Este documento presenta una lista de 20 indicadores educativos que definen el sistema educativo del estado de Sinaloa, México. Luego, se seleccionan 10 de estos indicadores y se proporciona una justificación detallada de por qué los primeros 5 indicadores (analfabetismo, nivel de escolaridad de los docentes, tasa de participación, grado promedio de escolaridad, y aprobación) son particularmente importantes para analizar la educación en Sinaloa.

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DEL FUERTE EXT. MAZATLÁN
Indicadores educativos de México – Análisis PISA
Integrantes:
Velarde Vázquez Xiomara Karina
López Estrada Elizabeth
Gonzales Gómez Mariana Itzel
Materia:
Optativa. Conocimiento de la entidad: Contexto e indicadores educativos
Quinto semestre
Grupo 3°D
Prof. Horacio Álvarez Soto
Mazatlán, Sinaloa 8 de enero del 2015

2. INDICADORES EDUCATIVOS
¿QUÉ TIPO DE INDICADORES EDUCATIVOS DEFINEN CÓMO EL SISTEMA EDUCATIVA DEL
ESTADO DE SINALOA?
1. Deserción escolar (total)
2. Eficiencia terminal de Educación Básica
3. Rezago en la escolarización de la población
4. Porcentaje de estudiantes con alto desempeño en las competencias evaluadas por
PISA
5. Reprobación
6. Porcentaje de estudiantes con bajo desempeño en las competencias evaluadas por
PISA
7. Analfabetismo
8. Tasa de participación
9. Abandono escolar
10. Marginación
11. Grado promedio de escolaridad
12. Cuántas escuelas indígenas hay en Sinaloa
13. Nivel de escolarización de los docentes
14. Egresados
15. Alumnos por género
16. Aprobados
17. Repitencia
18. Nivel de estudios alcanzados por la población
19. Porcentaje de población en edad escolar
20. Alumnos por computadora para uso educativo con acceso a internet en Educación
Primaria.

3. 10 INDICADORES EDUCATIVOS
1. Analfabetismo
2. Nivel de escolaridad de los docentes
3. Tasa de participación
4. Grado promedio de escolaridad
5. Aprobación
6. Eficiencia Terminal
7. Egresados
8. Reprobados
9. Repitencia
10. Deserción total

4. INDICADORES EDUCATIVOS SEGÚN SU IMPORTANCIA
1. Analfabetismo Este indicador expresa el porcentaje de personas de 15 años
y más, que no son capaces de leer ni escribir una breve y
sencilla exposición de hechos relativos a su vida cotidiana.
De esto se desprende que el analfabetismo es la relación
porcentual entre el total de analfabetos y la población de 15
años y más.
2. Nivel de
escolaridad de
los docentes
El indicador del nivel de escolaridad de los docentes se
determina como la distribución porcentual de los docentes
según su nivel de escolaridad. Conocer el nivel de
escolaridad de los docentes es de utilidad porque es un
elemento que coadyuva a valorar la calidad de la enseñanza
impartida dentro de las aulas. Este indicador se considera
como de gestión, ya que se puede localizar y determinar en
dónde se hay maestros más preparados (zonas urbanas,
urbano-marginadas, rurales, indígenas, etcétera), y se
convierte también en un indicador que permite conocer la
equidad del sistema educativo.
3. Tasa de
participación
Las tasas de participación permiten conocer las
características generales de la población estudiantil en
cuanto a sexo (masculino y femenino), medio al que
pertenece (urbano y rural), origen (indígena o no indígena) y
sostenimiento o servicio.
Dicho indicador permite conocer el porcentaje relativo de las
características antes mencionadas respecto del número total
de alumnos que forman la población estudiantil.
Este insumo permitirá realizar una clasificación clara del
alumnado, que será de gran utilidad al momento de elaborar
diagnósticos y evaluaciones y para la realización de
comparaciones regionales e internacionales.
4. Grado promedio
de escolaridad
Se define como el número promedio de grados escolares
aprobados por la población de 15 años y más. Dicho de otra
forma, el GPE es el nivel de instrucción de un país.
5. Aprobación Total de alumnos que han acreditado satisfactoriamente las
evaluaciones establecidas en los planes y programas de
estudio. Es decir, la aprobación es el porcentaje de alumnos
promovidos al siguiente grado al final del ciclo escolar.
La información proporcionada por este indicador es un
elemento importante que interviene al momento de analizar el
rendimiento escolar, asimismo, permite evaluar la eficiencia
del sistema educativo.

5. 6. Eficiencia
terminal
La eficiencia terminal permite conocer el número de alumnos
que terminan un nivel educativo de manera regular (dentro
del tiempo ideal establecido) y el porcentaje de alumnos que
lo culminan extemporáneamente.
7. Egresados Número de alumnos que han acreditado satisfactoriamente
todas las asignaturas y actividades que integran el plan de
estudios de un determinado nivel educativo, y que por lo
tanto, están en posibilidad de inscribirse o cursar el nivel
educativo inmediato superior.
8. Reprobación A través de este indicador es posible conocer el número o
porcentaje de alumnos que no han obtenido los
conocimientos necesarios establecidos en los planes y
programas de estudio de cualquier grado o curso y que, por
lo tanto, se ven en la necesidad de repetir este grado o curso.
La reprobación es un indicador que mide la eficiencia del
sistema educativo, y puede convertirse en la base de cálculo
de tasas de admisión, promoción y deserción.
El uso de este indicador puede desagregarse de diversas
maneras: por grado o nivel educativo; por entidad, municipio
o localidad; por zona escolar; por área geográfica; etcétera.
9. Repitencia Es la relación entre el total de alumnos que estén repitiendo
algún grado en un ciclo escolar determinado y el total de
alumnos que cursaron el mismo grado escolar un año antes.
La repitencia es “el total de alumnos repetidores de un grado
g y un ciclo escolar n entre la matrícula total del mismo grado
pero del ciclo escolar anterior”.
1 Deserción total Total de alumnos que abandonan las actividades escolares
antes de concluir algún grado o nivel educativo, expresado
como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo
escolar.
La deserción se clasifica en tres vertientes: deserción
intracurricular, deserción intercurricular y deserción total.
La deserción es un indicador que forma parte de la triada de
indicadores de eficiencia (reprobación, deserción y eficiencia
terminal) más representativa en relación con el éxito o el
fracaso escolar.

6. JUSTIFICACIÓN
Aunque en el estado de Sinaloa la educación básica cada vez llega a más lugares,
muchos jóvenes, por diversas razones, no asisten a la escuela y por lo tanto,
algunos de ellos no saben leer ni escribir, es por eso que elegimos el
analfabetismo como primer indicador porque consideramos que en Sinaloa esto
es una gran problemática que cada vez afecta a más jóvenes y por ende al país.
Todavía no comprendemos que en pleno siglo XXI con personas tan preparadas
como los docentes aún exista el analfabetismo, es por ello que como segundo
indicador elegimos el nivel de escolaridad de los docentes, ya que nos da a
conocer los estudios que tiene el docente y esto nos ayuda a valorar la calidad de
la enseñanza impartida dentro de las aulas, por tal motivo, es indispensable que
un profesionista como lo es en este caso el profesor, tenga conocimientos de
las características generales de la población estudiantil, su sexo, origen, en qué
zona vive, entre otras cosas, es por ello que elegimos la tasa de participación, ya
que esto permite realizar una clasificación del alumnado, y ésta será de gran
utilidad al momento de elaborar diagnósticos y evaluaciones respectivamente.
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) evidenció que la
mejora en escolarización de la población ha sido a un ritmo de 0.12 grados
aprobados por año. Las estadísticas indican que la población de 15 años o más
tiene, en promedio, 8.6 grados de escolaridad; sin embargo, nuestro país aún se
encuentra lejos de las naciones de mayor desarrollo, porque posiblemente no se
esté atendiendo adecuadamente o dando la importancia que realmente tiene la
educación y que sea enfocado en las necesidades que se tenga en cada una de
las instituciones, por eso indiscutiblemente Sinaloa como todos los Estados de la
República Mexicana se ven afectados. Es alarmante darnos cuenta como el
retraso viene de siempre, sin embargo, se le ha dado mayor importancia en estos
últimos años . Es por ello que consideramos elegir este indicador ya que nos
alarmó el ritmo de escolarización de la población mexicana.

7. Al mismo dentro del grado de escolaridad, se podría decir que se ve inmerso
diferentes componentes que son de importancia para el alumno en su desarrollo y
son los que definen si están promovidos o no a otro grado, por ello, uno de estos
es la aprobación, el cual nos permite saber el total de alumnos que han
acreditado satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los planes y
programas de estudios. También, es importante que tengamos conocimientos de
que alumnos terminaron su algún nivel educativo de manera regular (dentro del
tiempo ideal establecido) y el porcentaje de alumnos que lo culminan
extemporáneamente; es así como decidimos a la eficiencia terminal, como el
siguiente indicador, debido a que nos ayudará para reforzar la aprobación,
teniendo así una mayor noción de como fue que los educandos terminaron su
grado de escolaridad.
Cuando una persona esta dentro de la escuela se ve expuesto a lo que se ha
mencionado anteriormente, sin embargo, también pueden tener la satisfacción de
culminar algún nivel educativo de una manera satisfactoria (todas las asignaturas)
y por tanto pueden inscribirse o cursar el nivel educativo inmediato superior, es así
como elegimos a egresados como el siguiente indicador.
No es por más decir, que en muchas ocasiones es alarmante darnos cuenta, que
existen personas que no le toman la importancia que tiene un centro educativo, y
lo productivo que suele ser en un futuro para su vida laboral, mejorando así su
economía, debido a que se tiene que terminar mínimo la preparatoria, porque es
sabido que en la actualidad sea cualquier empleo se requiere de un cierto nivel de
escolaridad, sin embargo, por diferentes razones, ya sea, vagancia, falta de
interés o bien no han adquirido los conocimientos necesarios establecidos en los
planes y programas de estudio de cualquier grado o curso, los estudiantes tienden
a reprobar (tener conocimiento del número o porcentaje), siendo éste un factor
que puede convertirse en la base de cálculo de tasas de admisión, promoción y
deserción.

8. Por ello cuando un educando suele reprobar, en la mayoría de las veces vuelven a
repetir año, siendo éste “el total de alumnos repetidores de un grado g y un ciclo
escolar n entre la matrícula total del mismo grado pero del ciclo escolar anterior” ,
sin embargo, también pueden existir quienes abandonan las actividades escolares
antes de concluir algún grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del
total de alumnos inscritos en el ciclo escolar, siendo deserción total como el
último indicador que clasificamos y que forma parte de la triada de indicadores de
eficiencia (reprobación, deserción y eficiencia terminal) más representativa en
relación con el éxito o el fracaso escolar.
Para cualquier centro educativo y para la educación en general del país es
indispensable conocer todo este tipo de situaciones que se llegan a presentar,
para así analizar, cuáles podrían ser las posibles causas que general cada una de
ellas, y a su vez, tener conocimiento de la situación que se vive en este rubro tan
importante y en específico en nuestro Estado de Sinaloa.

9. RASGOS DE MATEMÁTICAS DE PISA
Nos enfocamos principalmente en el área de Matemáticas, pues como sabemos
es una de las áreas que mayores dificultades presentan los alumnos y por ello nos
dimos a la tarea de investigar específicamente qué se evalúa en esta asignatura,
cuáles son las competencias que los alumnos deben desarrollar para presentar el
examen PISA y salir con un buen aprovechamiento, entre otros aspectos que nos
ayudarán a conocer a nosotros como futuros docentes, lo que debemos de
desarrollar en nuestros alumnos para que se puedan enfrentar a este tipo de
evaluaciones de manera competente.
Pisa evalúa la competencia matemática general, ésta se refiere a las capacidades
de los estudiantes para analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando
enuncian, formulan y resuelven problemas matemáticos en una variedad de
dominios y situaciones. Un buen nivel en el desempeño de éstas capacidades
muestra que un estudiante está matemáticamente alfabetizado o letrado. Reducir
la noción de alfabetización a sus aspectos instrumentales más básicos, al simple
dominio de conceptos y técnicas, puede resultar excesivamente elemental.
El estudio PISA tiene, por el contrario, una interpretación comprensiva: debe
mostrar la capacidad de los estudiantes para enfrentarse con los problemas
cotidianos más variados por medio de las matemáticas. Atreverse a pensar con
ideas matemáticas es la descripción actualizada de un ciudadano
matemáticamente ilustrado.
La evaluación PISA se orienta a valorar el rendimiento acumulado de los sistemas
educativos y por ende se centra, como se ha dicho, en la alfabetización o
formación básica en los dominios cognitivos de la lectura, las matemáticas y las
ciencias

10. PISA define la competencia matemática como: La capacidad del individuo para
formular, emplear e interpretar las matemáticas en una variedad de contextos.
Incluye el razonamiento matemático y el uso de conceptos, procedimientos, datos
y herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir fenómenos. Esta
competencia le ayuda al individuo a reconocer la función que desempeñan las
matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundados y tomar decisiones
necesarias en su vida diaria como ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo (OECD, 2013a).
Dimensiones Pisa 2012
La competencia matemática comprende tres categorías: el contenido, los procesos
y la situación o contexto.
· Contenido. Se refiere al tipo de tema abordado en los problemas y las tareas de
matemáticas. Se clasifica en cuatro tipos de contenido: espacio y forma, cambio y
relaciones, cantidad y probabilidad.
· Procesos. Deben activarse para resolver los problemas y las tareas de
Matemáticas. Los estudiantes tienen que demostrar su dominio en tres géneros de
procesos: Formular situaciones en el ámbito matemático, Emplear conceptos,
datos, procedimientos y razonamiento matemático e Interpretar, aplicar y evaluar
resultados matemáticos.
· Situación o contexto. Se refiere al área de la vida real en la cual se ubica un
problema matemático. Las cuatro clases de situaciones son: personal, social,
laboral o científica.
Dimensiones Pisa 2009
El concepto de competencia matemática tiene tres dimensiones: el contenido, los
procesos y la situación.
El contenido se refiere al tipo de tema abordado en los problemas y tareas de
matemáticas. Éste se clasifica en cuatro áreas: espacio y forma, cambio y
relaciones, cantidad, y probabilidad.

11. La segunda dimensión hace énfasis a los procesos que deben activarse para
conectar los fenómenos observados con las matemáticas y resolver los problemas
correspondientes. Los estudiantes deben demostrar su dominio en tres grupos de
procesos: reproducción, que engloba ejercicios relativamente familiares sobre el
conocimiento de representaciones y definiciones estándar, cálculos,
procedimientos y solución rutinaria de problemas. Otras tareas demandan
conexión, o sea, establecer relaciones entre distintas representaciones para
solucionar un problema.
El tercer tipo de tarea exige a los alumnos la reflexión, que abarca tareas de
generalización, explicación o justificación de resultados. La situación o contexto se
refiere a aquella o aquel en que se ubican los problemas matemáticos. Existen
cuatro clases de situaciones: personales, públicas, educativas o laborales y
científicas.
Dimensiones PISA 2006
Una de las capacidades esenciales que comporta el concepto de competencia
matemática es la habilidad de plantear, formular e interpretar problemas mediante
las matemáticas en una variedad de situaciones o contextos. La gama de
contextos abarca desde los puramente matemáticos hasta aquellos otros que, en
principio, no presentan o aparentan poseer una estructura matemática: es tarea de
quien plantea o trata de solucionar el problema introducir de forma satisfactoria la
estructura matemática. Conviene poner de relieve, asimismo, que la definición no
se circunscribe a un conocimiento básico de las matemáticas, sino que incluye el
empleo y el uso de las matemáticas en unas situaciones que van desde lo
cotidiano a lo excepcional, desde lo sencillo a lo complejo.
Las actitudes y los sentimientos que suscitan las matemáticas, como la seguridad
en uno mismo, la curiosidad, los sentimientos de interés y relevancia o el deseo de
hacer o comprender ciertas cosas, no forman parte de la definición de
competencia matemática, aunque ciertamente contribuyen a ella de una forma

12. nada desdeñable. En teoría se puede ser competente en matemáticas sin poseer
esas actitudes y sentimientos, pero en la práctica es poco probable que dicha
competencia se ejerza o se ponga en práctica si el individuo no posee un cierto
grado de seguridad en sí mismo, curiosidad, sentimientos de interés y relevancia o
el deseo de realizar y comprender temas de contenido matemático
EJEMPLOS DE REACTIVOS DE EXAMEN PISA (MATEMÁTICAS)

16. Desgraciadamente es muy escaso los reactivos que se tienen liberados en la
asignatura de Matemáticas de las últimas tres aplicaciones de éstas, sin embargo,

17. al analizarlas de manera general,nos dimos cuenta que PISA no evalúa
conocimientos
sino la aplicación de éstos.
Otro punto que es importante mencionar, es que la prueba de PISA no está
alineada a los planes y programas de estudio de México ni de ningún otro país;
su enfoque es compatible con todos, es decir, cualquier alumno sin importar su
nacionalidad es capaz de resolver alguno de estos reactivos, midiendo de esta
manera su capacidad de poner en práctica sus competencias, habilidades,
conocimientos y actitudes para enfrentar y resolver problemas y situaciones.
En lo personal, pensamos que los reactivos están muy bien diseñados para que
el alumno logre trabajar un mayor número de competencias y habilidades, algo
que nos parece muy importante señalar es que te dan diferentes tipos de
formatos de reactivos. Los formatos de los reactivos pueden ser de:
Opción múltiple, Opción múltiple compleja (si/no, de acuerdo/desacuerdo),
respuesta breve o corta, respuesta abierta construida.
Además de que en la mayoría de los problemas se muestran, tablas, gráficas,
figuras etc. Asociadas al reactivo, haciendo que la comprensión del niño sea
más efectiva.

18. COMPARACIÓN DE LOS TRES PERIODOS DE APLICACIÓN 2006, 2009, 2012

19. Nivel y porcentaje de desempeño PISA 2009

21. Nivel y porcentaje de desempeño PISA 2012

23. Medias de desempeño en la escala global de Matemáticas
por país, PISA 2012

24. SINALOA

25. CONCLUSIÓN
Al analizar las tres evaluaciones que se hicieron respectivamente en los años
2006, 2009 y 2012 en el examen PISA, nos dimos cuenta que desgraciadamente
México está en un nivel muy bajo en comparación con los otros países que
participan, dando así como resultado una reprobación contundente, las
estadísticas que se arrojan son deprorables, y eso que únicamente se califica tres
asignaturas Matemáticas, Ciencias y Lectura (Español).
A diferencia del año 2003, en el que PISA centró la evaluación fundamentalmente
en la competencia matemática y por ello se obtenían puntuaciones de cuatro
subescalas, además de la puntuación global, en esta ocasión la prueba PISA 2006
evalúa la competencia matemática del alumnado de 15 años mediante una única
escala global. En consecuencia, el análisis de resultados se centra en una única
puntuación correspondiente al área de Matemáticas.
La media de desempeño de México es 419, la cual es estadísticamente similar a la
que presentan Tailandia, Bulgaria y Chile. De los 65 países participantes en PISA
2009,
14 presentaron una media de desempeño en Matemáticas estadísticamente
inferior a la
de México, y 47 tuvieron una media superior. En el contexto latinoamericano,
Uruguay obtuvo la media de desempeño más alta en la región, superando
estadísticamente a México. Tanto Chile como México lograron medias de
desempeño similares. Por otro lado, las naciones con un bajo desempeño fueron
Perú y Panamá con 365 y 360 puntos, respectivamente
Con respecto a lo analizado podemos percatarnos que México se encuentra en un
nivel muy bajo con respecto a los demás países, de la misma forma que Sinaloa
esta colocada por debajo de la media por el porcentaje alcanzado en las pruebas,
por tal manera podemos darnos cuenta que el sistema educativo hace mucho por

26. lograr una educación de calidad sin embargo no se está obteniendo lo esperado,
es necesario más compromiso en la educación para que esta se vea reflejada en
la escala global de porcentajes que mantiene PISA para evaluar las competencias
matemáticas del estado.
La competencia matemática ha representado en PISA en el 2006 el 15% y el 30%
del total de los ítems respondidos por los alumnos, como se ha señalado. Por
tanto, conviene resaltar el valor relativo de estos resultados en relación a los del
año en que cada una de estas competencias fueron área principal del estudio. En
competencia matemática (480) es ligeramente inferior al de 2003 (485) y similar
también al de 2000.
Podemos decir que conforme pasa el tiempo las estadísticas con respecto a la
competencia matemática han cambiado, se presenta un porcentaje más alto entre
2009 y 2012 al cual podemos decir que se está tratando de trabajar más con los
alumnos pero también marca que no es suficiente lo que se está haciendo, es
decir; no basta con que el docente de sus clases y vea que sus alumnos aprenden
o participan, es preparar a los alumnos para una vida futura donde tendrán que
desarrollar competencias y pondrán en juego todas aquellas habilidades
adquiridas, por eso es bueno que el maestro parta de la vida cotidiana del alumno
para que este se vuelva más crítico, reflexivo y analítico.
Claro está, que al valorar la presencia o ausencia de cambios en el logro de
competencias, hay que considerar otros factores. En países como México, donde
muchos jóvenes de 15 años han dejado ya la escuela, es fundamental revisar las
variaciones en la cobertura de este grupo de edad entre un ciclo y otro, en tanto
que un incremento en este indicador representa la incorporación de estudiantes
pertenecientes a sectores que tradicionalmente se quedaban fuera de la escuela,
particularmente de la educación media superior. Lo anterior puede traer como
consecuencia una presión a la baja de los resultados promedio, debido a la
probable permanencia de números crecientes de estudiantes de bajo desempeño.

27. Evidentemente al hablar de México hablamos a manera general, pero si nos
enfocamos en analizar los resultados que Sinaloa arrojó nos damos cuenta que
los cambios en los resultados son favorables pero para nada agradables, es decir;
se espera que Sinaloa supere un nivel por arriba de la media para poder tener
alumnos competentes capaces de desenvolverse en una sociedad, se espera que
los alumnos aprendan y pongan en juego lo aprendido con el fin de crear una
educación de calidad, por tal razón se espera que este estado hacienda en cuanto
a los resultados que no se quede estancado porque refleja la falta de preparación
que existe en el sistema educativo y en los docentes en servicio.

28. Referencias bibliográficas
http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/informes-institucionales/estudios-
internacionales/74-publicaciones/estudios-internacionales-capitulos/496-mexico-
en-pisa-2009
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Estudios_internacionales/PI
SA_2009/Partes/pisa2009-10b.pdf
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Estudios_internacionales/PI
SA_2009/Partes/pisa2009-12b.pdf
http://portal2.edomex.gob.mx/ieval_edu/evaluacionesinternacionales/pisa/resultad
os/groups/public/documents/edomex_archivo/ieval_educ_pdf_pisa06.pdf
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/00005713.pdf
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11149/1/images/Mexico_PI
SA_2012_Informe.pdf