Este documento discute la importancia de la educación multicultural en las escuelas primarias. Explica que las escuelas deben adoptar un modelo de pluralismo integrado donde se valore y respete la diversidad cultural y no haya segregación. También destaca la necesidad de que las escuelas tengan una organización flexible y democrática, y que promuevan la identidad cultural de todos los estudiantes al tiempo que fomenten la interacción entre ellos.
Este documento discute la importancia de la educación multicultural en las escuelas primarias. Propone un modelo de escuela que promueva el pluralismo cultural e integre a estudiantes de diversos orígenes. Este modelo requiere flexibilidad organizacional, participación de todos los maestros, y enfoque en desarrollar la identidad cultural y habilidades de comunicación intercultural entre los estudiantes.
Este documento discute la importancia de la educación multicultural y la necesidad de preparar a los maestros y centros escolares para trabajar con estudiantes de diversas culturas. Explica que los centros escolares deben ser flexibles y promover la identidad cultural de todos los estudiantes, y que los maestros requieren formación específica en temas interculturales y estrategias pedagógicas para enseñar de manera inclusiva a estudiantes de diferentes orígenes.
Este documento describe la importancia de la educación multicultural y la necesidad de preparar a los maestros para enseñar en ambientes multiculturales. Explica que las escuelas deben ser flexibles y promover la identidad cultural de todos los estudiantes. También enfatiza que los maestros necesitan desarrollar una mentalidad abierta, conocimientos interculturales y estrategias pedagógicas efectivas para crear un ambiente de aceptación entre estudiantes de diversas culturas.
Este documento discute la importancia de la educación multicultural en las escuelas primarias. Propone que las escuelas deben adoptar un modelo de pluralismo integrado donde se rechace la segregación y se promueva la integración cultural respetando la diversidad. Las escuelas deben ser flexibles y democráticas para permitir la expresión de diferentes identidades culturales y fomentar el entendimiento mutuo entre los estudiantes de diferentes orígenes. Los programas educativos y la capacitación de los maestros deben adaptarse para apoyar efectivamente la educ
Este documento discute la importancia de la educación multicultural en las escuelas primarias. Explica que las escuelas deben ser flexibles y acogedoras para todos los estudiantes de diferentes culturas. También destaca la necesidad de capacitar a los maestros para que puedan enseñar de manera efectiva a estudiantes diversos y promover el respeto entre las culturas.
El documento describe los desafíos de la educación multicultural y tres modelos iniciales de escuelas multiculturales que promueven la segregación encubierta. Propone un cuarto modelo de "pluralismo integrado" donde se rechaza la segregación y se fomenta la integración y el pluralismo cultural a través de cambios en las actitudes de los educadores, la estructura de la escuela y el plan de estudios. También destaca la importancia de que las escuelas multiculturales sean flexibles, democráticas y promuevan la identidad cultural y comunic
El documento describe el papel fundamental del maestro en la educación intercultural. Explica que el maestro debe comprender que cada estudiante tiene una cultura diferente y ser sensible a la diversidad cultural presente en el aula. También destaca la importancia de que el maestro actúe como mediador, use un lenguaje neutral y desarrolle estrategias didácticas que promuevan el diálogo intercultural.
Este documento presenta las orientaciones filosóficas, pedagógicas, epistemológicas, sociológicas, legales y organizativas del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. Se basa en los ideales de Simón Bolívar sobre la importancia de la educación para formar ciudadanos y construir una sociedad democrática, participativa y justa. El sistema promueve una educación holística, contextualizada e interdisciplinaria que involucra a la comunidad educativa y se rige por la Constitución venezolana.
Este documento discute la importancia de la educación multicultural en las escuelas primarias. Propone un modelo de escuela que promueva el pluralismo cultural e integre a estudiantes de diversos orígenes. Este modelo requiere flexibilidad organizacional, participación de todos los maestros, y enfoque en desarrollar la identidad cultural y habilidades de comunicación intercultural entre los estudiantes.
Este documento discute la importancia de la educación multicultural y la necesidad de preparar a los maestros y centros escolares para trabajar con estudiantes de diversas culturas. Explica que los centros escolares deben ser flexibles y promover la identidad cultural de todos los estudiantes, y que los maestros requieren formación específica en temas interculturales y estrategias pedagógicas para enseñar de manera inclusiva a estudiantes de diferentes orígenes.
Este documento describe la importancia de la educación multicultural y la necesidad de preparar a los maestros para enseñar en ambientes multiculturales. Explica que las escuelas deben ser flexibles y promover la identidad cultural de todos los estudiantes. También enfatiza que los maestros necesitan desarrollar una mentalidad abierta, conocimientos interculturales y estrategias pedagógicas efectivas para crear un ambiente de aceptación entre estudiantes de diversas culturas.
Este documento discute la importancia de la educación multicultural en las escuelas primarias. Propone que las escuelas deben adoptar un modelo de pluralismo integrado donde se rechace la segregación y se promueva la integración cultural respetando la diversidad. Las escuelas deben ser flexibles y democráticas para permitir la expresión de diferentes identidades culturales y fomentar el entendimiento mutuo entre los estudiantes de diferentes orígenes. Los programas educativos y la capacitación de los maestros deben adaptarse para apoyar efectivamente la educ
Este documento discute la importancia de la educación multicultural en las escuelas primarias. Explica que las escuelas deben ser flexibles y acogedoras para todos los estudiantes de diferentes culturas. También destaca la necesidad de capacitar a los maestros para que puedan enseñar de manera efectiva a estudiantes diversos y promover el respeto entre las culturas.
El documento describe los desafíos de la educación multicultural y tres modelos iniciales de escuelas multiculturales que promueven la segregación encubierta. Propone un cuarto modelo de "pluralismo integrado" donde se rechaza la segregación y se fomenta la integración y el pluralismo cultural a través de cambios en las actitudes de los educadores, la estructura de la escuela y el plan de estudios. También destaca la importancia de que las escuelas multiculturales sean flexibles, democráticas y promuevan la identidad cultural y comunic
El documento describe el papel fundamental del maestro en la educación intercultural. Explica que el maestro debe comprender que cada estudiante tiene una cultura diferente y ser sensible a la diversidad cultural presente en el aula. También destaca la importancia de que el maestro actúe como mediador, use un lenguaje neutral y desarrolle estrategias didácticas que promuevan el diálogo intercultural.
Este documento presenta las orientaciones filosóficas, pedagógicas, epistemológicas, sociológicas, legales y organizativas del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. Se basa en los ideales de Simón Bolívar sobre la importancia de la educación para formar ciudadanos y construir una sociedad democrática, participativa y justa. El sistema promueve una educación holística, contextualizada e interdisciplinaria que involucra a la comunidad educativa y se rige por la Constitución venezolana.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del artículo "Estudiantes con discapacidad en la enseñanza superior de México ¿Logran acceder jóvenes con discapacidad a este nivel educativo?". El artículo realiza un análisis del acceso de estudiantes con discapacidad al nivel de educación superior en México utilizando la Teoría Constructivista de la Complejidad. Identifica la presencia creciente de estudiantes con discapacidad en las universidades mexicanas en las últimas décadas, lo que represent
Este documento presenta el Proyecto Educativo Integral Comunitario del Centro de Educación Inicial “Nuestra Señora de Coromoto” para el año escolar 2016-2017. Explica que la educación inicial busca formar integralmente a los niños y niñas en hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional. También describe que el proyecto educativo define las estrategias de gestión escolar integrando principios pedagógicos, políticos, socio-culturales y comunitarios, con
El documento discute los conceptos de diversidad e inclusión educativa. Explora las diferentes manifestaciones de diversidad como la cultural, lingüística, biológica y genética. También analiza las barreras sociales que surgen de la falta de aceptación de la diversidad y cómo esto afecta la participación social y el aprendizaje. Finalmente, propone que la educación inclusiva puede superar estas barreras al centrarse en el respeto mutuo y la satisfacción de las necesidades de todos los estudiantes.
Este documento presenta las orientaciones curriculares para la educación intercultural en el Subsistema de Educación Básica de acuerdo con las políticas educativas del Ministerio del Poder Popular para la Educación. El objetivo es desarrollar un currículo que promueva el respeto a la diversidad cultural y la formación de ciudadanos conscientes de la identidad multiétnica, pluricultural y plurilingüe de Venezuela. Se enfatiza la participación de las comunidades y el enfoque geohistórico para reconocer los aportes de
Este documento describe las lecciones aprendidas de experiencias educativas en América Latina que educan en la diversidad cultural. Explica que las políticas educativas han evolucionado de un enfoque asimilacionista a bilingüe bicultural y más recientemente a intercultural. El enfoque intercultural busca que la educación sea relevante culturalmente, enseñe la convivencia intercultural e incluya a todos los estudiantes. El documento analiza experiencias innovadoras en tres áreas: la relación entre la escuela y la cultura comunitaria
Este documento resume brevemente la etnoeducación en Colombia. Reconoce que a pesar de los avances en el reconocimiento de los derechos de los grupos étnicos en la constitución de 1991 y otras leyes, todavía falta mucho progreso. Explora las posturas de las comunidades indígenas hacia la escuela y las características deseables de los maestros en contextos multiculturales. Concluye que se necesitan parámetros claros para la formación docente y currículos pertinentes que cumplan con los objetivos de la etnoeducación y recon
políticas y fundamentos de la educación intercultural bilingüe en MéxicoLupita Pleysler
La educación intercultural bilingüe en México se basa en instrumentos jurídicos como la Constitución y el Convenio 169 de la OIT que reconocen los derechos de los pueblos indígenas. La Ley General de Derechos Lingüísticos establece que las lenguas indígenas son lenguas nacionales igual de válidas que el español. El objetivo de la educación intercultural es lograr que todos los estudiantes alcancen los objetivos educativos y replantear la relación entre culturas. Se busca des
Este documento propone reconstruir las intervenciones de los equipos de orientación escolar en el marco de la psicología comunitaria y la pedagogía social. Se enfatiza la importancia de la participación de todos los actores educativos, el fortalecimiento de redes sociales y el diseño de nuevas estrategias que promuevan el derecho a la educación. Asimismo, se presentan algunas herramientas como la investigación-acción participativa para abordar problemas de manera interdisciplinaria e interinstitucional.
Diapositivas de variables que determinan la diversidadLuisanaR
El documento discute la diversidad en el aula y las formas en que las escuelas pueden satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Señala que la diversidad se manifiesta en capacidades, estilos de aprendizaje y otras características de los estudiantes, maestros y padres. Una escuela efectiva valora esta diversidad y utiliza métodos flexibles como grupos pequeños para satisfacer las necesidades individuales. También destaca la importancia de reducir los prejuicios y proporcionar una educación multicultural e inclusiva.
El documento habla sobre la importancia de la interculturalidad e inclusión en la educación. Define la interculturalidad como el reconocimiento y respeto a las diferencias para crear una educación para todos. La inclusión implica atender a la diversidad y reestructurar la escuela para incluir a todos. El marco normativo peruano promueve estos principios de equidad e inclusión a través de leyes y planes educativos.
Este documento describe las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Establece que los centros adoptarán medidas organizativas, curriculares y de apoyo flexibles para atender las necesidades del alumnado, mejorar su rendimiento académico y minimizar el fracaso escolar. Describe diferentes programas y estrategias de refuerzo, adaptación curricular y atención a colectivos específicos como alumnado con necesidades especiales o altas capacidades.
Este documento describe el aprendizaje por proyectos, una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y auténticos. Explica que este enfoque motiva a los estudiantes y mejora su aprendizaje al involucrarlos activamente en la resolución de problemas del mundo real. También destaca los principales beneficios del aprendizaje por proyectos, como aumentar la motivación de los estudiantes, conectar el aprendizaje escolar con la realidad y desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.
El documento trata sobre el área de conocimiento del medio en la educación primaria. Explica que esta área es muy atractiva para los alumnos y fundamental para su desarrollo. Describe los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del área, los cuales incluyen identificar elementos del entorno, adoptar buenos hábitos de salud, y reconocer cambios en el medio natural, social y cultural.
Este documento trata sobre la atención a la diversidad del alumnado en educación primaria. Explica que la diversidad es una característica intrínseca del ser humano y que la escuela debe responder a las diferentes necesidades e intereses de los estudiantes. Describe los factores de diversidad, los principios y estrategias para atenderla, y las medidas organizativas, curriculares y didácticas que se pueden implementar a nivel de centro y de aula. Finalmente, analiza las necesidades educativas especiales en las diferentes áreas de primaria
La evaluación es un proceso de reflexión crítica y valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conocer los resultados y orientar la acción didáctica. Implica recoger información, realizar juicios de valor y orientar los procesos de aprendizaje individuales. Se evalúa tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje mediante criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
El documento describe el método de proyectos en educación primaria. Este método se basa en un enfoque constructivista donde los alumnos construyen su propio aprendizaje a través de proyectos que surgen de sus intereses. Los proyectos implican varias fases como la planificación, elaboración y evaluación. Trabajar por proyectos motiva a los alumnos y los convierte en protagonistas de su aprendizaje.
Taller de teatro para competencias lomceJorge Seldas
El documento describe los beneficios del teatro en el aula para docentes, alumnos y como recurso metodológico. Para los docentes, el teatro ayuda a desarrollar la comunicación y el control del cuerpo. Para los alumnos, el teatro es un juego creativo que forma la personalidad y educa en el teatro. Como recurso, el teatro motiva el aprendizaje y refuerza conceptos. También describe ejercicios y técnicas teatrales como la improvisación, la pantomima y la poesía dramatizada.
El documento describe cuatro niveles de concreción curricular. El primer nivel incluye documentos prescriptivos como leyes y decretos. El segundo nivel comprende el proyecto educativo y programaciones didácticas elaboradas por la comunidad educativa. El tercer nivel contiene unidades didácticas concretas. El cuarto nivel abarca planes de trabajo individualizados para cada estudiante.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del artículo "Estudiantes con discapacidad en la enseñanza superior de México ¿Logran acceder jóvenes con discapacidad a este nivel educativo?". El artículo realiza un análisis del acceso de estudiantes con discapacidad al nivel de educación superior en México utilizando la Teoría Constructivista de la Complejidad. Identifica la presencia creciente de estudiantes con discapacidad en las universidades mexicanas en las últimas décadas, lo que represent
Este documento presenta el Proyecto Educativo Integral Comunitario del Centro de Educación Inicial “Nuestra Señora de Coromoto” para el año escolar 2016-2017. Explica que la educación inicial busca formar integralmente a los niños y niñas en hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional. También describe que el proyecto educativo define las estrategias de gestión escolar integrando principios pedagógicos, políticos, socio-culturales y comunitarios, con
El documento discute los conceptos de diversidad e inclusión educativa. Explora las diferentes manifestaciones de diversidad como la cultural, lingüística, biológica y genética. También analiza las barreras sociales que surgen de la falta de aceptación de la diversidad y cómo esto afecta la participación social y el aprendizaje. Finalmente, propone que la educación inclusiva puede superar estas barreras al centrarse en el respeto mutuo y la satisfacción de las necesidades de todos los estudiantes.
Este documento presenta las orientaciones curriculares para la educación intercultural en el Subsistema de Educación Básica de acuerdo con las políticas educativas del Ministerio del Poder Popular para la Educación. El objetivo es desarrollar un currículo que promueva el respeto a la diversidad cultural y la formación de ciudadanos conscientes de la identidad multiétnica, pluricultural y plurilingüe de Venezuela. Se enfatiza la participación de las comunidades y el enfoque geohistórico para reconocer los aportes de
Este documento describe las lecciones aprendidas de experiencias educativas en América Latina que educan en la diversidad cultural. Explica que las políticas educativas han evolucionado de un enfoque asimilacionista a bilingüe bicultural y más recientemente a intercultural. El enfoque intercultural busca que la educación sea relevante culturalmente, enseñe la convivencia intercultural e incluya a todos los estudiantes. El documento analiza experiencias innovadoras en tres áreas: la relación entre la escuela y la cultura comunitaria
Este documento resume brevemente la etnoeducación en Colombia. Reconoce que a pesar de los avances en el reconocimiento de los derechos de los grupos étnicos en la constitución de 1991 y otras leyes, todavía falta mucho progreso. Explora las posturas de las comunidades indígenas hacia la escuela y las características deseables de los maestros en contextos multiculturales. Concluye que se necesitan parámetros claros para la formación docente y currículos pertinentes que cumplan con los objetivos de la etnoeducación y recon
políticas y fundamentos de la educación intercultural bilingüe en MéxicoLupita Pleysler
La educación intercultural bilingüe en México se basa en instrumentos jurídicos como la Constitución y el Convenio 169 de la OIT que reconocen los derechos de los pueblos indígenas. La Ley General de Derechos Lingüísticos establece que las lenguas indígenas son lenguas nacionales igual de válidas que el español. El objetivo de la educación intercultural es lograr que todos los estudiantes alcancen los objetivos educativos y replantear la relación entre culturas. Se busca des
Este documento propone reconstruir las intervenciones de los equipos de orientación escolar en el marco de la psicología comunitaria y la pedagogía social. Se enfatiza la importancia de la participación de todos los actores educativos, el fortalecimiento de redes sociales y el diseño de nuevas estrategias que promuevan el derecho a la educación. Asimismo, se presentan algunas herramientas como la investigación-acción participativa para abordar problemas de manera interdisciplinaria e interinstitucional.
Diapositivas de variables que determinan la diversidadLuisanaR
El documento discute la diversidad en el aula y las formas en que las escuelas pueden satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Señala que la diversidad se manifiesta en capacidades, estilos de aprendizaje y otras características de los estudiantes, maestros y padres. Una escuela efectiva valora esta diversidad y utiliza métodos flexibles como grupos pequeños para satisfacer las necesidades individuales. También destaca la importancia de reducir los prejuicios y proporcionar una educación multicultural e inclusiva.
El documento habla sobre la importancia de la interculturalidad e inclusión en la educación. Define la interculturalidad como el reconocimiento y respeto a las diferencias para crear una educación para todos. La inclusión implica atender a la diversidad y reestructurar la escuela para incluir a todos. El marco normativo peruano promueve estos principios de equidad e inclusión a través de leyes y planes educativos.
Este documento describe las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Establece que los centros adoptarán medidas organizativas, curriculares y de apoyo flexibles para atender las necesidades del alumnado, mejorar su rendimiento académico y minimizar el fracaso escolar. Describe diferentes programas y estrategias de refuerzo, adaptación curricular y atención a colectivos específicos como alumnado con necesidades especiales o altas capacidades.
Este documento describe el aprendizaje por proyectos, una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y auténticos. Explica que este enfoque motiva a los estudiantes y mejora su aprendizaje al involucrarlos activamente en la resolución de problemas del mundo real. También destaca los principales beneficios del aprendizaje por proyectos, como aumentar la motivación de los estudiantes, conectar el aprendizaje escolar con la realidad y desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.
El documento trata sobre el área de conocimiento del medio en la educación primaria. Explica que esta área es muy atractiva para los alumnos y fundamental para su desarrollo. Describe los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del área, los cuales incluyen identificar elementos del entorno, adoptar buenos hábitos de salud, y reconocer cambios en el medio natural, social y cultural.
Este documento trata sobre la atención a la diversidad del alumnado en educación primaria. Explica que la diversidad es una característica intrínseca del ser humano y que la escuela debe responder a las diferentes necesidades e intereses de los estudiantes. Describe los factores de diversidad, los principios y estrategias para atenderla, y las medidas organizativas, curriculares y didácticas que se pueden implementar a nivel de centro y de aula. Finalmente, analiza las necesidades educativas especiales en las diferentes áreas de primaria
La evaluación es un proceso de reflexión crítica y valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conocer los resultados y orientar la acción didáctica. Implica recoger información, realizar juicios de valor y orientar los procesos de aprendizaje individuales. Se evalúa tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje mediante criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
El documento describe el método de proyectos en educación primaria. Este método se basa en un enfoque constructivista donde los alumnos construyen su propio aprendizaje a través de proyectos que surgen de sus intereses. Los proyectos implican varias fases como la planificación, elaboración y evaluación. Trabajar por proyectos motiva a los alumnos y los convierte en protagonistas de su aprendizaje.
Taller de teatro para competencias lomceJorge Seldas
El documento describe los beneficios del teatro en el aula para docentes, alumnos y como recurso metodológico. Para los docentes, el teatro ayuda a desarrollar la comunicación y el control del cuerpo. Para los alumnos, el teatro es un juego creativo que forma la personalidad y educa en el teatro. Como recurso, el teatro motiva el aprendizaje y refuerza conceptos. También describe ejercicios y técnicas teatrales como la improvisación, la pantomima y la poesía dramatizada.
El documento describe cuatro niveles de concreción curricular. El primer nivel incluye documentos prescriptivos como leyes y decretos. El segundo nivel comprende el proyecto educativo y programaciones didácticas elaboradas por la comunidad educativa. El tercer nivel contiene unidades didácticas concretas. El cuarto nivel abarca planes de trabajo individualizados para cada estudiante.
La tutoría en educación primaria implica el desarrollo integral de los estudiantes. Un tutor efectivo debe coordinar el proceso de evaluación, orientar a los estudiantes en el aprendizaje, y mantener una comunicación fluida con las familias y otros maestros. El Plan de Acción Tutorial guía las actividades del tutor para favorecer el trabajo en grupo, la integración de los estudiantes, y los valores compartidos por el equipo docente.
El documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo escolar, incluyendo el marco establecido por las administraciones públicas, el Proyecto Educativo de Centro que refleja las características del entorno y centro escolar, la programación de aula del maestro para un grupo específico de alumnos, y las posibles adaptaciones curriculares individualizadas. También se explica que la programación de aula consiste en unidades didácticas diseñadas por el maestro, las cuales contienen objetivos, contenidos, actividades
Tema 4: La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didácticas. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Medidas educativas específicas.
La inclusión educativa busca identificar y responder a las necesidades de todos los estudiantes mediante una mayor participación en el aprendizaje y las culturas, reduciendo la exclusión. Su objetivo es modificar el sistema escolar para que se adapte a todos los alumnos en lugar de esperar que se adapten ellos. La inclusión comienza aceptando las diferencias y celebrando la diversidad para garantizar el derecho a la educación de todos. Se necesitan estrategias flexibles, como adaptaciones curriculares, y la colaboración entre docentes, familias e instituciones para
El documento presenta los objetivos y conceptos clave de la Educación Intercultural. Busca desarrollar un marco de solidaridad y respeto entre las culturas dentro del sistema educativo. Explica que la Educación Intercultural promueve el enriquecimiento mutuo entre culturas diferentes basado en valores democráticos compartidos, a diferencia de enfoques como la educación multicultural o asimilacionista. El documento argumenta que la diversidad cultural en las aulas es un recurso valioso que las escuelas deben aprovechar para educar a los estudiantes
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN DESAFÍO PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACT...alejandra1899
El documento discute la importancia de la diversidad y la educación inclusiva. Señala que la diversidad es inherente a los seres humanos y debe respetarse en el proceso educativo. Una educación inclusiva beneficia a toda la comunidad educativa al aceptar y apoyar a todos los estudiantes. Los desafíos de la diversidad pueden abordarse mediante el diseño de situaciones de aprendizaje accesibles para todos y políticas que promuevan la equidad social.
El documento trata sobre la importancia de la educación inclusiva. Discute que la educación inclusiva busca que todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades o talentos excepcionales, reciban una educación en instituciones comunes que reconozcan las necesidades individuales de cada estudiante y maximicen su potencial. También habla sobre los desafíos de lograr una educación de calidad para todos y formar estudiantes compasivos que luchen por una sociedad más justa e igualitaria.
Educación intercultural en la escuela de hoyBeto Martinez
El documento habla sobre la educación intercultural en la escuela. Explica que la escuela debe atender a la diversidad cultural que existe en la sociedad y promover el diálogo entre culturas. También describe cómo el currículo tradicional es unicultural y cómo la educación intercultural busca incorporar diferentes perspectivas culturales. El objetivo es que los estudiantes aprendan a valorar otras culturas y entiendan el conocimiento desde diferentes marcos culturales.
Diapositivas de variables que determinan la diversidadLuisanaR
Este documento describe diversas variables que determinan la diversidad en el aula, como la etnia, género, nivel socioeconómico, orientación sexual y más. Explica que una educación efectiva valora esta diversidad y usa métodos flexibles para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. También habla de la importancia de reducir los prejuicios y promover la inclusión a través de un currículo y cultura escolar multiculturales.
El documento describe las corrientes filosóficas y principios que rigen el sistema educativo ecuatoriano. La educación en Ecuador se basa en el constructivismo, buscando que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de la interacción con su profesor y entorno. La ley de educación ecuatoriana se fundamenta en principios de interculturalidad, plurinacionalidad y buen vivir. El currículo se enfoca en el desarrollo integral de los estudiantes a través de un enfoque flexible y cualitativo que reconoce las
La educación inclusiva busca eliminar la discriminación y reconocer la diversidad como una oportunidad. Implica identificar y responder a las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación y la inclusión en las comunidades educativas. El papel del docente también ha cambiado para identificar factores que limitan el éxito académico y brindar una educación de calidad a todos los estudiantes.
Proyecto la diversidad en el aula udi 2019yulimitre04
Este documento resume un tema de investigación sobre la diversidad en el aula y la educación multicultural. Aborda los retos que plantea la diversidad cultural creciente en las aulas y la necesidad de adoptar un enfoque de educación multicultural e intercultural para promover la inclusión y el respeto entre estudiantes de diferentes orígenes. Propone que los docentes requieren herramientas pedagógicas que les permitan gestionar esta diversidad y crear un clima escolar de aceptación de las diferencias culturales.
La escuela debe fomentar la formación cultural tomando en cuenta la diversidad, y enseñar valores como la lucha contra la intolerancia y el respeto. La escuela y la comunidad deben trabajar juntos para determinar el currículo educativo, incorporando los conocimientos de los ancianos. La escuela también debe promover valores como la responsabilidad y la honestidad para ayudar a los estudiantes a desarrollarse de manera más humana y respetuosa. Con una educación intercultural que reconozca las diferencias culturales, la escuela puede formar ciudadan
Este artículo explora el concepto creciente de Educación Inclusiva en España y a nivel internacional, viéndola como una filosofía capaz de unir a toda la comunidad educativa en torno a la participación, la igualdad y la calidad. Se diferencia la Educación Inclusiva de enfoques similares como la integración, y analiza los retos de los sistemas educativos y las claves para desarrollar procesos educativos inclusivos. El autor argumenta que la creciente diversidad social requiere reexaminar el pap
Este documento presenta información sobre los principios de inclusión y equidad en la escuela. Explica conceptos como inclusión, equidad, discapacidad, desigualdad y diversidad. Propone actividades de aprendizaje como analizar videos y elaborar mapas conceptuales sobre estos temas. También presenta el objetivo de UNICEF de promover la equidad educativa a través de políticas inclusivas que garanticen los derechos de todos los estudiantes.
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El documento discute los principios de la educación inclusiva. Explica que la inclusión se basa en garantizar la presencia, el reconocimiento y la pertinencia de todos los estudiantes. Esto implica que las escuelas deben construir su propuesta educativa a partir de las diferencias y particularidades de los estudiantes para asegurar su acceso, participación y aprendizaje significativo.
Este documento discute la diversidad en el aula y la necesidad de una educación inclusiva. Explica que cada estudiante tiene características únicas y que las aulas son cada vez más diversas. Argumenta que los sistemas educativos deben adaptarse para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y promover la cooperación y la solidaridad entre estudiantes de diferentes orígenes.
Este documento discute la diversidad en las escuelas y la necesidad de adoptar un enfoque de inclusión educativa. En primer lugar, señala que la sociedad actual es más diversa y que las escuelas deben reconocer y apoyar esta diversidad entre los estudiantes. Luego argumenta que la educación es un derecho para todos y que las escuelas deben proporcionar igualdad de oportunidades. Finalmente, sostiene que la diversidad debe verse como un valor positivo y que las escuelas deben adaptarse a las necesidades de todos los estudiantes
Este documento discute la importancia de reconocer y apoyar la diversidad en las escuelas. Argumenta que la sociedad ha cambiado y ahora valora más la diversidad. Las escuelas deben adaptarse a esta realidad adoptando enfoques inclusivos en lugar de compensatorios para garantizar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes.
El documento describe la evolución de los enfoques educativos en América Latina en relación a la diversidad cultural. Inicialmente hubo políticas asimilacionistas que consideraban las diferencias culturales como obstáculos. Luego surgió un enfoque bilingüe-biculural en los 1970s para fortalecer las lenguas originarias. Más recientemente se promueve una educación intercultural para todos que aborde la pertinencia cultural, la convivencia intercultural y la inclusión, y se centre en la relación escuela-comunidad, las
El taller verde ofrecerá talleres de 3 días en la escuela donde padres e hijos crearán objetos útiles como papeleras y papel reciclado a partir de materiales aparentemente inservibles. El objetivo es que las familias cooperen entre sí, que los padres conozcan mejor el trabajo de sus hijos y sus profesores, y crear objetos a partir de basura para cuidar el planeta y ahorrar dinero.
Este documento discute la importancia de la educación multicultural y la necesidad de crear un centro educativo que promueva la aceptación de la diversidad cultural. El centro debe servir como modelo de integración pluralista y capacitar a maestros para que adopten una actitud abierta hacia otras culturas y ayuden a los estudiantes a establecer relaciones positivas sin discriminación.
El documento describe los diferentes tipos de horarios escolares, incluyendo los criterios para su elaboración. Explica que el horario escolar distribuye el tiempo dedicado a las actividades instructivas en la institución docente. Luego detalla varios formatos como el horario de bloque, mosaico o modular, y consideraciones sobre la permanencia de actividades y las variables a tener en cuenta para la elaboración del horario.
Este documento describe los diferentes conceptos y criterios relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo. Explica el proceso de admisión, la clasificación del alumnado según criterios cronológicos y psicológicos, y los diferentes tipos de agrupamiento vertical u horizontal del alumnado. También aborda conceptos como la promoción, los proyectos, rincones y talleres, la enseñanza modular y los diferentes tipos de agrupamientos flexibles.
La organización de_los_espacios_y_los_tiempos_en_primariaJorge Seldas
Este documento describe los criterios para la organización de los espacios, tiempos y materiales en el aula de educación primaria. Explica que los espacios deben ser adaptables, flexibles, variados y polivalentes. También detalla los diferentes tipos de espacios, como los exteriores e interiores, y ofrece recomendaciones sobre la distribución espacial del aula. Además, analiza la distribución del tiempo escolar y ofrece un ejemplo de horario. Por último, explica las características y objetivos de los materiales utiliz
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias básicas en los estudiantes, incluyendo la observación, encuestas, medición, exámenes y pruebas de problemas. Explica que la observación, tanto directa como indirecta, y los registros como listas de control son útiles para evaluar valores, actitudes y hábitos, mientras que las pruebas objetivas, exámenes y problemas son mejores para medir conocimientos, como hechos y conceptos. El documento también enfatiza la importancia de utilizar diferentes instrument
Este documento describe la evaluación en educación primaria según la LOMCE. Define la evaluación como la recopilación de información para analizar las experiencias de los estudiantes, los procesos de enseñanza-aprendizaje y las necesidades de los estudiantes. Detalla los tipos de evaluación, como la del proceso de aprendizaje, proceso de enseñanza y atención a las familias. También explica los momentos de la evaluación como la inicial, continua, boletines informativos, final e individualizada al final de la educación primaria
Este documento describe los principios metodológicos y las mejores prácticas para enseñar y promover el aprendizaje en el aula. Se enfatiza la importancia de partir del nivel de desarrollo del alumno, asegurar un aprendizaje significativo, y promover un enfoque activo y experimental. También se discuten las variables clave como el espacio, el tiempo, los materiales curriculares y las actividades de enseñanza, y cómo optimizar su uso para desarrollar las competencias básicas de los estudiantes.
Este documento trata sobre el uso de la tecnología en las aulas. Explica las ventajas de las TIC para la enseñanza como la mejora de la retención de los estudiantes y la creación de clases interactivas. También discute los desafíos como la configuración problemática de los dispositivos y el alto costo. Luego describe cómo la tecnología permite a los profesores enfocarse más en la orientación de los estudiantes. Finalmente, argumenta que la verdadera humanización de la educación sólo puede lograrse con el uso
El documento explica los conceptos de Proyecto Educativo y documentos de centro. El Proyecto Educativo es el documento fundamental que recoge las decisiones educativas básicas y la organización general del centro, asumidas por toda la comunidad escolar. El Equipo Directivo elabora el Proyecto Educativo siguiendo las directrices del Consejo Escolar y debe ser aprobado por este último.
Este documento describe las funciones de la acción tutorial con las familias en una comunidad educativa. Estas funciones incluyen establecer relaciones fluidas entre el centro y las familias, informar a los padres sobre aspectos que afectan la educación de sus hijos, y facilitar la participación activa de las familias en el proceso de aprendizaje. El documento también detalla diferentes tipos de reuniones y comunicaciones para lograr estas funciones, como reuniones generales, reuniones por grupo, contacto informal diario, e información escrita.
Este documento describe la estructura organizativa de un centro educativo, incluyendo los órganos de dirección, coordinación docente y representación. Los órganos de dirección incluyen al director, jefe de estudios, secretario y dos órganos colegiados. Los órganos de coordinación docente coordinan las actividades pedagógicas y de tutoría. Los órganos de representación incluyen al claustro de profesores y consejo escolar.
Este documento describe la estructura organizativa de un centro escolar, incluyendo los órganos de gobierno como el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, y los órganos de coordinación docente como los equipos de nivel, la Comisión de Coordinación Pedagógica y los tutores. Además, define las funciones de cada uno de los cargos directivos como el Director, Jefe de Estudios y Secretario.
Este documento describe las siete competencias básicas según la LOMCE: 1) comunicación lingüística, 2) matemática y ciencias, 3) digital, 4) aprender a aprender, 5) sociales y cívicas, 6) iniciativa y espíritu emprendedor, y 7) conciencia y expresiones culturales. Cada competencia incluye una lista de habilidades y capacidades asociadas.
La LOMCE establece 6 cursos de Primaria sin ciclos. Se evalúa de forma continua y global, y se puede repetir un curso una vez con apoyo. Se incluyen dos pruebas individualizadas, una en 3er grado sobre lenguaje y matemáticas, y otra al final sobre competencias básicas, que sirven para adoptar medidas pero no tienen efectos académicos.
El documento describe elementos del currículo de Castilla-La Mancha, incluyendo las competencias básicas, ámbitos, áreas y materias. Se dividen las enseñanzas en bloques de contenido y se describen novedades como la incorporación de competencias básicas, la prioridad de áreas instrumentales, y la evaluación continua y diferenciada del alumnado.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece los principios y fines de la educación en España, así como la estructura y enseñanzas del sistema educativo. La LOE se compromete a proporcionar una educación de calidad para todos los ciudadanos, independientemente de su sexo, a través de la colaboración de todos los agentes educativos. Además, la ley garantiza la equidad, inclusión e igualdad de oportunidades en el sistema educativo español.
Unidad didáctica final los animales invertebrados jorgeJorge Seldas
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los animales invertebrados dirigida a estudiantes de 6o grado de primaria. Incluye la introducción, contextualización, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares, competencias clave, atención a la diversidad y el plan de lecciones. La unidad se centra en que los estudiantes aprendan sobre los diferentes tipos de animales invertebrados, sus características y hábitats a través de ejercicios, juegos y el uso de la tecnología.
Unidad didáctica final los animales invertebrados jorgeJorge Seldas
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los animales invertebrados dirigida a estudiantes de 6o grado. La unidad consta de una introducción, contextualización, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares, competencias, atención a la diversidad, metodología y 10 actividades planificadas para dos semanas con el fin de que los estudiantes aprendan sobre los invertebrados a través de ejercicios prácticos y lúdicos.
Unidad didáctica final los animales invertebrados jorgeJorge Seldas
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los animales invertebrados dirigida a estudiantes de 6o grado de primaria. La unidad incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares, competencias clave y atención a la diversidad. Se desarrollará en el Colegio Santísimo Cristo de Urda a lo largo de dos semanas con seis sesiones, y abordará la anatomía, clasificación y hábitats de los invertebrados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. GESTIÓN E INNOVACIÓN
INTERCULTURALIDAD E
INTEGRACIÓN A TRAVÉS DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
PurificaciónCruz Cruz
No permitamos que ningún niño se siente disminuido, ni
que su imaginación se vea disminuida a causa de nuestra
ignorancia o falta de acción.
No permitamos que un niño sea privado de la oportunidad
de aprender porque nosotros no dediquemos nuestros
recursos para descubrir su realidad.
No permitamos nunca que un niño dude de si mismo o de su
mente porque no nos sentimos seguros de cumplir con
nuestro compromiso para su educación.
2. LA MULTICULTURALIDAD
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
A) EL CENTRO PARA LA EDUCACIÓN
MULTICULTURAL.
Para muchos, la educación constituye el eje fundamental mediante el cual se
posibilita la formación de una actitud de aceptación y de un comportamiento social
positivo hacia la multiculturalidad, y por eso consideran a la escuela como el agente
principal para conseguir los objetivos fundamentales de la educación multicultural.
La escuela multicultural, por su propia esencia es necesariamente diferente. El
hecho de que el alumnado, además de aquellos niños pertenecientes a la cultura
dominante, esté compuesto por niños que pertenecen a diversas minorías étnicas, con
niños extranjeros cuya familia ha emigrado al país, otros que están temporalmente
debido al trabajo de sus padres, determina una diversidad para la cual la escuela no está
totalmente preparada, ni tampoco los maestros.
Ello hace realmente difícil la labor pedagógica con este alumnado, y plantea la
necesidad de concebir un cambio en el esquema habitual de los centros, que afecta
desde sus programas educativos, su organización, hasta aspectos mucho más específicos
como pueden ser la evaluación o la atención a las diferencias individuales de niños que
todos en sí son diferentes, cultural, étnica, social, educativamente.
No obstante, la evolución histórica de la educación multicultural refleja que no
siempre la misma ha sido apropiadamente concebida en los centros de enseñanza.
Bennett al respecto señala la existencia de tres modelos de escuela que, estando
obligadas a aceptar la diversidad cultural, plantean, sin embargo, un segregacionismo
encubierto:
A. Un primer modelo que abarca a aquellos centros escolares que sin modificar las
normas y principios vigentes hasta ese momento, y utilizando los mismos
currículos y procedimientos metodológicos, se concretan a "esperar" que los
niños pertenecientes a las minorías culturales, étnicas o inmigrantes, se adapten
sin que se ejerza acción educativa alguna y con la concepción ilusoria de que se
integren como cualquier otro niño de la cultura dominante.
B. Un segundo modelo de centros semejante al anterior, pero que ahora muestran
una voluntad explícita y consciente de asimilar a los niños de estos grupos
minoritarios, con el objetivo de que lleguen a integrarse en el grupo cultural
dominante, aunque esto implique la pérdida de su lengua e identidad cultural (lo
que se conoce como teoría del "melting pot" o de la asimilación a la cultura
hegemónica).
3. C. Un tercer modelo que organiza la coexistencia y convivencia de los distintos
grupos étnicos y minoritarios sin que se produzca una real interacción entre
ellos, pues son separados en aulas distintas, con horarios diferentes, a veces con
áreas de esparcimiento distintas. Aquí se mantienen las señas de identidad de
cada grupo étnico o cultural, aunque el trabajo educativo con cada uno es muy
distinto (teoría del "mosaico" social, utilizada como alternativa a la filosofía del
melting pot).
Lo primero entonces a cuestionarse es cómo debe ser un centro escolar para la
educación de niños pertenecientes a esta diversidad, a partir del acatamiento inicial de
que tales centros requieren de una filosofía de la educación que abarque las múltiples
culturas, lenguas y civilizaciones, y donde sólo respetando la lengua, la cultura y el
saber del educando es posible construir sociedades alfabetizadas, escolarizadas e
instruidas donde el aprendizaje a lo largo de toda la vida sea la norma, como reza en la
Conferencia Educación para todos.
En cuanto a esto Bennett sugiere la creación de un cuarto modelo o modelo de
pluralismo integrado, donde se rechaza toda forma de segregación, se plantea como
objetivo la integración, y se sientan las bases para el pluralismo cultural, y en el que las
actitudes y expectativas de los educadores, la modificación de las estructuras de la
escuela y los cambios curriculares son elementos principales de este sistema.
Se trata, pues, de concebir al centro o la escuela como una microcultura, con
sus normas, valores, roles, status y finalidades, como cualquier otro sistema social,
como una comunidad multicultural en que, junto con la cultura que es la predominante,
se sostenga, valore y cultive las diversas culturas que coexisten.
En este sentido la Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad
Cultural, en su artículo 5, refiere: "Los derechos culturales son parte integrante de los
derechos humanos, que son universales, indisociables e interdependientes. El
desarrollo de una diversidad creativa exige la plena realización de los derechos
culturales... Toda persona debe, así, poder expresarse, crear y difundir sus obras en la
lengua materna; toda persona tiene derecho a una educación y una formación de
calidad que respete plenamente su identidad cultural, toda persona debe poder
participar en la vida cultural que elija y ejercer sus propias prácticas culturales, dentro
de los límites que impone el respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales.
La educación de la diversidad cultural se enfrenta a una doble problemática que
es crucial: los programas educativos dirigidos a esta diversidad, y la formación y
preparación de los educadores para atender eficazmente esta tarea.
Una primera característica que han de tener los centros escolares que lidien con
esta condición de la multiculturalidad es la flexibilidad. Esto implica que su
organización ha de cambiar o modificarse en la medida en que las situaciones
pedagógicas que surjan así lo demanden. Una organización abierta y creadora que
posibilite el cambio y la innovación.
4. De igual manera la organización del centro no ha de descansar sólo en preceptos
y normativas (lo cual no quiere decir la ausencia de normas y criterios que regulen su
actividad), sino interpretar tales normativas para posibilitar el máximo uso de los
recursos materiales y humanos que posea. Así, si hay un educador responsabilizado con
la impartición de la informática en el centro, esto no implica que solamente pueda hacer
esa actividad, sino que también podría realizar otras (como puede ser enseñar a los
niños a dibujar) si las condiciones del proceso educativo así lo permiten y demandan.
Para esto es indispensable que todos los educadores del centro tengan la
oportunidad de participar en la toma de decisiones y considerar la distribución de las
tareas, así como tener parte activa en la evaluación del proceso educativo (que también
ha de ser una condición en el centro unicultural) pero que en el caso de la educación
multicultural puede modificarse de manera más relevante de acuerdo con las situaciones
derivadas de la complejidad cultural que se puedan presentar.
Esto significa que el centro escolar ha de tener una organización flexible,
abierta y creadora, operativa y funcional, con normas claras y conocidas por todos,
participativa, formativa, evaluable, entre otras muchas condiciones.
Un objetivo primordial de la educación de la diversidad cultural en el centro de
enseñanza es el de promover la identidad cultural de los diversos grupos culturales que
componen su alumnado, y a la vez crear espacios comunes en los que sea posible la
interacción y el encuentro con aquello que le es común.
Esto implica la adquisición de habilidades de comunicación, la formación de
actitudes positivas hacia las diferencias culturales, la creación de una empatía y
estima de la propia cultura. Al respecto, el aula debe tener modos de funcionamiento
que vayan contra los esquemas rígidos que por años han caracterizado el régimen
escolar, facilitando "un espacio de libertad" donde cualquier niño pueda participar de la
toma de decisiones que afectan su aula, su grupo y su escuela.
Ello pretende afirmar que la escuela ha de tener una estructura democrática de
funcionamiento, que permita la expresión abierta de las diversas identidades culturales,
estimular el conocimiento entre sí de estos grupos diversos, y solidarizarse con la causa
de cualquier minoría. Esto no puede quedar en la simple retórica o verse como una
condición "ambiental" sino que debe acompañarse del aprendizaje de estrategias que
permitan el desarrollo de la autoestima de los niños inmigrados y de minorías étnicas, la
formación de una empatía hacia ellos y de ellos a los otros niños, y el aprendizaje de
habilidades que faciliten la comunicación entre unos y otros.
Esto metodológicamente se puede expresar de muchas maneras, pero en el
centro una muy recurrida puede ser el posibilitar que estos niños que han sido
históricamente segregados, tengan oportunidad de distinguirse en las actividades, bien
ocupando roles principales en juegos dramatizados, bien dándole papeles protagónicos
en las obras infantiles, bien distribuyendo los materiales de la actividad pedagógica, en
fin, permitiéndoles hacer cosas que eleven su autoestima, los relacionen de manera
positiva con los otros, les lleven a comunicarse con sus coetáneos.
El centro escolar multicultural ha de expresar en su ambientación y ornato su
diversidad cultural. En este sentido, la presencia de láminas y cuadros, fotos, dibujos
5. decorativos y atributos representativos de las distintas culturas en las aulas, de los más
variados orígenes, son elementos que ayudan y propician a una comunicación
intercultural.
La aversión a otras culturas es causada muchas veces por el desconocimiento
que se tiene de las mismas (o de los prejuicios instaurados), de su folklore, de sus
realidades y sueños, de su música, de su pintura, de sus símbolos. Un acercamiento
externo a estos signos culturales es facilitador de acciones más dirigidas a la
formación de actitudes favorables a la aceptación, y repercute en una mejor interacción
entre los niños de estas culturas diversas.
Por lo general, la escuela utiliza el material decorativo que está determinado por
el modelo cultural dominante, y elementos tales como un simple mapa mundial donde
se reflejen los lugares de procedencia de los distintos niños, o escenas de sus países de
origen con sus respectivas banderas, pueden añadirse a los detalles anteriormente
señalados, y que permiten a los niños que proceden de esos lugares diferentes el sentirse
reconocidos y respetados.
Muchas otras cosas permiten caracterizar al centro escolar multicultural, las
cuales, por supuesto, están relacionadas con el currículo o los procedimientos
metodológicos a utilizar.
En este proceso educativo un lugar principal lo ocupa el educador, el maestro,
el profesor, porque es él, en su aula que está llena de niños diversos, que pertenecen a
diferentes etnias y culturas, que incluye niños que acaban de llegar de otros lugares a
veces geográficamente remotos, el que ha de asumir el rol primordial en este proceso
educativo, y de cuya labor ha de depender en gran medida que los objetivos de la
educación multicultural lleguen a culminarse.
Si esto es así, es obvio que la formación, capacitación y superación de este
educador para poder asumir el papel que le corresponde en la educación
multicultural, sea una de las primeras cosas que hay que garantizar para aspirar a
que el aula multicultural propicie la aceptación, las mejores relaciones y los
comportamientos más apropiados para una convivencia satisfactoria y una
conducta social positiva entre los niños de esta diversidad cultural.
B) EL MAESTRO Y SU PREPARACIÓN PARA EL
TRABAJO EDUCATIVO CON NIÑOS DE DIVERSAS
CULTURAS Y LA ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES.
De inicio hay que considerar que un educador para la labor con la diversidad
cultural ha de tener una mentalidad abierta, poseer un conocimiento profundo de la
multiculturalidad a la que se enfrenta, y un control de sus actitudes (que pueden
asumir la forma de prejuicios) que le permitan realizar una labor pedagógica en la que la
aceptación de todos y cada uno de sus alumnos constituye la base o piedra angular de
toda su acción educativa.
6. Esto implica que el educador necesariamente ha de poseer condiciones de
personalidad y una competencia específica para asumir la labor educativa con la
diversidad cultural. Ello conlleva un cambio de mentalidad en el modo de pensar de su
labor docente, en los contenidos y estrategias de enseñanza, en la estructura y
funcionamiento de su aula, en las relaciones con los otros educadores y con la
comunidad a la que pertenece el centro infantil.
Esta competencia se inicia en el plano ético-moral, pues su acción educativa ha
de sustentarse en los valores de la tolerancia, el respeto y el conocimiento de la
dignidad de cada niño, cualquiera que sea la procedencia o la etnia a la cual pertenezca.
Así, el maestro o educador que trabaja la multiculturalidad es formado en una
gama más o menos amplia de estrategias pedagógicas sobre como impartir los
conocimientos interculturales a sus niños y, sin embargo, es proverbial su falta de
maestría pedagógica para la comprensión cabal de la complejidad del hecho
multicultural como una dimensión enriquecedora y no como un déficit.
La educación multicultural promueve realizar el proceso educativo de una
manera diferente, y crear estructuras de enseñanza-aprendizaje que permitan la
manifestación abierta de los distintos valores y expresiones culturales, su promoción y
defensa, en un clima de mutua y general aceptación. Esto requiere habilidad en el
educador y la aplicación de procedimientos metodológicos que posibiliten la
consecución de tales objetivos.
La actitud del educador frente a las diferencias culturales debe ser: Valorar el
hecho multicultural como una realidad, desarrollando estrategias que facilitan la
comunicación y la participación entre sus niños.
La competencia cognoscitiva respecto a la diversidad y multiculturalidad es un
aspecto básico también de la formación del educador. Para esto es necesario que el
educador:
Posea un vasto conocimiento de su propia cultura, lo cual le permite
sensibilizarse hacia otras identidades culturales, que pueden no concordar con su
propia realidad subjetiva.
Evite las generalizaciones hacia otras culturas, lo que puede conducir a la
formación de estereotipos culturales que luego son difíciles de erradicar.
Acepte la relatividad cultural, lo que implica considerar cada cultura como
única y aceptar que sus premisas son igual de validas que las otras, lo que
elimina la posibilidad de un etnocentrismo.
Adopte una actitud abierta hacia el cambio, lo que evita la presencia posible
de un choque cultural.
Sea creador, para poder desarrollar nuevas acciones a partir de los hechos
multiculturales que se le presentan.
7. C) LA DINÁMICA Y RED DE INTERRELACIONES
PERSONALES EN EL GRUPO CON NIÑOS
INMIGRANTES Y DE MINORÍAS ÉTNICAS.
El grupo del aula es una microsociedad, en la que se dan redes de
interrelaciones, normas, requisitos, que funcionan caracterizando su dinámica: así
encontramos niños líderes y a los que todos siguen, pequeños subgrupos de dos o tres
niños (las llamadas "islas") que se relacionan preferentemente entre sí, niños aislados a
los cuales todos excluyen o que por sí no participan.
Conocer esta red de interrelaciones personales por el educador es muy
importante para su trabajo educativo, y existen técnicas sociométricas que permiten
valorar esta dinámica, incluso en niños de la etapa de la educación infantil. En el caso
de la educación pluricultural se hace mucho más necesario, porque a los factores
psicológicos que determinan las relaciones entre los niños se unen los factores
educativos y culturales que caracterizan estos grupos.
El educador ha de organizar las interrelaciones entre sus niños, de modo tal que
las mismas faciliten el contacto, la comunicación y el intercambio dinámico
satisfactorio de las relaciones interpersonales de su grupo multicultural.
Para facilitar y garantizar una buena dinámica de relaciones interpersonales entre
los niños del grupo multicultural el educador ha de considerar:
Guiar a sus educandos para que establezcan relaciones positivas entre sí, que
den lugar a la formación de amistades, por ser estas muy importantes para los
niños. Hablar de la amistad, de lo bueno que es tener amigos, etc.
Buscar tiempo para hablar de manera asequible y entendible a los niños sobre la
discriminación y como se puede prevenir la misma, la profundidad del tema
estará en relación con su nivel de comprensión.
Estimular a los niños a que hablen de sus sentimientos y vivencias frente a los
otros, para esto se pueden formar pequeños grupos, e incluso en algún momento
analizar con todos la experiencia relatada por uno en particular.
Estimularlos de igual manera a que acepten a los niños "diferentes",
reforzando el criterio de igualdad a partir de su yo interno, y no de
particularidades externas, como puede ser el vestuario, la lengua, etc.
Preservar la identidad cultural de cada niño, hacerles hablar en su lengua
materna en actividades especiales, y hacerles escuchar las formas diferentes de
los otros al hablar, esto puede reforzarse mediante canciones, poesías, rimas que,
aunque pueden no ser entendidas, colaboran a que todos acepten una forma
distinta de hablar.
De vez en cuando el educador ha de tratar de hablar en la lengua del niño
inmigrante o de minoría étnica (si posee una lengua distinta), aunque sea unos
escasos parlamentos aprendidos, esto causa una reacción psicológica positiva en
esos niños, que facilita su adaptación al grupo.
8. Organizar actividades para que los niños vengan al grupo con las ropas usadas
en su grupo cultural, para que se sientan "normales" usando un atuendo que no
es habitual en la cultura dominante.
Realizar actividades grupales que involucren la mezcla de niños de las
diferentes culturas.
Valorar mediante técnicas sociométricas como se transforma la dinámica de
las relaciones en el grupo, para ir haciendo modificaciones en las acciones
pedagógicas a realizar con cada niño del grupo.
D) LA PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO.
La planificación del trabajo educativo con los niños inmigrantes y de las
minorías étnicas y culturales tiene tres direcciones fundamentales:
A) Psicológica
B) Cultural
C) Pedagógica
Los aspectos psicológicos y culturales constituyen la base de toda la acción
pedagógica, puesto que el niño que inmigra está sometido a un estrés de tipo
psicológico y a un choque cultural, que de no ser apropiadamente atendidos, impiden su
integración a la cultura dominante, colaboran a su desajuste emocional, y, consecuente,
conducen a su fracaso escolar. Estos aspectos apuntan y aclaran la vía para la
intervención pedagógica y el rendimiento escolar de cada niño inmigrante o de
minoría étnica y cultural.
Por lo tanto, la planificación del trabajo educativo no puede concretarse al
proceso pedagógico, a la realización del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que
implica mucho más: conocer el mundo interno del niño, valorar sus temores y
sentimientos de desarraigo, conocer sus deficiencias y eficiencias culturales, prever
las condiciones de su historia personal (que puede ser muy traumática), para a partir
de este fundamento, dirigir entonces el proceso de equilibración psicológica, la
integración a la nueva cultura, y su escolarización.
En verdad el educador de la diversidad cultural, además de pedagogo, tiene que
ser un poco psicólogo, un poco sociólogo, un poco trabajador social, un poco de todo,
pues es bastante ilusorio que pueda contar con la ayuda sistemática y permanente de
estos especialistas para la atención de los niños en su grupo multicultural. Ello implica
dos cosas muy importantes:
1. Tener los conocimientos suficientes de todas estas áreas para poder realizar las
acciones específicas en cada una de ellas.
2. Tener una actitud favorable al trabajo con la diversidad cultural, que es muchas
veces bien difícil, mal remunerado, y con frecuencia bastante incomprendido o
minusvalorado.
9. Una acción psicológica principal es ayudar al niño a encontrar vías para
comunicarse, verbalmente, no verbalmente, mediante el arte. C. Igoa refleja que un
método muy eficaz para llegar a que el niño inmigrante revele su mundo interior es
mediante el dibujo y la creación de historias a partir de estos dibujos.
Entre las acciones psicológicas a llevar a cabo para proveer a los niños que
inmigran y de minorías de un aula que les funcione como refugio emocional y no como
campo de enfrentamiento con la nueva cultura se sugieren:
Establecer un ambiente hogareño en el aula multicultural, eliminando la
estructura rígida e inflexible de acomodamiento de muebles, enseres, etc.
Posibilitar que en el aula haya espacios donde los niños puedan guardar sus
objetos preciados.
Detectar los lugares del aula donde cada niño se siente confortable, y hacerles
posible permanecer en el mismo.
Utilizar el relato y los temas de héroes con los cuales los niños puedan
identificarse.
Utilizar dibujos, ilustraciones y fotos para hacer series dramatizadas.
Extraer el mundo interior de estos niños mediante estas historias creadas con
los dibujos, propiciando su compartición poco a poco con los demás niños.
Valorar los productos de su actividad desde los logros y no de las deficiencias.
Darle a los niños materiales que los hagan esforzarse, sin acelerar el proceso,
pero ayudando a cada niño a alcanzar su potencial.
Estimular a los niños a competir consigo mismos, y no entre sí, recordando
que eventualmente el niño al final de su transición se habrá de integrar a la
cultura dominante.
Reconocer cada niño en particular, como niño en un proceso de transición,
con una personalidad única y propia historia cultural.
Convertirse en un aliado del niño, pero no permitir que le pase por encima al
educador.
Respetar siempre sus criterios, y aprobar sus decisiones cuando están resultan
apropiadas.
Darle a los niños un sentimiento de afecto, seguridad y de aceptación,
comprensión de sentimientos que es básica para desbloquear sus energías
psíquicas.
Proporcionarle mucha atención, pero sin excluir a los demás.
Respetar su falta de ánimo y de cansancio, siempre y cuando no estén
tomando "ventajas" de su fatiga.
Estimular a los niños a que expresen libremente sus sentimientos,
señalándoles las diferencias que existen entre una conversación cotidiana
habitual y la expresión oral de lo que sienten por dentro.
10. Encontrar vías para enseñar a los niños "que ellos pueden", dándole cosas
que puedan hacer y no aquellas que no pueden, pero a la vez darles materiales
que les signifiquen un reto.
Tratar de investigar cada situación de su comportamiento tan claro como sea
posible.
La aproximación cultural constituye la otra dirección de la planificación del
trabajo educativo con los niños de la diversidad cultural.
El choque cultural constituye una de las problemáticas más severas que sucede
en el niño que inmigra o de aquel que se incorpora procedente de otra región.
Es natural que el niño que inmigra sienta una desorientación cultural cuando se
le desenraíza de su país o región y se le trae a un medio diferente, que puede llegar
incluso, por las situaciones de frustración recibidas, según Milner, a desarrollar una
tendencia a devaluar su propio grupo étnico y procedencia cultural, lo cual tiene
repercusiones muy negativas en el sano desarrollo de su personalidad.
El educador del aula multicultural tiene, por tanto, también que trabajar en este
aspecto, y planificar su trabajo educativo de modo que colabore a la sana transición a
la cultura dominante a la cual el niño está obligado a integrarse.
Entre las acciones en el plano cultural que el educador ha de planificar para los
niños inmigrantes y de minorías étnicas están:
Realizar actividades en las que se estimule la diversidad cultural presente en el
aula.
Trabajar individualmente con cada niño, de ser posible diariamente, para
mantener su identidad cultural.
Estimular el nombre nativo u original del niño, así como su idioma.
Hacer reconocer quienes son estos niños, que tienen una historia personal y
una cultura propias.
Promover actividades, uso de libros y láminas, videos, y otras diversas fuentes
para el aprendizaje de las culturas de estos niños.
Hacer que los niños hablen de su propia cultura, música, e historia, y
ayudarles a mostrar los aspectos positivos de dicha cultura.
Enseñarles a estos niños como participar en el nuevo grupo social sin perder
valores culturales importantes.
Trasladar del aula al entorno inmediato del centro infantil la identificación y
aceptación de las distintas culturas del grupo, desarrollando el respeto mutuo
y la acogida de las diferencias.
Permitirle a los niños su atuendo natal al aula, que la usen cuando lo deseen.
Darles tiempo para que se acostumbren a hacerlo, que no sientan pena, y les
11. sea natural usar su ropa tradicional, pues estos vestuarios son símbolos de sus
orígenes.
Emplear diversas técnicas con los niños para la continuidad cultural: recortes
y cuentos del lugar de origen, hacer dramatizaciones culturales, desarrollar
rituales culturales, hacer un mural con trabajos realizados por los niños, entre
otros.
En la aproximación pedagógica es donde se materializa el trabajo educativo
con los niños inmigrantes y de minorías culturales, a partir de la consolidación de la
acción psicológica y cultural que se realiza con estos niños. Exige, por lo tanto, una
concienzuda planificación para que se consigan los objetivos que se plantea la
educación en el aula multicultural.
Estas acciones pedagógicas pueden estar contempladas en el currículo, o
pueden trabajarse a la par con los programas educativos existentes, en cualquier
forma, han de planificarse de acuerdo con una dirección claramente concebida, a partir
del conocimiento y la aceptación de estos niños, y el deseo de realizar una labor
educativa compleja y problemática como es la educación de la diversidad cultural, en un
medio emocional y culturalmente favorable.
Ello indica y obliga como primer paso de la planificación del trabajo educativo
con estos niños el hacer un diagnóstico de cada uno de ellos.
El diagnóstico de los niños inmigrantes y de minorías étnicas y culturales es bien
complicado, porque no sólo tiene que ver con los aspectos de su experiencia escolar,
sino también con las particularidades de su desarrollo psicológico y su procedencia
cultural, datos que a veces no son fáciles de obtener de estos niños.
Independientemente de ello el educador del aula multicultural está forzado a
hacer este diagnóstico, con el fin de conocer a cada uno de sus niños, poder valorar
el diagnóstico general del grupo, y sobre su base diseñar la planificación de su
labor pedagógica.
Una vez realizado este diagnóstico individual y grupal, se impone entonces la
atención particular que se ha de planificar con cada niño, con cada subgrupo
cultural (de haber varios niños de una misma procedencia) y del grupo en su
totalidad.
Al planificar el trabajo educativo en el aula multicultural se hace indispensable
atender a cuestiones y procedimientos metodológicos que son importantes tener en
cuenta. Así entre las acciones pedagógicas a realizarse pueden estar:
Las actividades han de depender en lo que sucede en el aula, el ambiente de
aprendizaje que pueda proveer el educador, y como éste es capaz de investigar
y atender las necesidades particulares del niño.
Ayudar a los niños inmigrantes y de minorías a ganar confianza en sus
posibilidades, en particular en la primera infancia, de modo que, cuando
transite a la primaria de la cultura dominante, en que las notas se dan
compitiendo, pueda tener éxito.
12. Balancear la protección del niño inmigrante y de minorías en el aula, con
acciones libres en la cultura dominante.
Combinar las actividades estructuradas con aquellas en las que el niño pueda
hacer uso libre de su acción.
Hacer aflorar la dinámica psicológica interna del niño inmigrante o de
minorías mediante el dibujo, los cuentos, las actividades plásticas y relatos de
vivencias, para hacer concordar sus dos culturas.
Realizar actividades de trabajo manual con frecuencia, en las que se usen
signos y símbolos de la cultura de origen de estos niños.
Organizar el trabajo en el aula con actividades generales en pequeños grupos
que ocupen a todos los niños, a la vez que se trabaja en la atención individual
de cada uno.
Organizar el horario de actividades de la rutina del día conjuntamente con los
niños, para que cada uno sepa lo que se va a hacer, y que se espera de él.
No dejar trabajar a los niños inmigrantes y de minorías mucho tiempo solos,
pues tenderán a aislarse, unirlo a otro niño de la misma cultura, de otra
cultura minoritaria, y cuando se hayan acostumbrado, con niños de la cultura
dominante.
Organizar la planificación de las actividades preferentemente de forma diaria,
y no semanal como suele hacerse por la mayoría de los educadores, por
resultar muy importante continuar precisamente donde se terminó el día
anterior. Esto se debe a que como estos niños suelen de inicio tener problemas
en su comprensión a causa de los factores psicológicos y lingüísticos, el
cambiar abruptamente de actividades los hace sentir ansiosos y frustrados
"precisamente cuando comenzaban a entender lo que se les enseñaba".
Aprender canciones y danzas sencillas de las diferentes culturas, así como
cuentos e historias.
En la actividad de recuento del día para hablar del grupo, referir las cosas que
gustan y no gustan, que son buenas y no lo son, que diferencian e igualan a
los niños entre sí (en cuanto a su comportamiento individual, sin constreñirlo
a la cultura).
Hacer teatro de sombras con niños de diferentes culturas y resaltar como en
las sombras es imposible diferenciar la disimilitud étnica o cultural, que todos
son iguales.
Hacer acciones de ayuda con niños de diferentes culturas, rotando a los niños,
e intercambiando sus roles.
Traer padres al aula de las diferentes culturas para que cuenten a los niños
cosas de su país, bellas y hermosas, agradables, o simplemente interesantes.
Para realizar todo esto, y muchas otras acciones pedagógicas, el educador ha de
considerar como enfoca en general, la planificación del trabajo educativo, para lo que ha
de decidir cuestiones importantes. Siempre desde una actitud de apertura,
investigación y compromiso.
13. BIBLIOGRAFÍA
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Profesorado en una Sociedad Intercultural”. Madrid. Universitas.
SEVILLANO GARCÍA, MEDINA RIVILLA, DOMÍNGUEZ GARRIDO:
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