula espinal y los nervios.
› Describen en un esquema la trayectoria de la información nerviosa
desde el receptor hasta el efector.
› Miden y registran en una tabla la capacidad de respuesta de una
persona frente a un estímulo (ejemplo: tiempo de reacción).
OA 8
Investigar en diversas fuentes y
comunicar los efectos que produce el
consumo excesivo de alcohol en la salud
humana (como descoordinación,
confusión, lentitud, entre otras).
› Realizan un informe de investigación sobre los efectos del consumo
excesivo de alcohol en la salud de las personas.
› Realizan predicciones sobre la respuesta del organismo de un
individuo que consume alcohol en exceso.
› Organizan, leen e interpretan datos dados en papel o usando
las TIC sobre la evolución del consumo de alcohol de un individuo a lo
largo de su vida (reconocer el efecto adictivo, daño corporal, etc.).
HABILIDADES
› Plantear preguntas y formular predicciones,
en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno. (OA a)
› Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas
experimentales y no experimentales: (OA b)
- obteniendo información para responder a
preguntas dadas partir de diversas fuentes
- en base a una pregunta formulada por ellos u
otros
- estableciendo un procedimiento previo simple
para responderla
- trabajando de forma individual o colaborativa.
› Observar, medir, registrar y comparar datos en
forma precisa con instrumentos de medición
utilizando tablas y gráficos y TIC cuando
corresponda.
(OA c)
› Usar materiales e instrumentos en forma segura
y autónoma, como reglas, termómetros, vasos
graduados entre otros, para hacer observaciones
y mediciones. (OA d)
› Comparar las observaciones con las
predicciones y usar las observaciones como
evidencias para apoyar ideas y responder
preguntas. (OA e)
› Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y
mediciones, utilizando diagramas, modelos
físicos, informes y presentaciones usando TIC.
(OA f)
ACTITUDES
› Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el
entorno natural.
› Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable a través del desarrollo físico y el
autocuidado.
› Reconocer la importancia del entorno natural y
sus recursos, desarrollando conductas de cuidado
y protección del ambiente.
15. Cuarto año básico – Unidad 3
OA 3
Describir la civilización inca,
considerando ubicación geográfica,
organización política, sistema de caminos
y correos, religión y ritos, avances
tecnológicos, organización de la
sociedad, roles y oficios de hombres y
mujeres, formas
de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
Localizan en un mapa de América o en un globo terráqueo el área donde
se desarrolló la civilización inca y los lugares que incorporó a su imperio,
considerando la ciudad de Cusco como centro de su imperio.
› Ubican temporalmente, en una línea de tiempo u otro recurso, el
periodo en que se desarrolló la civilización inca, identificando siglos y
décadas.
› Identifican en mapas o imágenes el sistema de caminos construidos y
utilizados por los incas para conectar y comunicar su imperio.
› Caracterizan los principales elementos de la organización
política de los incas, considerando el tipo de gobierno del
Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administración imperial como los
curacas.
› Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad inca,
considerando sus roles y obligaciones.
› Ilustran ejemplos de actividades económicas y formas de cultivo que
desarrollaron los incas, destacando las terrazas de cultivo como la
principal técnica agrícola utilizada por ellos.
› Identifican aspectos de la religión y de los rituales religiosos incas,
como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y ofrendas.
› Explican, apoyándose en imágenes, las diferentes funciones que
cumplían las edificaciones incas (por ejemplo, la función religiosa de los
templos, la función militar de los pucarás, entre otros).
› Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los
incas, como la mita, la importancia de la reciprocidad, el uso de quipus y
del idioma quechua, entre otros.
› Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los
incas, considerando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres
y mujeres.
OA 4
Analizar y comparar las principales
características de las civilizaciones
americanas (mayas, aztecas e incas).
› Distinguen las principales características de las civilizaciones maya,
azteca e inca.
› Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas
de acuerdo a los diferentes ámbitos de la vida en sociedad (organización
política, actividades económicas, características de la sociedad,
aspectos de su religión y cultura).
› Comparan las áreas geográficas donde se desarrolló cada una de
estas civilizaciones (espacio mesoamericano y andino) e infieren cómo
el espacio geográfico influyó en el desarrollo de cada una de estas
culturas.
› Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el
politeísmo, la forma de gobierno monárquica, la agricultura, la sociedad
jerárquica, entre otros.
› Diferencian, a través de una infografía u otro recurso, los rasgos
distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca, como la ciudad-
Estado maya, la elegibilidad del rey azteca,
las terrazas de cultivo de los incas, etc.
OA 5
Investigar en diversas fuentes
(Imágenes, medios audiovisuales, TIC,
gráficos, textos, etc.) sobre algunos
temas relacionados con el presente de los
pueblos indígenas americanos; por
ejemplo, el protagonismo que tienen hoy,
la influencia de las civilizaciones maya,
azteca e inca sobre la cultura y la
sociedad de los países actuales, situados
donde ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en la lengua
que empleamos en la actualidad, entre
otros.
› Buscan información pertinente, apoyándose en bibliotecas,
enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales de los
incas vigentes en la actualidad.
› Obtienen información, a partir de preguntas dadas por el docente,
sobre los países actuales en los que hay presencia de población inca.
› Distinguen información pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre la
pervivencia de la cultura inca en la actualidad.
› Identifican elementos que brindan información sobre las fuentes, como
fecha y autor, entre otros.
› Sintetizan la información obtenida y organizan una exposición con una
estructura adecuada y que incorpora material de apoyo pertinente.
› Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus
investigaciones.
OA 13 Mantener una conducta
honesta en la vida cotidiana, en los
juegos y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus
errores y sus acciones, entre otros.
› Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tolerantes.
› Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
› Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidianas
y en el trabajo.
› Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
› Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
› Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen sobre otros.
16. HABILIDADES
› Leer y representar secuencias cronológicas y
acontecimientos del pasado en líneas de tiempo.
(OA a)
› Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro, años, siglos, a.C.,
d.C.). (OA b)
› Comparar aspectos como objetos, juegos,
costumbres y actividades entre sociedades y
civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios. (OA c)
› Usar herramientas geográficas para ubicar,
caracterizar y relacionar elementos del espacio
geográfico, como paisajes, población y recursos
naturales. (OA d)
› Obtener información sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas
y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias
para registrar las ideas más relevantes. (OA f)
› Formular y responder preguntas con relación
al pasado, al presente o al entorno geográfico,
para profundizar sobre temas de su interés en
textos y fuentes diversas. (OA g)
› Formular opiniones fundamentadas sobre un
tema de su interés, apoyándose en datos y
evidencia. (OA h)
› Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
de su interés o estudiados en el nivel,
seleccionando
información, organizando la exposición
con una estructura adecuada e incorporando el
material de apoyo pertinente. (OA j)
ACTITUDES
› Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
› Comportarse y actuar en la vida cotidiana según
principios y virtudes ciudadanas.
› Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario, demostrando espíritu
emprendedor.
› Respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o
situación económica.
› Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
Quinto año básico – Unidad 3
OA 5
Describir algunas dimensiones
de la vida colonial en Chile,
como organización de la sociedad
y grupos sociales, o_ cios y
actividades económicas, costumbres
y vida cotidiana, arte y
celebraciones.
› Usan líneas de tiempo para localizar y contextualizar el
período colonial.
› Reconocen rasgos propios de la sociedad colonial, tales
como el uso del idioma español, oficios y actividades económicas,
fiestas y comercio.
› Distinguen los diferentes grupos sociales y sus funciones y
explican por qué era una sociedad jerárquica según origen
étnico.
› Imaginan y recrean, a partir de la lectura de cartas y crónicas
de época, cómo era la vida cotidiana y familiar en la Colonia,
considerando personas y costumbres de la época.
› Dan ejemplos, utilizando diversas fuentes, de manifestaciones
del arte colonial en Chile o América.
OA 6
Explicar aspectos centrales de
la Colonia, como la dependencia
› Explican por qué las colonias americanas eran dependientes
de la metrópoli española.
› Reconocen en un mapa la división político-administrativa de la
América española, señalando los virreinatos y gobernaciones.
17. de las colonias americanas de
la metrópoli, el rol de la Iglesia
Católica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
› Explican el rol de la Iglesia Católica durante el período colonial,
haciendo referencia a aspectos como la evangelización,
la educación y las costumbres.
› Identifican manifestaciones del sincretismo cultural y religioso
durante la Colonia, como las festividades religiosas y
las expresiones artísticas, entre otras.
› Reconocen que durante el periodo colonial se conformó una
sociedad mestiza con rasgos comunes en toda América que
se proyectan hasta el presente.
OA 7
Explicar y dar ejemplos de las
distintas formas en las que
españoles y mapuches se relacionaron
en el periodo colonial,
considerando resistencia mapuche
y guerra de Arauco, mestizaje,
formas de trabajo (como
encomienda y esclavitud),
evangelización, vida fronteriza y
sistema de parlamentos.
› Describen, a partir de diversas fuentes, aspectos claves de la
prolongación de la lucha entre españoles y mapuches, considerando
la guerra de Arauco, guerra defensiva y sistema de
parlamentos.
› Indagan, a partir de la lectura de fuentes, formas de trabajo
establecidas por los españoles, tales como la encomienda y
la esclavitud.
› Identifican, a partir de la lectura de diversas fuentes de la
época colonial, situaciones o personas que defendieron los
derechos de los indígenas (ej., Padre Luis de Valdivia).
› Explican los objetivos de la evangelización y dan ejemplos
de cómo se llevó a cabo (ej. Pueblos de indios, utilización de
lenguas indígenas, misiones, etc.).
› Reconocen el proceso de mestizaje como una consecuencia
de las maneras en que se relacionaron españoles e indígenas.
› Fundamentan opiniones respecto a las distintas formas en
que se relacionaron españoles y mapuches.
OA 8
Identi_ car, en su entorno o
en fotografías, elementos del
patrimonio colonial de Chile que
siguen presentes hoy, como edi-
_ cios, obras de arte y costumbres,
entre otros.
› Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos
culturales de origen colonial y que dan una identidad común
al continente americano, tales como idioma, apellidos,
comidas, fiestas, religión, arquitectura, etc.
› Reconocen en su entorno cercano o en fotografías elementos
de la arquitectura, urbanismo (ej., plano de damero) y
arte colonial.
› Dan ejemplos de continuidad y cambio entre el periodo
colonial y la actualidad.
OA 20
Opinar y argumentar con fundamentos
sobre temas de la
asignatura u otros.
› Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas
de Chile en la actualidad.
› Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u
otros.
› Reconocen en un texto u otra fuente argumentos correctamente
fundamentados.
HABILIDADES
› Representar e interpretar secuencias
cronológicas
y acontecimientos del pasado a través de
líneas de tiempo, distinguiendo periodos (OA a).
› Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(años, décadas, siglos, periodos, hitos) en
relación
con la historia de Chile (OA b).
› Analizar elementos de continuidad y de cambio
en procesos de la historia de Chile y entre un
período histórico y otro, considerando aspectos
sociales, políticos, culturales y económicos (OA
c).
› Obtener información sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes primarias y
secundarias (OA f).
› Investigar sobre temas del nivel y aplicar
distintas
estrategias para registrar y organizar la
información obtenida de una fuente sobre un
tema (tales como organizadores gráficos, tablas,
lista de ideas principales y esquemas, entre
otros) (OA g).
› Formular y responder preguntas para profundizar
sobre temas de su interés, en relación al pasado,
al presente o al entorno geográfico (OA h).
› Fundamentar opiniones respecto a temas
estudiados
ACTITUDES
› Demostrar valoración por la vida en sociedad
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
› Demostrar valoración por la democracia
reconociendo
su importancia para la convivencia y el
resguardo de derechos.
› Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento,
valoración y reflexión sobre su historia personal,
de su comunidad y del país.
› Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económica
familiar, social y cultural.
› Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica.
18. en el nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia (OA i).
› Comparar distintos puntos de vista respecto a
un mismo tema (OA j).
› Identificar las causas de los procesos históricos
estudiados y dar ejemplos que reflejen su
carácter multicausal (OA k).
› Participar en conversaciones grupales,
expresando
opiniones fundamentadas, respetando
puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas
con el tema (OA l).
› Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
estudiados en el nivel, organizando la exposición
o el informe con una estructura adecuada
e incorporando el material de apoyo pertinente
(OA m).