Este documento presenta una unidad didáctica sobre una visita a una granja-escuela para alumnos de 3 años. Incluye una justificación de la actividad, las características del grupo, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, la temporalización, la metodología y una variedad de actividades propuestas. El enfoque es activo y busca desarrollar competencias a través de la experimentación y el aprendizaje significativo, prestando atención a la diversidad del alumnado.

1. ¡¡¡ VAMOS A LA GRANJA-
ESCUELA !!!
BASERRI-ESKOLARA GOAZ !!!
” Respuesta educativa para el alumnado con
TDAH (Déficit de atención e hiperactividad)”
TRABAJO FINAL: UNIDAD DIDÁCTICA
EDUCACIÓN INFANTIL
Mª LOURDES LÓPEZ GUTIERREZ

2. ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN 3
2. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO 4
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5
4. TEMPORALIZACIÓN 11
5. METODOLOGÍA 12
6. ACTIVIDADES 13
 Actividades de iniciación. 13
 Actividades de desarrollo. 13
 Actividades para trabajar la diversidad 14
 Txokoak (rincones) 15
 Juegos cooperativos y grupos interactivos 18
 Actividades TIC 19
 Actividades de revisión, refuerzo y recuperación 20
 Actividades de ampliación 20
 Actividades de evaluación 20
7. EVALUACIÓN 21
8. RECURSOS 22
9. RELACIONES CON LA FAMILIA 23
10. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO 24
 Diagrama de flujo de información 25
 Funciones del tutor 26
 Funciones del equipo de orientación 28
11. BIBLIOGRAFIA 29

3. 1. JUSTIFICACION
Presentamos a los alumnos/as una actividad motivadora para ellos. Salir de
excursión con los compañeros/as , pasar el día en un lugar desconocido, el viaje en
autobús, el bocadillo… Una experiencia en la que disfrutan.
Son niños/as que viven en la ciudad y que apenas tienen ocasión de salir del entorno
urbano con las familias. La experiencia viendo y tocando animales y plantas les
servirá sin ninguna duda de fuente de conocimiento.
Aprenderán los nombres de los animales domésticos y algunas plantas, algunas de
sus características, el ciclo vital de algunos seres vivos (el pollo, la vaca, las plantas),
los cuidados que necesitan, su utilidad.
En la realización de este proyecto se atenderá la adquisición de competencias como
aprender a vivir responsablemente y aprender a comunicarse.
Y a la vez que exploramos el mundo del caserío (entorno rural), seguiremos
consiguiendo abordar objetivos de todos los ámbitos de Educación Infantil:
“conocimiento de sí mismo y autonomía personal”, “conocimiento del entorno” y
“lenguajes: comunicación y representación”.
Tendremos en cuenta el alumno con TDAH utilizando una metodología adecuada,
propondremos actividades que le ayuden a conseguir habilidades para poder controlar
el trastorno, actividades TIC y actividades con el grupo para trabajar la riqueza de la
diversidad.

4. 2. CARACTERÍSTICAS DEL
GRUPO
NIVEL: 3 AÑOS
NUMERO DE ALUMNOS : 16
MODELO LINGÜÍSTICO: D (euskera)
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO: La gran mayoría
son hijos de familias extranjeras. un tercio de ellos tienen por lengua
materna una lengua extranjera (árabe y chino)
La mayoría son nacidos después del verano.
La mayoría son niños.
Uno de los alumnos presenta síntomas que podrían hacer sospechar
TDAH. Actualmente está siendo atendido por la unidad de Pedatría de
Desarrollo de Osakidetza ( servicio de salud) en la cual le están haciendo
un estudio. Ha sido derivado al servicio de “Estimulación Precoz”

5. OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN
1. Progresa en el control
del cuerpo para
desarrollar su
percepción sensorial.
Utilización de los sentidos
en la exploración de los
animales y plantas e
identificación de las
sensaciones y percepciones
que se obtienen.
Identifica los sentidos y las
sensaciones a cada uno de
ellos.
Utiliza los diferentes
sentidos para explorar el
entorno e identifica las
características del mismo.
2. Progresar en la
adquisición de hábitos y
actitudes relacionadas con
el bienestar físisco para
afianzar su seguridad
personal y disfrutar de las
situaciones cotidianas.
Progresivo control de las
habilidades motrices
básicas.
Reconoce y evita
situaciones de peligro
CONOCIMENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS
Y EVALUACIÓN

6. OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN
3. Realizar de manera cada
vez más autónoma,
actividades habituales para
aumentar el sentimiento de
autoconfianza.
Desarrollo inicial de hábitos,
actitudes y organización.
Planifica, con ayuda del
adulto, secuencias de
actividades sencillas para
dar respuesta a pequeños
problemas que se le
plantean en la actividad
cotidiana.
CONOCIMENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

7. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN
4. Observar y reconocer
animales y plantas, así
como experimentar y hablar
sobre ellos para interesarse
por el medio natural y
desarrollar actitudes de
curiosidad y respeto.
Aproximación al ciclo vital
de algunos animales y
plantas. Formulación de
conjeturas sobre los seres
vivos.
Curiosidad interés y respeto
por los seres vivos.
Identifica algunos de los
cambios que experimentan
los seres vivos a lo largo de
su ciclo vital.
Participa en el cuidado de
las plantas y animales en la
Granja-escuela y en el aula.
5. Identificar atributos de
elementos y colecciones y
establecer relaciones de
agrupamientos,
clasificación, orden y
cuantificación para
desarrollar el pensamiento
lógico matemático e
iniciarse en su
representación.
Discriminación de algunos
atributos de los animales.
Semejanzas y diferencias.
Clasificación de los animales
en función de alguna de sus
características.
Cuantificación no numérica
de colecciones (muchas-
pocas)
Identifica y discrimina
algunos atributos de
animales y los compara,
identificando semejanzas y
diferencias.
Realiza clasificaciones de los
animales y verbaliza el
criterio utilizado.
Utiliza cuantificadores
numéricos para contar los
animales.

8. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION
OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN
6. Utilizar progresivamente
la lengua oral para regular
la conducta personal y la
convivencia.
• Reconocimiento y
valoración de la lengua
oral como instrumento
de comunicación y como
ayuda para regular la
propia conducta y la de
los demás.
• Utiliza la lengua oral en
las interacciones con sus
iguales y los adultos,
mostrando una actitud
de escucha atenta y
respetuosa.
7. Comprender textos orales
(textos literarios de
tradición cultural, diferentes
explicaciones e
informaciones) y recitar
poesías y adivinanzas para
desarrollar actitudes de
interés, valoración y disfrute
hacia ellos.
• Interés por la
comprensión de textos
leídos por adultos
(cuentos, poesías,
adivinanzas)
• Comprensión de
explicaciones que sobre
hechos próximos a la
experiencia dan los
adultos.
• Recitado de algunos
textos literarios de
tradición cultural.
• Escucha y comprende
distintos tipos de textos
orales (cuentos, relatos,
explicaciones,
informaciones)
• Participa en actividades
relacionadas con el
lenguaje oral: recitación
de poesías, resolución de
adivinanzas.

9. OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN
8. Iniciarse en los usos
sociales del lenguaje escrito
para explorar su
funcionamiento y valorarlo
como instrumento de
comunicación, información y
disfrute.
• Manipulación e
interpretación de
imágenes que
acompañan a textos
escritos, estableciendo
relaciones de significado
entre éstas y el texto.
• Percepción de diferencias
y semejanzas entre
diversas palabras
escritas.
• Establece relaciones
entre la imagen y el
texto que la acompaña.
• Percibe diferencias y
semejanzas entre los
nombres de los
compañeros/as de clase.
• Participa en las
propuestas de lectura y
escritura que surgen en
el aula.
9. Iniciarse en el uso de
instrumentos tecnológicos.
• Iniciación en el uso del
ratón del ordenador y el
“lápiz digital” de la
pizarra digital.
• Visionado de películas y
vídeos.
• Maneja el ratón del
ordenador y lo utiliza
adecuadamente en los
juegos que se le
proponen.
• Se interesa por los
vídeos que ponemos y
los entiende.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION

10. OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN
10. Comprender los
mensajes de otros niños/as
y personas adultas.
• Compresión de las
intenciones
comunicativas de las
personas adultas y de
otros niños/as en
situaciones de la vida
cotidiana.
• Comprende las
intenciones
comunicativas en
situaciones de juego y
en las actividades
rutinarias.
11. Participar de manera
creativa en producciones
plásticas y musicales
mediante el empleo de
técnicas diversas para
aumentar sus posibilidades
comunicativas.
• Realización de
producciones plásticas
con materiales y técnicas
diversas.
• Producción de sonidos y
ritmos sencillos para
interpretar melodías.
• Es creativo/a en la
producción plástica y
utiliza las técnicas que
va aprendiendo.
• Participa en actividades
musicales y disfruta en
ellas.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION

11. 4. TEMPORALIZACIÓN
El proyecto lo realizaremos a lo largo del mes de mayo.
La excursión la realizaremos en la mitad del mes. Lo cual nos permitirá trabajar
la motivación, anticipación y planificación de las actividades con los alumnos/as.
Y posteriormente el recuerdo de lo vivido, conclusiones, recoger y guardar la
información.

12. 5. METODOLOGIA
La metodología será activa que promueva el aprendizaje por medio de la
experimentación, que permita que los niños/as vayan adquiriendo
autonomía en su actividad y relación con el entorno social y natural.
En el aula trabajaremos en gran grupo (asamblea) y en grupos pequeños
(rincones).
Tendremos en cuenta aspectos como:
Atención a la diversidad.
El aprendizaje significativo.
El ambiente escolar: un espacio de bienestar, afectivo y estimulante.
El centro escolar como espacio para la convivencia.
Colaboración con las familias.
La evaluación observación de procesos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Propondremos actividades motivadoras, teniendo en cuenta el alumno
TDAH, actuaremos con flexibilidad en las mismas, adaptándolas a los
diferentes ritmos que hay el grupo.
Propondremos actividades para trabajar con el grupo la aceptación de la
diferencia como algo positivo.
Realizaremos un Plan de trabajo personalizado para el alumno con TDAH
en el que se detallan las adaptaciones metodológicas adoptadas.

13. 6. ACTIVIDADES
Las actividades propuestas a lo largo del proyecto serán motivadoras, tendrán en
cuenta los principios de las inteligencias múltiples, introduciremos actividades para
trabajar la diversidad, introduciremos también actividades TIC.
Actividades de iniciación:
• Cuento sobre una visita a un caserío.
• Preguntas sobre lo que saben del tema. Cuestionario a las familias.
• Recogida de la información.
• Visionado del vídeo sobre la salida a la granja-escuela de los niños/as de otro
curso.
Actividades de desarrollo:
Actividades en el corro (grupo grande) :
• Relato de cuentos, poesías, adivinanzas, dramatización con títeres, dramatización
de los cuentos.
• Rutinas diarias (la fecha, los que han asistido a clase, los que están enfermos, el
menú, lo que se va a hacer en el día, lo que haremos próximamente)
• El cuento: Título y personajes. Partes del cuento: inicio, nudo y final.
• El nombre de los que faltan, el nombre del ayudante del día. Comparación entre
ellos, diferencias, semejanzas.

14. • Vemos libros, murales, imágenes que los niños/as traen sobre el tema.
Conversación sobre el tema que trabajamos. Conversación sobre la observación
de las plantas y animales que tenemos en el aula.
• Observamos diferencias entre los textos descriptivos y el cuento.
• Elaboración entre todos de un mural sobre el tema para ponerlo en el pasillo.
• Audición de música clásica. Fragmento de “La Primavera” de Vivaldi.
• Aprendemos diversas canciones y las acompañamos de movimientos y sonidos
producidos por el cuerpo, imitación del movimiento de animales.
• Discriminación de sonidos producidos por los animales. Producción de
onomatopeyas. Escuchamos los diferentes sonidos e identificamos de qué animal
es, lo relacionamos con la imagen del mismo.
• Diversas actividades y juegos de articulación para mejorar la pronunciación.
• Juegos tradicionales (“A la zapatilla por detrás”).
• Actividades en las que trabajaremos “la diversidad” el respeto por la
diferencia, como cuentos sobre el tema, o por medio de marionetas descubrimos
nuestras diferencias y las verbalizamos.

15. Actividades propias de los “Txokoak” (rincones)
• Juego simbólico, introduciremos el elemento “txakurra” como mascota, para el
que pensaremos un nombre.
• Txoko de juego con construcciones. Juego libre con material diverso para
hacer construcciones, recorridos con con vías de tren y carreteras.
• Margotegia (plástica y lecto-escritura) Elaboraremos entre todos el libro
sobre el tema que trabajamos, con imágenes y texto ( les pediremos que
escriban) sobre animales, dibujos de las excursiones que hemos realizado,
clasificación de los animales según su forma de nacer (aves y mamíferos), según
el número de patas que tienen, según lo que recubre su piel.
• Elaboración de la revista informativa posterior a la excursión a la granja-escuela
recogiendo en dibujos y texto (con ayuda de la profesora) lo que más les ha
gustado.
• Elaborarán dibujos, collages, pinturas con témperas, figuras de plastilina etc. de
forma libre. Antes de comenzar les pediremos que nos digan qué quieren hacer
y cómo lo van a hacer.

16. • Txoko del ordenador. Manipulación libre del juego “Ttantto” de la
editorial Urtxintxa que contiene diversas actividades de lenguaje y
matemáticas y “Begizorrotz” de Encódigo Formac. Y rehabil.
• Txoko de matemáticas. Puzzles, dominó, juegos sencillos de dado,
colecciones de objetos, cartas…
• Biblioteca de aula. Tendrán a su alcance diversos textos relacionados con
el tema y otros diferentes (cuentos, catálogos, comics, revistas)
• Txoko de observación de a naturaleza . Pondremos un semillero en el
que cada niño decide qué quiere plantar y lo cuidará y observará durante
todo el proceso. También tendremos una caja con caracoles que por turnos
cuidarán.

17. Salida a la “Baserri-eskola” (Granja-escuela).
Los días anteriores situaremos en el calendario del día de la excursión, contaremos
a diario los días que faltan. Hablaremos de lo que vamos a ver y hacer. Veremos el
recorrido en google maps, hablaremos del trayecto y del autobús.
En la granja-escuela realizarán diversas actividades propuestas por los monitores:
elaboración de pan, plantar semillas, observar y tocar los animales.
Posteriormente elaboraremos un DVD con las fotografías, que veremos con la
familia.
Elaboraremos también una pequeña revista recogiendo sus dibujos e impresiones,
lo que más les ha gustado.
Salida al parque del barrio.
Antes de ir veremos en google maps el camino que vamos a recorrer andando hasta
el parque. Por el camino iremos comentando todo aquello que les llame la atención.
En el parque observaremos las plantas que encontramos y haremos fotografías de
las mismas, para luego utilizarlas en clase.

18. Juegos cooperativos.
En el aula de psicomotridad (tres sesiones semanales) tendremos la ocasión de
realizar juegos cooperativos: Encuentra a tu mascota. La alfombra mágica.
Grupo interactivos.
Se proponen juegos para trabajar las matemáticas (clasificación, seriación,
cuantificación, geometría) para esta actividad contamos con la colaboración de
voluntarios/as estudiantes de magisterio)
Actividades de afianzamiento.
• Recitación de poesías y adivinanzas.
• Fichas: Ordenar tres viñetas con el ciclo vital de un animal y de una
planta.
Señalar los animales que viven en el caserío y tachar los que son
salvajes.
En una lámina en la que aparecen diferentes animales
clasificarlos siguiendo un criterio y explicar lo que se ha
realizado.

19. Actividades TIC.
• Txoko del ordenador. Manipulación libre del juego “Ttantto” de la editorial
Urtxintxa que contiene diversas actividades de lenguaje y matemáticas y
“Begizorrotz” de Encódigo Formac. Y rehabil.
• Utilizaremos en dos sesiones semanales la pizarra digital (e-beam) para realizar
diversos juegos para trabajar el lenguaje y las matemáticas. Los juegos están
disponibles en:
• Wiki del centro diseñada y creada por el profesorado del centro
• Página con recursos elaborados por la compañera Mª Luisa Soto Pérez
• Recursos del centro Deusto LHI
• Actividades relacionadas con los animales
• Galería de Symbaloo creada por Mª Luisa Soto
• Además veremos algún vídeo realcionado con el tema y alguna película.
En el aula disponemos además de ordenador en dónde los niños utilizan diversos
programas como : TTANTTO de Unrtxintxa, Begizorrotz de Encodigo formación y
rehabilitación.

20. Actividades de revisión, refuerzo y recuperación.
• Relacionar el sonido de la onomatopeya con la imagen del animal y decir su
nombre.
• Antes de realizar una producción plástica dice lo que quiere hacer y lo que
necesitará para elaborarla.
• Dada una imagen dice en dónde hay muchos y en dónde pocos.
• Juego en el ordenador.
Actividades de ampliación.
• Observamos las imágenes de los animales y su nombre. Observamos diferencias y
semejanzas entre las diferentes palabras.
• Vemos diferentes vídeos sobre la vida de los animales en la granja.
Actividades de evaluación.
La evaluación será continúa. Durante la ejecución de las diversas actividades iremos
registrando los aprendizajes de los alumnos guiándonos por los criterios de
evaluación.

21. 7. EVALUACIÓN
Evaluaremos al alumnado por medio de la observación directa para lo que
utilizaremos herramientas como escalas de valor, plantillas para recogida de
datos, diario sobre el alumno/a.
Los criterios de evaluación están especificados con anterioridad junto a los
objetivos y contenidos.
Evaluaremos las diferentes actividades (salidas, grupos intereactivos) para lo
que prepararemos una plantilla de evaluación, en dónde recogeremos la
valoración que el equipo de docentes realiza sobre dichas actividades.
Evaluaremos el proyecto en su totalidad para lo que crearemos otra plantilla.
Recogeremos conclusiones y propuestas de modificaciones para posteriores
proyectos.

22. 8. RECURSOS
Recursos materiales.
Los materiales y juegos propios de los diferentes rincones del aula. Para el
trabajo de este mes introduciremos : un muñeco de un perro como mascota,
una caja con caracoles, y un semillero. Libros, cuentos y revistas relacionados
con los animales de la granja.
Recursos personales. Contaremos con el profesorado del centro y dos
voluntarias estudiantes de magisterio.
Recursos multimedia. El ordenador del aula y una pizarra digital que se
encuentra en un aula específica para audiovisuales. Vídeo y televisión.

23. 9. RELACIONES CON LA FAMILIA
En relación a la Unidad Didáctica que nos ocupa, al inicio informaremos a la
familia sobre el tema que vamos a trabajar, pidiéndoles colaboración en la
recogida de información sobre la misma.
Al finalizar el mes les invitaremos a ver el mural que hemos realizado sobre
los animales de la granja, además veremos el vídeo sobre la excursión a la
granja escuela que habremos realizado.
A diario tenemos contacto con las familias ( a la hora de la salida para
intercambiar información sobre los alumnos/as.
Disponemos también de un día fijo para concertar citas con las familias.
En cuanto al alumno con TDAH en el “Plan personalizado de trabajo” que
hemos diseñado se detalla cuál será la relación que tendremos con la familia.
A lo largo del curso se tendrá por lo menos una reunión por trimestre para
informar a las familias sobre los alumnos/as. En el segundo trimestre y a final
de curso se les entregará un boletín con la evaluación.

24. 10. COORDINACIÓN DEL
PROFESORADO
Para la coordinación entre el profesorado se dedicarán una serie de sesiones
determinadas:
Una sesión semanal para la coordinación del profesorado de nivel.
Una sesión semanal para la coordinación del profesorado del ciclo.
Una sesión mensual para el claustro.
A lo largo de la semana está especificado una sesión para coordinación de
los/as tutores/as con la Orientadora.
En caso de intervenir en el aula el profesor/a de pedagogía terapéutica o
logopeda se determinará una sesión quincenal para la coordinación con el
tutor/a.

26. Funciones del TUTOR/ A con respecto al caso del
alumno TDAH:
• Realiza al observación directa del alumno recogiendo los datos.
• Recoge información de la familia y los profesores que intervienen en
el aula.
• Acude al equipo de orientación y expone el caso.
• Recoge la información que el equipo de orientación le da sobre el
alumno.
• Diseña con colaboración del equipo de orientación un plan de trabajo
personalizado para el alumno (en Educación infantil) o ACI si fuera el
caso.
• Informa a la familia de cómo se va a trabajar en el centro.
• Da información a la familia sobre el TDAH y les da pistas sobre cómo
manejar el trastorno con el niño/a en el hogar.
• Se ha de llegar a acuerdos con la familia sobre el aspecto o conducta
que se quiere modificar, se elegirán objetivos sencillos, dando un
refuerzo positivo inmediato al comienzo. Poco a poco el nivel de
exigencia será algo mayor y se retrasará algo el premio.
• No se exigirá a la familia que sea una academia, se respetará sus
funciones, dejando el peso académico para trabajar principalmente en
el centro.
• Se puede utilizar un diario compartido entre la tutora y la familia para
comunicarse las diferentes experiencias.
• Informa a la familia sobre técnicas para trabajar las habilidades
para mejorar la atención, el autocontrol de la impulsividad, para
aumentar la tolerancia a la frustración.

27. • Se propondrá a la familia que tenga un ambiente estructurado, que
sigan unas rutinas diarias, respetando un horario constante. El ambiente
será ordenado en cuanto a juguetes y objetos. El niño/a colaborará en las
labores de orden y en la casa, en la medida de sus posibilidades.
• Informará a la familia sobre asociaciones a las que puede acudir para
obtener información y relación con otras familias de afectados.
• Evaluará el progreso del alumno/a, en coordinación con el equipo de
orientación. Tendrá en cuenta que se ha de valorar cualquier avance por
pequeño que sea, y se comunicará a la familia, siempre lo positivo será
más resaltado que las dificultades.
• Se pondrá en contacto con el servicio sanitario para aportar información
si fuera necesario.

28. Funciones del ORIENTADOR/A
• Recogerá la información del tutor/a, de la familia y del alumno/a.
• Realizará observación del alumno/a utilizando la observación directa,
test, escalas y cuestionarios.
• Elaborará un informe psicopedagógico.
• Si hubiera sospecha de TDAH informaría al tutor/a y a la familia que sería
derivada al servicio sanitario. El especialista realiza el diagnóstico clínico,
descartando otras patologías.
• Relación con el servicio sanitario, la familia y el tutor/a para
intercambiar información sobre el tratamiento y adaptaciones necesarias.
• Colabora con el tutor/a en la elaboración del ACI si fuera necesario
o del Plan de Trabajo individualizado en el caso de Educación Infantil.
• Informará al profesorado implicado y al equipo directivo sobre el
trastorno, la forma de abordarlo y las modificaciones metodológicas que
se lleven a cabo.
• Evaluará junto al tutor/a el proceso en su totalidad, el progreso del
alumno/a, las adaptaciones llevadas a cabo, la actuación del
profesorado…

29. Para la realización de esta Unidad didáctica me he
basado en el Currículo de la Educación Infantil de la
Comunidad Autónoma del País Vasco.
También me he guiado por la información facilitada
en el curso “Respuesta educativa para el alumnado
con TDAH (Déficit de atención e hiperactividad)
imparatido en el Intef.
11. BIBLIOGRAFÍA