Este documento presenta una unidad didáctica sobre los animales invertebrados dirigida a estudiantes de 6o grado de primaria. Incluye la introducción, contextualización, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares, competencias clave, atención a la diversidad y el plan de lecciones. La unidad se centra en que los estudiantes aprendan sobre los diferentes tipos de animales invertebrados, sus características y hábitats a través de ejercicios, juegos y el uso de la tecnología.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la clasificación de animales vertebrados e invertebrados. La sesión consta de varias fases, incluyendo una introducción motivacional con videos, una discusión sobre los animales, y actividades prácticas como la clasificación de animales usando cuadros y software educativo. Los estudiantes aprenderán a diferenciar vertebrados de invertebrados, agruparlos según su columna vertebral, y reflexionar sobre su importancia. Serán evaluados a través de listas
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre los animales vertebrados. Los objetivos son identificar las características de los vertebrados y clasificarlos en grupos. La sesión utiliza videos e imágenes en software educativo para explicar la clasificación en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Los estudiantes completan actividades interactivas para reconocer las características de cada grupo. Al final evalúan su aprendizaje y dificultades a través de una evaluación metacognitiva.
Este documento describe una sesión de aprendizaje de Ciencia y Ambiente para el cuarto grado de primaria sobre las clases de animales. La sesión dura 2 horas y se enfoca en desarrollar el pensamiento analítico y el manejo de conocimiento. Los aprendizajes esperados son conocer las clases de animales en la localidad, identificar animales vertebrados e invertebrados, y comparar sus características. La sesión incluye actividades grupales, uso de recursos TIC y evaluación a través de cuadros y paquet
La profesora Juana Quispe Dueñas enseñará a sus estudiantes de tercer grado sobre la clasificación de animales vertebrados e invertebrados. Pegará dibujos de animales en la pizarra y les preguntará a los estudiantes que identifiquen y clasifiquen los animales. Luego, los estudiantes completarán una hoja de trabajo dibujando animales vertebrados o invertebrados para evaluar su comprensión del tema.
Este documento presenta la planificación de dos sesiones de aprendizaje sobre la clasificación de animales domésticos y salvajes para estudiantes de cuarto grado. La primera sesión introduce la diferencia entre animales domésticos y salvajes, mientras que la segunda se enfoca en clasificarlos como vertebrados e invertebrados. Ambas sesiones utilizan recursos digitales y actividades prácticas para que los estudiantes construyan su conocimiento de manera colaborativa.
Esta guía de aprendizaje presenta una actividad educativa de 20 horas para estudiantes de tercero de bachillerato en el Colegio Técnico Comercial Dana María. La actividad explora fenómenos físicos en el entorno como la variedad de seres vivos, la evolución, los fósiles, los músculos, el movimiento y las fuerzas en la naturaleza. Incluye indicadores de desempeño, actividades, procesos de aprendizaje y criterios de evaluación.
La sesión de aprendizaje tuvo como objetivo enseñar a los estudiantes sobre las características morfológicas de los animales. Los estudiantes visitaron un zoológico, investigaron sobre las características de los perros, y crearon un juego para aplicar lo que aprendieron. Al final, completaron una guía de observación y una prueba para evaluar su comprensión.
La sesión de aprendizaje trata sobre las clases de animales. Los estudiantes aprenderán a clasificar animales en vertebrados e invertebrados y comparar sus características. Realizarán actividades como observar láminas de animales, completar mapas conceptuales y cuadros sinópticos sobre los animales de su localidad. La sesión utilizará recursos TIC como presentaciones y sitios web sobre animales.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la clasificación de animales vertebrados e invertebrados. La sesión consta de varias fases, incluyendo una introducción motivacional con videos, una discusión sobre los animales, y actividades prácticas como la clasificación de animales usando cuadros y software educativo. Los estudiantes aprenderán a diferenciar vertebrados de invertebrados, agruparlos según su columna vertebral, y reflexionar sobre su importancia. Serán evaluados a través de listas
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre los animales vertebrados. Los objetivos son identificar las características de los vertebrados y clasificarlos en grupos. La sesión utiliza videos e imágenes en software educativo para explicar la clasificación en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Los estudiantes completan actividades interactivas para reconocer las características de cada grupo. Al final evalúan su aprendizaje y dificultades a través de una evaluación metacognitiva.
Este documento describe una sesión de aprendizaje de Ciencia y Ambiente para el cuarto grado de primaria sobre las clases de animales. La sesión dura 2 horas y se enfoca en desarrollar el pensamiento analítico y el manejo de conocimiento. Los aprendizajes esperados son conocer las clases de animales en la localidad, identificar animales vertebrados e invertebrados, y comparar sus características. La sesión incluye actividades grupales, uso de recursos TIC y evaluación a través de cuadros y paquet
La profesora Juana Quispe Dueñas enseñará a sus estudiantes de tercer grado sobre la clasificación de animales vertebrados e invertebrados. Pegará dibujos de animales en la pizarra y les preguntará a los estudiantes que identifiquen y clasifiquen los animales. Luego, los estudiantes completarán una hoja de trabajo dibujando animales vertebrados o invertebrados para evaluar su comprensión del tema.
Este documento presenta la planificación de dos sesiones de aprendizaje sobre la clasificación de animales domésticos y salvajes para estudiantes de cuarto grado. La primera sesión introduce la diferencia entre animales domésticos y salvajes, mientras que la segunda se enfoca en clasificarlos como vertebrados e invertebrados. Ambas sesiones utilizan recursos digitales y actividades prácticas para que los estudiantes construyan su conocimiento de manera colaborativa.
Esta guía de aprendizaje presenta una actividad educativa de 20 horas para estudiantes de tercero de bachillerato en el Colegio Técnico Comercial Dana María. La actividad explora fenómenos físicos en el entorno como la variedad de seres vivos, la evolución, los fósiles, los músculos, el movimiento y las fuerzas en la naturaleza. Incluye indicadores de desempeño, actividades, procesos de aprendizaje y criterios de evaluación.
La sesión de aprendizaje tuvo como objetivo enseñar a los estudiantes sobre las características morfológicas de los animales. Los estudiantes visitaron un zoológico, investigaron sobre las características de los perros, y crearon un juego para aplicar lo que aprendieron. Al final, completaron una guía de observación y una prueba para evaluar su comprensión.
La sesión de aprendizaje trata sobre las clases de animales. Los estudiantes aprenderán a clasificar animales en vertebrados e invertebrados y comparar sus características. Realizarán actividades como observar láminas de animales, completar mapas conceptuales y cuadros sinópticos sobre los animales de su localidad. La sesión utilizará recursos TIC como presentaciones y sitios web sobre animales.
Este documento describe una sesión de aprendizaje en el primer grado sobre los animales, sus clases y utilidades. La sesión incluye actividades como contar un cuento sobre animales, preguntar a los estudiantes sobre el cuento, agrupar animales por sus características, leer sobre los animales, crear un mapa conceptual, y completar una ficha de evaluación. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre los diferentes tipos de animales y cómo son útiles para los humanos.
Este documento presenta el índice de contenidos de un libro de texto escolar de Ciencias Naturales para 2o básico. El índice lista las secciones y lecciones que componen las cuatro unidades del libro, las cuales abordan temas como la clasificación de animales, el cuerpo humano, los hábitats naturales y el agua. Cada unidad incluye actividades, páginas de resumen y cierre.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el reino vegetal para el primer grado. La sesión tiene una duración de 2 horas y busca que los estudiantes identifiquen las partes de una planta y describan la clasificación del reino vegetal. Las actividades incluyen visitar sitios web sobre el tema, elaborar mapas mentales o afiches digitales, y completar un crucigrama. La evaluación consta de ítems sobre las partes de la planta y la clasificación vegetal.
Este documento presenta una unidad didáctica de 5 días sobre los animales salvajes dirigida a alumnos de 4o de Educación Infantil. La unidad incluye 10 actividades que tienen como objetivo familiarizar a los niños con diferentes especies de animales salvajes y sus características, así como introducir el uso de las TIC. Algunas actividades propuestas son exponer lo que los niños ya saben sobre el tema, ver videos e imágenes de animales, elegir un animal favorito y buscar información sobre él, ver la película de
Este documento presenta una cartilla de Ciencias Naturales para estudiantes de cuarto grado en Colombia. La cartilla contiene tres unidades sobre la relación entre los seres humanos y la naturaleza, nutrición y salud, y reproducción vegetal y animal. Cada unidad incluye varias guías con actividades para construir conocimiento a través de lecturas, prácticas y actividades libres. El objetivo es enseñar a los estudiantes sobre la biodiversidad colombiana y cómo cuidar y utilizar los recursos naturales de manera sostenible.
El documento presenta la información de contacto y los detalles de edición de un libro de texto escolar de Ciencias Naturales para primer año básico en Chile, incluyendo los autores, editores, ilustradores y revisores. Además, describe la organización general del libro en partes, unidades y temas, con el objetivo de desarrollar habilidades científicas en los estudiantes.
Los estudiantes investigaron los beneficios que brindan los animales vertebrados e invertebrados. Realizaron actividades como leer información sobre los usos de los animales en las culturas andinas, completar cuadros sobre los beneficios de cada especie, y debatir sobre la importancia de conservarlos. Aprendieron que muchos animales proveen alimento, fibra y abono, y que es importante criarlos de forma sustentable para aprovechar sus beneficios sin extinguirlos.
Este documento presenta una serie de actividades relacionadas con animales marinos en peligro de extinción que se muestran en la película "Océano". Incluye actividades pre-visionado para introducir a los estudiantes a estos animales, así como actividades posteriores a ver la película como un juego de memoria y discusiones sobre las causas de la extinción. El objetivo es educar a los estudiantes sobre la biodiversidad marina y la importancia de su conservación a través de métodos creativos y entretenidos.
Este documento presenta la primera cartilla de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de Escuela Nueva. Incluye información sobre los reinos biológicos, nutrición, reproducción y otros temas. La cartilla está organizada en unidades y guías que abordan los contenidos de manera secuencial.
Este documento presenta un conjunto de ejercicios de clasificación para un curso de nivelación en la Universidad Estatal de Quevedo. Los ejercicios incluyen clasificar objetos en diferentes categorías, identificar características esenciales de conjuntos dados, generar criterios de clasificación y asignar elementos a clases predefinidas.
Este documento presenta una guía de plan de aula para el área de ciencias sociales en 1° grado. La guía contiene 5 páginas con información sobre el colegio, incluyendo dependencias, gobierno escolar, manual de convivencia y derechos de los estudiantes. También incluye información sobre la batalla de Cúcuta y el día internacional de la mujer, con actividades complementarias para cada tema.
Este documento presenta el texto "Ciencias Naturales, Segundo Año Básico. Texto para el Estudiante" publicado por el Ministerio de Educación de Chile. El texto está dividido en dos partes y fue escrito por cinco autores y revisado por dos especialistas. Fue publicado por Editorial Norma en el año 2010 con 238,487 ejemplares.
Este documento presenta una guía de trabajo para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para estudiantes de grado 7o. La guía incluye actividades sobre la clasificación de seres vivos, incluyendo talleres taxonómicos. También propone un crucigrama ambiental. El objetivo es que los estudiantes reconozcan características de los seres vivos y los agrupen en categorías taxonómicas, a la vez que aprendan sobre la importancia de conservar el medio ambiente.
Plan de clase animales vertebrados e invertebradosgabilore
Este documento presenta un plan de lección para enseñar a niños de segundo ciclo las características de los animales vertebrados e invertebrados. El objetivo es estimular el aprendizaje de estas características a través de actividades como reconocer las diferencias entre vertebrados e invertebrados usando láminas, completar verdadero o falso, y responder preguntas. La lección utilizará métodos inductivos y deductivos, y recursos como láminas y fotocopias.
El documento describe una clase sobre los vertebrados. La clase tiene dos objetivos: 1) Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. 2) Identificar, procesar y sintetizar información sobre los grupos de vertebrados. Las actividades incluyen observar imágenes de vertebrados, describir sus características, clasificar animales en una tabla y pegarla en el cuaderno. El profesor guía las discusiones y presenta la información a través de PowerPoint.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre los alimentos para el grado 6 de la escuela "Al Aire Libre". La sesión se enfoca en reconocer el valor nutritivo de los alimentos a través de estrategias como grupos de discusión, lluvia de ideas, lectura de textos y resolución de problemas. La sesión evalúa a los estudiantes con una prueba objetiva, fichas prácticas, cuadernos y un cartel de autoevaluación.
Este documento presenta una guía didáctica para una unidad sobre animales dirigida a estudiantes de segundo grado. La unidad se llevará a cabo en 4 sesiones utilizando un medio TIC que incluye fichas con imágenes de animales para que los estudiantes identifiquen sus características. El medio TIC promueve el aprendizaje independiente y la colaboración entre compañeros. La guía describe las actividades antes, durante y después de la implementación del medio TIC para lograr sus objetivos de manera significativa y
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo identificar las características de los animales domésticos en niños de 3 años. Se desarrollará actividades donde los niños observen y toquen animales reales para identificar sus características físicas y alimentación. Luego dibujarán su animal favorito. Se evaluará si pueden mencionar las características de los animales observados.
Este documento presenta una guía didáctica para utilizar tres videos sobre animales con estudiantes de primer grado. Los videos cubren temas como las características de los animales, su clasificación en vertebrados e invertebrados, y sus funciones principales. La guía describe actividades antes, durante y después de los videos para motivar a los estudiantes y ayudarlos a comprender y aplicar los conceptos presentados.
El documento presenta una encuesta de 6 preguntas para evaluar las prioridades, preferencias y planes futuros de los estudiantes. La encuesta incluye preguntas sobre la importancia de la posición económica versus otros factores, los aspectos educativos más valorados en la escuela, la calidad percibida de la educación, los planes después del bachillerato y los pasatiempos favoritos.
Nicolás está preocupado porque su tutor se irá en dos meses y se niega a darle retroalimentación sobre cómo va en su programa. Nicolás decide solicitar formalmente los juicios de evaluación de sus evidencias siguiendo la normatividad del SENA para hacer la solicitud de manera respetuosa. El documento pide identificar los artículos del Reglamento de Aprendices en los que Nicolás puede ampararse para hacer esta solicitud.
Este documento describe una sesión de aprendizaje en el primer grado sobre los animales, sus clases y utilidades. La sesión incluye actividades como contar un cuento sobre animales, preguntar a los estudiantes sobre el cuento, agrupar animales por sus características, leer sobre los animales, crear un mapa conceptual, y completar una ficha de evaluación. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre los diferentes tipos de animales y cómo son útiles para los humanos.
Este documento presenta el índice de contenidos de un libro de texto escolar de Ciencias Naturales para 2o básico. El índice lista las secciones y lecciones que componen las cuatro unidades del libro, las cuales abordan temas como la clasificación de animales, el cuerpo humano, los hábitats naturales y el agua. Cada unidad incluye actividades, páginas de resumen y cierre.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el reino vegetal para el primer grado. La sesión tiene una duración de 2 horas y busca que los estudiantes identifiquen las partes de una planta y describan la clasificación del reino vegetal. Las actividades incluyen visitar sitios web sobre el tema, elaborar mapas mentales o afiches digitales, y completar un crucigrama. La evaluación consta de ítems sobre las partes de la planta y la clasificación vegetal.
Este documento presenta una unidad didáctica de 5 días sobre los animales salvajes dirigida a alumnos de 4o de Educación Infantil. La unidad incluye 10 actividades que tienen como objetivo familiarizar a los niños con diferentes especies de animales salvajes y sus características, así como introducir el uso de las TIC. Algunas actividades propuestas son exponer lo que los niños ya saben sobre el tema, ver videos e imágenes de animales, elegir un animal favorito y buscar información sobre él, ver la película de
Este documento presenta una cartilla de Ciencias Naturales para estudiantes de cuarto grado en Colombia. La cartilla contiene tres unidades sobre la relación entre los seres humanos y la naturaleza, nutrición y salud, y reproducción vegetal y animal. Cada unidad incluye varias guías con actividades para construir conocimiento a través de lecturas, prácticas y actividades libres. El objetivo es enseñar a los estudiantes sobre la biodiversidad colombiana y cómo cuidar y utilizar los recursos naturales de manera sostenible.
El documento presenta la información de contacto y los detalles de edición de un libro de texto escolar de Ciencias Naturales para primer año básico en Chile, incluyendo los autores, editores, ilustradores y revisores. Además, describe la organización general del libro en partes, unidades y temas, con el objetivo de desarrollar habilidades científicas en los estudiantes.
Los estudiantes investigaron los beneficios que brindan los animales vertebrados e invertebrados. Realizaron actividades como leer información sobre los usos de los animales en las culturas andinas, completar cuadros sobre los beneficios de cada especie, y debatir sobre la importancia de conservarlos. Aprendieron que muchos animales proveen alimento, fibra y abono, y que es importante criarlos de forma sustentable para aprovechar sus beneficios sin extinguirlos.
Este documento presenta una serie de actividades relacionadas con animales marinos en peligro de extinción que se muestran en la película "Océano". Incluye actividades pre-visionado para introducir a los estudiantes a estos animales, así como actividades posteriores a ver la película como un juego de memoria y discusiones sobre las causas de la extinción. El objetivo es educar a los estudiantes sobre la biodiversidad marina y la importancia de su conservación a través de métodos creativos y entretenidos.
Este documento presenta la primera cartilla de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de Escuela Nueva. Incluye información sobre los reinos biológicos, nutrición, reproducción y otros temas. La cartilla está organizada en unidades y guías que abordan los contenidos de manera secuencial.
Este documento presenta un conjunto de ejercicios de clasificación para un curso de nivelación en la Universidad Estatal de Quevedo. Los ejercicios incluyen clasificar objetos en diferentes categorías, identificar características esenciales de conjuntos dados, generar criterios de clasificación y asignar elementos a clases predefinidas.
Este documento presenta una guía de plan de aula para el área de ciencias sociales en 1° grado. La guía contiene 5 páginas con información sobre el colegio, incluyendo dependencias, gobierno escolar, manual de convivencia y derechos de los estudiantes. También incluye información sobre la batalla de Cúcuta y el día internacional de la mujer, con actividades complementarias para cada tema.
Este documento presenta el texto "Ciencias Naturales, Segundo Año Básico. Texto para el Estudiante" publicado por el Ministerio de Educación de Chile. El texto está dividido en dos partes y fue escrito por cinco autores y revisado por dos especialistas. Fue publicado por Editorial Norma en el año 2010 con 238,487 ejemplares.
Este documento presenta una guía de trabajo para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para estudiantes de grado 7o. La guía incluye actividades sobre la clasificación de seres vivos, incluyendo talleres taxonómicos. También propone un crucigrama ambiental. El objetivo es que los estudiantes reconozcan características de los seres vivos y los agrupen en categorías taxonómicas, a la vez que aprendan sobre la importancia de conservar el medio ambiente.
Plan de clase animales vertebrados e invertebradosgabilore
Este documento presenta un plan de lección para enseñar a niños de segundo ciclo las características de los animales vertebrados e invertebrados. El objetivo es estimular el aprendizaje de estas características a través de actividades como reconocer las diferencias entre vertebrados e invertebrados usando láminas, completar verdadero o falso, y responder preguntas. La lección utilizará métodos inductivos y deductivos, y recursos como láminas y fotocopias.
El documento describe una clase sobre los vertebrados. La clase tiene dos objetivos: 1) Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. 2) Identificar, procesar y sintetizar información sobre los grupos de vertebrados. Las actividades incluyen observar imágenes de vertebrados, describir sus características, clasificar animales en una tabla y pegarla en el cuaderno. El profesor guía las discusiones y presenta la información a través de PowerPoint.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre los alimentos para el grado 6 de la escuela "Al Aire Libre". La sesión se enfoca en reconocer el valor nutritivo de los alimentos a través de estrategias como grupos de discusión, lluvia de ideas, lectura de textos y resolución de problemas. La sesión evalúa a los estudiantes con una prueba objetiva, fichas prácticas, cuadernos y un cartel de autoevaluación.
Este documento presenta una guía didáctica para una unidad sobre animales dirigida a estudiantes de segundo grado. La unidad se llevará a cabo en 4 sesiones utilizando un medio TIC que incluye fichas con imágenes de animales para que los estudiantes identifiquen sus características. El medio TIC promueve el aprendizaje independiente y la colaboración entre compañeros. La guía describe las actividades antes, durante y después de la implementación del medio TIC para lograr sus objetivos de manera significativa y
La sesión de aprendizaje tiene como objetivo identificar las características de los animales domésticos en niños de 3 años. Se desarrollará actividades donde los niños observen y toquen animales reales para identificar sus características físicas y alimentación. Luego dibujarán su animal favorito. Se evaluará si pueden mencionar las características de los animales observados.
Este documento presenta una guía didáctica para utilizar tres videos sobre animales con estudiantes de primer grado. Los videos cubren temas como las características de los animales, su clasificación en vertebrados e invertebrados, y sus funciones principales. La guía describe actividades antes, durante y después de los videos para motivar a los estudiantes y ayudarlos a comprender y aplicar los conceptos presentados.
El documento presenta una encuesta de 6 preguntas para evaluar las prioridades, preferencias y planes futuros de los estudiantes. La encuesta incluye preguntas sobre la importancia de la posición económica versus otros factores, los aspectos educativos más valorados en la escuela, la calidad percibida de la educación, los planes después del bachillerato y los pasatiempos favoritos.
Nicolás está preocupado porque su tutor se irá en dos meses y se niega a darle retroalimentación sobre cómo va en su programa. Nicolás decide solicitar formalmente los juicios de evaluación de sus evidencias siguiendo la normatividad del SENA para hacer la solicitud de manera respetuosa. El documento pide identificar los artículos del Reglamento de Aprendices en los que Nicolás puede ampararse para hacer esta solicitud.
The document discusses the representation of the working class in British social realist films over time. It notes that in the 1930s and 1950s, films predominantly focused on working class males and their hard labor. In the 1980s, more female-driven social realist texts emerged that featured women in the workforce. However, representations of women degraded again in the 1990s, portraying them as unsupportive consumers. The document also examines how spaces and settings shifted from public to private matters over time in British realist films. Ethnicity has also remained an invisible force with white males maintaining dominance on screen.
O documento apresenta o planejamento estratégico da Turita Holding para 2014, abordando o plano do grupo, comercial, operacional e riscos de projeto. Apresenta também a governança com cronograma de compromissos, indicadores e projetos corporativos. Detalha a missão, visão e valores da empresa, focados em parceria, respeito aos colaboradores, qualidade, segurança, sustentabilidade e atitude de dono.
This document contains the curriculum vitae of Anwesa Sarkar. It lists her personal details such as name, date of birth, address, languages known, and contact information. It also outlines her educational qualifications including degrees obtained from institutions like Barasat Government College and University of Calcutta. Her work experience as a Research Associate at Saha Institute of Nuclear Physics is described along with publications and areas of research focusing on nonlinear plasma waves and lattice quantum chromodynamics.
STEP AWAY FROM THE SCREEN: THE VALUE OF MEETING CUSTOMERS IN PERSON - MARGOT ...Support Driven
Margot da Cunha of Wistia discusses the value of meeting customers in person. She shares stories of successful in-person meetings with skeptical and unhappy Wistia customers that resulted in increased trust, sales, and advocacy. Her presentation provides tips on how to humanize customer relationships through occasional in-person meetings supplemented by video calls, emails with avatars, and personalized video content. The goal is to make 1 in-person customer meeting per month while maintaining human connections at scale.
El documento describe un trabajo escolar sobre el ambiente de aprendizaje personal. El autor explica que identificó los lugares y temas de aprendizaje, aunque tuvo dificultades al realizar el trabajo por primera vez. Sin embargo, volvió a hacerlo basándose en un ejemplo proporcionado por la maestra, por lo que espera haberlo completado correctamente a la segunda vez.
Este documento describe los diferentes conceptos y criterios relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo. Explica el proceso de admisión, la clasificación del alumnado según criterios cronológicos y psicológicos, y los diferentes tipos de agrupamiento vertical u horizontal del alumnado. También aborda conceptos como la promoción, los proyectos, rincones y talleres, la enseñanza modular y los diferentes tipos de agrupamientos flexibles.
1. El documento ofrece consejos para hacer networking de forma efectiva, como organizar contactos, escuchar activamente, tomar notas, hacer seguimiento, y ofrecer ayuda a otros. 2. Recomienda asistir a eventos para conocer personas, utilizar las redes sociales para ampliar la red, y convertirse en un conector entre distintos grupos. 3. El objetivo final del networking es incrementar las ventas a través de nuevos contactos y oportunidades de negocio.
O documento lista os projetos de construção fiscalizados por Luciano E. Fonseca, como torres residenciais, prédios comerciais e empreendimentos imobiliários de empresas como Cyrela, Gafisa e Queiroz Galvão. Também inclui relatórios de medições e fiscalização de obras, estudos de viabilidade financeira e avaliações de propriedades como apartamentos, prédios, residências, shoppings e terrenos.
Este documento proporciona 11 consejos ("tips") para formar equipos ágiles en startups. Recomienda cambiar el enfoque del "yo" al "nosotros" adoptando un enfoque de equipo. También sugiere validar las ideas antes de comenzar a construir, formar el equipo adecuado, capacitar al equipo en desarrollo ágil y recibir comentarios continuos para mejorar de manera incremental.
1. Stab wounds are caused by narrow pointed objects like knives penetrating the body. They are characterized by clean margins and greater depth than length/width.
2. Stab wounds can be penetrating, entering the body cavity, or perforating, entering and exiting the body. Complications include hemorrhage, infection, and organ damage.
3. Treatment involves cleaning and debriding the wound, controlling bleeding, administering antibiotics and tetanus shots, and closing the wound. Outcomes depend on damage to tissues and treatment, but most heal well with proper care.
El documento presenta el informe técnico de un grupo de estudiantes sobre su análisis de una lavadora. El grupo está compuesto por 6 integrantes que trabajaron de forma comprometida y responsable, a excepción de dos que no colaboraron. En el informe se describe las partes y funciones de una lavadora, así como inventos similares y mejoras propuestas al diseño original. Finalmente, el grupo propone crear un artefacto para facilitar el lavado de manos de niños pequeños.
Este documento presenta una unidad didáctica para el área de Ciencias Naturales en tercer grado de primaria. La unidad se centra en el bloque 3 "Los seres vivos" y cubre contenidos sobre las funciones vitales, la clasificación de animales vertebrados e invertebrados, y tipos de vertebrados e invertebrados. La unidad consta de seis sesiones y utiliza una metodología activa que incluye explicaciones, videos, trabajos individuales y en grupo.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la selva. La unidad tiene como objetivo principal que los estudiantes adquieran conocimientos sobre los animales, plantas y ecosistema de la selva. La unidad incluye varias actividades como ver videos, juegos, visitas al zoológico y tener una tortuga como mascota del aula para enseñar sobre los animales de la selva de una manera práctica y entretenida para los estudiantes. El producto final será decorar el aula como una selva y crear un dossier sobre lo
Este documento presenta una guía de premedia que incluye información sobre los seres vivos y sus funciones. Incluye los créditos de los autores y equipo que desarrollaron la guía. También contiene un mensaje de la ministra de educación dirigido a los estudiantes. La guía contiene información sobre las células, sus funciones, tipos y estructura, así como sobre los ecosistemas y el medio ambiente.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre hábitos alimenticios saludables dirigida a niños de 5 años. La unidad consta de 8 sesiones que abordan temas como los alimentos, los sentidos, la educación vial y la salud mediante actividades prácticas, videos e invitados. El objetivo es mejorar los hábitos alimenticios de los niños e inculcar una cultura de la salud desde edades tempranas.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los vertebrados e invertebrados dirigida a estudiantes de segundo ciclo de primaria. La unidad tiene como objetivo principal que los estudiantes conozcan las características y funciones de los animales vertebrados e invertebrados y valoren el medio ambiente. La unidad incluye actividades como ver un video, identificar animales, realizar un taller con animales del zoológico y un proyecto sobre la reproducción de los animales. La evaluación consta de una prueba inicial, evaluación
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones sobre la fauna y flora de Castilla-La Mancha dirigida a estudiantes de 4o grado. La unidad busca que los estudiantes conozcan mejor los espacios naturales, vegetación y especies animales de su región a través de actividades como el análisis de mapas, observaciones del entorno local, y el uso de la tecnología. La unidad también cubre objetivos, competencias clave, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones sobre la fauna y flora de Castilla-La Mancha dirigida a estudiantes de 4o grado. La unidad busca que los estudiantes conozcan mejor los espacios naturales, vegetación y especies animales de su región a través de actividades como el análisis de mapas, observaciones del entorno local, y el uso de la tecnología. La unidad también cubre objetivos, competencias clave, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones sobre la fauna y flora de Castilla-La Mancha dirigida a estudiantes de 4o grado. La unidad busca que los estudiantes conozcan mejor los espacios naturales, vegetación y especies animales de su región a través de actividades como el análisis de mapas, observaciones del entorno local, y el uso de la tecnología. La unidad también cubre objetivos, competencias clave, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones sobre la fauna y flora de Castilla-La Mancha dirigida a estudiantes de 4o grado. La unidad busca que los estudiantes conozcan mejor los espacios naturales, vegetación y especies animales de la región a través de actividades grupales, uso de tecnología e investigación independiente. El docente evaluará la claridad en las presentaciones de los estudiantes y su capacidad de escuchar, cuidar el medio ambiente y mostrar interés por el tema.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el Sistema Solar y los planetas que se impartirá a un grupo de 26 alumnos de 5o de primaria en el colegio público San Isidoro en Sevilla. La unidad consta de 6 sesiones en las que se explicarán los componentes del Sistema Solar, los planetas y sus características, así como los movimientos de la Tierra y aspectos sobre la Luna. El objetivo es que los alumnos aprendan sobre estos temas de una forma activa y entretenida.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el Sistema Solar y los planetas que se impartirá a un grupo de 26 alumnos de 5o de primaria en el colegio público San Isidoro en Sevilla. La unidad consta de 6 sesiones en las que se explicarán los componentes del Sistema Solar, los planetas y sus características, así como los movimientos de la Tierra y aspectos sobre la Luna. El objetivo es que los alumnos aprendan sobre estos temas de una forma activa y entretenida.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el Sistema Solar y los planetas que se impartirá a un grupo de 26 alumnos de 5o de primaria en el colegio público San Isidoro en Sevilla. La unidad consta de 6 sesiones en las que se explicarán los componentes del Sistema Solar, los planetas y sus características, así como los movimientos de la Tierra y aspectos sobre la Luna. El objetivo es que los alumnos aprendan sobre estos temas de una forma activa y entretenida.
Este documento presenta una guía para maestros de preescolar y primer grado sobre cómo enseñar temas ambientales a los estudiantes de manera divertida. La guía incluye cuatro temas principales (biodiversidad, agua, residuos sólidos y energía) que se pueden enseñar a lo largo del año escolar usando diferentes actividades sugeridas. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre la importancia de cuidar el medio ambiente de una forma práctica.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre nutrición y alimentación para el área de Conocimiento del Medio en 4o primaria. La unidad se centra en los aparatos que intervienen en la nutrición y sus funciones, así como en la importancia de hábitos alimenticios saludables. Se detallan los objetivos, contenidos, actividades y evaluación, las cuales involucran el uso de las TIC y trabajo en grupo. El propósito es que los estudiantes aprendan conceptos clave sobre nutrición mientras desarrollan
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el aparato locomotor del cuerpo humano para alumnos de tercer curso de primaria. La unidad contiene 11 secciones que describen los objetivos, contenidos, competencias, actividades y evaluación. El objetivo principal es que los estudiantes conozcan las partes del cuerpo, adopten hábitos saludables y aprendan sobre la higiene postural. La unidad se llevará a cabo durante 10 sesiones y una actividad adicional con un fisioterapeuta.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el aparato locomotor para alumnos de 3er grado de primaria. La unidad contiene 10 sesiones y se centra en conocer las partes del cuerpo, huesos, músculos, articulaciones y su función, así como hábitos de vida saludables. La unidad cubre competencias como conocimiento del mundo físico, comunicación, matemáticas y tratamiento de información.
Los niveles de organización interna de los seres vivos son:
1. La célula, que es la unidad estructural y funcional básica de todo ser vivo.
2. Las células se agrupan formando tejidos como el epitelial, conectivo, muscular y nervioso.
3. Los tejidos se unen para formar órganos como el corazón, pulmones e hígado.
4. Los órganos trabajan de forma coordinada en sistemas, como el sistema nervioso, circulatorio y respiratorio.
5. T
Esta unidad didáctica trata sobre los animales. Los objetivos son que los estudiantes aprendan sobre las características de los animales domésticos y salvajes, y sobre la importancia de los animales y la necesidad de protegerlos. La unidad incluye actividades como observar animales, identificar especies autóctonas, y aprender sobre la relación entre los animales y los humanos.
Unidad de aprendizaje de 2 do bimestre 2012.Eva Perlacio
Este documento presenta la unidad didáctica No. 02 sobre el estudio del universo y la tierra para el primer grado en la Institución Educativa Dos de Mayo. La unidad abarca temas como la célula, los tejidos, y los niveles de organización de los seres vivos. Incluye actividades de aprendizaje, una matriz de evaluación, y un cronograma de actividades para el año lectivo.
Similar a Unidad didáctica final los animales invertebrados jorge (20)
El taller verde ofrecerá talleres de 3 días en la escuela donde padres e hijos crearán objetos útiles como papeleras y papel reciclado a partir de materiales aparentemente inservibles. El objetivo es que las familias cooperen entre sí, que los padres conozcan mejor el trabajo de sus hijos y sus profesores, y crear objetos a partir de basura para cuidar el planeta y ahorrar dinero.
Taller de teatro para competencias lomceJorge Seldas
El documento describe los beneficios del teatro en el aula para docentes, alumnos y como recurso metodológico. Para los docentes, el teatro ayuda a desarrollar la comunicación y el control del cuerpo. Para los alumnos, el teatro es un juego creativo que forma la personalidad y educa en el teatro. Como recurso, el teatro motiva el aprendizaje y refuerza conceptos. También describe ejercicios y técnicas teatrales como la improvisación, la pantomima y la poesía dramatizada.
El documento describe el método de proyectos en educación primaria. Este método se basa en un enfoque constructivista donde los alumnos construyen su propio aprendizaje a través de proyectos que surgen de sus intereses. Los proyectos implican varias fases como la planificación, elaboración y evaluación. Trabajar por proyectos motiva a los alumnos y los convierte en protagonistas de su aprendizaje.
Este documento describe el aprendizaje por proyectos, una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y auténticos. Explica que este enfoque motiva a los estudiantes y mejora su aprendizaje al involucrarlos activamente en la resolución de problemas del mundo real. También destaca los principales beneficios del aprendizaje por proyectos, como aumentar la motivación de los estudiantes, conectar el aprendizaje escolar con la realidad y desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.
Este documento discute la importancia de la educación multicultural en las escuelas primarias. Explica que las escuelas deben adoptar un modelo de pluralismo integrado donde se valore y respete la diversidad cultural y no haya segregación. También destaca la necesidad de que las escuelas tengan una organización flexible y democrática, y que promuevan la identidad cultural de todos los estudiantes al tiempo que fomenten la interacción entre ellos.
Este documento discute la importancia de la educación multicultural y la necesidad de crear un centro educativo que promueva la aceptación de la diversidad cultural. El centro debe servir como modelo de integración pluralista y capacitar a maestros para que adopten una actitud abierta hacia otras culturas y ayuden a los estudiantes a establecer relaciones positivas sin discriminación.
El documento describe los diferentes tipos de horarios escolares, incluyendo los criterios para su elaboración. Explica que el horario escolar distribuye el tiempo dedicado a las actividades instructivas en la institución docente. Luego detalla varios formatos como el horario de bloque, mosaico o modular, y consideraciones sobre la permanencia de actividades y las variables a tener en cuenta para la elaboración del horario.
La organización de_los_espacios_y_los_tiempos_en_primariaJorge Seldas
Este documento describe los criterios para la organización de los espacios, tiempos y materiales en el aula de educación primaria. Explica que los espacios deben ser adaptables, flexibles, variados y polivalentes. También detalla los diferentes tipos de espacios, como los exteriores e interiores, y ofrece recomendaciones sobre la distribución espacial del aula. Además, analiza la distribución del tiempo escolar y ofrece un ejemplo de horario. Por último, explica las características y objetivos de los materiales utiliz
Este documento describe las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Establece que los centros adoptarán medidas organizativas, curriculares y de apoyo flexibles para atender las necesidades del alumnado, mejorar su rendimiento académico y minimizar el fracaso escolar. Describe diferentes programas y estrategias de refuerzo, adaptación curricular y atención a colectivos específicos como alumnado con necesidades especiales o altas capacidades.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias básicas en los estudiantes, incluyendo la observación, encuestas, medición, exámenes y pruebas de problemas. Explica que la observación, tanto directa como indirecta, y los registros como listas de control son útiles para evaluar valores, actitudes y hábitos, mientras que las pruebas objetivas, exámenes y problemas son mejores para medir conocimientos, como hechos y conceptos. El documento también enfatiza la importancia de utilizar diferentes instrument
Este documento describe la evaluación en educación primaria según la LOMCE. Define la evaluación como la recopilación de información para analizar las experiencias de los estudiantes, los procesos de enseñanza-aprendizaje y las necesidades de los estudiantes. Detalla los tipos de evaluación, como la del proceso de aprendizaje, proceso de enseñanza y atención a las familias. También explica los momentos de la evaluación como la inicial, continua, boletines informativos, final e individualizada al final de la educación primaria
Este documento describe los principios metodológicos y las mejores prácticas para enseñar y promover el aprendizaje en el aula. Se enfatiza la importancia de partir del nivel de desarrollo del alumno, asegurar un aprendizaje significativo, y promover un enfoque activo y experimental. También se discuten las variables clave como el espacio, el tiempo, los materiales curriculares y las actividades de enseñanza, y cómo optimizar su uso para desarrollar las competencias básicas de los estudiantes.
El documento describe cuatro niveles de concreción curricular. El primer nivel incluye documentos prescriptivos como leyes y decretos. El segundo nivel comprende el proyecto educativo y programaciones didácticas elaboradas por la comunidad educativa. El tercer nivel contiene unidades didácticas concretas. El cuarto nivel abarca planes de trabajo individualizados para cada estudiante.
Este documento trata sobre el uso de la tecnología en las aulas. Explica las ventajas de las TIC para la enseñanza como la mejora de la retención de los estudiantes y la creación de clases interactivas. También discute los desafíos como la configuración problemática de los dispositivos y el alto costo. Luego describe cómo la tecnología permite a los profesores enfocarse más en la orientación de los estudiantes. Finalmente, argumenta que la verdadera humanización de la educación sólo puede lograrse con el uso
El documento explica los conceptos de Proyecto Educativo y documentos de centro. El Proyecto Educativo es el documento fundamental que recoge las decisiones educativas básicas y la organización general del centro, asumidas por toda la comunidad escolar. El Equipo Directivo elabora el Proyecto Educativo siguiendo las directrices del Consejo Escolar y debe ser aprobado por este último.
Este documento describe las funciones de la acción tutorial con las familias en una comunidad educativa. Estas funciones incluyen establecer relaciones fluidas entre el centro y las familias, informar a los padres sobre aspectos que afectan la educación de sus hijos, y facilitar la participación activa de las familias en el proceso de aprendizaje. El documento también detalla diferentes tipos de reuniones y comunicaciones para lograr estas funciones, como reuniones generales, reuniones por grupo, contacto informal diario, e información escrita.
Este documento describe la estructura organizativa de un centro educativo, incluyendo los órganos de dirección, coordinación docente y representación. Los órganos de dirección incluyen al director, jefe de estudios, secretario y dos órganos colegiados. Los órganos de coordinación docente coordinan las actividades pedagógicas y de tutoría. Los órganos de representación incluyen al claustro de profesores y consejo escolar.
Este documento describe la estructura organizativa de un centro escolar, incluyendo los órganos de gobierno como el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, y los órganos de coordinación docente como los equipos de nivel, la Comisión de Coordinación Pedagógica y los tutores. Además, define las funciones de cada uno de los cargos directivos como el Director, Jefe de Estudios y Secretario.
Este documento describe las siete competencias básicas según la LOMCE: 1) comunicación lingüística, 2) matemática y ciencias, 3) digital, 4) aprender a aprender, 5) sociales y cívicas, 6) iniciativa y espíritu emprendedor, y 7) conciencia y expresiones culturales. Cada competencia incluye una lista de habilidades y capacidades asociadas.
La LOMCE establece 6 cursos de Primaria sin ciclos. Se evalúa de forma continua y global, y se puede repetir un curso una vez con apoyo. Se incluyen dos pruebas individualizadas, una en 3er grado sobre lenguaje y matemáticas, y otra al final sobre competencias básicas, que sirven para adoptar medidas pero no tienen efectos académicos.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………3-4
2. CONTEXTUALIZACIÓN………………………………………………………5-8
3. OBJETIVOS…………………………………………………………………….9
4.CONTENIDOS……………………………………………………………………9
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ……………………..….10
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE. …………………….…..10
7. COMPETENCIAS CLAVES…………………………………………..11
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………...12-13
9. METODOLOGÍA……………………………………………………………13
10. ACTIVIDADES……………………………………………………………14-24
11. EVALUACIÓN…………………………………………………………24-25
12. RECURSOS Y MATERIALES………………………………………..….25
13. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………25-26
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1. INTRODUCCION
Las unidades didácticas son unidades de programación de enseñanza con
un tiempo determinado. La Unidad Didáctica es una propuesta de trabajo
relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje completo.
Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de:
Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y
referenciales. Es una enunciación de las capacidades previstas que
debe alcanzar el alumnado al final de la unidad.
Competencias. Habilidades que deben desarrollarse a través de sus
dimensiones y estrategias.
Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se
enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes.
Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos,
tiempos y espacios y materiales empleados.
Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele
establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de
ideas previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y
de expresión en diferentes ámbitos.
Evaluación. No solo de los resultados obtenidos sino de la unidad en
sí.
La Unidad Didáctica que he desarrollado trata sobre los animales
invertebrados que pertenece al área de Ciencias de la Naturaleza y la he
diseñado para los alumnos de 6º de primaria.
Esta unidad es disciplinar del área de Ciencias de la Naturaleza y en ella se
trabajará el bloque 3: los seres vivos
4. Jorge Seldas Domínguez Página 4
En esta unidad didáctica se pretende que los niños aprendan lo que son los
animales invertebrados, que animales son de este tipo y que distingan sus
características principales. Esto lo trabajaremos a través de diversos
ejercicios y juegos en los que los niños además de aprender se diviertan. El
propósito principal es que los niños conozcan el mundo que les rodea,
especialmente el del reino animal y en particular la familia de los animales
invertebrados y sus diversos tipos
Para desarrollar esta unidad didáctica me he basado en el Decreto de
Primaria de Castilla La Mancha LOMCE.
Esta unidad didáctica corresponde a 2 semanas que empezarán el día 2 de
mayo ,consta de 6 sesiones divididas en 3 sesiones cada semana.
5. Jorge Seldas Domínguez Página 5
2. CONTEXTUALIZACION
El centro escolar en el que se desarrollará esta unidad didáctica será el
Santísimo Cristo de Urda, este es un colegio de línea 2 en los cursos de
infantil hasta primaria. Está ubicado en la localidad de Urda (Toledo) .
Respecto al pueblo puede decirse que Urda tiene una población de 3.136
habitantes y es la porción más retirada de la provincia de Toledo, en
dirección a Ciudad Real. Su comarca natural es la Mancha.
Está ubicado a orillas del río Amarguillo, que cruza el término de Oeste a
Este, y desemboca en el Cigüela, que a su vez es uno de los principales
afluentes del Guadiana. El río Amarguillo crea una vega de tierras muy
fértiles.
El pueblo se encuentra rodeado de sierras, montes y cerros entre los que
cabe destacar la ya mencionada Calderina (1210 m.). Este pueblo es
famoso por el Cristo de la Vera Cruz apodado ´´ el Cristo de la Mancha´´
al que cientos o incluso miles de peregrinos acuden a Urda a ver y que da
nombre al colegio descrito a continuación.
El colegio tiene espacios abiertos y buenas instalaciones para ser un pueblo
tan pequeño que incluyen: un pabellón, una pista de fútbol sala, un amplio
recreo, una zona con tierra, sala de ordenadores, biblioteca, aulas de apoyo,
6. Jorge Seldas Domínguez Página 6
varios servicios (uno de ellos exterior), clases reservadas para el
profesorado, fuentes para beber agua, y las aulas disponibles para los
alumnos de infantil y primaria. Al colegio únicamente van alumnos del
mismo pueblo, de diversas religiones, colores, capacidades o condiciones
sociales. El centro dispone de rampas para la gente que no pueda acceder al
mismo por las escaleras.
En cuanto a los alumnos decir que mi clase está compuesta por 11 niñas y
13 niños, lo que hace un total de 24. Hay que destacar que uno de los niños
tiene un grado de deficiencia visual bajo, la medida que he adoptado ha
sido colocarlo cerca de la pizarra para que así no fuerce la vista y preste
más atención. Además una niña no ha alcanzado el nivel suficiente en
varias asignaturas y necesitará clases de refuerzo en las mismas y un
alumno posee altas capacidades. En Atención a la diversidad
desarrollaremos los procesos de aprendizaje de cada niño.
7. Jorge Seldas Domínguez Página 7
El horario será el siguiente:
Primera semana: 3 sesiones
HORARI
O
LUNES MARTES MIERCOLE
S
JUEVES VIERNES
9:00-9:45 Ciencias de
la Naturaleza
9:45-
10:30
10:30-
11:15
Ciencias de
la Naturaleza
11:15-
11:45
RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
11:45-
12:30
Ciencias de
la Naturaleza
12:30-
13:15
13:15-
14:00
8. Jorge Seldas Domínguez Página 8
Segunda semana: 3 sesiones
HORARI
O
LUNES MARTES MIERCOLE
S
JUEVES VIERNES
9:00-9:45 Ciencias de
la Naturaleza
9:45-
10:30
10:30-
11:15
Ciencias de
la Naturaleza
11:15-
11:45
RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
11:45-
12:30
Ciencias de
la Naturaleza
12:30-
13:15
13:15-
14:00
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3. OBJETIVOS
- Conocer y saber qué son los animales invertebrados
- Distinguir entre los diferente tipos de invertebrados
- Conocer las partes de los invertebrados y saber situarlas en los
mismos
- Conocer el hábitat de estos animales
- Saber diferenciar entre los diferentes animales del mismo tipo
- Conocer la fauna que nos rodea
- Saber trabajar en equipo
- Tener una buena relación con el resto de compañeros
- Saber utilizar las TICS para la búsqueda de información
- Saber utilizar aparatos electrónicos como ordenadores
4. CONTENIDOS
- Anatomía y fisiología de los animales. Grupos de invertebrados: medusas
y pólipos, anélidos, equinodermos, moluscos y artrópodos. Uso de medios
tecnológicos para su observación, estudio, descripción y clasificación.
- Clasificación de seres vivos. Niveles de clasificación en la materia viva:
virus, bacterias, protoctistas, hongos, plantas Y animales.
- La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos.
- Interés por la observación y el estudio riguroso de los seres vivos.
- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
10. Jorge Seldas Domínguez Página 10
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conocer la estructura de los seres vivos (células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas): aspectos más relevantes de la anatomía y
fisiología de los animales
- Conocer diferentes niveles de clasificación de seres vivos (reinos,
grupos…) y clasificarlos atendiendo a sus características y tipos.
- Utilizar instrumentos de observación y las tecnologías de la
información y comunicación para obtener y procesar información
para el estudio y clasificación de los seres vivos.
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
-Identifica y describe la estructura de los animales como seres vivos:
células, tejidos (tipos), órganos, aparatos y sistemas; identificando
las principales características y funciones de cada uno de ellos. A
- Observa e identifica las características de los seres vivos y los
clasifica atendiendo a diferentes niveles: virus, bacterias, hongos,
protoctistas, plantas y animales. I
- Observa directa e indirectamente, identifica características,
reconoce y clasifica animales invertebrados. I
-Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. B
-Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. I
-Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la
elaboración de los trabajos correspondientes. B
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7. COMPETENCIAS CLAVE
- Competencia lingüística: se utiliza en el intercambio comunicativo del
profesor con los alumnos o entre los propios alumnos entre sí.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
se utiliza cuando los alumnos cuentan el número de animales de un
ejercicio o el número de patas que tiene un artrópodo por ejemplo
- Competencia digital: aquí se desarrollarán las capacidades de los alumnos
al resolver algún ejercicio en el ordenador
- Competencia en aprender a aprender: se desarrolla cuando los niños se
dividen en grupos para realizar algún trabajo grupal
-Competencias sociales y cívicas: esta competencia la he utilizado para que
los niños se respeten entre sí y también a los seres vivos en general.
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: en esta competencia los
niños asumirán responsabilidades y deberes en cada uno de los grupos en
los que se han dividido para realizar las actividades
- Conciencia y expresiones culturales: en esta competencia se relacionarán
los conocimientos previos a realizar las sesiones a los conocimientos
finales. También los alumnos conocerán los animales invertebrados típicos
de su zona.
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8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En este apartado el profesor deberá dar respuesta a las necesidades
educativas especiales que presenta el alumno. Habrá que tratar de forma
individual a cada niño atendiendo a sus necesidades .En este caso, mi clase
presenta un alumno ACNEAE (con altas capacidades) , una alumna ACNE
, es decir , una niña con problemas de aprendizaje en el área de Ciencias de
la Naturaleza y un niño con una discapacidad visual baja.
En cuanto al alumno con altas capacidades realizará las mismas actividades
que el resto de sus compañeros , pero en algunas, ya que puede terminar
antes que el resto o aburrirse, realizará un trabajo adicional y de un nivel
superior ( 1º ESO).
El siguiente caso será el de la niña con problemas de aprendizaje en esta
área. Primero se debería averiguar a través de especialistas el porqué de
estas dificultades y cuando ya se tenga un diagnostico seguro actuar. En mi
caso se averiguó que esta niña tenía problemas familiares que la
ocasionaban tristeza y depresión, esto hacía que su nivel no fuera el idóneo.
Las medidas fueron que tomara clases de refuerzo 3 veces por semana, por
13. Jorge Seldas Domínguez Página 13
las tardes, 1 hora cada sesión, de este modo la alumna podría recuperar el
nivel adecuado y ponerse a la altura de sus compañeros.
El último caso que merece la pena destacar será el del alumno con una
deficiencia visual leve. El papel del profesorado es muy importante es este
tipo de casos, se deberá crear un ambiente de integración, en el que el
alumno no se sienta apartado del grupo. En este caso, ya que es leve, el
profesor únicamente situará al alumno en cuestión cerca de él para que
pueda percibir todo con más claridad y a su vez pueda ayudarle si fuera
necesario
9. METODOLOGÍA
La metodología que se llevará a cabo en esta Unidad estará basada en que
los niños se diviertan realizando las actividades y aprendiendo a su vez. La
manera más fácil de que un niño aprenda es divirtiéndose así que he
procurado que las actividades sean divertidas pero eficaces para mejorar el
aprendizaje de los niños.
El profesor deberá procurar que todos los niños estén realizando el trabajo
y adquiriendo los conocimientos de manera efectiva. He procurado que
ninguna actividad sea aburrida o canse al niño de forma que intentaré que
se diviertan aprendiendo.
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10. ACTIVIDADES
Primera semana:
SESIÓN 1 (ACTIVIDAD INICIAL)
Transcurrirá el lunes a primera hora. En esta sesión se explicará a los
alumnos qué se realizará durante la semana (se tratarán los animales
invertebrados), además se les informarán de los objetivos que pretendemos
lograr y de los contenidos que son necesarios. Después de la explicación el
profesor realizará preguntas para que los alumnos intenten adivinar de qué
animal se trata (todos serán animales invertebrados) y de esta forma los
niños irán familiarizándose con ellos. La clase de 24 alumnos se dividirán 4
grupos de 6 personas cada uno, numerándose con las letras A, B, C y D. Se
realizarán 2 preguntas a cada grupo si el grupo A no sabe la respuesta o
falla el turno pasará al grupo B y así sucesivamente. El grupo que empezará
respondiendo se realizará por sorteo. El grupo que más puntos consiga
ganará y conseguirá unas medallas con forma de araña.
Preguntas:
Es un animal que suelta babas por donde pasa y lleva su casa a cuestas. R-
caracol
Animal que vive bajo tierra y es de color rosado. R – lombriz
De cuerpo gelatinoso, vive en el mar y te puede picar. R- medusa
Forma grandes panales de miel. R- abeja
Animal marino que suelta tinta, R- calamar
Si se asusta puede ponerse en forma de bola. R- cochinilla
Tiene unas grandes patas que le permiten saltar bastante. R-saltamontes
Lo puedes encontrar en las playas y camina de lado. R-cangrejo
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Tiene la cabeza grande y muchas patas. R- pulpo
Tiene un caparazón de 2 piezas de color negro y es marino. R- mejillón
Es parecido al caracol pero sin concha. R- babosa.
Vive en el mar, tiene forma radial y puede regenerar uno de sus brazos si es
dañado. R- estrella de mar
Es un gusano que te chupa la sangre cuando vas por algunos ríos. R
sanguijuela.
En Australia forma la estructura viva más grande del planeta. R- coral
Insecto que se parece a unas ramitas. R- bicho palo
Animal marino que nos gusta sobretodo en Navidad. R- gamba
SESIÓN 2
Esta sesión se hará el miércoles a tercera hora. Se presentará a los alumnos
un esquema de los tipos de animales invertebrados y después se reproducirá
un video explicativo que los niños verán y tratarán de entender para
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después realizar la actividad, a continuación tendrán que incluir los
siguientes animales en su respectiva familia.
Animales: Mosquito, cigarra, Pulpo, Larva, Abeja, Hormiga ,Araña,
Escorpión ,Medusa ,Erizo de mar, Caracol, Ciempiés, libélula , Mantis
religiosa, Cucaracha,
Familias: Artrópodos, Moluscos, Equinodermos, Gusanos, Poríferos
(Esponjas), Celentéreos ( esponjas y pólipos)
Al finalizar la clasificación se revisarán los resultados y se contabilizarán
los fallos. Al terminar, cada niño deberá añadir un animal más a un grupo,
hasta que todos los niños lo hayan hecho. El alumno con altas capacidades
ya que seguramente terminará antes que el resto, verá un pequeño
documental que trata sobre los poríferos en el ordenador hasta que sus
compañeros hayan terminado.
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SESIÓN 3
Viernes a cuarta hora. En esta sesión los alumnos aprenderán las diversas
partes de los insectos. El profesor les enseñará una imagen en la que se
distinguen las partes de un insecto, en concreto una abeja y después ellos
tendrán que colocar las partes en los demás animales. La sesión será
individual.
Imagen orientativa:
Señala con flechas las partes de cada insecto:
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En cuanto al alumno con altas capacidades se le tendrán preparadas 2
fichas adicionales porque seguramente termine antes que el resto y serán
las siguientes:
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Segunda semana:
SESIÓN 4
Lunes a primera hora. El profesor llevará en un terrario algunos insectos y
en otro unos arácnidos para que los niños puedan conocerlos mejor y así
apreciarlos en la vida real, a continuación deberán rellenar unos espacios en
una ficha para comprobar que se han fijado y que conocen bien cada
animal. Cuando hayan rellenado la ficha los alumnos deberán hacer una
redacción de 100 palabras sobre el animal invertebrado que ellos quieran
poniendo dónde vive y de qué tipo entre otras cosas a elegir por ellos
mismos.
La ficha a rellenar será la siguiente:
Los arácnidos poseen ____ patas y carecen de _______ y antenas. Son las
arañas y los _______
Los insectos tienen _____ patas , dos ____ y la mayoría posee ______.
Ejemplos de estos son las ______ , las hormigas y la ______
SESIÓN 5
Miércoles a tercera hora. En esta sesión la clase se impartirá en la sala de
ordenadores y los niños se dividirán en 12 grupos de 2 personas cada uno.
A cada pareja se le asignará una familia de los invertebrados, de esta
manera a cada familia le corresponderá a 2 parejas. A continuación deberán
buscar información e imágenes sobre ese grupo de animales en el
ordenador y al finalizar la sesión leerlo delante de sus compañeros.
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SESIÓN 6
Viernes a cuarta hora. Actividad final. Los alumnos se dividirán en 6
grupos de 4 personas cada uno. Cada uno de los grupos elegirá un tipo de
invertebrado de forma que todas las familias de invertebrados tengan un
grupo diferente. En una cartulina aplicarán todo lo que saben y lo que han
aprendido a lo largo de la semana para después pegarlas en la pared de
clase, el profesor facilitará fotografías para que los grupos las puedan
añadir a su cartulina, pero deberán saber qué animales pertenecen a la
familia que les ha tocado.
Después de realizar todas las sesiones se realizará una actividad
complementaria, en la que para asistir hará falta la autorización de los
padres. La excursión se realizará el sábado 14 de mayo y la visita será a
Faunia, he elegido este destino para que los niños conozcan los animales
invertebrados de un modo más real, pero para que además se den cuenta de
que hay otros muchos animales que no son de este tipo y para que de esta
forma también los vean en la vida real. La salida del pueblo será a las 8 de
la mañana mediante un autobús, pasaremos el día allí, haremos una parada
para comer y continuaremos viendo los animales y las instalaciones del
centro. La vuelta será a las 20:30 desde Madrid y la llegada será más o
menos sobre las 10 de la noche. Se recomienda a los niños que asistan que
lleven calzado y ropa cómoda, una mochila que incluya un bocadillo para
comer y agua por si tienen sed entre otros enseres a determinar por la
familia. El precio del autobús será de 5 euros y el precio de la entrada al
centro será de 15 euros por alumno haciendo un total de 20 euros. A
continuación se adjuntará la autorización que los padres de los alumnos que
quieran acudir tendrán que rellenar y que tendrán que entregar en un plazo
de una semana a partir de hoy.
24. Jorge Seldas Domínguez Página 24
Nombre y Apellidos: ......................................................................................
Dirección:..........................................................................C.P.:...................
Teléfono.: ..................... DNI.: ...................................... Padre, madre o tutor
del alumno/a: .................................................................. del grupo: .........
durante el curso: ................................. en el Colegio Santo Cristo de Urda
AUTORIZO a mi hijo/a: para que asista a la excursión/ viaje organizado
por el centro, incluido dentro de la Programación de la asignatura.
Fecha de la excursión: 14 de mayo. Lugar: Faunia
FIRMA DEL PADRE, MADRE O TUTOR:_______________________
Urda, a ____ de ________ del año __________
11. EVALUACIÓN
Evaluaré a los alumnos teniendo en cuenta lo que han aprendido a lo largo
de la semana, habiendo llevado un seguimiento del desarrollo de cada uno.
Además tendré en cuenta los resultados de las actividades hechas en clase y
por último tendré en cuenta la actividad final, en la que cada grupo
demostró si realmente habían conseguido el nivel de aprendizaje necesario.
Si considero que un alumno no muestra interés, no participa en las
actividades, en los trabajos grupales no desarrolla una mínima implicación
en el trabajo o simplemente demuestra no haber aprendido nada de los
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temas y contenidos establecidos será calificado como SUSPENSO. Si un
alumno muestra interés en las actividades, participa, demuestra estar
implicado en el trabajo grupal, ayuda a sus compañeros cuando haga falta y
demuestra haber aprendido los contenidos básicos necesarios para que la
unidad didáctica sea de provecho será calificado como APROBADO,
valorando todos estos asuntos en mayor o menor medida se decidirá la
nota definitiva y su calificación exacta (suficiente, bien, notable o
sobresaliente).
12. RECURSOS Y MATERIALES
Necesitaremos nuestra clase de siempre en la que realizaremos la mayoría
de las sesiones y también la sala de ordenadores. Además necesitaremos
cartulinas, y lapiceros de colores, todo ello nos los provisionará el propio
colegio, de esta manera no habrá que traer nada de casa salvo lapicero y
bolígrafos
13. BIBLIOGRAFIA
Definición de Unidad Didáctica y definición de actividades:
ALCÁNTARA Ahumada, Concha (2007). Unidad Didáctica (en línea).
Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Unidad_did%C3%A1ctica
Blog del colegio:
GARCÍA, Malagón, Javier (2011). C.E.I.P SANTO Cristo de Urda (en
línea). Disponible en: http://ceipsantocristourda.blogspot.com.es/
26. Jorge Seldas Domínguez Página 26
Datos del pueblo:
SMCA (2010) ¿Cuántos habitantes tiene Urda ( Toledo) ¿(en línea).
Disponible en:http://www.venio.info/pregunta/cuantos-habitantes-tiene-
urda-toledo-7676.html
LÓPEZ Fernández, Manuel. (2008). Datos geográficos de Urda. (en
línea).Disponible en : http://www.urda.es/index.php/geografia
Alumno con deficiencia visual:
DÍAZ, María del Mar. (2009). El alumnado con deficiencia visual.
Necesidades y respuesta educativa. ( en línea). Disponible en:
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/MARIA%20
DEL%20MAR_DIAZ_1.pdf