Este documento presenta un análisis de la práctica educativa de Viviana Marisol Padilla Meza. Incluye una introducción sobre la importancia de la autoevaluación docente. Luego, describe el diseño de un diagnóstico de autoevaluación que incluye un cuestionario para evaluar diferentes dimensiones de la práctica docente como la planeación, el uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. Finalmente, proporciona sugerencias para aplicar el cuestionario, calificar e interpretar los resultados con el objetivo de mejorar la

1. Escuela Normal Experimental De El Fuerte
“Prof. Miguel Castillo Cruz.”
Extensión Mazatlán.
Asignatura:
Innovación al trabajo docente
Alumno:
PADILLA MEZA VIVIANA MARISOL
3ro “D”
Profesor:
Víctor Manuel Sandoval Ceja
Trabajo:
Análisis sobre mi práctica educativa
FECHA:
Lunes 19 de Enero del 2015

2. ÍNDICE
 Introducción
 Acercamiento formala la prácticaeducativa
 Objeto de estudio o áreas de oportunidad
 Marco teórico
 Diseño de la estrategia de innovación
 Conclusión
 Bibliografía
 anexo

3. INTRODUCCIÓN
Considero hoy en día de suma importancia que el docente se haga una autoevaluación para
ir mejorando cada vez más su práctica docente.
Sé que existen aún muchos maestros que no implementan nuevas actividades para el
mejoramiento de su grupo, es por ello que por medio de la autoevaluación uno tiene que ver
las fallas que está teniendo como docente e innovar nuevas estrategias para así poder
desarrollar competencias y habilidades para los alumnos.
Cabe mencionar que este trabajo habla un poco sobre esto, en donde nosotros como
practicantes que somos todavía, nos hacemos una autoevaluación o bien llamarlo un
diagnostico en donde nos damos cuenta en que es lo que estamos fallando al momento de
realizar nuestras prácticas, para así poder implementar nuevas metodologías que nos
ayuden a la comprensión de conocimientos de los alumnos.
También muestra como ideamos una propuesta, tomando en cuenta todas las dificultades
que se nos presentaron en nuestras prácticas pasadas. Por consiguiente, esta propuesta
tiene tecnologías, trabajo colaborativo, mejor ambiente de aprendizaje entre otras cosas. Que
nos ayudaran al mejoramiento del alumno.
También cuenta con un marco y sustento teórico, que nos comprueba las fallas y hace que
las retomemos de una mejor manera.

4. DISEÑO DE DIAGNÓSTICO
AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE
Padilla Meza Viviana Marisol
QUINTO SEMESPRÁCTICAS ESCUELA PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMÍNGUEZ
06 AL 17 DE OCTUBRE DE 2014

5. PRESENTACIÓN
Este diagnóstico tiene como finalidad proporcionarme algunas herramientas idóneas para
hacer una evaluación de los diferentes elementos que integran sistemas educativos.
El propósito central es que participe en el diseño de metodologías para la autoevaluación y
la evaluación externa de centros escolares, desde una perspectiva que trata de atender
integralmente toda la gama de factores susceptibles de evaluación al interior de las
instituciones educativas, de esta forma podré favorecer la evaluación en aspectos que
reiteradamente han mostrado su relevancia para comprender y generar la calidad educativa
y que aluden a los insumos, procesos y elementos del contexto que concurren en las
instituciones educativas para incidir sobre los resultados alcanzados.
Este conjunto de herramientas me ayudará a identificar y tratar de corregir algunas fallas
dentro de mi práctica docente, ya que dicha información me permitirá a su vez, la emisión
de juicios de valor sobre el estado de la escuela en la que me encuentro practicando, lo que,
deseablemente, deberá proporcionar directrices para emprender acciones de mejora a nivel
de cada establecimiento escolar, de ésta forma a través de este diagnóstico compartiré
algunos de los enfoques que privilegianla autoevaluación, la convicciónde que son las propias
escuelas instituciones singulares las instancias idóneas para promover y conducir los procesos
de revisión o estudio de sí mismas, cabe mencionar que las herramientas propuestas son de
fácil aplicación y procesamiento a fin de favorecer su uso por las comunidades escolares.
Los instrumentos que ofrezco durante esta aplicación son los siguientes elementos:
información básica sobre la fundamentación teórica que sustenta el diseño del instrumento;
consideraciones y recomendaciones para su aplicación; procedimientos de calificación e
interpretación de la información reunida y, actividades sugeridas para aprovechar los
resultados de la evaluación con fines de mejora de la institución.
I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE?
La autoevaluación de mi práctica docente es un proceso en el que formulo opiniones
valorativas sobre la adecuación y efectividad de mi trabajo como profesional responsable de
la educación de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de mi propia
actividad en el aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para mejorar
paulatinamente los procesos educativos.
El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o con otros
compañeros, lleve(n) a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones,
empleando diferentes métodos. El empleo de cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de
autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en el uso de un cuestionario que ayuda a la
exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados con la práctica docente de los
profesores de escuelas primarias.
Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar
la calidad de la educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por
parte de los propios profesores, misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas
condiciones propias de la organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que
no siempre posibilitan el desarrollo de actividades de evaluación, como el hecho de que los
profesores realizan su labor de manera solitaria dentro de su salón de clases, además de que
cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias
con sus compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.

6. II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo de un cuestionario de autoevaluación
de mi práctica docente para alumnos como yo que estamos en nuestro proceso de
formación. El cuestionario pretende provocarnos una reflexión sobre la propia práctica
pedagógica a través de la valoración de lo que los profesores realizan al preparar y desarrollar
su trabajo como educadores. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto
que se enfoca a los procesos y no a los y porque tiene como propósito final contribuir a la
mejora.
Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “condiciones” con las que es
importante contar para lograr los propósitos de mejora, por ello los profesores deben:
• Estar convencidos de que la evaluación es necesaria.
• Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las
fortalezas y debilidades.
• Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prácticas que realizan en
sus aulas.
• Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.
• Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros.
• Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo.
Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a partir de
la revisión de diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica docente,
entre otros de:
• Resultados de la investigación educativa sobre procesos de enseñanza.
• Literatura sobre el tema de la enseñanza.
• Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los Libros
del Maestro y el Plan y Programas de Estudio.
En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y
que contribuyen a la obtención de aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se
han plasmado a manera de afirmaciones, mismas que conforman los ítems y que fueron
agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en el siguiente cuadro:
TEMÁTICA No. de ITEMS
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 18
II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES 17
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 35
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 19
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 10
VI. CLIMA DE AULA 13
TOTAL 112
Como puedo apreciar, el cuestionario evalúa aspectos básicos de mi práctica escolar,
poniendo énfasis en lo relativo a las estrategias de trabajo en mi aula. En el Anexo 1 se
presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los que se deriva el instrumento.

7. III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
A continuación describo las actividades que sugiero para llevar a cabo la autoevaluación de
mi práctica docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres
cuestiones fundamentales: 1) la promocióny sensibilización propia para conocer la estrategia
de autoevaluación; 2) la forma de uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones
para planear la evaluación una vez que decida realizarla.
1. Actividades para promover la autoevaluación en mí
Con el fin de motivarme para interesarme en esta actividad de autoevaluación de manera
más comprometida, sugiero analizar la importancia que tiene ésta para mejorar mi práctica
docente, es decir:
a. Promuevo la reflexión acerca de la utilidad de la autoevaluación a través del pensamiento
acerca de los siguientes puntos:
 “Doy voz” a mí, de tal manera que pueda asumir la responsabilidad y el control sobre
mi propia práctica.
 Posibilito la toma de conciencia sobre los puntos fuertes y débiles de mi práctica
profesional.
 Permito una retroalimentación interna inmediata.
 Estimulo la reflexión sobre los procesos que se generan dentro del aula relacionados
con la enseñanza.
 Oriento la toma de decisiones y mi actuación para mejorar, tanto a nivel de aula como
de escuela.
b. Presento los materiales para la autoevaluación (cuestionario, manual y cuadro para
calificación).
c. Posteriormente debo realizar una exploración de todos los materiales para conocer su
estructura, contenido y forma de uso.
d. Después de realizar la exploración de los materiales es importante hacer la
autoevaluación, lo cual supone la resolución del cuestionario, la interpretación y uso de los
resultados para definir el plan de mejora, así como la ejecución del mismo, como se propone
en los siguientes apartados.
ES IMPORTANTE TENER PRESENTE QUE LA DECISIÓN DE REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN ES VOLUNTARIA, SIN EMBARGO
QUIERO PARTICIPAR EN ESTA EXPERIENCIA.
2. Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación
El instrumento puedo usarlo de varias formas atendiendo a diferentes criterios:
a. Un criterio tiene que ver mi autoevaluación. De este modo pueden ser dos las opciones de
uso:
1. Autoevaluar mi práctica y tomar las medidas necesarias para mejorarla.
2. Definición de planes de acción para reorientar mi trabajo pedagógico.
Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de
trabajar y tomar acuerdos para mejorar la enseñanza de una manera responsable, en la
búsqueda de una mayor calidad de la educación que se imparte en el aula, contribuyendo
con ello al logro de mis objetivos. Está demostrado que la creación de condiciones para poder

8. progresar a través de la reflexión del trabajo docente y el incremento de la motivación, dan
como resultado cambios importantes en la calidad global de la educación.
b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones
que evalúo en él. Puedo decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas:
1. Aplico el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.
2. Hago la evaluación de aquel o aquellos aspectos que considero más necesarios de los seis
que se evalúan en el cuestionario. Así por ejemplo, puedo decidir evaluar sólo lo relativo a
las “Estrategias y Actividades para Promover Aprendizajes Significativos”, en un primer
momento y posteriormente continuar con los demás.
En el primer caso se contaría con un diagnóstico completo de los aspectos relacionados con
mi práctica educativa.
No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicación de esta forma suponga
una gran inversión de tiempo para su resolución, interpretación y la definición de acciones a
partir de los resultados identificados. Si considero que por el momento no cuento con
suficiente tiempo, recomiendo seguir la segunda forma, de manera que inicie con la
evaluación de al menos uno de los aspectos.
Por otra parte, los dos criterios pueden “combinarse” de manera que, por ejemplo, sea yo
quien realice la evaluación y decida resolver todo el cuestionario o sólo una parte.
3. Sugerencias para planificar la evaluación
Aunque la evaluación puedo realizarla en cualquier momento del ciclo escolar, cuando lo
considere pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio desempeño, es
recomendable que la evaluación sea planificada teniendo en consideración los siguientes
aspectos:
a. Aplico la evaluación en varias ocasiones durante el año escolar. Los momentos más
apropiados son: al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar, de modo que se cuente en
total con tres aplicaciones. Esto posibilitará la elaboración de un diagnóstico, mismo que me
servirá de base para comparar con los resultados que se obtengan de las siguientes
evaluaciones (intermedia y final), lo que contribuirá a pueda ir identificando los aspectos en
los que he mejorado y en los que es preciso seguir trabajando para modificar mi práctica.
b. Planifico la evaluación con tiempo. Es recomendable que analice todas las posibilidades
en cuanto a períodos de tiempo más apropiados para realizarla sin que genere una carga
excesiva de trabajo y cuidando que se respete la programación de las actividades en la
medida de lo posible.
c. Tomo acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el cuestionario vaya a
ser resuelto por el equipo de docentes, la planificación de la evaluación debe considerar la
identificación de lo siguiente:
 Defino el período en que los cuestionarios deberán ser contestados.
 Defino la fecha en la que analizaré los resultados por el colectivo docente.
 Defino la fecha en que trabajaré en la conformación del Plan de Mejora a partir de los
resultados, por ejemplo durante la reunión de Consejo Técnico.
IV. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

9. Después de que los cuestionarios los he contestado, deberé calificarlo e interpretarlo usando
para ello el Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis
columnas:
 En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que evalúe en el
cuestionario.
 En la columna 2 las dimensiones en las que se dividencada uno de los aspectos, éstas
varían en cantidad de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo
con dos dimensiones mientras que el de Estrategias y actividades para promover
aprendizajes significativos tiene siete.
 La columna 3 identifico los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y
aspectos.
 Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los ítems, considerando la forma en
que fueron respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos:
1. Marco con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados
de manera afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro.
2. Cuento para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados
afirmativamente y registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el
encabezado fórmula (columna 4).
3. Calculo el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada
dimensión (columna 5).
4. Una vez identificado lo anterior debo obtener el porcentaje total por cada aspecto
(columna 6), éste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones
correspondientes a cada aspecto y dividiéndolos entre el total de ellas.
5. Posteriormente es necesario que calcule el total de los ítems contestados
afirmativamente y el porcentaje global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes
correspondientes a cada uno de los aspectos y se dividenentre 6, o se suman todos los
ítems que fueron contestados afirmativamente en el cuestionario (registrados en los
recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total, es decir 116.
6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación
rápida de las áreas en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo,
el porcentaje global (fila 7) ofrece una “calificación” global de la práctica docente,
en una escala del 0 al 100.
Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo
relativo a los elementos de la planeación del trabajo docente.

10. Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades
en mi práctica docente (Cuadro 3), los ítems que contesté tanto positivamente como
negativamente en el cuestionario, y hacer un listado de éstos considerando las dimensiones
y aspectos a los que pertenecen.
Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD EN MI PRÁCTICA
ASPECTO FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD
PLANEACIÓN DEL
TRABAJO DOCENTE
 Dedicode maneraperiódica
un tiempoespecíficopara
mi planearmi trabajo
docente yrealizarmi
planeaciónescrita.
 Consultoel planyprograma
de estudio,librosdel
maestro,librosdel alumno,
ficherosde actividadesde
español ymatemáticas,
para consolidarmí practica
y tomar todoslosaspectos
necesarios.
 En mi plande clase
establezcolosiguiente:
 No consultoel avance
programático,materialesde
capacitación,rinconesde
lecturay no realizoajustesal
curriculumpara atender
características de todoslos
alumnos.
 En mi plande clase no
establezcoobjetivosde
aprendizaje que quiero
lograr y losmomentosenlos
que voya desarrollar
estrategiasde evaluación.

11. contenidosque voya
enseñar,laformaenque
voya enseñar, ordende
actividades,recursosque se
emplearan,loque voya
evaluarenmisalumnosy
lasestrategiasque voy
aplicarpara evaluar.
USO DE LOS RECURSOS PARA
PLANEAR Y DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE
 Al desarrollarmisclases
utilizo:Librosdel alumnoy
loslibrosdel maestrocomo
apoyopara las actividades
 Utilizolosjuegosdidácticos
para motivar,el pizarrón
para el intercambiode
información,loscuadernos
de notas o apuntesde los
alumnos,ylosespacioscon
loque cuenta laescuela
para reforzarla enseñanza.
 Al desarrollarmisclasesno
utilizo:El tiempoacorde alo
estimadoenlasactividades
y no tomoel tiempoal llevar
cambioso transicionesentre
una actividadyotra.
 No utilizolamayordel
tiempoentareasde mis
alumnospara que trabajen
activamente,asícomo
tambiénenactividades
relacionadasconla
enseñanzayaprendizaje.
 Al desarrollarmisclasesno
utilizolosficherosde
actividadesdidácticas,los
materialesde biblioteca
escolar, laminasinformativa
y el usode mapas,croquisy
planos,parapropiciarel
desarrollode habilidadesde
orientación.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
 Al desarrollarmisclases:
doyinstrucciones
completasparaque los
alumnosrealicenel trabajo,
verificocontinuamenteque
hayancomprendido,
promuevoactividades
grupales.
 Organizoactividadesen
equipo,actividadesen
pareja,que trabajen
independienteyasignoa
losalumnossobresalientes
para que apoyena sus
compañeros.
 Promuevoel trabajo
colaborativo,apoyo
individualalosalumnosque
no puedenrealizar
actividadesporsucuenta,
procuro que misalumnos
 No dedicoatenciónespecial
a alumnoscon mayorrezago
y no promuevoque los
alumnosproduzcantextos
variadosy con diferentes
funciones.
 No organizoactividadesen
que losalumnosobserveny
elaborenconclusionese
inferencias apartirdel
análisisde información.
 No promuevoactividadesde
escenificación,juegos
didácticosyactividadespara
el desarrollode la
investigación.

12. leany participenyfomento
la realizaciónde
demostraciones.
 Promuevoque misalumnos
elaborengraficas,lean
diferentestiposde textos,
presentencontenidoy
temasa partir de
situacionesfamiliaresyde
la vidacotidianay
participenporiniciativa
propia.
 Al desarrollarmisclases
promuevoque losalumnos
expresensusideasy
argumentensusrespuestas,
compartany comparensus
opiniones.
ESTRATEGIAS Y ACCIONES
PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS
 Realizoactividadesvariadas
para conocer el nivel de
conocimientoque tienen
misalumnossobre cada
tema.
 Para evaluara misalumnos
empleoestrategiasde
evaluaciónoral,supervisoy
verificosutrabajo,reviso
losejerciciosque realizan
ensus cuadernoslibros.
 Al evaluara misalumnos,no
realizodiagnosticoal inicio
del cicloescolar,noempleo
estrategiasde evaluación
escritay no elaboro
registrosque me ayudana
identificarsusavancesy
progresos.
 No promuevoactividadesde
autoevaluacion,coevaluacion
y evaluaciones
periódicamente (bimestre,
cicloescolaro tema)
USO DE LOS RESULTADOS DE
LA EVALUACIÓN
 Para asignarlas
calificacionesde mis
alumnos:considerola
informaciónde losregistros
de la participación,ajusto
mi trabajo enla planeación
de clases,enmaterialesy
recursoseducativosy
informoa misalumnos
sobre susavancesy
progresos.
 Para asignarcalificaciones
de misalumnosno tomoen
cuenta:losresultadosde las
pruebas y informaciónde
losregistrosde trabajos.
 No ajustomi planeaciónde
clase,losmaterialesy
recursoseducativos,
estrategias,instrumentosy
criteriode evaluación.
 No brinde retroalimentación
a los alumnos
CLIMA DE AULA  En mi salónde clases
favorezco:lasnormasde
disciplina,conducta,el
salónordenado,limpioyun
ambiente de trabajosano.
 Comoprofesorpropicioque
misalumnosexpresen
librementesusideasy

13. sentimientossintemor,me
preocupoporconocer los
intereses,gustosy
necesidadesde mis
alumnosplaticandocon
ellos,estoyatentoatodos
por igual y soyatentocon
lasrelacionesque
establezcoentre mis
alumnos.
 Manifestópreocupacióny
afectopor misalumnos,
animo,motivoalos
alumnosymantengola
calma ante situaciones
conflictas.
En este cuadro me concentraré en los aspectos “positivos” y “negativos” de mi práctica
docente, de acuerdo con las diferentes dimensiones que se evalúan, de modo que se puedan
identificar de manera precisa. Esta información será de mucha utilidad para la definición del
Plan de Mejora, como se muestra en el siguiente apartado.
V. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DEL PLAN DE MEJORA
Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la
identificación de mis fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de un Plan de
Mejora Innovador.
La estrategia general para realizar dicho plan, implica al menos la definiciónde los siguientes
aspectos:
1.- Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el
cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades de mi práctica docente (Cuadro 3).
Los problemas, como es obvio, son los que aparecen en la columna de debilidades.
2.- Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o
delicados, mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.
3.- Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que
requieren de atención inmediata.
4.- Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.
5.- Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan
a atacar el problema en cuestión.
6. Identificar los recursos necesarios para realizar las acciones planteadas. Estos pueden
ser materiales o humanos.
7. Establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrán de realizarse.
LA AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA NO ESTARÁ CONCLUIDA HASTA QUE NO SE HAYA ELABORADO Y APLICADO EL PLAN
DE MEJORA

14. El Plan de Mejora se realizará de manera particular, e inmediata a la resolución e
interpretación del cuestionario. En él plantearé acciones concretas y realistas para que se
logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluación.
VI. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE
Como lo señalé antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para
profesores de educación primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el
proceso de autoevaluación. Otras acciones que apoyarán la consolidación y validez de esta
evaluación pueden realizarse a través de las siguientes alternativas:
 Autograbación en audio y video de mi práctica docente en el aula, para su posterior
análisis.
 Aplicación de cuestionarios que valoren mi práctica docente con los alumnos, padres
de familia y directores, de modo que se cuente con una visión del conjunto de la
mayoría de los actores que están involucrados en este proceso educativo.
 Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores
y/o el director y su posterior discusión y análisis.
 Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de
evaluación, etc.) relacionados con la práctica docente.
 Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales
curriculares- para que a partir de ellos se promueva la reflexión y se diseñen
estrategias.
 Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de
personal interno o externo a la escuela.
ASÍ ES COMO PUEDE LOGRARSE QUE LA EVALUACIÓN CUMPLA SU MISIÓN PRINCIPAL: CONTRIBUIR A LA MEJORA DE
PROCESOS Y RESULTADOS EN LAS ESCUELAS

15. INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE ESCUELAS
AUTOEVALUACIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE
CUESTIONARIO
Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos
a mi práctica docente. Leo cada una y marco con una X la opción que refleja lo que realizo
cotidianamente al trabajar con mi grupo de alumnos. Contesto con honestidad y objetividad.
I. PLANEACIÓN DE MI TRABAJO DOCENTE
“MODELO DE DIAGNÓSTICO”
AUTOEVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)
COMO PROFESOR(A): SI NO
1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para
planear mi trabajo docente.
x
2. Realizo una planeación escrita de mis clases. x
AL PLANEAR MIS CLASES: SI NO
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes
los propósitos generalesde cada asignatura.
x
4. Consulto el Avance Programáticopara considerar la
secuencia, profundidad e interrelación entrelos contenidosde
enseñanza.
x
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticaspara la enseñanza que en ellos se
sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del
alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.
x
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los
ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.
x
7. Consulto los Ficheros de ActividadesDidácticas de Español y
Matemáticas, para identificar actividadesque auxilien en la
enseñanza.
x
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para
retomar información referida a los contenidos y enfoques de
enseñanza.
X
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del
Programa Nacional de Lectura.
X

16. 10. Realizo los ajustes necesarios al currículumpara tratar de
atender las característicasde todos mis alumnos (los niños
promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con
necesidades especiales de aprendizaje).
x
EN MI PLAN DE CLASE ESTABLEZCO: SI NO
11. Los contenidos que voy a enseñar considerandolos
componentes o ejes temáticos de cada área.
X
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos,
como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de
conocimientos.
x
13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de
actividades y las formas de participación de los alumnos y mía.
x
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una
de las actividades.
x
15. Los recursosque voy a emplear para desarrollar las
actividades de enseñanza.
x
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos,
habilidades y actitudes.
x
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes
de mis alumnos.
x
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategiasde
evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas,
hacer observaciones, etc.).
x
AL DESARROLLAR MIS CLASES UTILIZO: SI NO
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había
estimado o planeado.
x
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre
una actividad y otra.
X
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con
la enseñanza y el aprendizaje.
x
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos
trabajan activamente.
x
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen
actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la
adquisición de conocimientos, la búsqueda de información
relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes
diversos o lejanos a los contextos de los niños.
x
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el
desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como
para identificar la forma y momento en que deberán usarse los
libros del alumno.
x

17. 25. Los Ficheros de Actividades Didácticaspara incluir actividades
variadas que refuercen el aprendizaje.
x
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros
del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la
rica variedad de materiales que ella contiene para
complementar el aprendizaje de los diferentes contenidosde las
asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes
hacia la lectura.
x
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos
del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición
de conocimientos.
x
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de
habilidades de orientación y localización espacial.
x
AL DESARROLLAR MIS CLASES UTILIZO: SI NO
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes
dentro del aula.
x
30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes,
cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de
nociones, conceptosy para promover el desarrollode habilidades
de expresión.
x
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y
el profesor, para la realización de demostraciones y
procedimientos.
X
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que
registren información importante, realicen ejercicios y como
fuente de consulta y seguimiento.
x
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes,
canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.
x
34. Los recursosambientales del entorno o de la naturaleza para
reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
x
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la
enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques,
campo, etc.).
x
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
X
AL DESARROLLAR MIS CLASES: SI NO
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el
trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y
recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen,
etc.).
x
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido
lo que tienen que hacer.
x
38. Promuevo la realización de actividades grupalesen las que
guío el trabajo de mis alumnos.
x

18. 39. Organizo a los alumnos para que hagan actividadesen
equipos.
x
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividadesen
parejas.
x
41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera
independiente.
x
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes
funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a
mí en diversas actividades.
x
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que
interactúen y se ayuden entre sí.
x
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar
las actividades por su cuenta.
x
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a
través de la revisión asignación de tareas especiales y la
promoción constante de su participación.
x
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de
distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones,
comentando lo que leen, etc.
X
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso
por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de
trabajos o ejercicios.
x
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con
diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de
entretenimiento, etc.).
x
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen
observaciones y registros de información.
x
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan
información a través de diferentes fuentes (personas de la
escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).
x
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e
inferencias a partir del análisis de información.
x
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de
escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y
reforzar el aprendizaje de contenidos.
x
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas,
etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus
aprendizajes.
x
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que
desarrollen habilidades de representación como la elaboración
de maquetas, gráficos, mapas.
X
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a
organizar y presentar información a travésde diversos medios
(esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).
x
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos
(libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.).
x

19. 57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para
la investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis
alumnos.
x
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen,
analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.
x
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones
familiares para mis alumnos.
x
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y
aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.
x
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos
contextos o situaciones.
x
62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en
las actividades grupales, como puestas en común, exposiciones,
interrogatorios, etc.
x
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. X
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la
forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en
ellos.
x
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten
sus respuestas.
x
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran
acontecimientos, experiencias, etc.
x
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas
y opiniones.
x
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus
propias palabras.
x
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las
características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los
niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con
necesidades educativasespeciales).
x
70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis
alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que
había estimado.
x
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS
X
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis alumnos.
x
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de
conocimiento (juegos, interrogatorios, resolución de problemas,
etc.).
x
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes,
cuestionarios, etc.
x

20. 74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los
elementos y las característicasapropiadas.
x
75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión
oral, etc.
x
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a
identificar sus avances y progresos (registros de observación, de
entrevista, etc.).
x
77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos
como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los
trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de
tareas, etc.
x
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación)
donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.
X
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. x
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para
conocer sus logros y dificultades.
x
ANEXO 1. ANEXO DE MI PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X

21. ANEXO 1. ANEXO DE MI PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO

27. PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES

29. Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No
2Un docente que
organiza y evalúa el
trabajo educativo y
realiza una
intervención didáctica
pertinente
2.1 El diseño, la
organización y el desarrollo
de situaciones de
aprendizaje.
2.1.1 Selecciono, adapta o diseña las situaciones para el
aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la
asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas
especiales.
X
2.1.2 Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de las actividades.
x
2.1.3 Demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los
alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
x
2.1.4 Identifico los materiales y recursos adecuados para el logro
de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
x
2.2 La diversificación de
estrategias didácticas. 2.2.1 Demuestro conocimiento sobre las estrategias para lograr
que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
aprendizaje.
X
2.2.2 Determino cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas
variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada
x
2.3 La evaluación del
proceso educativo con fines
de mejora.
2.3.1 Explico cómo la evaluación con sentido formativo puede
contribuir a que todos los alumnos aprendan.
X
2.3.2 Sé cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar
información sobre el desempeño de los alumnos.
x
2.3.3 Muestro conocimiento para analizar producciones de
alumnos y valorar sus aprendizajes.
x
2.3.4 Comprendo cómo la evaluación formativa contribuye al
mejoramiento de la intervención docente.
X
Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No
1Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden y lo
que deben aprender
1.1 Los procesos de
desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos.
1.1.1 Tengo conocimiento sobre los procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los alumnos.
X
1.1.2 Reconozco la influencia del entorno familiar, social y
cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
X
1.1.3 Reconozco la importancia de incorporar a su práctica
educativa, las necesidades e intereses de los alumnos para favorecer
su aprendizaje.
X
1.2 Los propósitos
educativos y el enfoque
didáctico de la asignatura
que imparte.
1.2.1 Comprendo los propósitos educativos y el enfoque
didáctico de la asignatura a impartir.
X
1.2.2 Reconozco la relación entre los contenidos de la
asignatura a impartir y los propósitos de la educación secundaria.
x
1.2.3 Reconozco formas de intervención docente que
favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que
saben los alumnos, la discusión colectiva y la interacción entre
ellos.
x
1.2.4 Sé cómo favorecer aprendizajes a través de distintos
tipos de interacción entre los alumnos.
x
1.3 Los contenidos de
estudio de la asignatura que
imparte.
1.3.1 Tengo conocimiento de los contenidos de la asignatura
a impartir, según el currículum vigente.
X
1.3.2 Identifico la progresión de los contenidos educativos en
la asignatura a impartir.
X
1.3.3 Conozco aspectos generales de los campos del
conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
X

30. 2.4 La creación de
ambientes favorables para
el aprendizaje en el aula y
en la escuela.
2.4.1 Conozco los tipos de acciones e interacciones para
promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que
se favorecen el diálogo,el respeto mutuoy la inclusión.
x
2.4.2 Sé cómo organizar los espacios del aula y la escuela
para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el
aprendizaje de todos los alumnos.
x
2.4.3 Sé cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con
los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la participación de todos.
x
2.4.4 Sé cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido
formativo para los alumnos.
X
Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No
3Un docente que se
reconoce como
profesional que mejora
continuamente para
apoyar a los alumnos
en su aprendizaje
3.1 La reflexión sistemática
sobre la propia práctica
profesional.
3.1.1 Reconozco los logros y las dificultades de su práctica
docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los
alumnos.
X
3.1.2 Reconozco en qué ámbitos del conocimiento e
intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles
requiere actualizarse para mejorar su práctica.
X
3.1.3 Sé cómo trabajar en colaboración con otros
docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de
temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar
la práctica profesional.
X
3.2 La disposición al
estudio y al aprendizaje
profesional para la mejora de
la práctica educativa.
3.2.1 Reconozco que requiere de formación continua para
mejorar su práctica docente.
X
3.2.2 Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo
con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.
X
3.2.3 Busco información e interpreta textos para orientar su
trabajo docente.
X
3.2.4 Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos. X
3.2.5 Reconozco el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como un medio para su profesionalización.
x
3.3 La comunicación eficaz
con sus colegas, los alumnos
y sus familias.
3.3.1 Me comunico oralmente y por escrito con todos los
actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente).
X
3.3.2 Reconozco cuándo es necesario acudir a otros
profesionales de la educación para asegurar que todos los
alumnos aprendan.
x
3.3.3 Adquiero y comunica información pertinente para
su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación.
x
Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No
4Un docente que asume
las responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
profesión para el
bienestar de los
alumnos
4.1 El ejercicio de la
función docente en apego a
los fundamentos legales,
los principios filosóficos y
las finalidades de la
educación pública
mexicana.
4.1.1 Conozco los principios filosóficos, los fundamentos
legales y la organización del sistema educativo mexicano.
X
4.1.2 Reconozco el carácter nacional, democrático,
gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones
para el ejercicio profesional.
X
4.1.3 Reconozco el derecho de toda persona para
acceder a una educación de calidad, así como para
permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus
estudios.
X
4.1.4 Sé cómo ejercer, en su función docente, el respeto a los
derechos humanos y cómo favorecer la inclusión educativa.
X

31. 4.2 El establecimiento de un
ambiente de inclusión y
equidad, en el que todos los
alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y en confianza
para aprender.
4.2.1 Asumo como una responsabilidad ética y profesional que
todos los alumnos aprendan.
x
4.2.2 Reconozco las características de una intervención
docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para
el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
x
4.2.3 Sé cómo promover, entre los integrantes de
la comunidad escolar, actitudes de compromiso,
colaboración, solidaridad y equidad de género, así como
el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales,
étnicas, socioeconómicas y de capacidades.
x
4.2.4 Sé cómo establecer, en conjunto con los alumnos,
reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
edad y las características de los alumnos, que incluyan la
perspectiva de género y de no discriminación.
x
4.2.5 Sé cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la
reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
X
4.3 La importancia de que
el docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.3.1 Reconozco que las expectativas del docente sobre el
aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.
X
4.3.2 Reconozco que todos los alumnos tienen capacidades
para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de
aprendizaje.
X
Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No
5Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vínculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con
éxito su
escolaridad
5.1 Los factores asociados
a la gestión escolar que
contribuyen a la calidad de
los resultados educativos.
5.1.1 Identifico los factores que caracterizan la organización y
el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su
influencia en la calidad de los resultados educativos.
X
5.1.2 Conozco los elementos básicos para realizar
diagnósticos de los problemas que afectan los
resultados educativos: el trabajo de aula, la
organización y el funcionamiento de la escuela, y la
relación con las familias.
X
5.1.3 Sé cómo participar en acciones conjuntas con los
miembros de la comunidad educativa para superar los
problemas de la escuela que afectan los resultados en
el aprendizaje.
X
5.1.4 Conozco la importancia del cuidado de los espacios
escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos.
X
5.2 El aprovechamiento de
los apoyos que
brindan padres de
familia e
instituciones
cercanas a la escuela
para la mejora de los
aprendizajes.
5.2.1 Reconozco las ventajas de trabajar con diversas
instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
X
5.2.2 Conozco estrategias para involucrar a las familias de los
alumnos en la tarea educativa de la escuela.
X
5.2.3 Conozco formas para establecer una relación de
colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores
mediante acuerdos y compromisos.
X
5.3 Las características
culturales y lingüísticas de la
comunidad y su vínculo con
la práctica educativa.
5.3.1 Propongo acciones que pueden realizarse desde el
aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
cultural de los alumnos.
X
5.3.2 Identifico y valora los rasgos culturales y
lingüísticos de la comunidad para mejorar
su trabajo en el aula, la organización y el
funcionamiento de la escuela, y la relación
con las familias.
X
5.3.3 Reconozco y reflexiono sobre las expresiones culturales
con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.
X

33. CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO
ASPECTO /
DIMENSIÓN DEL
PERFIL
PARÁMETRO ITEMS FÓRMULA
% DEL
PARÁMETRO
% DEL
ASPECTO /
DIMENSIÓN
DEL PERFIL
1. UN DOCENTE QUE
CONOCE A SUS
ALUMNOS, SABE CÓMO
APRENDEN Y LO QUE
DEBEN APRENDER
1.1 Los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos.
1.1.1 1.1.2
1.1.3
/ 3
1.2 Los propósitos educativos y el
enfoque didáctico de la asignatura que
imparte.
1.2.1 1.2.2
1.2.3 1.2.4
/ 4
1.3 Los contenidos de estudio de la
asignatura que imparte.
1.3.1 1.3.2
1.3.3
/ 3
2. UN DOCENTE QUE
ORGANIZA Y EVALÚA EL
TRABAJO EDUCATIVO Y
REALIZA UNA
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA PERTINENTE
2.1 El diseño, la organización y el
desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.1.1 2.1.2
2.1.3 2.1.4
/ 4
2.2 La diversificación de estrategias
didácticas.
2.2.1 2.2.2 / 2
2.3 La evaluación del proceso educativo
con fines de mejora.
2.3.1 2.3.2
2.3.3 2.3.4
/ 4
2.4 La creación de ambientes
favorables para el aprendizaje en el aula
y en la escuela.
2.4.1 2.4.2
2.4.3 2.4.4
/ 4
3. UN DOCENTE QUE SE
RECONOCE COMO
PROFESIONAL QUE
MEJORA
CONTINUAMENTE PARA
APOYAR A LOS ALUMNOS
EN SU APRENDIZAJE
3.1 La reflexión sistemática sobre la
propia práctica profesional.
3.1.1 3.1.2
3.1.3
/ 3
3.2 La disposición al estudio y al
aprendizaje profesional para la mejora de
la práctica educativa.
3.2.1 3.2.2
3.2.3 3.2.4
3.2.5
/ 5
3.3 La comunicación eficaz con sus
colegas, los alumnos y sus familias.
3.3.1 3.3.2
3.3.3
/ 3
4. UN DOCENTE QUE
ASUME LAS
RESPONSABILIDADES
LEGALES Y ÉTICAS
INHERENTES A SU
PROFESIÓN PARA EL
BIENESTAR DE LOS
ALUMNOS
4.1 El ejercicio de la función docente
en apego a los fundamentos legales, los
principios filosóficos y las finalidades de
la educación pública mexicana.
4.1.1 4.1.2
4.1.3 4.1.4
/ 4
4.2 El establecimiento de un ambiente
de inclusión y equidad, en el que todos
los alumnos se sientan respetados,
apreciados, seguros y en confianza para
aprender.
4.2.1 4.2.2
4.2.3 4.2.4
4.2.5
/ 5
4.3 La importancia de que el docente
tenga altas expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus alumnos.
4.3.1 4.3.2 / 2
5. UN DOCENTE QUE
PARTICIPA EN EL
FUNCIONAMIENTO
EFICAZ DE LA ESCUELA Y
FOMENTA SU VÍNCULO
CON LA COMUNIDAD
PARA ASEGURAR QUE
TODOS LOS ALUMNOS
CONCLUYAN CON ÉXITO
SU ESCOLARIDAD
5.1 Los factores asociados a la gestión
escolar que contribuyen a la calidad de
los resultados educativos.
5.1.1 5.1.2
5.1.3 5.1.4
5.1.5
/ 5
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que
brindan padres de familia e
instituciones cercanas a la escuela
para la mejora de los aprendizajes.
5.2.1 5.2.2
5.2.3
/ 3
5.3 Las características culturales y
lingüísticas de la comunidad y su vínculo
con la práctica educativa.
5.3.1 5.3.2
5.3.3
/ 3
TOTAL / 57

34. CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD EN MI PRÁCTICA
ASPECTO / DIMENSIÓN DEL
PERFIL
FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD
1. UN DOCENTE QUE CONOCE A
SUS ALUMNOS, SABE
CÓMO APRENDEN Y LO QUE
DEBEN APRENDER
 Dedicode maneraperiódica
un tiempoespecíficopara
mi planearmi trabajo
docente yrealizarmi
planeación escrita.
 Consultoel planyprograma
de estudio,librosdel
maestro,librosdel alumno,
ficherosde actividadesde
español ymatemáticas,
para consolidarmí practica
y tomar todoslosaspectos
necesarios.
 En mi plande clase
establezcolosiguiente:
contenidosque voya
enseñar,laformaenque
voya enseñar, ordende
actividades,recursosque se
emplearan,loque voya
evaluarenmisalumnosy
lasestrategiasque voy
aplicarpara evaluar.
 No consultoel avance
programático,materialesde
capacitación,rinconesde
lecturay no realizoajustesal
curriculumpara atender
características de todoslos
alumnos.
 En mi plande clase no
establezcoobjetivosde
aprendizaje que quiero
lograr y losmomentosenlos
que voya desarrollar
estrategiasde evaluación.
2. UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y
EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO
Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA PERTINENTE
 Al desarrollarmisclases
utilizo:Librosdel alumnoy
loslibrosdel maestrocomo
apoyopara las actividades
 Utilizolosjuegosdidácticos
para motivar,el pizarrón
para el intercambiode
información,loscuadernos
de notas o apuntesde los
alumnos,ylosespacioscon
loque cuenta laescuela
para reforzarla enseñanza.
 Al desarrollarmisclasesno
utilizo:El tiempoacorde alo
estimadoenlasactividades
y no tomoel tiempoal llevar
cambioso transicionesentre
una actividadyotra.
 No utilizolamayordel
tiempoentareasde mis
alumnospara que trabajen
activamente,asícomo
tambiénenactividades
relacionadasconla
enseñanzayaprendizaje.
 Al desarrollarmisclasesno
utilizolosficherosde
actividadesdidácticas,los
materialesde biblioteca
escolar,laminasinformativa
y el usode mapas,croquisy
planos,parapropiciarel
desarrollode habilidadesde
orientación.

35. 3. UN DOCENTE QUE SE
RECONOCE COMO PROFESIONAL
QUE MEJORA CONTINUAMENTE
PARA APOYAR A LOS ALUMNOS
EN SU APRENDIZAJE
 Al desarrollarmisclases:
doyinstrucciones
completasparaque los
alumnosrealicenel trabajo,
verificocontinuamenteque
hayancomprendido,
promuevoactividades
grupales.
 Organizoactividadesen
equipo,actividadesen
pareja,que trabajen
independienteyasignoa
losalumnossobresalientes
para que apoyena sus
compañeros.
 Promuevoel trabajo
colaborativo,apoyo
individualalosalumnos
que no puedenrealizar
actividadesporsucuenta,
procuro que misalumnos
leany participenyfomento
la realizaciónde
demostraciones.
 Promuevoque misalumnos
elaborengraficas,lean
diferentestiposde textos,
presentencontenidoy
temasa partir de
situacionesfamiliaresyde
la vidacotidianay
participenporiniciativa
propia.
 Al desarrollarmisclases
promuevoque losalumnos
expresensusideasy
argumentensusrespuestas,
compartany comparensus
opiniones.
 No dedicoatenciónespecial
a alumnoscon mayorrezago
y no promuevoque los
alumnosproduzcantextos
variadosy con diferentes
funciones.
 No organizoactividadesen
que losalumnosobserveny
elaborenconclusionese
inferenciasapartirdel
análisisde información.
 No promuevoactividadesde
escenificación,juegos
didácticosy actividadespara
el desarrollode la
investigación.
4. UN DOCENTE QUE ASUME LAS
RESPONSABILIDADES LEGALES Y
ÉTICAS INHERENTES A SU
PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR
DE LOS ALUMNOS
 Realizoactividadesvariadas
para conocer el nivel de
conocimientoque tienen
misalumnossobre cada
tema.
 Para evaluara misalumnos
empleoestrategiasde
evaluaciónoral,supervisoy
verificosutrabajo,reviso
losejerciciosque realizan
ensus cuadernoslibros.
 Al evaluara misalumnos,no
realizodiagnosticoal inicio
del cicloescolar,noempleo
estrategiasde evaluación
escritay no elaboro
registrosque me ayudana
identificarsusavancesy
progresos.
 No promuevoactividadesde
autoevaluacion,coevaluacion
y evaluaciones
periódicamente (bimestre,
cicloescolaro tema)

36. 5. UN DOCENTE QUE PARTICIPA
EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ
DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU
VÍNCULO CON LA COMUNIDAD
PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS
ALUMNOS CONCLUYAN CON
ÉXITO SU ESCOLARIDAD
 Para asignarlas
calificacionesde mis
alumnos:considerola
informaciónde losregistros
de la participación,ajusto
mi trabajo enla planeación
de clases,enmaterialesy
recursoseducativosy
informoa misalumnos
sobre susavancesy
progresos.
 Para asignarcalificaciones
de misalumnosno tomoen
cuenta:losresultadosde las
pruebas y informaciónde
losregistrosde trabajos.
 No ajustomi planeaciónde
clase,losmaterialesy
recursoseducativos,
estrategias,instrumentosy
criteriode evaluación.
 No brinde retroalimentación
a los alumnos
CONSTRUCCIÓN DE OBJETO DE ESTUDIO

37. Planificación:
 No consulto el avance programático, materiales de capacitación, rincones de
lectura y no realizo ajustes al curriculum para atender características de todos los
alumnos.
 En mi plan de clase no establezco objetivos de aprendizaje que quiero lograr y los
momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación.
Recursos:
 Al desarrollar mis clases no utilizo: El tiempo acorde a lo estimado en las actividades y
no tomo el tiempo al llevar cambios o transiciones entre una actividad y otra.
 No utilizo la mayor del tiempo en tareas de mis alumnos para que trabajen
activamente, así como también en actividades relacionadas con la enseñanza y
aprendizaje.
 Al desarrollar mis clases no utilizo los ficheros de actividades didácticas, los materiales
de biblioteca escolar, laminas informativa y el uso de mapas, croquis y planos, para
propiciar el desarrollo de habilidades de orientación.
Evaluación:
 Al evaluar a mis alumnos, no realizo diagnostico al inicio del ciclo escolar, no empleo
estrategias de evaluación escrita y no elaboro registros que me ayudan a identificar
sus avances y progresos.
 No promuevo actividades de autoevaluación, coevaluación y evaluaciones
periódicamente (bimestre, ciclo escolar o tema)
 Para asignar calificaciones de mis alumnos no tomo en cuenta: los resultados de las
pruebas y información de los registros de trabajos.
 No ajusto mi planeación de clase, los materiales y recursos educativos, estrategias,
instrumentos y criterio de evaluación.
 No brinde retroalimentación a los alumnos
Ambiente de aprendizaje:
 Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

38. MARCO TEÓRICO
Enfoque pedagógico de las asignaturas de:
-Formación cívica y ética:
El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta una
serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la
adquisición de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y
valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos
humanos. A continuación se mencionan los principios que orientan la Formación Cívica y
Ética en la Educación Básica. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco
constitucional. La orientación ética del programa tiene como referencia los principios del
artículo tercero constitucional.
-Educación física:
La Educación Física en la Educación Básica constituye una forma de intervención
pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de
los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas
de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los niños y adolescentes, sus
gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e interacción con otros en los
patios y áreas definidas en las escuelas del país, así como en las diferentes actividades de
su vida cotidiana.
-Artística:
La educación artística constituye Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas
que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las
actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante
experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación
del patrimonio cultural.
Sustento para la planificación:
Esta se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a este
tipo de planificación, es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias. La
planificación educativa implica la interacción de diversas dimensiones. Por ejemplo: desde el
aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad, y como
tal, los cambios que experimente la trascenderán.
De acuerdo con la dimensión técnica, la planificación educativa debe considerar el uso de la
tecnología en la pedagogía, mientras que en cuanto a su dimensión política, debe atender a
los marcos normativos existentes.
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar

39. actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Para
diseñar una planificación se requiere:
• reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso
de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación
del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. (Estudio, 2011, pág. 27)
Sustento para elambiente de aprendizaje:
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo
condiciones y circunstancias físicas, humanas sociales y culturales, para generar
experiencias de aprendizaje significativo y con sentido.
Específicamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de aprendizaje se
encamina a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado en las
diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones
que este puede realizar en la sociedad.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos
como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y
costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y
la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de
familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académico, al organizar
el tiempo y el espacio en casa. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los
estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las
actividades académico, al organizar el tiempo y el espacio en casa. (Estudio, 2011, pág. 28)

40. Sustento para la evaluación:
La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta
qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados. Es una de
las partes más importantes del que hacer educativo, sin ella no sería posible cotejar el valor
de nuestro trabajo. (Plan de Estudios 2011)
Se dice que la evaluación es la reunión de evidencias a fin de determinar si en realidad se
producen ciertos cambios en los alumnos y establecer también el grado de cambios en cada
estudiante así, como también en nuestra practica educativa.
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su
práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de
estudio. (Estudio, 2011, pág. 31)
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
“Evaluación es el juicio del maestro respecto a la actuación del
alumno”
(HARNER)
PROPUESTA DIDÁCTICA TRANSVERSAL
Nombre de la escuela: Escuela Primaria Josefa Ortiz de Domínguez .
Periodo de la semana: 25 de noviembre al 5 de diciembre del 2014.
Nombre del maestro titular: Xiomara Elizabeth Gutiérrez Morales.

41. Nombre del alumno practicante: Padilla Meza Viviana Marisol. Grado: 4 to. Grupo: “A”
Proyecto: ¿Cómo solucionar las problemáticas?
Asignaturas: Formación Cívica y Ética, Educación Física,
Educación Artística
Duración: 3 sesiones
Aprendizajes Esperados
Educación Física:
 Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los
juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.
Educación Artística:
 Estructura escenas para la creación de una obra de teatro sencilla.
 Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas.
Formación Cívica y Ética:
 Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución
pacífica.
Producto:
Obra de teatro y cartel de solución de problemáticas pacíficas.
Actividades de inicio Duración: 1 sesión
Sesión 1
 De manera grupal, les haré un comentario acerca de una problemática que se dio en
mi casa y posteriormente los cuestionaré, si ellos han tenido conflictos en su hogar,
escuela o algún otro sitio.
 Los alumnos explican sus casos y las acciones que se llevaron a cabo durante ese
conflicto he incluso las soluciones a las que llegaron.
 De igual manera pediré la crítica de los demás compañeros si ellos hubiesen hecho
lo mismo o hubieran reaccionado diferente a una situación similar.
 Les daré un tiempo a los alumnos para que asocien soluciones pacíficas y no
pacificas de problemáticas que se dan diariamente, y las redacten en un pedazo de
papel, pasaré entre filas para que los alumnos depositen su papelito, después llevaré
un cuadro de doble entrada en la computadora y la proyectare en la enciclomedia
para clasificar las ideas de los alumnos con su ayuda en soluciones pacíficas, o no
pacíficas.
Soluciones pacíficas. Soluciones no pacíficas.
 Dialogar.  Golpes.

42. Actividades de desarrollo
Sesión 2
 Con la dinámica de “tengo un tic” integraré equipos de 4 donde cada equipo tendrá
un tiempo para Seleccionar una problemática que se haya enfrentado, o que hayan
vivido cada integrante puede decir una y al final decidir por una.
 Ya con la problemática elegida, tendrán que organizar un pequeño guion teatral
donde tendrán que escenificar la situación elegida y la solución que le darán a ese
problema.
 Posteriormente los alumnos escenificarán sus problemáticas frente a los demás y al
término de cada una un compañero valorara la participación.
 Enseguida los alumnos con los ejemplos de las obras de teatro y las soluciones que
se han presentado cada equipo rotulara un borrador de un cartel para invitar a los
alumnos de su escuela a realizar soluciones pacíficas a las problemáticas que se
presentan diariamente.
 El docente revisa los borradores y si lo considera necesario, hace las sugerencias
pertinentes para mejorarlo.
 Posteriormente se les pondrá un juego en la pantalla, que está relacionado con el
contenido. Este se descargará de la página web : www.educaplay.com
 Para realizar las actividades de la siguiente sesión, se indica a los equipos que
traigan lo más esencial para realizar su cartel lo más llamativo y creativo posible.
Actividades de cierre
Sesión 3
 Cada equipo trabajará en ordenar y terminar su anuncio o cartel, para posteriormente
pasar a pegarlo alrededor de la escuela en los puntos estratégicos para que el resto
de la escuela los observe.
 Para finalizar y en forma de cierre se realizará una serie de competencias donde los
alumnos pondrán en juego el respeto hacia sus compañeros asumiendo roles
diferentes y llegando a acuerdos pacíficos para poder realizar una buena actividad.
 Los alumnos jugarán y lo más lógico es que se dé una problemática en donde la
forma de solución me dará el punto de partida para evaluar la comprensión del tema.
 Para finalizar los alumnos de manera individual concluyen con una bitácora COL. Y
se realizan comentarios reunidos en la cancha formando un círculo.

43. Evaluación:
Aspectos a evaluar:
Selección, organización y presentación de producto.
Participación individual y grupal durante la realización de las actividades del proyecto.
Uso de las nociones centrales sobre el tema, en la elaboración de la obra y el cartel.
Pertinencia de las propuestas para la solución de problemáticas pacíficamente.
Desempeño del grupo en las actividades de juego (actitudes y participación en la
actividad).
Bitácora COL.
Evaluación cierre.
¿Qué paso?
¿Cómo me sentí?
¿Qué aprendí?
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR
Viviana Marisol Padilla
Meza
Xiomara Elizabeth
Gutiérrez Morales
Leticia García Loaiza Víctor Manuel
Sandoval Ceja

44. CONCLUSIÓN
Como conclusión de mi trabajo, mencionaré que la evaluación como sabemos es muy
importante hoy en día, no solo simplemente debe de ser aplicada a los alumnos, sino que como
docentes tenemos que estar en constante autoevaluación para así poder ver nuestras
dificultades a la hora de la práctica y poder mejorarlas.
Sabemos que es importante que a la hora de evaluar se tomen en cuenta distintos elementos
subjetivos como lo son: opiniones, sentimientos, percepciones, etc. La medición refiere
únicamente elementos observados y cuantificados.
Es importante mencionar que ni la evaluación ni la calificación pueden depender de un solo
instrumento o técnica, porque de esta manera únicamente se mediría un solo tipo de
aprendizaje, es por ello que los indicadores demuestran que esta tiene que ser por medio de
una serie de indicadores e instrumentos para así poder medir cada capacidad, competencia,
habilidad, etc. que desarrolle el alumno.
Con el fin de esta se crearon instituciones como lo es INEE (instituto nacional para la
evaluación de la educación) con el fin de encargarse de todos y cada una de las evaluaciones
solamente nacionales, como lo dice su nombre.
Por ultimo mencionaré que la evaluación no es simplemente para conocer lo bueno de los
alumnos, por el contrario por medio de esta podemos conocer en lo que fallan y así poder
mejorarlo.

45. Bibliografía
SEP (2011), plan de estudios 2011, Educación Básica, México, SEP.
http://basica.sep.gob.mx
http://formacioncontinua.sep.gob.mx
Barocio Quijano, Roberto. (1999). La formación docente para la innovación educativa.
México:Trillas
Santos Guerra, Miguel A. (1995). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y
mejora. Granada: Aljibe.