Este documento presenta 16 tarjetas diseñadas para facilitar la toma de decisiones en el diseño de un Plan de Acción para innovar en la evaluación en la Educación Superior. Las tarjetas se organizan en seis secciones que abordan retos y principios de la evaluación para el aprendizaje y el empoderamiento, así como declaraciones y acciones relacionadas con la innovación en evaluación. El objetivo es identificar principios y acciones relevantes que puedan incorporarse al proceso de evaluación en las materias.

1. 15/07/13
TARJETAS
RETOS Y PRINCIPIOS EN LA EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE Y EL EMPODERAMIENTO EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Estas tarjetas se diseñan con el fin de facilitar la toma de decisiones en el diseño
del Plan de Acción para innovar en evaluación en la Educación Superior.
Las 16 tarjetas se organizan por colores para facilitar su identificación y uso.
Su utilización puede ser individual o en taller conjuntamente por el equipo docente.
Siguen un orden progresivo que el profesorado puede adaptar a las necesidades de
su Plan de Acción para innovar en evaluación.
Los principios seleccionados así como las declaraciones y acciones elegidas o
formuladas se incorporan en la herramienta DINNO Diseñador de innovaciones en
Evaluación, que genera un archivo ODT, RTPF o PDF.
ORGANIZACIÓN:
§
Retos y principios de la Evaluación de la Evaluación para el aprendizaje y el
empoderamiento
2 Tarjetas
§ Reto 1 Participación – Los estudiantes como evaluadores
3 Tarjetas
Reto 2 Proalimentación – Cómo mejorar las habilidades de los estudiantes a
partir de la evaluación
4 Tarjetas
§ Reto 3 Tareas de evaluación de calidad – Evaluación como aprendizaje
3 Tarjetas
§ Mis nuevas declaraciones
1 Tarjeta
§ Plan de Acción para innovar en evaluación en la Educación Superior
3 Tarjetas
§
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020
Producido por
1

2. RETOS Y PRINCIPIOS EVALUACION
RETOS Y PRINCIPIOS DE LADE LA EVALUACION
PARA EL APRENDIZAJE Y EL EMPODERAMIENTO
PARA EL APRENDIZAJE Y EL EMPODERAMIENTO
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y EL EMPODERAMIENTO
CONTEXTO ACADÉMICO
AUTORREGULACIÓN
EMPODERAMIENTO
CONTEXTO EXTRA ACADÉMICO
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

3. RETOS Y PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
PARA EL APRENDIZAJE Y EL EMPODERAMIENTO
1. Fomentar el diálogo y la colaboración sobre los medios
e instrumentos de evaluación
2. Promover el uso de criterios y estándares de evaluación
transparentes
3. Fomentar modalidades participativas de evaluación
(autoevaluación, evaluación entre iguales, coevaluación)
1. Ayudar a los estudiantes a determinar qué es un trabajo
bien hecho
2. Confiar en la capacidad de los estudiantes para aprender
por sí mismos
3. Favorecer la regulación del aprendizaje mediante la
autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación
1. Plantear tareas de evaluación retadoras
4. Animar a los estudiantes a mantener un diálogo crítico
sobre su formación
2. Proponer tareas de evaluación intelectualmente rigurosas
3. Diseñar tareas de evaluación realistas y transversales
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

4. RETOS Y PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
PARA EL APRENDIZAJE Y EL EMPODERAMIENTO
La evaluación para el aprendizaje y el empoderamiento se basa en tres retos
y en diez principios que redactamos en diez declaraciones, con el objetivo de
identificar aquellos que nos parecen más relevantes para ser incorporados
en el proceso de evaluación en nuestras materias.
Así mismo, cada principio o declaración está compuesto por una serie de acciones
que seleccionaremos y priorizaremos de acuerdo a la importancia que les
concedemos para su incorporación en nuestro Plan de Acción.
De acuerdo a nuestra perspectiva o contexto podremos incorporar nuevas
declaraciones y acciones con el fin de mejorar el proceso de evaluación y,
en consecuencia, aprendizaje de nuestros estudiantes.
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

5. RETOS Y PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
PARA EL APRENDIZAJE Y EL EMPODERAMIENTO
Declaraciones:
1. Fomentar el diálogo y la colaboración sobre los medios e instrumentos de evaluación
2. Promover el uso de criterios y estándares de evaluación transparentes
3. Fomentar modalidades participativas de evaluación (autoevaluación, evaluación entre iguales, coevaluación)
Declaraciones:
1. Ayudar a los estudiantes a determinar qué es un trabajo bien hecho
2. Confiar en la capacidad de los estudiantes para aprender por sí mismos
3. Favorecer la regulación del aprendizaje mediante la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación
4. Animar a los estudiantes a mantener un diálogo crítico sobre su formación
Declaraciones:
1. Plantear tareas de evaluación retadoras
2. Proponer tareas de evaluación intelectualmente rigurosas
3. Diseñar tareas de evaluación realistas y transversales
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

6. Participación
Retos y principios de la evalución para el aprendizaje y el empoderamiento
Una buena evaluación debería...
Fomentar el diálogo y la colaboración
sobre los medios e instrumentos
de evaluación
Promover la práctica en la toma de decisiones conjunta sobre los medios
e instrumentos de evaluación así como en el diseño de los mismos
¿En qué medida has previsto que tus estudiantes propongan los medios
o instrumentos de evaluación o que colaboren en su diseño?
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

7. Mis propuestas para la innovación en evaluación...
Fomentar el diálogo y la colaboración sobre los
medios e instrumentos de evaluación
Importancia
Acciones:
Ofrecer oportunidades a los estudiantes para
que propongan y seleccionen tópicos para
ensayos, proyectos, presentaciones, etc.
Impulsando la apropiación e incrementando la
motivación.
Favorecer que los estudiantes propongan los
productos o actuaciones que serán evaluados.
Facilitar que los estudiantes diseñen
instrumentos de evaluación (listas de control,
escalas, rúbricas, etc.) con interrogantes y
cuestiones, en los que expliciten los criterios
de evaluación y que puedan utilizarse para
valorar razonadamente si los productos o
actuaciones propios o de los compañeros
se adecuan a los criterios establecidos.
Promover que los estudiantes diseñen los
productos o actuaciones objeto de evaluación
(ensayos, pruebas objetivas, presentaciones
orales, etc.).
Debatir y consensuar con los estudiantes el
peso en la calificación de los diferentes
productos o actuaciones de aprendizaje.
Consensuar con los estudiantes los instrumentos
de evaluación que se utilizarán para evaluar los
productos o actuaciones de aprendizaje.
Otras:
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

8. Participación
Retos y principios de la evalución para el aprendizaje y el empoderamiento
Una buena evaluación debería...
Promover el uso de criterios y
estándares de evaluación
transparentes
Promover la práctica en la formulación y uso de criterios y estándares
¿En qué medida tus estudiantes se implican en la formulación y
utilización práctica de criterios y estándares de evaluación?
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

9. Mis propuestas para la innovación en evaluación...
Promover el uso de criterios y estándares de
evaluación transparentes
Importancia
Acciones:
Consensuar con los estudiantes los criterios
de evaluación sobre los que se evaluarán los
productos o actuaciones de aprendizaje.
Aportar a los estudiantes dos o más
productos o actuaciones para que los
valoren, individualmente o en equipo,
contra criterios predeterminados.
Aportar criterios de evaluación y que los
estudiantes los reelaboren y definan
con sus propias palabras.
Ofrecer a los estudiantes dos o más
produtos para que los valoren,
individualmente o en equipo, contra
criterios y que argumenten las razones
por las cuáles son mejores unos
frente a otros.
Requerir a los estudiantes que seleccionen
y definan sus propios criterios que podrían
utilizarse para valorar determinados
productos o actuaciones.
Otras:
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

10. Participación
Retos y principios de la evalución para el aprendizaje y el empoderamiento
Una buena evaluación debería...
Fomentar modalidades participativas
de evaluación (autoevaluación,
evaluación entre iguales, coevaluación)
Facilitar el desarrollo de modalidades participativas de evaluación
¿En qué medida favoreces, formal y sistemáticamente, la autoevaluación,
la evaluación entre iguales y/o la coevaluación en tus cursos/asignaturas?
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

11. Mis propuestas para la innovación en evaluación...
Fomentar modalidades participativas de evaluación
(autoevaluación, evaluación entre iguales, coevaluación)
Importancia
Acciones:
Posibilitar que los estudiantes propongan las
modalidades de evaluación que se podrían utilizar
para valorar diferentes productos o actuaciones.
Ofrecer oportunidades para que los estudiantes
puedan valorar los productos o actuaciones
propios o de sus compañeros utilizando un
conjunto de criterios preestablecidos.
Diseñar actividades para que los estudiantes
revisen sus productos o actuaciones o los de los
compañeros sin que tenga un peso en la calificación.
Instar a los estudiantes para que reflexionen
sobre sus valoraciones o las realizadas por sus
compañeros.
Crear espacios de tiempo para que los
estudiantes puedan presentar sus
autoevaluaciones y las evaluaciones de sus
compañeros y puedan ser analizadas y
discutidas.
Debatir y consensuar con los estudiantes el
peso en la calificación de cada producto o
actuación de aprendizaje, cuando corresponda,
de la autoevaluación, evaluación entre iguales
y la evaluación por el profesorado.
Otras:
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

12. Proalimentación
Retos y principios de la evalución para el aprendizaje y el empoderamiento
Una buena evaluación debería...
Ayudar a los estudiantes a determinar
qué es un trabajo bien hecho
Compartir con los estudiantes una visión similar del proceso de evaluación
(metas, criterios, referencias, etc.) y del papel que juega la información
sobre los resultados de la evaluación del aprendizaje
¿En qué medida tus estudiantes se implican en la definición de lo que se considera un trabajo bien hecho
y utilizan la información sobre los resultados de la evaluación para mejorar su aprendizaje?
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

13. Mis propuestas para la innovación en evaluación...
Ayudar a los estudiantes a determinar
qué es un trabajo bien hecho
Importancia
Acciones:
Seleccionar ejemplos de buenas evaluaciones
realizadas por estudiantes (autoevaluaciones o
evaluaciones entre iguales) y difundirlos entre los
estudiantes.
Que los estudiantes analicen y valoren los
productos o actuaciones de sus compañeros,
contra criterios preestablecidos, y debaten
con los autores la calidad de las valoraciones.
Proponer a los estudiantes que analicen y valoren
los productos o actuaciones propios o de sus
compañeros sin criterios preestablecidos,
identificando los criterios como parte de la tarea y,
posteriormente, comparar sus criterios con los que
aporte el profesorado.
Compartir con los estudiantes una visión
similar del papel que juega la información
sobre los resultados de la evaluación en la
mejora del aprendizaje.
Revisar y valorar las evaluaciones realizadas por los
estudiantes presentando las conclusiones en clase.
Dialogar abiertamente con los estudiantes y
ser transparente con ellos para que se
impliquen ofreciendo información proactiva a
sus compañeros sobre los resultados de la
evaluación.
Otras:
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

14. Proalimentación
Retos y principios de la evalución para el aprendizaje y el empoderamiento
Una buena evaluación debería...
Confiar en la capacidad de los
estudiantes para aprender por sí mismos
Asumir el riesgo de que los estudiantes tomen la iniciativa en los procesos de
evaluación y mejora de su aprendizaje, apoyando a los estudiantes en su empeño
y fomentando su autoestima y motivación hacia la superación de las dificultades
¿En qué medida animas y motivas a tus estudiantes para que avancen por sí mismos en
los procesos de evaluación y mejora de su aprendizaje?
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

15. Mis propuestas para la innovación en evaluación...
Confiar en la capacidad de los
estudiantes para aprender por sí mismos
Importancia
Acciones:
Alabar y reconocer el esfuerzo que realizan los
estudiantes ante una tarea de evaluación y su
pensamiento estratégico (dirigido por una meta de
aprendizaje a medio o largo plazo).
Orientar los debates sobre la evaluación del
aprendizaje y no sobre las calificaciones, de
modo que lo concerniente a éstas últimas
esté claro desde el comienzo de la asignatura
y ocupe el mínino de tiempo posible.
Reflexionar con los estudiantes sobre el papel del
error como vía para progresar en el aprendizaje.
Animar a los estudiantes a que identifiquen
comunidades de aprendizaje y redes sociales
con las que pueden compartir recursos que
les acerquen a la práctica profesional y
autoaprendizaje.
Conocer de antemano el nivel de autoestima y las
propias creencias de los estudiantes sobre los
factores que determinan el progreso en el
aprendizaje, en especial a qué atribuyen el éxito o
el fracaso en una tarea.
Reconocer a las comunidades de práctica
(amigos, compañeros de otras carreras,
familiares, conocidos) como colaboradores
necesarios en la formación del estudiante.
Otras:
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

16. Proalimentación
Retos y principios de la evalución para el aprendizaje y el empoderamiento
Una buena evaluación debería...
Favorecer la regulación del aprendizaje
mediante la autoevaluación, la evaluación
entre iguales o la coevaluación
Hacer viable una regulación del aprendizaje del estudiante apoyada en la información
que tu le proporcionas o la que le proporcionan sus compañeros
o su propia autoevaluación
¿En qué medida haces posible que el estudiante participe en la regulación de su aprendizaje utilizando
la información facilitada por ti, por sus compañeros y por él mismo?
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

17. Mis propuestas para la innovación en evaluación...
Favorecer la regulación del aprendizaje mediante la
autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación
Importancia
Acciones:
Permitir que los estudiantes valoren el aprendizaje
de sus compañeros y, bajo tu supervisión, les
orienten sobre cómo desarrollar o mejorar
determinadas competencias.
Ofrecer guías y orientaciones a los estudiantes
sobre el modo en que puedan aprovechar tus
valoraciones, las de sus compañeros o las
suyas propias para regular su aprendizaje.
Tomar las medidas oportunas (control del
anonimato, resolución de posibles conflictos de
intereses) para garantizar que las valoraciones de
los compañeros son entendidas en un sentido
constructivo.
Ayudar a los estudiantes a analizar sus propias
estrategias (emocionales o dirigidas a la tarea)
para afrontar los fracasos y a encontrar
alternativas.
Acceder a que los estudiantes valoren su propio
aprendizaje y, bajo tu supervisión, reflexionen
sobre el modo en que pueden mejorar sus
competencias.
Permitir que los estudiantes introduzcan
cambios en la secuencia de aprendizaje
prevista, para dar respuesta a sus inquietudes
intelectuales y a sus demandas de formación.
Otras:
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

18. Proalimentación
Retos y principios de la evalución para el aprendizaje y el empoderamiento
Una buena evaluación debería...
Animar a los estudiantes a mantener
un diálogo crítico sobre su formación
Analizar con los estudiantes y con sus comunidades de práctica los resultados de la
evaluación de la formación recibida de modo que, a partir de ese diálogo crítico,
se generen propuestas de mejora en dicha formación
y en su vida personal y profesional
¿En qué medida la valoración de la formación que impartes, se apoya en un debate
abierto y constructivo con los estudiantes, y sus comunidades de práctica con la
intención de mejorar la enseñanza y el aprendizaje?
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

19. Mis propuestas para la innovación en evaluación...
Animar a los estudiantes a mantener un diálogo
crítico sobre su formación
Importancia
Acciones:
Analizar y debatir con los estudiantes sobre las
metas y prioridades de su formación, de modo
que lleguen a compartirse.
Facilitar a los estudiantes a comprometerse con la
consecución de las metas y prioridades de su
formación a lo largo de la vida, de modo que se
empoderen de ellas.
Propiciar que los estudiantes analicen las
implicaciones que la formación prevista en el plan
de estudios tiene en el desarrollo de las
competencias que precisa para el desempeño de
su actividad profesional.
Invitar a los estudiantes a valorar y proponer
mejoras en la metodología de enseñanza y en
las tareas de evaluación propuestas con
vistas a acercar los resultados de aprendizaje
previstos/logrados a los que demanda su
propio desarrollo personal y profesional.
Ayudar a los estudiantes para que
comprendan y registren sus resultados de
aprendizaje e instarles a que conecten estos
resultados con las competencias que se
requerirán en un futuro puesto de trabajo.
Otras:
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

20. Retos y principios de la evalución para el aprendizaje y el empoderamiento
Tareas de Calidad
Una buena evaluación debería...
Plantear tareas de evaluación retadoras
Proponer tareas de evaluación abiertas que expliciten y comuniquen altas
expectativas sobre la actuación de los estudiantes
¿En qué medida has planteado la tarea de evaluación de forma que comunique altas expectativas
sobre la actuación de los estudiantes?
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

21. Mis propuestas para la innovación en evaluación...
Plantear tareas de evaluación retadoras
Importancia
Acciones:
Plantear tareas que le exijan al
estudiante elaborar, sobre la base de su
comprensión, explicaciones o
conclusiones a través de presentaciones
orales o ensayos escritos.
Formular tareas de tal forma que sean los
propios estudiantes quienes tengan que
organizarse sus actividades y la forma y
medios con los que las realizarán.
Proponer tareas en las que el estudiante
tenga que utilizar métodos de
indagación, investigación o comunicación
característicos de la disciplina
académica o profesional.
Proponer tareas que presente desafíos
importantes a los estudiantes y que tengan
que asumir riesgos al demostrar su grado
de aprendizaje.
Diseñar tareas de evaluación que
requieran de los estudiantes que
establezcan relaciones y conexiones
sustanciales entre tópicos, áreas o
cursos.
Otras:
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

22. Retos y principios de la evalución para el aprendizaje y el empoderamiento
Tareas de Calidad
Una buena evaluación debería...
Proponer tareas de evaluación
intelectualmente rigurosas
Proponer tareas de evaluación que requieran una comprensión profunda
de los conceptos e ideas fundamentales y pensamiento de alto nivel
¿En qué medida has previsto que la tarea de evaluación exija una comprensión profunda de
los conceptos e ideas fundamentales y el uso de pensamiento de alto nivel?
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

23. Mis propuestas para la innovación en evaluación...
Proponer tareas de evaluación intelectualmente rigurosas
Importancia
Acciones:
Diseñar tareas de evaluación que se centren en los
conceptos y tópicos fundamentales que se trabajan
a lo largo del curso y que requieran una clara
articulación de las relaciones entre dos o más
conceptos.
Plantear tareas que requieran de los
estudiantes que tengan que organizar,
reorganizar, aplicar, analizar, sintetizar y
evaluar el conocimiento y la información para
abordar un concepto, hecho o problema.
Proponer tareas en las que los estudiantes tengan
que enfrentarse a soluciones alternativas,
estrategias, perspectivas o puntos de vistas diferentes
para abordar un concepto, un problema o un hecho.
Diseñar tareas de evaluación que exijan del
estudiante el desarrollo de un pensamiento
reflexivo y crítico cuestionando diferentes
puntos de vista, resultados o conclusiones.
Formular tareas que requieran de los estudiantes
que busquen y aporten información, argumentos
o razonamientos que demuestren una comprensión
profunda.
Plantear tareas de evaluación que le exijan al
estudiante incorporar sus conocimientos y
habilidades previos y establecer conexiones
significativas con otros nuevos.
Otras:
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

24. Retos y principios de la evalución para el aprendizaje y el empoderamiento
Tareas de Calidad
Una buena evaluación debería...
Diseñar tareas de evaluación
realistas y transversales
Diseñar tareas de relevancia que relacionen los diferentes ámbitos
de estudio entre sí y con las demandas del mundo real
¿En qué medida has previsto que las tareas de evaluación sean relevantes,
tengan sentido para el estudiante y sean reales?
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

25. Mis propuestas para la innovación en evaluación...
Diseñar tareas de evaluación realistas y transversales
Importancia
Acciones:
Debatir y consensuar con los estudiantes las tareas
de evaluación que se desarrollarán a lo largo del
curso.
Diseñar tareas de evaluación en las que los
estudiantes tengan que presentar producciones
concretas (proyectos, ensayos…) o realizar
actuaciones específicas (presentación oral,
comunicación…)
Plantear tareas que le exijan al estudiante presentar
la comprensión o el uso de ideas, teorías o
perspectivas que son consideradas como centrales
en un campo profesional.
Diseñar tareas que le plantee al estudiante
abordar un concepto, un problema o un
hecho que sea similar a cualquiera que se
pueda encontrar en la vida real fuera de las
aulas universitarias.
Planificar tareas de evaluación que permitan
al estudiante comunicar sus conocimientos,
presentar un producto o ejecución, o realizar
alguna acción para una audiencia externa al
profesorado, el aula o al centro.
Proponer tareas que exijan al estudiante
explorar las conexiones entre los
conocimientos de la disciplina y situaciones
profesionales de la vida real.
Otras:
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

26. Mis nuevas declaraciones
Declaración:
RETO 1
LOS ESTUDIANTES COMO EVALUADORES
Declaración:
RETO 2
CÓMO MEJORAR LAS HABILIDADES DE LOS
ESTUDIANTES A PARTIR DE LA EVALUACIÓN
Declaración:
RETO 3
TAREAS DE EVALUACIÓN DE CALIDAD EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

27. Mis nuevas acciones...
Declaración:
Acción:
Declaración:
Acción:
Declaración:
Acción:
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

28. PLAN DE ACCIÓN
Propuestas para mi plan de acción
RETO 1
LOS ESTUDIANTES COMO EVALUADORES
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

29. En mis clases voy a hacer...
En mis clases voy a hacer...
RETO 1 - PARTICIPACIÓN-LOS ESTUDIANTES COMO EVALUADORES
Fomentar el diálogo y la
colaboración sobre los medios e
instrumentos de evaluación
Promover el uso de criterios
y estándares de
evaluación transparentes
Fomentar modalidades participativas
de evaluación (autoevaluación,
evaluación entre iguales, coevaluación)
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

30. PLAN DE ACCIÓN
Propuestas para mi plan de acción
RETO 2
CÓMO MEJORAR LAS HABILIDADES DE LOS
ESTUDIANTES A PARTIR DE LA EVALUACIÓN
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

31. En mis clases voy a hacer...
RETO 2 - PROALIMENTACIÓN - CÓMO MEJORAR LAS HABILIDADES
DE LOS ESTUDIANTES A PARTIR DE LA EVALUACIÓN
Ayudar a los estudiantes a
determinar qué es un trabajo
bien hecho
Confiar en la capacidad de los
estudiantes para aprender
por sí mismos
Favorecer la regulación del aprendizaje
mediante la autoevaluación, la evaluación
entre iguales o la coevaluación
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

32. PLAN DE ACCIÓN
PLAN DE ACCIÓN
Propuestas para mi plan de acción
RETO 3
TAREAS DE EVALUACIÓN DE CALIDAD EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE
María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

33. En mis clases voy a hacer...
RETO 3 - TAREAS DE EVALUACIÓN DE CALIDAD EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE
Plantear tareas de
evaluación retadoras
Proponer tareas de evaluación
intelectualmente rigurosas
Diseñar tareas de evaluación
realistas y transversales
Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020