Unidad didáctica educación vial

EL COLE TU PRIMERA AUTOESCUELA CEIP INFANTA ELENA
Pozuelo de Alarcón (Madrid)
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PROYECTO EDUCACIÓN VIALPROYECTO EDUCACIÓN VIALPROYECTO EDUCACIÓN VIALPROYECTO EDUCACIÓN VIAL
EL COLE
TU PRIMERA
AUTOESCUELA
AUTOESCUELA
CEIP INFANTA ELENACEIP INFANTA ELENACEIP INFANTA ELENACEIP INFANTA ELENA
POZUELO DE ALARCÓNPOZUELO DE ALARCÓNPOZUELO DE ALARCÓNPOZUELO DE ALARCÓN

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ÍNDICEÍNDICEÍNDICEÍNDICE
JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN 3333
MARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO 6666
Concepto Educación VialConcepto Educación VialConcepto Educación VialConcepto Educación Vial 6666
La Educación Vial enLa Educación Vial enLa Educación Vial enLa Educación Vial en el nuevo Currel nuevo Currel nuevo Currel nuevo Currííííccccuuuulo Oficiallo Oficiallo Oficiallo Oficial 8888
Educación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación Infantil 9999
Educación PrimariaEducación PrimariaEducación PrimariaEducación Primaria 12121212
La Educación Vial en el CentroLa Educación Vial en el CentroLa Educación Vial en el CentroLa Educación Vial en el Centro 19191919
Proyecto EducativoProyecto EducativoProyecto EducativoProyecto Educativo 19191919
Programaciones DidácticasProgramaciones DidácticasProgramaciones DidácticasProgramaciones Didácticas 21212121
MARCO PRÁCTICOMARCO PRÁCTICOMARCO PRÁCTICOMARCO PRÁCTICO 22222222
Mapa ConceptualMapa ConceptualMapa ConceptualMapa Conceptual 22222222
DDDDescripción General del Centroescripción General del Centroescripción General del Centroescripción General del Centro 23232323
DescripciónDescripciónDescripciónDescripción y análisisy análisisy análisisy análisis del Entorno Vial del Centrodel Entorno Vial del Centrodel Entorno Vial del Centrodel Entorno Vial del Centro 26262626
ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos 29292929
ContenidosContenidosContenidosContenidos 30303030
MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología 31313131
PrincipiosPrincipiosPrincipiosPrincipios 31313131
RecursosRecursosRecursosRecursos 32323232
Desarrollo del ProyectoDesarrollo del ProyectoDesarrollo del ProyectoDesarrollo del Proyecto 34343434
FasesFasesFasesFases 34343434
AgentesAgentesAgentesAgentes 35353535
Criterios de Organización internaCriterios de Organización internaCriterios de Organización internaCriterios de Organización interna 37373737
Temporalización y SecuenciaciónTemporalización y SecuenciaciónTemporalización y SecuenciaciónTemporalización y Secuenciación 38383838
ActividadesActividadesActividadesActividades 40404040
EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación 62626262
BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA 64646464
OTROS MATERIALESOTROS MATERIALESOTROS MATERIALESOTROS MATERIALES 65656565
PAGINAS WEBPAGINAS WEBPAGINAS WEBPAGINAS WEB 70707070

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JUSTIFICACIÓN

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Imágenes y datos como los que ilustran la página anterior o los reflejados en el
Mensaje con ocasión de la Primera Semana Mundial sobre la Seguridad Vial de
Naciones Unidas (23-29 de abril de 2007):
“Los accidentes de tránsito matan a casi 1,2 millones de personas en todo el
mundo cada año y dejan con lesiones a muchos millones más. Son la segunda
causa de muerte entre las personas de 5 a 25 años, y tienen efectos
devastadores en las familias y las comunidades. En ese grupo de edad, los
hombres jóvenes -ya sea como peatones, ciclistas, motociclistas, conductores
principiantes o pasajeros- tienen casi tres veces más probabilidades que las
mujeres jóvenes de morir o sufrir traumatismos en la carretera.
Afortunadamente, se admite cada vez más que es posible prevenir los
traumatismos causados por el tránsito. Se ha demostrado en varios países que, si
se interviene en algunos factores clave, sobre todo en la conducción bajo la
influencia del alcohol, la velocidad, la infraestructura y el uso del casco y el
cinturón de seguridad, es posible salvar un número considerable de vidas y
recursos financieros, incluso aunque el número de vehículos de motor siga
aumentando. La seguridad vial no es accidental: la seguridad vial se consigue
mediante la acción deliberada de muchos individuos y muchos sectores de la
sociedad,…”
serían suficiente justificación para que se iniciaran acciones para evitarlas en el
futuro, pero nuestra justificación debe ir más allá del momento de la “emoción”
o de la “rabia”, ya que está demostrado que estas meras “reacciones
viscerales” suelen desaparecer con la misma o mayor velocidad con la que
surgen.
Un análisis de las estadísticas sobre accidentes relacionados con el
tráfico en los países de la Comunidad Europea (CEE) pone de manifiesto, que
los niños y jóvenes, con edades comprendidas entre los cinco y los diecisiete
años, son uno de los principales grupos de riesgo.
Los mismos datos demuestran que el mayor porcentaje de accidentes
los sufren cuando hacen uso de la vía pública como peatones, aumentando
progresivamente –sobre todo a partir de los catorce años- el número de niños y

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jóvenes, que se ven implicados en aquéllos como conductores de bicicletas y
ciclomotores.
Un adecuado comportamiento vial, esto es un correcto uso de las vías
públicas, es una parcela más del comportamiento ciudadano, y por ello exige
su correspondiente forma educativa. Los programas de Seguridad Vial
adquieren una doble dimensión: La Educación Vial constituye a la vez un
problema de educación general social y humana y un problema de enseñanza
de determinados comportamientos y reglas.
Si bien la familia se constituye en el educador primario y natural de cada
individuo, los establecimientos educativos siguen ejerciendo hoy una función
docente primordial, con una especial relevancia en los primeros años de vida y
socialización de las personas. Este planteamiento ya se recogía en el Código
de la Circulación de 1.934, artículo 7, que establecía “la obligatoriedad de que
se impartiesen enseñanzas por los centros escolares, sobre normas de
circulación y se diesen instrucciones y consejos de prudencia en relación con el
tráfico”.
Por todo ello somos conscientes que en Educación Vial es
imprescindible trabajar multidisciplinariamente en tres áreas:
• Educación
• Tecnología del tránsito y del transporte
• Control del cumplimiento de la ley y sanciones
Desde nuestro Centro con este Proyecto queremos realizar nuestra
pequeña aportación directa en el área educativa, con la finalidad de ayudar a
nuestra comunidad educativa y por ende a nuestra localidad a lograr mejoras
en Educación Vial, sin que podamos, como ciudadanos hacer propuestas a las
distintas administraciones para mejorar las otras áreas.

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MARCO TEÓRICO
Concepto Educación Vial
Uno de los elementos básicos de todo proceso es el de precisar los
términos que se van a utilizar, con la finalidad de evitar errores conceptuales,
que puedan derivar en una pérdida de los esfuerzos realizados.
Como definición básica de Educación Vial tomaremos la de V. Manso
Pérez:
“Toda acción educativa (inicial y permanente) que trate de favorecer y
garantizar el desarrollo integral de la personal, tanto a nivel de
conocimiento (habilidades cognitivas, señales, normas, habilidades y
destrezas) como a nivel humano (conductas, hábitos positivos de
compartimiento vial, valores individuales y colectivos) que permitan
afrontar el fenómeno circulatorio en perfecta armonía entre los usuarios
y su relación con su medio ambiente, mediante actuaciones legales y
pedagógicas, implementadas en forma global y sistémica, sobre todos
los ámbitos implicados y utilizando recursos tecnológicos más
apropiados. Y todo ello teniendo como objeto final el logro de una
adecuada Seguridad Vial “
Siguiendo esta definición se podría señalar que la Educación Vial, tiene
dos grandes ámbitos:
• La Educación Vial, en sentido estricto, que se ha denominado
"Educación para la Seguridad Vial".
• La Educación Vial como parcela de la educación ciudadana.
La mayoría de los especialistas apuntan que lo que es fundamental es
no caer en el error de entender la Educación Vial como el mero aprendizaje por
el escolar de una serie de normas y señales de circulación.

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En este marco conceptual los parámetros de actuación y concreción,
que han sido recomendados por las instituciones internacionales son:
• Velar por la propia seguridad y comportamiento de manera responsable,
teniendo en consideración a los demás usuarios.
• Preparar a los futuros conductores de bicicletas, ciclomotores y
automóviles.
• Informarse y utilizar los medios para mejorar la seguridad del sistema
actual.
• Respetar todas las normas de circulación, incluso las que no son reglas
de seguridad en sentido estricto.

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La Educación Vial en el nuevo Currículo Oficial
Con la aprobación y publicación de la nueva Ley
Orgánica 2/2006, de Educación de 3 de mayo (LOE) (BOE
nº 106, de 4 de mayo) se hizo necesario establecer un
nuevo currículo oficial para todas las Etapas del Sistema
Educativo Español.
Estos nuevos Currículos, que vienen a sustituir a los de la LOGSE (Ley
Organización General del Sistema Educativo), se han publicado por medio de
Reales Decretos en las Etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. En
ellos es en los que hay que buscar los aspectos relativos a la Educación Vial,
que deberán irse desarrollando en los diversos niveles, a medida que la nueva
Ley se vaya implantando en los centros educativos, de acuerdo al Calendario
establecido. Como novedad principal en estos nuevos currículos se introducen
como elemento de los mismos las Competencias Básicas.
Los Reales Decretos son:
REAL DECRETO 1513/ 2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE nº 293, de
8 de diciembre)
REAL DECRETO 1630/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil
(BOE nº 4, de 4 de enero de 2007).
Se va a reflejar, por problema de espacio, un resumen de los aspectos
más relevantes de la Educación Vial en los nuevos currículos. Todo el
desarrollo se encuentra en un anexo, que se incorpora en la versión digital del
Proyecto.

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Educación Infantil
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
Objetivos.
• Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
• Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
• Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
• Desarrollar sus capacidades afectivas.
• Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
Áreas del segundo ciclo de educación infantil.
• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
o Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
o Bloque 2. Juego y movimiento.
o Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
o Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
• Conocimiento del entorno.
o Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida.
o Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza.
o Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.
• Lenguajes: Comunicación y representación.
o Bloque 1. Lenguaje verbal.
o Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la
información y la comunicación.
o Bloque 3. Lenguaje artístico.
Cada una de estas áreas tiene desarrollados sus propios objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.

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A continuación, a modo de ejemplo, se reseña la presencia de la
Educación Vial en el área de:
Conocimiento de sí mismo y autonomíaConocimiento de sí mismo y autonomíaConocimiento de sí mismo y autonomíaConocimiento de sí mismo y autonomía personal.personal.personal.personal.
Objetivos.
• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la
interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias
características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos
de autoestima y autonomía personal.
• Conocer y representar su cuerpo y coordinando y controlando cada vez
con mayor precisión gestos y movimientos.
• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y
tareas sencillas
• Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los
otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,
evitando comportamientos de sumisión o dominio.
• Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la
seguridad.
Contenidos.
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
• El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y
aceptación progresiva de las características propias.
• Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones.
• Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación,
regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades
propias para su satisfacción.
• Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las
posibilidades y limitaciones propias.

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Bloque 2. Juego y movimiento.
• Confianza en las propias posibilidades de acción.
• Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono,
equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
• Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas,
motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender
habilidades nuevas.
• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en
su realización.
• Normas que regulan la vida cotidiana.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud.
• Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y
descanso. Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.
Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.
Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
• Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las
comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
• Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de
comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.
Criterios de evaluación.
• Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y
de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente,
manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.
• Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos
de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

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Educación Primaria
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria
Objetivos
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales.
• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
Competencias básicas.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el
acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos,
se han identificado ocho competencias básicas:

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• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.
Áreas de conocimiento.
• Conocimiento del medio natural, social y cultural.
• Educación Artística
• Educación Física
• Lengua Castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura
• Lengua extranjera
• Matemáticas
• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos (Tercer Ciclo)
• Segunda Lengua extranjera (Opcional. Tercer Ciclo)
En cada una de estas Áreas se especifica:
• Contribución del Área al desarrollo de las competencias básicas
• Objetivos
• Ciclos
o Contenidos
Bloques
o Criterios de Evaluación
A modo de ejemplo del análisis realizado se incluye una de las Áreas

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Conocimiento del medio natural, social y cultural.Conocimiento del medio natural, social y cultural.Conocimiento del medio natural, social y cultural.Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Objetivos.
• Identificar los principales elementos del entorno natural
• Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano
• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.
• Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
características propias
• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio
• Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo.
• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
• Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las
mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso
de aprendizaje.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
Primer ciclo
Contenidos
Bloque 1. El entorno y su conservación.
• Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
• Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del
de los demás con sus limitaciones y posibilidades.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

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• La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas
domésticas y adquisición de responsabilidades.
• Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo.
• Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el
cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la
movilidad en la vida cotidiana.
• Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la
lectura de imágenes.
Bloque 5. Cambios en el tiempo.
Bloque 6. Materia y energía.
• Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma
dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.
• La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido
y la contaminación acústica.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.
• Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.
• Montaje y desmontaje de objetos simples.
• Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de
elementos que pueden generar riesgo.
Criterios de evaluación
• Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio
físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
• Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones
y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.
• Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las
normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.
• Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales,
relacionando algunas de ellas con sus usos.
• Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la
forma de utilizarlos con precaución.
Segundo ciclo

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Contenidos
Bloque 1. El entorno y su conservación
• Orientación en el espacio: los puntos cardinales.
• Uso de planos del barrio o de la localidad.
• Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
• Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo.
• Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La
relación con otros seres humanos y con el mundo.
• Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación
sana.
• Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
• Identificación y descripción de emociones y sentimientos.
• Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o
colectivas.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
• Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.
• Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad,
vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la
cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
• Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de
transportes y de otros servicios.
• Las Administraciones como garantes de los servicios públicos.
• Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo
responsable.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
Bloque 6. Materia y energía

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• Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la
intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.
• Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y
de los materiales de trabajo.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
• Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.
• Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo
de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.
• Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y
escrita, del desarrollo de un proyecto.
• Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y
recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.
• Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.
• Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
• Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y
su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la
participación personal en las responsabilidades colectivas.
• Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse
en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios
delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.
• Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una
de ellas.
Tercer ciclo
Contenidos
Bloque 1. El entorno y su conservación
• Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
• Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio
(planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

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Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
• El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
• La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).
• Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.
• Desarrollo de estilos de vida saludables.
• Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un
desarrollo saludable y comportamiento responsable.
• La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma
de decisiones.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
• Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones
concretas.
• Búsqueda guiada de información en la red.
• Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página,
inserción de ilustraciones o notas, etc.)
• Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera
positiva o negativa sobre el medioambiente.
• Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano.
• Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala gráfica.
• Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones

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La Educación Vial en el centro
Proyecto Educativo
El Proyecto Educativo es el documento institucional, que refleja los
planteamientos educativos, que toda la comunidad educativa, pretende
alcanzar en el proceso educativo que se realiza en el centro.
A continuación de dicho proyecto Educativo se señalan aquellos
objetivos, que están más ligadas a la Educación Vial, y que son los que dan
fundamento pedagógico al presente Proyecto
OBJETIVOS DE CENTRO
• Estimular el desarrollo de actitudes de solidaridad y cooperación,
Potenciar la adquisición de técnicas y hábitos de trabajo, estudio e
investigación
• Favorecer la participación del
alumnado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, estimulando
el desarrollo del espíritu crítico, la
iniciativa y la creatividad.
• Facilitar el acceso de los alumnos/as a
la utilización de los medios
informáticos y audiovisuales en
respuesta a las nuevas exigencias de
nuestra sociedad.
• Fomentar la adquisición de hábitos de respeto
• Favorecer las relaciones entre los distintos miembros de la comunidad
educativa, y estimular la cooperación entre ésta y otras instituciones del
entorno.
• Fomentar la participación en actividades que contribuyan a la
conservación y mejora del medio ambiente.

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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
• Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales,
adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, y
desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos.
• Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio,
aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de
vista y aportaciones de los demás.
• Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales,
respondiendo a los sentimientos de afectos, respetando la diversidad y
desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.
• Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y
cuidado, identificando las características y propiedades más
significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las
relaciones que se establecen entre ellos.
• Establecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la
utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar
diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.
• Adquirir familiaridad con las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, mediante juegos informáticos sencillos que favorezcan el
aprendizaje de destrezas necesarias en el manejo de ordenadores, la
autonomía, la creatividad y el razonamiento inductivo y deductivo.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
• Adquirir hábitos y técnicas de trabajo estudio e investigación,
manifestando curiosidad por el mundo que le rodea.
• Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia
diaria, desarrollando el espíritu crítico, y utilizando tanto los
conocimientos y los recursos disponibles y los que ofrece el entorno
como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma
creativa.
• Actuar con autonomía, en función de sus capacidades, en las
actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las

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facultades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas,
adquiriendo conciencia de sus propias posibilidades y limitaciones.
• Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo
aceptando las normas que democráticamente se establezcan y las
responsabilidades que correspondan.
• Respetar y valorar puntos de vista distintos, adquiriendo hábitos de
diálogo y búsqueda de consenso.
• Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la
convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos, partiendo del
conocimiento y el respeto de las normas básicas de los grupos sociales
a los que pertenece (familia, colegio, localidad, Comunidad Autónoma,
Estado, ...).
• Contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio
ambiente.
Programaciones Didácticas
En las Programaciones Didácticas de los diversos niveles, los objetivos
establecidos en el Proyecto Educativo se irán adecuando a las características y
necesidades de los alumnos.
En estas Programaciones Didácticas se
incluirán las actividades del presente Proyecto,
que se consideren oportunas, para que por medio
del desarrollo de los contenidos propuestos y de
la metodología adecuada, se puedan alcanzar los
objetivos propuestos.

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MARCO PRÁCTICO
PROYECTOPROYECTOPROYECTOPROYECTO
TU COLETU COLETU COLETU COLE
TU PRIMERATU PRIMERATU PRIMERATU PRIMERA
AUTOESCUELAAUTOESCUELAAUTOESCUELAAUTOESCUELA

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Descripción del Centro
El Colegio Público Infanta Elena comenzó su andadura en el curso
académico 1986-87 y se encuentra
situado en un entorno físico muy
atractivo por su cercanía a una de las
más amplias zonas verdes de
Pozuelo, entre el Parque de la
Fuente de la Salud y la Fuente de la
Poza, gozando además de un buen
número de servicios de distinta
índole instalados a su alrededor: está
ubicado cerca de los Polideportivos “Pradillo” y “El Torreón”, junto a la Casa de
Cultura (actualmente Escuela Municipal de Música), y separado por una valla
del IES. Camilo José Cela
Al margen de los recursosrecursosrecursosrecursos propios del centro, el colegio aprovecha otros
procedentes tanto de la zona como de otras instituciones: MEC, Comunidad de
Madrid, Excmo. Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón, CAP Majadahonda,
Entidades y Asociaciones Locales y Autonómicas.
El clima general del centro se caracteriza por el establecimiento de
relaciones de empatía y de cooperación entre los distintos sectores que
integran la comunidad educativa.
Desde sus primeros años de funcionamiento nuestra comunidad
educativa adoptó una serie de decisiones de futuro que se mantienen en la
actualidad:
• Apertura y participación:
• Atención a la diversidad:
• Los nuevos retos tecnológicos.
• La formación del profesorado:
• La institucionalización de la evaluación.

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Alumnos escolarizados y número de profesoresAlumnos escolarizados y número de profesoresAlumnos escolarizados y número de profesoresAlumnos escolarizados y número de profesores
En la actualidad en el CEIP. Infanta Elena se puede cursar Educación
Infantil y Educación Primaria. En total escolarizamos alrededor de 225 niños y
niñas pertenecientes a aproximadamente 160 unidades familiares.
Nuestro alumnado recibe atención pedagógica por parte de 21
profesionales, con una destacada formación académica. Asimismo se cuenta
con personal especializado para atender los serviciosserviciosserviciosservicios de Conserjería, Comedor,
Transporte Escolar y Limpieza.
Características de las familiasCaracterísticas de las familiasCaracterísticas de las familiasCaracterísticas de las familias
En lo relativo al nivel social, cultural y económico de las familiasnivel social, cultural y económico de las familiasnivel social, cultural y económico de las familiasnivel social, cultural y económico de las familias
encontramos los siguientes datos:
PADRESPADRESPADRESPADRES %%%% MADRESMADRESMADRESMADRES %%%%
Estudios Universitarios 35 Estudios Universitarios 33,5
Bachillerato o equivalente 27,3 Bachillerato o equivalente 30,4
Estudios básicos 37,7 Estudios básicos 36,1
SITUACIÓN LABORALSITUACIÓN LABORALSITUACIÓN LABORALSITUACIÓN LABORAL
PADRESPADRESPADRESPADRES %%%% MADRESMADRESMADRESMADRES %%%%
Ocupación laboral 96,2 Ocupación laboral 67
Paro / hogar / jubilado 3,8 Paro / hogar / jubilado 33
Si centramos nuestra atención en la zona de residenciazona de residenciazona de residenciazona de residencia de nuestros
alumnos y alumnas encontramos una gran dispersión, ya que no solo son
escolarizados niños/as que viven en la zona conocida como Pozuelo Pueblo,
sino también un buen número de alumnos/as procedentes de urbanizaciones
residenciales muy alejadas del Colegio (Somosaguas, La Cabaña, Prado de
Somosaguas, Monteclaro, zona Hipercor, etc.), por lo que el centro cuenta con
un servicio de Transporte Escolar.

25
Algunos de los Proyectos en los que participa el Centro
AUTOESCUELA
Proyecto: “La informática como recurso educativo”
Proyecto: “Las TIC en Educ. Infantil y Primaria”
Proyecto: CEMAVI – 97-98
Proyecto: “Utilización didáctica de los recursos multimedia”
Periódico Escolar
Grupo de Teatro escolar
Análisis de publicidad en distintos medios
Proyecto de Innovación “Impulso del inglés”
Programa de Centros Bilingües
Proyecto de Mejora de la Biblioteca
Plan de lectoescritura y animación a la lectura
Proyecto “Utilización de materiales de Matemáticas”
Plan de Mejora de las Destrezas Indispensables”
Participación en el Programa Convivir es Vivir
Participación en el Programa Consumópolis
Participación en el Proyecto ECOMAR
Participación en el Programa ECOECUELAS
Solicitud Participación en el Programa GLOBE
Participación proyecto “Cuentos Solidarios”
Becas “Investiga tu entorno y exponlo”

26
Descripción y análisis del entorno vial del Centro
El C.E.I.P. Infanta Elena, está situado en la calle Camino de las Huertas,
s/n, de la localidad de Pozuelo de Alarcón, y está compuesto por los siguientes
edificios:
o Edificio principal
o Edificio nº 1 de
Educación
Infantil
o Edificio nº 2 de
Educación
Infantil
o Gimnasio
Los edificios reseñados se encuentran circundando un patio de recreo de
aproximadamente 2.000 m2. Asimismo existen otras zonas de recreo con una
extensión aproximada de otros 3.000 m2.
El recinto escolar está rodeado por un muro de cemento con valla, en la
que hay cuatro puertas:
o La puerta principal del centro (A), que se
abre a la Plaza de la Cultura.
o La puerta de mercancías (B), que se abre a la
zona de aparcamiento público donde se
situaba el “mercadillo ambulante” de la
localidad, y que en la actualidad se utiliza
como zona de aparcamiento o instalación de
diversas actividades: Día del Niño, Circo,….

27
o Puerta de acceso de vehículos (C), que
se abre a la calle Camino de las Huertas,
actualmente de utilización reducida.
Prácticamente se utiliza de manera
exclusiva para el acceso de los alumnos
usuarios de transporte escolar pos su
cercanía a la parada del autobús.
o Puerta de acceso (D), que se abre a la calle
Camino de las Huertas, actualmente de uso
reducido a profesores y servicios de
mantenimiento.
Las dos primeras puertas se habilitaron en el curso 1997-98 para sustituir
funcionalmente a las dos últimas, evitando los problemas que planteaba la
entrada, y la consiguiente aglomeración de personas, junto a una vía rápida.

28
La otra calle que permite el acceso, por su parte
superior, a las instalaciones del centro es la Calle
Canarias. Vía que tiene una menor circulación y que es
menos utilizada por los alumnos y sus familias.
Para el cruce de dichas vías se dispone en el Camino de las Huertas de
tres pasos de cebra, dos de ellos sin semáforo, y el otro, el más utilizado con
semáforo, que permite ser controlado por los peatones, disponiendo además
de señal acústica y señal luminosa de movimiento y de tiempo. Este sistema
ha sido instalado recientemente
La calle Canarias dispone de un paso de cebra, sin semáforo, que se ha
instalado recientemente por petición de la comunidad educativa.
Nuestros alumnos utilizan, por número de usuarios, como medio de
transporte para su llegada al centro:
• Vienen andando
• Transporte Privado
• Ruta Escolar
• Transporte público

29
Objetivos
Los objetivos planteados para toda la comunidad educativa son:
• Adoptar los contenidos de Educación Vial incluidos en la nueva
legislación dentro de las áreas curriculares
• Descubrir la importancia que tienen las normas, de tráfico y conocer el
significado de alguna de ellas, creando actitudes de respeto hacia las
mismas
• Fomentar en el alumno actitudes de conciencia ciudadana en relación
con el uso de de las vías públicas y del tráfico, desarrollando
comportamientos responsables
• Desarrollar el sentido de la responsabilidad como peatones
• Desarrollar el sentido de la responsabilidad como conductores
(triciclos/bicicletas)
• Utilizar adecuadamente y con sentido de la responsabilidad los
transportes colectivos y particulares
• Reconocer los problemas viales y las situaciones de riesgo que se
presentan en su entorno y vida cotidiana para adoptar las precauciones
necesarias para evitar que se produzcan accidentes
• Reforzar los comportamientos y actuaciones correctas para que sean
asumidos por toda la comunidad educativa y se vayan sistematizando

30
Contenidos
Para alcanzar los objetivos propuestos se proponen como Contenidos
del Presente Proyecto, que serán desarrollados en las actividades, los
siguientes Bloques de Contenidos:
El alumno como peatón
El alumno como conductor
El alumno como viajero
Normas de Tráfico
Medidas de Seguridad
Medios de Transporte
En el último Bloque se hace mención especial del TREN LIGERO, tanto
por el desconocimiento que sobre él se tiene, por su reciente incorporación y
por su implantación en nuestro municipio.

31
Metodología
Principios
Los principios pedagógicos en los que se fundamenta el Proyecto son:
• Actividad: El alumno es un ser activo y no pasivo.
• Globalización. Interacción entre todas las áreas a partir de un centro de
interés.
• Individualización. Cada alumno es único y diferente a los demás.
• Socialización. El alumno es un ser individual y social en relación con los
otros y con el medio.
• Creatividad. Saber dar soluciones a los diferentes problemas y
situaciones
• Integridad. Desarrollo integral de la persona
• Programación. Será la base de todas las actividades, en todas ellas se
establecerán los mecanismos necesarios para su realización.
• Autonomía. El alumno es el verdadero actor, protagonista, responsable,
autocontrol u autónomo.
• Desarrollo evolutivo. Se deberá adecuar a los procesos evolutivos y
madurativos de los alumnos.
• Dinamizador. El adulto (profesor, padre, experto) pasa a ser un
animador-monitor de las actividades.
• Significado. Las actividades deben ser realistas y deben tener un
significado para el alumno.
• Adaptabilidad. Los productos de los procesos de aprendizaje son
modelos socialmente útiles de acción, valores, significados, actitudes,
aptitudes, destrezas.

32
Recursos
Personales
• Alumnos del centro
• Claustro de Profesores
• Conserje del Centro
• Profesorado de Apoyo del Excmo.
Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón
• Agentes de la Policía Local
• Asociación de Madres y Padres de
Alumnos
•
• Familias que se ofrezcan a colaborar
• Expertos: Profesores de autoescuelas de la localidad, miembros
de asociaciones locales, personal de entidades públicas o
privadas

33
Materiales
• Aulas ordinarias del Centro
• 2 Aulas informáticas, con sus dotaciones
correspondientes: escáner, ordenadores,
impresoras, conexión ADSL a Internet.
• Patios del Centro
• Ordenador portátil
con cañón y pantalla
de proyección
• Equipos de
reproducción multimedia: Video VHS y DVD
• Maquinas de reprografía: fotocopiadora y multicopista
• Encuadernadoras y Plastificadotas
• Material de Oficina; papel, cartulinas, bolígrafos, pinturas,
tijeras, pegamento, …
• Programas informáticos
• Biblioteca del centro
• Material de Educación
Vial de diversas
instituciones: DGT, Excmo.
Ayuntamiento de Pozuelo
de Alarcón, Fundación Abertis, Fundación MAPFRE, Fundación
Winterthur,….

34
Desarrollo del Proyecto
Fases
El Proyecto tiene dos grandes fases:
a. Diseño. Correspondería al proceso de recogida, análisis y
tratamiento de la información, con el objetivo de plasmar el
Proyecto en un documento, en el que se decidida: que se quiere,
quién, cómo y cuándo se va a realizar. Hay que tener en cuenta
que este Proyecto Inicial, no se considera definitivo ni cerrado, es
el punto de partida, que irá siendo modificado en función de las
necesidades de los participantes y de los diversos controles de
evaluación que se vayan a ir realizando.
b. Implementación. Una vez diseñado el Proyecto se pasaría a su
aplicación en la dinámica del centro. Se pretende que esta
aplicación sea perdurable en el tiempo y que por ello serían
nuestros actuales alumnos de Educación Infantil los que podrían
recorrer todas las etapas del proceso.
Como consecuencia de esta implementación, el Proyecto irá
variando tanto en su fondo
(adaptación a diversas
realidades, posibles
modificaciones legislativas,
nuevos intereses,..) como
en su forma (se pretende
que al final la mayor parte
de los materiales utilizados
en el proyecto sean
realizados por la propia
comunidad educativa,
manteniendo como apoyo y recursos los creados por otras
entidades, que en los primeros años del proyecto serán básicos y
fundamentales)

35
Agentes
Pretendemos que el Proyecto involucre a toda la comunidad educativa:
alumnos, familias, profesores, entorno próximo y expertos externos.
Entendemos que la Educación Vial es algo que va más allá de la propia
escuela, en parte porque su gran ámbito de aplicación está fuera de ella y con
las familias como grandes protagonistas, es por ello que nos sería realista
dejarla reducida a una mera materia curricular.
Los diversos agentes van a tener su campo de actuación propio, que se
mantendrá a lo largo de todo el Proyecto, pero con diferentes momentos de
intensidad en la actuación.
Los alumnos deben ser los grandes protagonistas finales, en las
primeras fases su papel será más receptivo, para poco a poco ir convirtiéndose
en protagonistas, ellos irán eligiendo los nuevos caminos a tomar y participarán
activamente en la confección de los documentos del proyecto. Los actuales
alumnos de Educación Infantil serán los que podrán ser protagonistas de todas
las fases del Proyecto.
Las familias, puesto que en su ámbito se van a tener que aplicar y
desarrollar muchas de las experiencias, que van a ser abordadas por el
Proyecto. Los padres así mismo podrán colaborar en la realización de algunas
de las actividades programadas.
Los profesores, en cuanto que es el Claustro el impulsor del Proyecto,
tienen como primera misión la redacción del Proyecto Inicial y la confección o
selección de los primeros materiales. Poco a poco el papel del profesorado
pasará a ser el de motivador, coordinador y favorecedor de la realización de las
diversas actividades del Proyecto.

36
El entorno próximo va a estar representando por el Excmo.
Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón, por mediación de las Concejalías de
Seguridad y de Educación, ésta última dispone de un Departamento de
Educación Vial, que dispone de un programa específico de atención a los
centros educativos. Estos organismos colaborarán con sus efectivos materiales
y personales. Así mismo se cuenta con la colaboración técnica y específica de
alguna de las autoescuelas de la localidad. También se cuenta con la ayuda de
asociaciones culturales, como “La Poza”, que pueden ayudarnos a conocer la
historia del tráfico en Pozuelo de Alarcón, a través de sus fondos gráficos.
Los expertos externos tienen una gran importancia, sobre todo en la fase
inicial de Proyecto, pues sus materiales, gráficos, audiovisuales e informáticos,
son los que han permitido al Claustro de profesores disponer de un importante
Fondo Documental, que ha servido de sustento teórico a la concreción del
Proyecto y de punto de referencia y modelo para la creación de los materiales
necesarios para el desarrollo del proyecto. Los materiales de estos expertos
son los que permitirán el inicio de las actividades, al poder trabajar con ellos.
No se descarta la posibilidad de la presencia física de estos expertos en la
realización de alguna actividad puntual.
Todos los agentes se convertirán en evaluadores del Proyecto en la
forma en la que determine.

37
Criterios de Organización interna
Los primeros Criterios de Organización internos serán establecidos por
el Claustro de Profesores, por ser el impulsor del proyecto, una vez que estén
definidas sus líneas maestras, se someterá al estudio y aprobación por parte
del Consejo Escolar del centro.
Una vez iniciado su desarrollo se constituirá una Comisión de
Seguimiento, compuesta por padres, profesores, alumnos y expertos, que será
la encargada de realizar el seguimiento del desarrollo del Proyecto y de
informar del mismo a la Comunidad Educativa. A sus reuniones se podrá invitar
a aquellas otras personas o instituciones que se considere oportuno o
necesario, en función de los temas a tratar.
Independientemente de los criterios que pueda establecer la Comisión
de Seguimiento en el diseño de las actividades, siempre debe quedar reflejado
quienes son los responsables de las mismas y las funciones que deben cumplir.

38
Temporalización y Secuenciación
Se pretende que este Proyecto tenga una continuidad en el tiempo,
convirtiéndose en el elemento vertebrador de la Educación Vial de nuestro
Centro.
Como ya se ha indicado en otro apartado del proyecto serán nuestros
actuales alumnos de Educación Infantil los que puedan pasar por todas las
fases, lo que daría al proyecto una duración de nueve años. Entendemos que
en este largo período de tiempo, sobre todo para nuestros alumnos, el proyecto
debe ir introduciendo algunas novedades y, quizá, abandonando alguno de los
aspectos iniciales. Todo ello irá dependiendo del procesote evaluación al que
se va a someter.
Pese a esa voluntad de mantenimiento en el tiempo, se quiere empezar
desde el inicio por implantarlo en todos los niveles y ciclos a los que atiende el
Centro, ello es debido a que entendemos que Proyectos de este tipo más
centrados en las actitudes que en las aptitudes, aunque estas también sean
necesarias, deben ser una tarea común del Centro.
Las primeras fases del proyecto, las teóricas y de concreción de los
temas a tratar en cada uno de los niveles corresponde al profesorado. Una vez
realizada esta fase se pasará a la implementación en las actividades de los
alumnos, y a la implicación del resto de los agentes del Proyecto.

39
Se establecerá un calendario común a desarrollar en los cursos
sucesivos.
Secuenciación Anual:

40
Actividades
Para la selección de las actividades iniciales del proyecto se han tenido
en cuenta como criterios básicos.
• La actividad ha de ayudar a interpretar de manera adecuada el
entorno
• La actividad tendrá en cuenta las adaptaciones a la diversidad,
pudiendo tener diferentes niveles de dificultad.
• La actividad tendrá unos objetivos realistas
• La actividad deberá ser educativa, instructiva y formativa, sin
olvidar los aspectos lúdicos.
• La actividad deberá ser motivadora y despertar el “interés” de los
participantes.
• Análisis Decreto Mínimos de Educación Infantil y Concreción de
Currículo Educación Infantil
Todas las actuaciones del Proyecto llevan a “convertir” al CentroCentroCentroCentro en una
Autoescuela,Autoescuela,Autoescuela,Autoescuela, que desarrolla una serie de actividades conducentes a que los
alumnos obtengan su carné, que les permitirá desarrollar de la manera más
segura sus vivencias viales.
La Autoescuela se tiene que sujetar a la normativa vigente, diseña sus
cursos, con sus materiales e imparte sus clases tanto teóricas como prácticas.
La nuestra además va a tener la facultad de poder examinar a sus alumnos
para otorgarles el carné correspondiente.
Así pues las actividades se pueden clasificar en:
Teóricas: Conocimiento de la Normativa
Elaboración y Selección de Materiales: Guías, Fichas,
Programas informáticos, DVDs,CDs,…
Prácticas: Clases Teóricas
Clases Prácticas
Exámenes

41
• Análisis Decreto Mínimos de 2º Ciclo de Educación Infantil y
Concreción de Currículo de Educación Infantil
RESPONSABLES
• Claustro Profesores
• Equipo Infantil
OBJETIVOS
• Conocer el
tratamiento dado a la
Educación Vial en
esta Etapa en la
nueva legislación
educativa
LUGAR
• Aula
• Sala de profesores
DESTINATARIOS
• Comunidad Educativa
MATERIALES
• RD1630 /2006, de 29
de diciembre
(BOE, 4, 4 enero de
2007)
OBSERVACIONES
• Con el cambio de la legislación
educativa se hace obligatorio
modificar los currículos y las
programaciones didácticas de
los diversos niveles
TEMPORALIZACIÓN
• Primer Trimestre
CCCC
UUUU
RRRR
RRRR
IIII
CCCC
UUUU
LLLL
OOOO
2º2º2º2º
CCCC
IIII
CCCC
LLLL
OOOO
IIII
NNNN
FFFF
AAAA
NNNN
TTTT
IIII
LLLL
CONTENIDOS
• Objetivos
• Contenidos
• Capacidades Básicas
• Metodología
• Criterios de Evaluación
EVALUACIÓN
• Revisión por parte de la
Comisión de Coordinación
Pedagógica
• Visto Bueno Servicio de
Inspección al incluirlo en las
Programaciones
• Revisiones anuales

42
• Análisis Decreto Mínimos de Educación Primaria y Concreción de
Currículo de Educación Primaria
RESPONSABLES
• Claustro Profesores
• Equipos de Ciclo
OBJETIVOS
Conocer el tratamiento dado a
la Educación Vial en esta
Etapa en la nueva legislación
educativa
LUGAR
• Aula
• Sala de profesores
DESTINATARIOS
MATERIALES
RD 1513/2006, de 7 de
diciembre
(BOE, 293, 8 de diciembre)
OBSERVACIONES
• Con el cambio de la legislación
educativa se hace obligatorio
modificar los currículos y las
programaciones didácticas de
los diversos niveles
TEMPORALIZACIÓN
• Primer Trimestre
CCCC
UUUU
RRRR
RRRR
IIII
CCCC
UUUU
LLLL
OOOO
EEEE
DDDD
UUUU
CCCC
AAAA
CCCC
IIII
ÓÓÓÓ
PPPP
RRRR
IIII
MMMM
AAAA
RRRR
IIII
AAAA
CONTENIDOS
• Objetivos
• Contenidos
• Capacidades Básicas
• Metodología
• Criterios de Evaluación
EVALUACIÓN
• Revisión por parte de la
Comisión de Coordinación
Pedagógica
• Visto Bueno Servicio de
Inspección al incluirlo en las
Programaciones
• Revisiones anuales

43
• Elaboración Guías
Las Guías se conforman como el soporte material escrito, que va a servir
para el desarrollo de los contenidos. Sería el equivalente al manual que las
autoescuelas entregan a sus alumnos.
En ellas, quedan reflejados todos aquellos conocimientos, habilidades y
actitudes, que son necesarios para poder superar con éxito las pruebas para la
obtención de los diversos permisos: peatón, viajero y conductor, en sus
diversas modalidades.
Los aspectos teóricos desarrollados en las Guías serán desarrollados y
completados con la confección de fichas de trabajo, que irán siendo evaluadas
pro los agentes responsables.
El sistema de presentación de estas Guías será en formato archivador,
para poder introduciendo las modificaciones, que serán pertinentes, así como
para dosificar el esfuerzo de los alumnos y desarrollar en ellos actitudes y
hábitos de orden.
En las primeras fases, para poder iniciar el Proyecto se utilizarán algunas
de las ya existentes, que progresivamente irán siendo sustituidas por las
elaboradas en el propio centro, incluyendo sus gráficos y dibujos, que serán
realizados por los propios alumnos.

44
Los esquemas de las Guías serán los siguientes:
o Guía del Viajero para la movilidad segura
Definición
Vocabulario Básico
Tipos de Transporte
• Privado
• Colectivo
Comportamientos Adecuados del viajero
• Privado
• Colectivo
Comportamientos Inadecuados del viajero
• Privado
• Colectivo
Conductas de Riesgo: Percibidas y Asumidas
Sistemas de Seguridad
o Guía del Peatón para la movilidad segura
Definición
Vocabulario Básico
Comportamiento Peatón en la Ciudad
• Adecuado
• Inadecuado
Comportamiento Peatón en la Carretera
• Adecuado
• Inadecuado
Conductas de Riesgo: percibidas y Asumidas
Señales
• Agentes
• Semáforo
• Señales Verticales
• Marcas Viales
Sistemas de Seguridad

45
o Guía del Conductor para la movilidad segura
Definición
Vehículos
• Triciclo
• Bicicleta
Vocabulario Básico
Comportamiento Conductor Triciclo
• Lugares
• Adecuado
• Inadecuado
Comportamiento Conductor Bicicleta
• Lugares
o Ciudad
o Carretera
• Adecuado
• Inadecuado
• Maniobras
o Girar
o Adelantar
• Medidas de Seguridad
Conductas de Riesgo: Percibidas y Asumidas
Señales
• Agentes
• Semáforo
• Señales Verticales
• Marcas Viales

46
• Elaboración Exámenes
Los Exámenes tienen la finalidad, de simulando la realidad con la que se
encontraran los alumnos en la vida real, de poder obtener los diversos
permisos de circulación para los que prepara su Autoescuela escolar.
Estas pruebas, al igual que los Exámenes serán teóricas y prácticas
o Teóricos
Se realizarán para cada una de las modalidades diversas baterías de test,
con la finalidad de que se puedan practicar las preguntas y respuestas en el
mismo formato en que luego aparecerán en las pruebas definitivas.
Se elaborarán propuestas para:
Viajero
• Privado
• Colectivo
Peatón
• Carretera
• Ciudad
Conductor

47
• Triciclo
• Bicicleta
Los contenidos de estas pruebas deberán estar reflejados en las Guías
que se utilicen o que se vayan elaborando, buscando el mayor nivel de
coherencia, tanto en los planteamientos como en el lenguaje utilizado.
Estos test se elaboran en papel y en formato digital. La fase de estudio y
entrenamiento podrá realizarse en formato papel o en formato digital. Para esta
última modalidad se emplearán procesadores de texto y las salas de
ordenadores del propio centro, que al tener conectados en red sus equipos,
permiten enviar las respuestas al puesto del profesor, para que este realice las
anotaciones, correcciones y comentarios que estime oportuno, con la finalidad
de mejorar y apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Igualmente se valorará y se explorarán las posibilidades de utilizar
programas informáticos ya existentes o implicarse en el diseño de los mismos,
para ello se establecerán los contactos con empresas ya introducidas en el
sector de la enseñanza de la Educación Vial.
En la presentación de los test, que se adecuarán tanto a los contenidos
como a las edades de los alumnos a los que dirijan se introducirán tanto texto
como imágenes ( fotografías, dibujos, esquemas,….)
Se establecerán, en función de las edades, los resultados mínimos que
será necesario alcanzar para obtener el permiso correspondiente.

48
SEÑALES DE TRÁFICO
Señala la respuesta correcta
Paso a nivel sin barreras
Semáforo
Bajada peligrosa
Otros peligros
Intersección con prioridad
Paso de peatones
Ciclistas
Intersección con circulación
Paso a nivel con barreras
Circulación en los dos sentidos
Entrada prohibida a peatones
Niños
Albergue
Camping
Calle residencial
Modelo de Test

49
o Prácticos
Los exámenes prácticos tendrán como finalidad poner en práctica en
situaciones reales aquellos conocimientos, actitudes y hábitos que han sido
objeto de las clases teóricas de la “autoescuela”
El lugar fundamental donde se realizarán estas pruebas serán los patios
del Colegio
Se procurará, en la medida de lo posible y manteniendo siempre como
criterio prioritario la SEGURIDAD de los alumnos, realizar alguna de las
actividades en situaciones reales de tráfico, para ello se contará con la ayuda,
apoyo y asesoramiento técnico de la Policía Local del Excmo. Ayuntamiento de
Pozuelo de Alarcón.
Se aprovechará también la instalación en la localidad de Circuitos de
Educación Vial.

50
Las actividades con “triciclo” siempre se realizarán en el recinto del
Colegio.
Para comprobar las situaciones viales en la que los alumnos ejercen
como “viajeros” se utilizarán las salidas del centro (excursiones, viajes,
traslados) y se contará con la colaboración de las familias en sus viajes
particulares en los que utilicen sus vehículos.
También se utilizará para los ejercicios prácticos:
• la “realidad virtual” que ofrecen diversos programas informáticos,
que se podrán utilizar tanto en las aulas de informática, como en
los ordenadores existentes en cada una de las aulas del Centro.
• La “realidad” que ofrecen diversos juegos de “rol” y de mesa, que
tienen en su desarrollo relación con la educación vial. Algunos de
estos juegos, son diseñados por los propios alumnos.

51
Se realizarán ejercicios prácticos para la consecución de los
siguientes permisos de circulación
Viajero
• Privado
• Colectivo
Peatón
• Carretera
• Ciudad
Conductor
• Triciclo
• Bicicleta

52
Para realizar estos exámenes se utilizarán:
• Circuitos de Educación Vial, diseñados en el propio centro, con la
ayuda de expertos externos y construidos en los patios.
• Realización de maquetas que sirvan para representar situaciones viales

53
•
• Elaboración de Maquetas
RESPONSABLES
• Profesores
• Alumnos 2º y 3º Ciclo Primaria
OBJETIVOS
• Aplicar los contenidos
de Educación Vial
• Favorecer el
aprendizaje
• Desarrollar la
capacidad espacial
LUGAR
• Aulas
DESTINATARIOS
• Alumnos de todos los niveles
MATERIALES
• Materiales reciclados
• Cartulinas
• Pegamento/Pinturas
• Plastilina/Arcilla
• Juguetes
OBSERVACIONES
• Se pretende con este material
elaborado por los propios
alumnos ayudar a la
comprensión de situaciones de
tráfico y servir de referencia a
las explicaciones teóricas, así
como de lugar para realizar
prácticas simuladas.
TEMPORALIZACIÓN
• A lo largo de todo el
curso del primer año
EEEE
LLLL
AAAA
BBBB
OOOO
RRRR
AAAA
CCCC
IIII
ÓÓÓÓ
NNNN
DDDD
EEEE
MMMM
AAAA
QQQQ
UUUU
EEEE
TTTT
AAAA
SSSS
CONTENIDOS
• Planos
• Ciudad
• Carretera
• Cruces
• Rotondas
EVALUACIÓN
• Profesores
• Alumnos
• Cada año se valorará la
necesidad de realizar
modificaciones en las
maquetas, de sustituirlas o de
elaborar otras nuevas

54
• Diseño y Elaboración del carné
o Formato Tradicional
o Formato Moderno
RESPONSABLES
• Profesores
OBJETIVOS
• Entroncar el Proyecto
con la vida real
• Hacer a los alumnos
los protagonistas de
su aprendizaje
LUGAR
• Aula de Informática
DESTINATARIOS
• Alumnos
• Resto de los miembros de la
Comunidad Educativa
MATERIALES
• Procesadores de Texto
• Medios de Reprografía
• Cartulinas
OBSERVACIONES
• Aprovechando el “tirón” de toda
la información producida con el
“carné por puntos” se trata de
introducir en la dinámica de la
Educación Vial un elemento
que haga que los alumnos se
puedan considerar “mayores”
TEMPORALIZACIÓN
• Inicio del Programa
• Escolarización de los
alumnos en el centro
EEEE
LLLL
AAAA
BBBB
OOOO
RRRR
AAAA
CCCC
IIII
ÓÓÓÓ
NNNN
CCCC
AAAA
RRRR
NNNN
ÉÉÉÉ
CONTENIDOS
• Tradicional
• Nuevo
• Peatón
• Conductor
• Viajero
EVALUACIÓN
• Valoración al final de curso de
o Utilidad
o Resistencia
o Formato
o Tamaño
• Encuesta
• Observación del estado físico
de los carnés

55
MODELO DE CARNÉ TRADICIONAL ANVERSO
MODELO DE CARNÉ TRADICIONAL REVERSO
LICENCIA VIAL
Peatón-Viajero-
Conductor

56
MODELO DE CARNÉ MODERNO ANVERSO
LICENCIA VIAL
Peatón-Viajero-Conductor
APELLIDOS:
NOMBRE
FECHA Y LUGAR NACIMIENTOFOTO
FECHA DE EXPEDICIÓN
NÚMERO FIRMA
MODELO DE CARNÉ MODERNO REVERSO
PERMISO VÁLIDO DESDE VÁLIDO HASTA OBSERVACIONES
VIAJERO
PARTICULAR
VIAJERO
COLECTIVO
PEATÓN
CIUDAD
PEATÓN
CARRETERA
CONDUCTOR
TRICICLO
CONDUCTOR
BICICLETA

57
• Elaboración de Diseños, para seleccionar las ilustraciones de las
publicaciones propias del centro
RESPONSABLES
• Profesores
• Jurados
OBJETIVOS
• Desarrollar las capacidades
y aptitudes artísticas de los
alumnos
• Hacerlos protagonistas de
los materiales que van a
utilizar en su aprendizaje
LUGAR
• Aulas
• Domicilios
DESTINATARIOS
• Alumnado
• Familias
MATERIALES
• Materiales de Dibujo
• Materiales de Plástica
• Cámaras fotográficas
• Escáner
• Medios de reproducción y
fotocopia
OBSERVACIONES
• Con la elaboración de los
materiales específicos
para el centro, tanto en su
forma como en su
contenido se logrará una
mayor y mejor implicación
en el proceso formativo.
TEMPORALIZACIÓN
• Todo el curso
EEEE
LLLL
AAAA
BBBB
OOOO
RRRR
AAAA
CCCC
IIII
ÓÓÓÓ
DDDD
EEEE
DDDD
IIII
SSSS
EEEE
ÑÑÑÑ
OOOO
SSSS CONTENIDOS
• Peatón
• Conductor
• Viajero
EVALUACIÓN
• Elección por parte de los
alumnos de los diseños
seleccionados
• Formación de Jurados
Externos

58
• Exposición de Trabajos realizados por los alumnos
RESPONSABLES
• Equipo Directivo
• Asociación de Padres de
Alumnos
OBJETIVOS
• Dar a conocer el trabajo
de los alumnos
• Fomentar el clima del
Centro
LUGAR
• Aulas
• Pasillos
DESTINATARIOS
MATERIALES
• Materiales de Educación
Artística
• Tablones
• Periódico Escolar
• Presa Local
OBSERVACIONES
• Las exposiciones además
de permitir hacer
protagonistas a los alumnos
y favorecer a su desarrollo
personal sirven para
propiciar momentos d
encuentro entre todos los
sectores de la comunidad
educativa, en parte estas
actividades son los que
hacen que funcione un
centro, al sentirse todos sus
componentes protagonistas
TEMPORALIZACIÓN
• Al final de cada trimestre
EEEE
XXXX
PPPP
OOOO
SSSS
IIII
CCCC
IIII
ÓÓÓÓ
NNNN
DDDD
EEEE
TTTT
RRRR
AAAA
BBBB
AAAA
JJJJ
OOOO
SSSS
CONTENIDOS
• Seguridad
• Peatón
• Viajero
• Conductor
EVALUACIÓN
• Observación y registro de
o Asistencia
o Participación
o Comentarios

59
• Elaboración de una Revista de Prensa sobre Educación Vial
RESPONSABLES
• Profesores
• Familias
OBJETIVOS
• Búsqueda, Recogida y
selección de información
• Conocer la situación real
del Tráfico
LUGAR
• Domicilios
• Biblioteca
• Aulas Informática
DESTINATARIOS
MATERIALES
• Prensa
• Revistas
• Internet
OBSERVACIONES
• Se pretende recoger cuáles
son las actitudes que la
sociedad refleja sobre la
Educación Vial, así como
cuáles son los temas
tratados para reflejarlos en
una sección fija del
Periódico Escolar del
Centro
TEMPORALIZACIÓN
• A lo largo de todo el curso
• En el último trimestre
exposición y comunicación
del análisis y estudio
realizado
RRRR
EEEE
VVVV
IIII
SSSS
TTTT
AAAA
DDDD
EEEE
PPPP
RRRR
EEEE
NNNN
SSSS
AAAA
CONTENIDOS
• Legislación
• Prevención
• Accidentes
• Tráfico
• Vehículos
EVALUACIÓN
• Al final de cada mes se irá
realizando una selección de
los materiales recogidos, en
función de los criterios
establecidos
• Valoración final de la
comunidad educativa del
material elaborado

60
• Charlas/Conferencias
RESPONSABLES
• Expertos externos
• Padres voluntarios
• Equipo Directivo
OBJETIVOS
• Hacer partícipe a la
comunidad educativa
• Transmitir actitudes y
valores
• Aumentar la seguridad
vial
LUGAR
• Sala de Profesores
• Gimnasio
• Aulas
DESTINATARIOS
• Comunidad educativa
MATERIALES
• Equipos Visuales
• Guiones
• Folletos
OBSERVACIONES
• Se pretende establecer
situaciones de encuentro de la
comunidad educativa,
aprovechando temas y
situaciones comunes
TEMPORALIZACIÓN
• A partir del 2º Trimestre
del primer año
CCCC
HHHH
AAAA
RRRR
LLLL
AAAA
SSSS
////
CCCC
OOOO
NNNN
FFFF
EEEE
RRRR
EEEE
NNNN
CCCC
IIII
AAAA
SSSS
CONTENIDOS
• Seguridad Vial
• Normativa
• Vehículos
EVALUACIÓN
• Cuestionarios a los asistentes
• Cuestionarios a los ponentes

61
• Selección y utilización de programas visuales e informáticos de
Educación Vial
RESPONSABLES
• Profesores
• Coordinador TIC
OBJETIVOS
• Facilitar los procesos de
aprendizaje
• Fomentar las habilidades
tecnológicas
• Introducir elementos
lúdicos en el aprendizaje
LUGAR
• Salas de Informática
• Aulas
DESTINATARIOS
• Alumnos
MATERIALES
• Equipos Informáticos
• Equipos Visuales
• Software específico
OBSERVACIONES
• Aprovechando las ventajas
que ofrecen los medios
audiovisuales e informáticos
se pueden desarrollar
hábitos y actitudes
responsables y de
seguridad en nuestros
alumnos.
TEMPORALIZACIÓN
• A lo largo de todo el curso,
en función de los
contenidos tratados
PPPP
RRRR
OOOO
GGGG
RRRR
AAAA
MMMM
AAAA
SSSS
MMMM
UUUU
LLLL
TTTT
IIII
MMMM
EEEE
DDDD
IIII
AAAA
CONTENIDOS
• Peatón
• Conductor
• Viajero
EVALUACIÓN
• Encuesta a los alumnos
• Guión de evaluación de
programas informáticos y
visuales
• Valoración coordinador TIC

62
Evaluación
La evaluación debe estar presente en todos los procesos educativos, ya
que permite y facilita la reflexión y la toma de decisiones para orientar y corregir
las posibles desviaciones, que se puedan producir de los objetivos propuestos
y para mantener aquellas prácticas, que permitan seguir en la dirección
propuesta.
Por ello todas las actividades del proyecto llevarán su proceso evaluativo,
que será realizado por las personas /alumnos, familias, profesores, experto)
que participen directamente en ellas y también por evaluadores externos a las
mismas, con el objetivo de reducir la subjetividad a la hora de la valoraciones.
Estas evaluaciones servirán, como ya se ha indicado para mantener
aquellas actividades que se consideren adecuadas, eliminar totalmente o
parcialmente aquellas que no lo sean y sobre todo para elaborar propuestas de
mejora y de inclusión de nuevas actividades, con la finalidad de mantener vivo
el Proyecto y que se pueda ir adecuando a las necesidades actuales y futuras
de todos sus protagonistas, es decir de toda la comunidad educativa.

63
Aplicando los criterios de Evaluación, establecidos en la normativa y
adecuándolas a cada una de las edades de los participantes, se utilizarán
como Instrumentos del proceso evaluador:
• Realización de entrevistas
• Realización de encuestas de sondeo y recogida de opiniones
• Revisión y análisis de los trabajos individuales y de grupo
• Elaboración y aplicación de fichas de seguimiento
• Debates
• Guías o claves de autoevaluación, individual o grupal
• Recogida de datos por observación directa: guía y escalas de
observación, listados de frecuencia
• Elaboración de informes parciales o globales, con enfoques
cualitativos y cuantitativos.
• Observación y registro de los comportamientos de los
participantes en situaciones reales o simuladas de tráfico.

64
BIBLIOGRAFÍA
Bolívar, Antonio (1995). La Evaluación de valores y actitudes.
Madrid. Alauda Anaya.
Dirección General de Tráfico (1995). Guía didáctica de la Educación Vial
para la Educación Primaria. Madrid.
Dirección General de Tráfico (2001). Manual de Educación Vial.
Salamanca.
Dirección General de Tráfico (2002). Guía didáctica de la Educación Vial
para la Educación Infantil. Madrid.
García, L. y otros (1992). Educación Vial para profesores. Salamanca.
UNED y Dirección General de Tráfico.
G. Lucini, Fernando (1994). Temas Transversales y Áreas Curriculares.
Madrid. Alauda-Anaya.
Losa, J.R. (1999). La bicicleta en el marco de la Educación Física.
Madrid. Dirección General de Tráfico.
Manso, V.García, J. D. (1992). La animación en Educación Vial.
Salamanca. Dirección General de Tráfico.
Manso, V.Castaño, M. (1995). Educación para la Seguridad Vial.
Madrid. Alauda-Anaya.
MEC (1993). Temas Transversales y desarrollo curricular. Madrid.
Ortega, P., Mínguez, R. y Gil R. (1996). Valores y educación.
Barcelona.Ariel Educación.
Reyzábal, M.V. y Sanz, A.I. (1995). Los Ejes Transversales. Aprendizajes
para la Vida.
Madrid. Editorial Escuela Española.
Ríos, J.M.Ocio, E.S. (1992). Educación Vial. En Colección de Materiales
Curriculares para la Ed. Primaria. Temas Transversales del Currículum, 2.
Sevilla. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía,
Ríos, J.M.Ocio, E.S. (1993). Educación Vial. En Colección de Materiales
Curriculares para la Ed. Infantil. Temas Transversales del Currículum.
Sevilla. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
Ríos, JM. (2004). La Educación Vial una asignatura pendiente.
En Guerrero, F.J. y otros: La pizarra mágica: una visión diferente de la
historia. Archidona (Málaga). Ediciones Aljibe.

65
OTROS MATERIALES
Juegos Viales: Fundación MapfreJuegos Viales: Fundación MapfreJuegos Viales: Fundación MapfreJuegos Viales: Fundación Mapfre
La Fundación Mapfre ha mostrado su compromiso con los más
pequeños creando una serie de videojuegos a los que se puede
acceder a través de su página web. Coge los mandos de tu
ordenador y conviértete en todo un experto de la seguridad vial.
¿Ya lo eres? Pues, circula y juega... ¡seguro!
Campaña europea de seguridad en carretera de la Cruz RojaCampaña europea de seguridad en carretera de la Cruz RojaCampaña europea de seguridad en carretera de la Cruz RojaCampaña europea de seguridad en carretera de la Cruz Roja
Cruz Roja se ha valido de las nuevas tecnologías para impartir
una lección a través de su página web. Los protagonistas de
esta campaña son una pareja de gatos que muestran los
peligros que entraña no tener un conocimiento básico de las
normas viales.
Programa de Educación Vial: Conduce a tu familiaPrograma de Educación Vial: Conduce a tu familiaPrograma de Educación Vial: Conduce a tu familiaPrograma de Educación Vial: Conduce a tu familia
La Fundación Abertis ha creado un programa de educación
viaria, con un horizonte a largo plazo, para llegar a los niños de
8 a 12 años y a sus familias. Quiere hacerlo a través de la
escuela y pretende fomentar los valores de prevención y
seguridad. Encontrarás, uno por uno, todos los temas del Programa de
Educación Viaria. Están divididos por ciclos: medio y superior. Después puedes
poner en práctica todo lo que has aprendido con divertidas actividades y juegos
Educación Vial para niños de 0 a12 años.Educación Vial para niños de 0 a12 años.Educación Vial para niños de 0 a12 años.Educación Vial para niños de 0 a12 años. DirecciónDirecciónDirecciónDirección General de TráficoGeneral de TráficoGeneral de TráficoGeneral de Tráfico
Espacio creado por la Dirección General de Tráfico. Incluye
juegos, cuentos y actividades y videos y está dirigido a niños de
0 a 12 años

66
Guía Didáctica de la Educación Vial para Primaria.Guía Didáctica de la Educación Vial para Primaria.Guía Didáctica de la Educación Vial para Primaria.Guía Didáctica de la Educación Vial para Primaria. DireccióDireccióDireccióDirección General den General den General den General de
TráficoTráficoTráficoTráfico
La obra se estructura en dos apartados en los que se tratan los
siguientes temas: En el primero, después de analizar los
antecedentes, concepto y justificación de la Educación Vial, se
exponen cómo han sido integrados sus objetivos y contenidos
en las áreas que componen el currículo de la Educación
Primaria. Posteriormente y tras analizar los comportamientos viales y el
desarrollo evolutivo de los alumnos/as de esta etapa educativa, se determinan
las orientaciones didácticas y metodológicas, los criterios relacionados con el
desarrollo del Proyecto Educativo de Centro y del Proyecto Curricular, y la
secuenciación por ciclos de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. En
el segundo, se presentan tres unidades didácticas en las que se adapta la
anterior secuenciación a los tres ciclos de etapa y a las características propias
de determinados centros, sugiriéndose diversas actividades que pueden ser de
utilidad a los docentes en sus programaciones. Tras el desarrollo de cada
unidad didáctica se ofertan editadas en formato A-4, para ser fotocopiadas y
aplicadas directamente en el aula, las correspondientes ejemplificaciones en
las que se concretan algunos de los objetivos, contenidos y actividades
expuestas en la programación general presentada anteriormente.
LáminLáminLáminLáminas de errores del peatón.as de errores del peatón.as de errores del peatón.as de errores del peatón. Dirección General de TráficoDirección General de TráficoDirección General de TráficoDirección General de Tráfico
A través de 3 láminas se abordan contenidos educativos relativos
a tráfico, donde se representan situaciones cotidianas que se
observan habitualmente en las calles de nuestras ciudades. Los
niños y las niñas, deben localizar los diferentes errores de
carácter normativo actitudinal que aparecen en el contenido
gráfico y que se les muestra analizando el entorno a través de respuestas
correctas.

67
Los talleres en la Educación Vial Escolar.Los talleres en la Educación Vial Escolar.Los talleres en la Educación Vial Escolar.Los talleres en la Educación Vial Escolar. DirecciónDirecciónDirecciónDirección General de TráficoGeneral de TráficoGeneral de TráficoGeneral de Tráfico
La publicación tiene como centro de interés la Educación Vial y
está basada en una metodología de talleres. Se plantea como
una interacción constante entre la teoría y la práctica, existiendo
un feed-back continuo entre el sujeto y el medio. El alumno
aprende observando, percibiendo, analizando, sacando
conclusiones, contrastando, experimentando... y tratando de buscar soluciones
a problemas concretos de su realidad más próxima. Todos los aspectos
desarrollados en la presente publicación se abordan desde un punto de vista
didáctico y pedagógico, dentro de un contexto abierto y flexible que permite dar
respuesta a las demandas concretas de los docentes en el tema de la
Educación Vial.
Video de dibujos animados. Dirección General de TráfiVideo de dibujos animados. Dirección General de TráfiVideo de dibujos animados. Dirección General de TráfiVideo de dibujos animados. Dirección General de Tráficocococo
Vídeo de dibujos animados compuesto por cuatro capítulos en
los que se abordan aspectos tales como la creación de
actitudes respecto a las normas y señales de tráfico, las
funciones de los agentes de tráfico y conocer el efecto que
producen algunos fenómenos físicos en la conducción de
vehículos, así como la aplicación de determinadas conductas que permiten
amortiguarlos.
Video de dibujos animados (II). Dirección General de TráficoVideo de dibujos animados (II). Dirección General de TráficoVideo de dibujos animados (II). Dirección General de TráficoVideo de dibujos animados (II). Dirección General de Tráfico
Video de dibujos animados compuesto por cuatro capítulos en
el que se describen conductas y situaciones en relación al
cuidado del medio ambiente, el consumo de alcohol, la
práctica de primeros auxilios y el respeto a las normas que
rigen la convivencia. Tienen como objetivo el conocimiento de
aspectos y conductas que mejoran la seguridad en diversas circunstancias y
actividades....

68
Programa Internacional Renault dePrograma Internacional Renault dePrograma Internacional Renault dePrograma Internacional Renault de EducaciónEducaciónEducaciónEducación VialVialVialVial
Desde que en 1996 Renault creara su programa de Educación
Vial, 22.600 centros educativos y más de 1.561.000 alumnos
españoles han sido partícipes de la idea que lo originó: "la
seguridad también se aprende." Profesores, padres y alumnos
pueden encontrar en estas páginas juegos, test y consejos, para
aprenden en casa o en clase.
Microtema: seguridad vial. MicromadridMicrotema: seguridad vial. MicromadridMicrotema: seguridad vial. MicromadridMicrotema: seguridad vial. Micromadrid
Microtemas es un compendio de temas de la web de
Micromadrid, que la Comunidad de Madrid pone a disposición
de todas las niñas y niños de 6 a 12 años, con el que
sensibilizar, fomentar su participación y promocionar sus
derechos, en su compromiso con el desarrollo personal y
social de la infancia.
Educación Vial. Actividad ClicEducación Vial. Actividad ClicEducación Vial. Actividad ClicEducación Vial. Actividad Clic
Actividad CLIC. Diversas actividades de educación vial para
primaria: señales de tráfico, normas de circulación, zonas de
una vía pública, partes de la bicicleta... Para utilizar este
paquete de actividades se necesita la versión 3.0 del programa
Clic.
RACE. Materiales sobre Educación VialRACE. Materiales sobre Educación VialRACE. Materiales sobre Educación VialRACE. Materiales sobre Educación Vial
Padres y profesores podrán descargarse e imprimir este material,
y enseñar a los pequeños cómo deben circular por la calle, ir en
el vehículo, o circular en bici.
GuaGuaGuaGuay y los ladrones de señales. Fundación Mapfrey y los ladrones de señales. Fundación Mapfrey y los ladrones de señales. Fundación Mapfrey y los ladrones de señales. Fundación Mapfre
El DVD “Guay y los ladrones de señales” se trata de unos
dibujos animados dirigidos a toda la familia, a través de los
cuáles, se pretende enseñar a circular adecuadamente....

69
GuíaGuíaGuíaGuía del ciclista. Fundación Mapfdel ciclista. Fundación Mapfdel ciclista. Fundación Mapfdel ciclista. Fundación Mapfrererere
Material formativo dirigido a todos los públicos, pero en especial
a los del 3º Ciclo de Primaria, entre 10 y 12 años, los cuáles
aprenderán las reglas y los comportamientos básicos para
desplazarse con seguridad, y a los profesores y mediadores
sociales, que aportarán su compromiso profesional y personal en
la transmisión de los conocimientos de dicha publicación.
Revista Circulando. Fundación MapfreRevista Circulando. Fundación MapfreRevista Circulando. Fundación MapfreRevista Circulando. Fundación Mapfre
Esta revista promueve entre el público infantil el gusto por la
lectura, proporcionando a sus lectores un medio periódico
impreso de distracción, diversión e iniciación cultural en donde
se trabaja la educación vial a nivel transversal. Circulando es un
boletín trimestral gratuito que se distribuye en bibliotecas, ludotecas, servicios
municipales infantiles, actividades puntuales y centros educativos.
La práctica de la educación vial: seguridad vial. Fundación MapfreLa práctica de la educación vial: seguridad vial. Fundación MapfreLa práctica de la educación vial: seguridad vial. Fundación MapfreLa práctica de la educación vial: seguridad vial. Fundación Mapfre
Obra didáctica dirigida y adaptada al medio escolar, pensada
para que los educadores de la etapa de primaria (6-12 años)
cuenten con medios pedagógicos suficientes para su aplicación
en el aula. Material para el 1º, 2º y 3º Ciclo de Primaria, que
contienen cada uno de ellos: - Desarrollo de contenidos y actividades -
Propuestas de secuenciación y temporalización - Actividades. Murales,
Maquetas, Mejorar nuestro entorno - Fichas prácticas
Kit de educación vial. Fundación MapfreKit de educación vial. Fundación MapfreKit de educación vial. Fundación MapfreKit de educación vial. Fundación Mapfre
Obra didáctica adaptada al medio escolar, pensada
especialmente para que los educadores de la etapa de primaria
(6-12 años) cuenten con medios pedagógicos suficientes para su
aplicación en el aula. Contenido: La guía del formador: 1º, 2º y 3º
ciclo. (Objetivos, contenidos, metodología, secuencia de trabajo y
temporalización y evaluación) Una guía de contenidos: del peatón, el viajero y
el ciclista Un juego de 48 diapositivas Un vídeo Este material se distribuye de
forma gratuita solamente a Colegios y Ayuntamientos a través de Convenios de
Colaboración.

70
PÁGPÁGPÁGPÁGINAS WEBINAS WEBINAS WEBINAS WEB
http://www.dgt.es/enterate/juegos.htm
http://www. seguridadvial.com
http://www.csv.go.cr/infantil/index.html
http://www.totana.com/cgi-bin/educacion-vial.asp
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/educacion_vial.php3
http://w3.cnice.mec.es/recursos/primaria/transversales/vial/vial_escuela/index.ht
ml
http://www.educacionvial.com/
http://www.mec.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=inn04
http://usuarios.lycos.es/Seguridad_Vial/EV.html
http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1423
http://www.culturavial.com/
http://www.fundacionabertis.org/es/index.php
http://www.tuzsa.es/educacion_vial/educacion_vial.html
http://revista.consumer.es/web/es/20041201/miscelanea1/
http://www.stopaccidentes.org/
http://www.mapfre.com/fundaciones/es/InstitutoMapfreSeguridadVial
http://www.ponseditorial.com/productos/catalogo
http://www.edu.xunta.es/valora/?q=taxonomy_menu/2/131
http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.65
www.edvial.com
www.attitudes.org

Unidad didáctica educación vial

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