El documento describe una valoración integral de la desprotección infantil desde un enfoque ecológico-sistémico. Explica que la desprotección se puede entender como un continuum desde la insatisfacción de necesidades básicas hasta el maltrato. Propone una taxonomía de necesidades básicas infantiles y factores de riesgo asociados con su insatisfacción o el maltrato. También describe cómo el entorno familiar y social influyen en el desarrollo del niño.
El documento define al psicólogo de la educación como un profesional que se enfoca en el comportamiento humano en situaciones educativas. Trabaja para desarrollar las capacidades de personas, grupos e instituciones en marcos educativos formales e informales a lo largo de la vida. Sus funciones incluyen atender necesidades educativas de estudiantes, orientación vocacional, prevención, mejorar procesos educativos, formar familias, e intervenir en factores socioeducativos.
Este documento describe el psicodrama como una alternativa de psicoterapia que utiliza técnicas dramáticas de acción para explorar la situación vital y existencial de una persona. Se define el psicodrama, sus objetivos, componentes como el protagonista, escenario, yo auxiliar y director. También explica técnicas como el caldeamiento, la representación dramática y el sharing. Finalmente, menciona que el psicodrama puede usarse de manera individual o grupal, incluso en entornos educativos.
Este documento presenta un formato básico para registrar anécdotas observacionales e incluye información sobre el nombre de la persona observada, el observador, fecha, lugar y contexto. También describe diferentes métodos para registrar observaciones de manera sistematizada, incluyendo listas de control, escalas de estimación y escalas descriptivas para cuantificar conductas y grados de presencia de las mismas.
Burrhus Frederic Skinner fue un psicólogo estadounidense que desarrolló el conductismo radical y el análisis de la conducta. Demostró el condicionamiento operante, en el cual la probabilidad de una respuesta se modifica sobre la base de sus consecuencias, a través del refuerzo positivo y negativo. Skinner consideraba que la conducta humana puede controlarse manipulando los refuerzos para modificar el repertorio de conducta de un organismo.
Este documento define la cognición como los procesos mentales de atención, percepción, memoria, razonamiento, lenguaje y toma de decisiones. La metacognición es la capacidad de autorregular el aprendizaje mediante el razonamiento sobre las estrategias y la evaluación de los resultados. El conocimiento sobre la propia cognición implica ser consciente del funcionamiento del aprendizaje y los factores que afectan los resultados. La regulación y el control de las actividades cognitivas incluyen la planificación, el control del proceso y la evaluación.
Aprovechar el control del estímulos existente1mariasenilia
Este documento describe diferentes técnicas para modificar el comportamiento, incluyendo el modelado, la guía física y la inducción situacional. Explica cómo usar compañeros como modelos, mostrar la conducta deseada y sus efectos, y aplicar contacto físico para inducir movimientos. También cubre cómo reorganizar ambientes y cambiar horarios para influir en el comportamiento.
Presentacion final grupo 403021A 291 MODELOS DE INTERVENCION EN PSICOLOGIAUNAD
Este documento presenta información sobre el diagnóstico social, incluyendo su etimología, tipos de factores que se identifican, tipologías de diagnóstico social y el rol del psicólogo en la intervención psicosocial. Explica que el diagnóstico social implica un estudio para producir cambios planificados mediante la identificación de factores causales, condicionantes y de riesgo. También describe diferentes niveles y áreas de intervención psicosocial.
La constitución de la terapia cognitiva se formó como un marco teórico y metodológico organizado en respuesta a las limitaciones de la terapia dinámica y el psicoanálisis tras la Segunda Guerra Mundial. Se basa en los principios del condicionamiento respondiente y operante, analizando empíricamente la conducta y el caso del paciente. El condicionamiento operante, introducido por Skinner, sostiene que las conductas con consecuencias positivas tienden a repetirse, mientras que las conductas con
El documento define al psicólogo de la educación como un profesional que se enfoca en el comportamiento humano en situaciones educativas. Trabaja para desarrollar las capacidades de personas, grupos e instituciones en marcos educativos formales e informales a lo largo de la vida. Sus funciones incluyen atender necesidades educativas de estudiantes, orientación vocacional, prevención, mejorar procesos educativos, formar familias, e intervenir en factores socioeducativos.
Este documento describe el psicodrama como una alternativa de psicoterapia que utiliza técnicas dramáticas de acción para explorar la situación vital y existencial de una persona. Se define el psicodrama, sus objetivos, componentes como el protagonista, escenario, yo auxiliar y director. También explica técnicas como el caldeamiento, la representación dramática y el sharing. Finalmente, menciona que el psicodrama puede usarse de manera individual o grupal, incluso en entornos educativos.
Este documento presenta un formato básico para registrar anécdotas observacionales e incluye información sobre el nombre de la persona observada, el observador, fecha, lugar y contexto. También describe diferentes métodos para registrar observaciones de manera sistematizada, incluyendo listas de control, escalas de estimación y escalas descriptivas para cuantificar conductas y grados de presencia de las mismas.
Burrhus Frederic Skinner fue un psicólogo estadounidense que desarrolló el conductismo radical y el análisis de la conducta. Demostró el condicionamiento operante, en el cual la probabilidad de una respuesta se modifica sobre la base de sus consecuencias, a través del refuerzo positivo y negativo. Skinner consideraba que la conducta humana puede controlarse manipulando los refuerzos para modificar el repertorio de conducta de un organismo.
Este documento define la cognición como los procesos mentales de atención, percepción, memoria, razonamiento, lenguaje y toma de decisiones. La metacognición es la capacidad de autorregular el aprendizaje mediante el razonamiento sobre las estrategias y la evaluación de los resultados. El conocimiento sobre la propia cognición implica ser consciente del funcionamiento del aprendizaje y los factores que afectan los resultados. La regulación y el control de las actividades cognitivas incluyen la planificación, el control del proceso y la evaluación.
Aprovechar el control del estímulos existente1mariasenilia
Este documento describe diferentes técnicas para modificar el comportamiento, incluyendo el modelado, la guía física y la inducción situacional. Explica cómo usar compañeros como modelos, mostrar la conducta deseada y sus efectos, y aplicar contacto físico para inducir movimientos. También cubre cómo reorganizar ambientes y cambiar horarios para influir en el comportamiento.
Presentacion final grupo 403021A 291 MODELOS DE INTERVENCION EN PSICOLOGIAUNAD
Este documento presenta información sobre el diagnóstico social, incluyendo su etimología, tipos de factores que se identifican, tipologías de diagnóstico social y el rol del psicólogo en la intervención psicosocial. Explica que el diagnóstico social implica un estudio para producir cambios planificados mediante la identificación de factores causales, condicionantes y de riesgo. También describe diferentes niveles y áreas de intervención psicosocial.
La constitución de la terapia cognitiva se formó como un marco teórico y metodológico organizado en respuesta a las limitaciones de la terapia dinámica y el psicoanálisis tras la Segunda Guerra Mundial. Se basa en los principios del condicionamiento respondiente y operante, analizando empíricamente la conducta y el caso del paciente. El condicionamiento operante, introducido por Skinner, sostiene que las conductas con consecuencias positivas tienden a repetirse, mientras que las conductas con
En ocasiones deseamos aumentar la frecuencia de una conducta considerada adecuada, o eliminar otra que no es conveniente.
Para ello utilizamos los refuerzos y los castigos, pero ¿cuál es más efectivo para nuestro propósito?, ¿Qué tipos de refuerzo existen?, ¿Son efectivos los castigos?
Este documento compara y contrasta los tests proyectivos y los tests psicométricos. Explica que los tests proyectivos permiten acceder al inconsciente y aportan datos sobre rasgos de personalidad, mientras que los tests psicométricos miden y asignan valores a cualidades o procesos psicológicos específicos. También describe algunos ejemplos comunes de cada tipo de test y sus ámbitos típicos de aplicación.
Este documento describe los diferentes campos de la psicología a los que pueden dedicarse los egresados de psicología, incluyendo la psicología clínica, la psicología laboral y organizacional, la psicología social y la psicología educacional. Cada campo se enfoca en un área diferente como la evaluación de personas con problemas de comportamiento, las relaciones en el lugar de trabajo, las interacciones sociales e influencias del entorno, y mejorar los métodos de aprendizaje respectivamente.
Actividad de aprendizaje 1. el fenómeno comunicativoAlejandraOrozco74
El documento describe los elementos fundamentales de la comunicación, incluyendo el emisor, receptor, mensaje, canal y código. Explica que el emisor envía el mensaje, el receptor lo recibe, el mensaje es el contenido transmitido, el canal es el medio de transmisión y el código es el sistema de signos utilizado. Además, proporciona un ejemplo de una situación de comunicación en el aula entre una profesora, estudiantes, clase de historia, lengua española y pizarrón.
Psicología de la salud: Aproximación históricaMariaCarreon6
Este documento describe las estrategias de evaluación e intervención en psicología de la salud. Explica que la evaluación en esta disciplina cubre una amplia gama de aspectos y utiliza diversas técnicas e instrumentos como medidas bioquímicas, entrevistas, cuestionarios y observación. Los objetivos de la evaluación incluyen delimitar los factores que contribuyen a la enfermedad o salud, predecir resultados y guiar la intervención. La intervención se aplica a niveles individuales, grupales, institucionales y comunitarios, abarc
Burrhus Frederick Skinner fue un psicólogo estadounidense y el mayor exponente del conductismo. Desarrolló el condicionamiento operante, un proceso en el que el refuerzo controla la conducta de un organismo mediante la aplicación de estímulos positivos o negativos para aumentar o disminuir la probabilidad de que se repita una respuesta. El refuerzo puede ser incondicionado o condicionado y aprendido a lo largo de la vida.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje en el que la conducta de un individuo puede ser modificada por las consecuencias que produce. B.F. Skinner propuso que los animales aprenden conductas en función de las consecuencias positivas o negativas de sus acciones. Realizó experimentos usando una caja que reforzaba ciertas respuestas de ratas mediante comida u otros estímulos placenteros. El reforzamiento opera mejor cuando la consecuencia sigue inmediatamente a la conducta y es congruente con ella.
El documento describe los componentes clave de la historia clínica y el examen mental para el proceso de diagnóstico psiquiátrico. Explica que la historia clínica proporciona datos biográficos del paciente mientras que el examen mental evalúa su estado actual a través de áreas como el pensamiento, la afectividad y la percepción. Además, detalla cada sección del examen mental e indica que los diagnósticos deben realizarse de forma multiaxial considerando factores médicos, psicológicos y ambientales.
Este documento presenta los conceptos básicos del conductismo, incluyendo los tipos de estímulos, respuestas, condicionamiento clásico y operante, reforzamiento, castigo, y técnicas conductuales como el moldeamiento y el análisis de tareas. Define términos como estímulo, respuesta, reforzador, reforzamiento positivo y negativo, castigo, y extinción. Además, explica conceptos como antecedentes, consecuencias, programas de reforzamiento, control de estímulos, y
El documento proporciona información sobre el psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner y su teoría del condicionamiento operante. Skinner desarrolló el conductismo radical y el análisis del comportamiento. Demostró que el comportamiento puede ser modificado a través del refuerzo positivo y negativo, y estableció los principios del condicionamiento operante como una alternativa al condicionamiento clásico. El documento también describe conceptos clave como reforzador, refuerzo positivo y negativo, moldeamiento de conducta, y
Teoria del desarrollo psicoemocional: Donald WinnicottLaura469607
Teoria del desarrollo afectivo o psicoemocional propuesta por Donald Winnicott, incluyendo los momentos propuestos, la teoria de la agresividad e investigaciones actualizadas.
El documento describe el Test Gestáltico Visomotor de Bender, incluyendo sus orígenes, principios gestálticos en los que se basa, descripción, usos y validación. El test fue creado por Lauretta Bender en 1938 y utiliza 9 tarjetas con diseños para evaluar la maduración perceptual y visomotora. Se basa en principios gestálticos como parte-todo, figura-fondo y proximidad para analizar la capacidad de copiar las figuras.
El documento resume los principales conceptos del conductismo como enfoque psicológico centrado en el estudio de la conducta humana y su modificación mediante estímulos y respuestas. Explica el análisis experimental del comportamiento desarrollado por B.F. Skinner y su concepto de ingeniería de la conducta. También resume la obra de Skinner "Walden Dos", una comunidad utópica donde la conducta de los miembros se rige por principios conductistas como el condicionamiento operante y el análisis de estímulos y consec
Introducción al análisis experimental de la conductaLore Cuevas
El análisis experimental de la conducta es un sistema conceptual y metodológico desarrollado por B.F. Skinner para estudiar cómo funciona la conducta y su relación con el medio ambiente. Su objetivo es conocer el origen de la conducta mediante su observación y medición para establecer diagnósticos.
Este documento presenta información sobre diferentes teorías y perspectivas del desarrollo del lenguaje y cognitivo en niños. Explica las teorías de Vygotsky, Piaget, Chomsky y Skinner sobre cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje. También describe las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y Vigotsky, incluyendo el desarrollo en la adolescencia y adultez.
Winnicott teorizó sobre el desarrollo emocional primitivo y la importancia de la madre suficientemente buena. Según Winnicott, los bebés pasan por etapas de dependencia absoluta, relativa y hacia la independencia, requiriendo cuidados maternos que brindan integración, personalización y el comienzo de la relación de objeto. El juego es clave en el desarrollo ya que permite comunicar estados de ánimo y controlar ansiedades mientras se adquiere experiencia.
La cognición social es el estudio de la manera en que la gente procesa la información social, en particular su codificación, almacenamiento, recuperación y aplicación en situaciones sociales. Por lo tanto, es la capacidad para comprender las relaciones sociales. Es decir, esta capacidad promueve la comprensión de los otros: sus emociones, pensamientos, intensiones, conducta social y puntos de vista generales.
Primera Conferencia Evaluacion Integral De Los Procesos Educativosguestadc7b8
El documento habla sobre la evaluación holística de los procesos educativos. Propone que la evaluación debe considerar al ser humano en todas sus dimensiones e incorporarse al proceso educativo para facilitar la formación integral. Describe la evaluación como un proceso continuo, diferencial, multidimensional y sistémico que analiza las distintas dimensiones del desarrollo humano como la cognición, lo afectivo, lo psicomotor y lo moral a lo largo de las diferentes etapas del aprendizaje.
La Evaluación Ecológica Rápida (EER) es un estudio flexible y acelerado de los tipos de vegetación y especies de una zona que utiliza imágenes de satélite, sobrevuelos, datos de campo y mapeo espacial. Una EER toma entre 1 mes y 1 año y tiene como objetivos caracterizar la biodiversidad, producir mapas e información para la conservación, y fortalecer las capacidades locales. Los pasos clave incluyen el análisis de imágenes multitemporales, la evaluación ecológica
En ocasiones deseamos aumentar la frecuencia de una conducta considerada adecuada, o eliminar otra que no es conveniente.
Para ello utilizamos los refuerzos y los castigos, pero ¿cuál es más efectivo para nuestro propósito?, ¿Qué tipos de refuerzo existen?, ¿Son efectivos los castigos?
Este documento compara y contrasta los tests proyectivos y los tests psicométricos. Explica que los tests proyectivos permiten acceder al inconsciente y aportan datos sobre rasgos de personalidad, mientras que los tests psicométricos miden y asignan valores a cualidades o procesos psicológicos específicos. También describe algunos ejemplos comunes de cada tipo de test y sus ámbitos típicos de aplicación.
Este documento describe los diferentes campos de la psicología a los que pueden dedicarse los egresados de psicología, incluyendo la psicología clínica, la psicología laboral y organizacional, la psicología social y la psicología educacional. Cada campo se enfoca en un área diferente como la evaluación de personas con problemas de comportamiento, las relaciones en el lugar de trabajo, las interacciones sociales e influencias del entorno, y mejorar los métodos de aprendizaje respectivamente.
Actividad de aprendizaje 1. el fenómeno comunicativoAlejandraOrozco74
El documento describe los elementos fundamentales de la comunicación, incluyendo el emisor, receptor, mensaje, canal y código. Explica que el emisor envía el mensaje, el receptor lo recibe, el mensaje es el contenido transmitido, el canal es el medio de transmisión y el código es el sistema de signos utilizado. Además, proporciona un ejemplo de una situación de comunicación en el aula entre una profesora, estudiantes, clase de historia, lengua española y pizarrón.
Psicología de la salud: Aproximación históricaMariaCarreon6
Este documento describe las estrategias de evaluación e intervención en psicología de la salud. Explica que la evaluación en esta disciplina cubre una amplia gama de aspectos y utiliza diversas técnicas e instrumentos como medidas bioquímicas, entrevistas, cuestionarios y observación. Los objetivos de la evaluación incluyen delimitar los factores que contribuyen a la enfermedad o salud, predecir resultados y guiar la intervención. La intervención se aplica a niveles individuales, grupales, institucionales y comunitarios, abarc
Burrhus Frederick Skinner fue un psicólogo estadounidense y el mayor exponente del conductismo. Desarrolló el condicionamiento operante, un proceso en el que el refuerzo controla la conducta de un organismo mediante la aplicación de estímulos positivos o negativos para aumentar o disminuir la probabilidad de que se repita una respuesta. El refuerzo puede ser incondicionado o condicionado y aprendido a lo largo de la vida.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje en el que la conducta de un individuo puede ser modificada por las consecuencias que produce. B.F. Skinner propuso que los animales aprenden conductas en función de las consecuencias positivas o negativas de sus acciones. Realizó experimentos usando una caja que reforzaba ciertas respuestas de ratas mediante comida u otros estímulos placenteros. El reforzamiento opera mejor cuando la consecuencia sigue inmediatamente a la conducta y es congruente con ella.
El documento describe los componentes clave de la historia clínica y el examen mental para el proceso de diagnóstico psiquiátrico. Explica que la historia clínica proporciona datos biográficos del paciente mientras que el examen mental evalúa su estado actual a través de áreas como el pensamiento, la afectividad y la percepción. Además, detalla cada sección del examen mental e indica que los diagnósticos deben realizarse de forma multiaxial considerando factores médicos, psicológicos y ambientales.
Este documento presenta los conceptos básicos del conductismo, incluyendo los tipos de estímulos, respuestas, condicionamiento clásico y operante, reforzamiento, castigo, y técnicas conductuales como el moldeamiento y el análisis de tareas. Define términos como estímulo, respuesta, reforzador, reforzamiento positivo y negativo, castigo, y extinción. Además, explica conceptos como antecedentes, consecuencias, programas de reforzamiento, control de estímulos, y
El documento proporciona información sobre el psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner y su teoría del condicionamiento operante. Skinner desarrolló el conductismo radical y el análisis del comportamiento. Demostró que el comportamiento puede ser modificado a través del refuerzo positivo y negativo, y estableció los principios del condicionamiento operante como una alternativa al condicionamiento clásico. El documento también describe conceptos clave como reforzador, refuerzo positivo y negativo, moldeamiento de conducta, y
Teoria del desarrollo psicoemocional: Donald WinnicottLaura469607
Teoria del desarrollo afectivo o psicoemocional propuesta por Donald Winnicott, incluyendo los momentos propuestos, la teoria de la agresividad e investigaciones actualizadas.
El documento describe el Test Gestáltico Visomotor de Bender, incluyendo sus orígenes, principios gestálticos en los que se basa, descripción, usos y validación. El test fue creado por Lauretta Bender en 1938 y utiliza 9 tarjetas con diseños para evaluar la maduración perceptual y visomotora. Se basa en principios gestálticos como parte-todo, figura-fondo y proximidad para analizar la capacidad de copiar las figuras.
El documento resume los principales conceptos del conductismo como enfoque psicológico centrado en el estudio de la conducta humana y su modificación mediante estímulos y respuestas. Explica el análisis experimental del comportamiento desarrollado por B.F. Skinner y su concepto de ingeniería de la conducta. También resume la obra de Skinner "Walden Dos", una comunidad utópica donde la conducta de los miembros se rige por principios conductistas como el condicionamiento operante y el análisis de estímulos y consec
Introducción al análisis experimental de la conductaLore Cuevas
El análisis experimental de la conducta es un sistema conceptual y metodológico desarrollado por B.F. Skinner para estudiar cómo funciona la conducta y su relación con el medio ambiente. Su objetivo es conocer el origen de la conducta mediante su observación y medición para establecer diagnósticos.
Este documento presenta información sobre diferentes teorías y perspectivas del desarrollo del lenguaje y cognitivo en niños. Explica las teorías de Vygotsky, Piaget, Chomsky y Skinner sobre cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje. También describe las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y Vigotsky, incluyendo el desarrollo en la adolescencia y adultez.
Winnicott teorizó sobre el desarrollo emocional primitivo y la importancia de la madre suficientemente buena. Según Winnicott, los bebés pasan por etapas de dependencia absoluta, relativa y hacia la independencia, requiriendo cuidados maternos que brindan integración, personalización y el comienzo de la relación de objeto. El juego es clave en el desarrollo ya que permite comunicar estados de ánimo y controlar ansiedades mientras se adquiere experiencia.
La cognición social es el estudio de la manera en que la gente procesa la información social, en particular su codificación, almacenamiento, recuperación y aplicación en situaciones sociales. Por lo tanto, es la capacidad para comprender las relaciones sociales. Es decir, esta capacidad promueve la comprensión de los otros: sus emociones, pensamientos, intensiones, conducta social y puntos de vista generales.
Primera Conferencia Evaluacion Integral De Los Procesos Educativosguestadc7b8
El documento habla sobre la evaluación holística de los procesos educativos. Propone que la evaluación debe considerar al ser humano en todas sus dimensiones e incorporarse al proceso educativo para facilitar la formación integral. Describe la evaluación como un proceso continuo, diferencial, multidimensional y sistémico que analiza las distintas dimensiones del desarrollo humano como la cognición, lo afectivo, lo psicomotor y lo moral a lo largo de las diferentes etapas del aprendizaje.
La Evaluación Ecológica Rápida (EER) es un estudio flexible y acelerado de los tipos de vegetación y especies de una zona que utiliza imágenes de satélite, sobrevuelos, datos de campo y mapeo espacial. Una EER toma entre 1 mes y 1 año y tiene como objetivos caracterizar la biodiversidad, producir mapas e información para la conservación, y fortalecer las capacidades locales. Los pasos clave incluyen el análisis de imágenes multitemporales, la evaluación ecológica
Enfoque conductista,contructivista y contextual ecologico evaluacionMichel Cassiani
El documento compara tres enfoques educativos: conductista, constructivista y contextual-ecológico. Bajo el enfoque conductista, la evaluación se basa en refuerzos y calificaciones. El enfoque constructivista evalúa la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos y establecer nuevas relaciones con ellos. El enfoque contextual-ecológico considera las interrelaciones entre la persona, el grupo y el entorno para la enseñanza y el aprendizaje.
La teoría ecológica de Bronfenbrenner explica cómo el desarrollo humano está influenciado por diferentes sistemas ambientales, incluyendo el microsistema (familia), mesosistema (escuela, trabajo), exosistema (comunidad) y macrosistema (cultura). Cada sistema se encuentra dentro del otro y todos interactúan para moldear al individuo. Bronfenbrenner argumenta que el desarrollo depende de las conexiones entre los sistemas.
La teoría ecológica del desarrollo humano de Urie Bronfenbrenner propone que el desarrollo se produce a través de la interacción bidireccional entre la persona y múltiples niveles de su entorno, incluyendo el microsistema (entorno inmediato), mesosistema (relaciones entre microsistemas), exosistema (entornos que influyen indirectamente), y macrosistema (patrones culturales más amplios). Bronfenbrenner analizó cómo estos sistemas ecológicos, así como las transiciones
El documento describe el enfoque ecológico del desarrollo y la educación. Explica que el desarrollo es un proceso psicobiológico que ocurre a través de la interacción dinámica entre la persona y su entorno en diferentes contextos. También introduce el concepto de zona de desarrollo potencial y cómo la educación puede estimular el desarrollo a través de estímulos adecuados. Además, enfatiza la importancia de considerar las características individuales de cada persona y facilitar interacciones significativas
Uri Bronfenbrenner fue un psicólogo estadounidense conocido por su teoría ecológica del desarrollo humano. Propuso que el desarrollo de una persona está influenciado por diferentes sistemas ambientales, como la familia, la escuela y la cultura, que interactúan entre sí. Describió cinco sistemas anidados que afectan el desarrollo: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema. Su teoría sugiere que el contexto ambiental es fundamental para entender
La teoría de los sistemas ecológicos de U. Bronfenbrennermarianavaldezt
La teoría de los sistemas ecológicos de Urie Bronfenbrenner describe el desarrollo humano como influenciado por diferentes sistemas ambientales, incluyendo el microsistema (relaciones familiares cercanas), el mesosistema (interacción entre los microsistemas), el exosistema (entornos más amplios como la escuela y la comunidad) y el macrosistema (valores culturales). Todos estos sistemas interactúan y afectan el desarrollo de una persona.
El documento describe el enfoque sistémico para definir problemas y oportunidades y desarrollar soluciones. Este enfoque incluye los pasos de definir el problema utilizando el pensamiento sistémico, desarrollar y evaluar soluciones alternativas, seleccionar la mejor solución, y diseñar e implementar la solución seleccionada.
Este documento presenta el modelo sistémico en psicología. Explica las teorías que lo fundamentan como la teoría general de sistemas y la teoría ecológica del desarrollo humano. Describe el plan de intervención sistémica, incluyendo la evaluación, diseño del programa, aplicación e intervención. Finalmente, detalla las técnicas más empleadas como las asignaciones de tareas, redefinición, entrevistas semiestructuradas y el uso de la metáfora.
La teoría de sistemas se origina en 1950-1968 con los trabajos de Ludwig von Bertalanffy y tiene como objetivos posibilitar una visión sistémica de las organizaciones, introducir conceptos y aplicaciones a la administración, y evaluar críticamente la teoría. La teoría define un sistema como un conjunto de elementos que interactúan buscando un objetivo y analiza características de sistemas abiertos como la importación, transformación, exportación de recursos, y la retroalimentación con el ambiente. Finalmente, la teoría es evaluada cr
El documento presenta un modelo de evaluación institucional educativa compuesto de 10 categorías y 54 indicadores. El modelo busca generar información para la toma de decisiones de las instituciones educativas con el fin de mejorar la gestión y calidad educativa. El modelo fue validado por diversas instituciones educativas que encontraron clara la vinculación entre los indicadores y las estrategias de gestión para alcanzar las metas institucionales.
Este documento trata sobre la importancia del buen trato y la protección de la infancia para el desarrollo socioemocional. Sus objetivos son concienciar sobre el buen trato, dotar de estrategias para la prevención y detección del maltrato infantil, y facilitar estrategias de intervención. Se presentan las sesiones que abordan estos temas, incluyendo el desarrollo de las emociones, ideas sobre el maltrato, la importancia del contexto familiar y la promoción del buen trato.
Este documento describe un proyecto de investigación sobre la agresividad infantil en niños de grados 2o a 5o en una institución educativa en Colombia. El proyecto busca identificar los factores que influyen en la conducta agresiva de los niños y desarrollar mecanismos como talleres y charlas para padres y estudiantes para mejorar el ambiente familiar y escolar y reducir la agresividad.
1) Los buenos tratos son fundamentales para el desarrollo saludable del cerebro y las capacidades emocionales de los niños. 2) La estimulación temprana que proporcionan los cuidados afectivos es crucial para la maduración del sistema nervioso antes de los 3 años. 3) La resiliencia primaria de los niños depende de recibir nutrientes afectivos, éticos y relacionales a través de contextos de buenos tratos durante la primera infancia.
Este documento presenta información sobre el desarrollo socioemocional, moral y psicosexual del niño menor de 6 años. En el primer capítulo, explica las bases teóricas de estos desarrollos, incluyendo el desarrollo emocional, social, moral y psicosexual. También habla sobre la inteligencia emocional y sus componentes. Los siguientes capítulos tratan sobre el juego como medio pedagógico y las habilidades sociales en niños menores de 6 años. El objetivo general es brindar información pertinente sobre el desar
La parentalidad implica satisfacer las necesidades de los hijos a través de buenos tratos. Las capacidades parentales fundamentales son la capacidad de apego y la empatía. Los padres deben proveer apoyo nutritivo, educación, socialización, protección y promover la resiliencia. El desarrollo cerebral de los niños depende de la estimulación y cuidados recibidos de los padres.
Este documento describe la importancia de los buenos tratos en la infancia para el desarrollo saludable del cerebro y la personalidad. Explica que los cuidados afectivos estimulan la secreción de neurotrofinas que permiten el crecimiento neuronal y la formación de conexiones cerebrales. También destaca que la falta de afecto en los primeros años puede dañar estructuras como el hipocampo y la corteza prefrontal, afectando las emociones y la capacidad de pensamiento. Finalmente, propone un modelo de terapia basado en promover la
El documento discute los diferentes enfoques teóricos y metodologías de evaluación para comprender las competencias parentales. Explica que las competencias parentales pueden definirse como la habilidad de los padres para reconocer y responder a las necesidades de desarrollo del niño, y que factores como la calidad de la vinculación parental, el contexto sociocultural y las experiencias formativas influyen en el despliegue de estas competencias. Finalmente, destaca la importancia de considerar distintos roles en la crianza del niño más allá de los padres bi
Este documento describe el autismo, sus causas y evaluación. Resume que el autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación y las interacciones sociales. Puede ser causado por factores genéticos o durante el embarazo. La evaluación incluye observación del niño, pruebas iniciales e hipótesis sobre su comportamiento.
1) El estudio analiza los patrones de apego en menores adoptados internacionalmente y su relación con variables de adaptación. 2) Los resultados muestran que el patrón de apego difiere según el país de origen y la edad de adopción, y que un apego seguro se asocia con mayores habilidades adaptativas. 3) Los factores familiares como las relaciones de apego, y los extrafamiliares de apoyo, juegan un papel importante en la resiliencia de los menores adoptados.
Este documento presenta un programa de educación emocional dirigido a un centro residencial de menores extranjeros no acompañados. El programa se basa en la teoría de que estos menores suelen tener dificultades de control emocional y autocontrol debido a factores como familias disfuncionales, abandono, maltrato o carencia de límites. El programa utiliza la educación emocional y el desarrollo de la inteligencia emocional, en particular el autoconocimiento y el autocontrol, para enseñar a los menores estrategias que
Este documento describe varios modelos que explican las causas del maltrato infantil. Estos incluyen el modelo cognitivo, el modelo ecosistémico (que analiza factores a nivel macrosistema, mesosistema y microsistema), el modelo psicopatológico, el modelo del aprendizaje social, el modelo del estrés social, y el modelo intergeneracional. También describe varios factores de riesgo asociados con los padres, el embarazo, el niño y la familia que pueden contribuir al maltrato infantil.
Este documento presenta la Escala de Parentalidad Positiva (E2P) como instrumento de evaluación de competencias parentales. El E2P es un cuestionario de auto-reporte de 60 ítems que evalúa cuatro áreas de competencia: vincular, formativa, protectora y reflexiva. Se basa en el modelo ODISEA de evaluación e intervención en parentalidad, el cual a su vez se fundamenta en teorías como la ecológica del desarrollo humano, del apego, de la parentalidad positiva y de la resiliencia humana.
El documento describe un ejercicio de análisis de la situación problema del maltrato infantil desde los tres paradigmas de investigación en ciencias sociales: positivista, interpretativo y socio crítico. Se pide a los estudiantes que respondan preguntas sobre cómo medir y explicar las causas desde un enfoque positivista, cómo interpretar desde diversas realidades desde un enfoque interpretativo, y cómo comprender desde diversas realidades desde un enfoque socio crítico. También incluye una matriz con información sobre los tres paradigmas y una descripción de la situación
Este documento discute la aplicación del modelo ecológico multidimensional en la evaluación psicológica de menores de edad en Ecuador. El modelo considera factores a nivel macrosistema (cultura), exosistema (instituciones), microsistema (familia) e individual. Al aplicarlo, un psicólogo puede analizar más completamente cómo estos factores influyen en la dinámica familiar y en el desarrollo del menor. El documento también describe los desafíos comunes que enfrentan los menores que viven en familias disfuncionales
La sobreprotección parental puede conducir a problemas de salud mental en los niños al hacerles sentir incompetentes e incapaces de cuidarse a sí mismos. Promueve la dependencia y evita que desarrollen habilidades para ser autónomos. Se ha demostrado que existe una relación entre la sobreprotección en la niñez y el futuro desarrollo de trastornos como ansiedad y fobias. Los padres deben fomentar la independencia de los niños de forma gradual y brindarles apoyo emocional sin controlarlos en exceso.
Este documento presenta un módulo sobre educación sexual integral en la escuela. Se discute el enfoque tradicional biomédico para abordar la sexualidad y la necesidad de un enfoque más integral. También incluye contenidos sobre las representaciones sociales de la sexualidad y obstáculos para la adopción de prácticas de cuidado, así como información básica sobre cambios en la pubertad, sexualidad y métodos anticonceptivos.
Este documento trata sobre la crianza respetuosa versus la disciplina tradicional. Propone que la mayoría de la gente aún elige la disciplina con violencia física o psicológica para educar a los niños, lo que puede dañarlos a corto y largo plazo, creando un círculo vicioso entre generaciones. El objetivo es crear conciencia sobre los beneficios de la crianza respetuosa mediante un libro que exponga de manera didáctica las diferencias entre ambos enfoques.
Este documento trata sobre la crianza respetuosa versus la disciplina tradicional. Propone que la mayoría de la gente aún elige la disciplina con violencia física o psicológica para educar a los niños, lo que puede dañarlos a corto y largo plazo, creando un círculo vicioso entre generaciones. El objetivo es crear conciencia sobre los beneficios de la crianza respetuosa mediante un libro que exponga de manera didáctica las diferencias entre ambos enfoques.
El maltrato infantil constituye un importante problema de Salud Pública, donde una de sus formas corresponde al Abuso Sexual Infantil (ASI), problemática que aumenta día a día, existe búsqueda de métodos educativos efectivos enfocados al grupo de riesgo que son los niños, que permitan prevenir el problema. El objetivo del presente trabajo es la creación de material didáctico para prevenir el ASI.
Similar a Valoración integral de la desproteccion infantil en el marco del modelo ecológico sistémico (20)
Els infants i adolescents acollits pel sistema de protecció: una comparativa ...Jordi Muner
Estudi comparatiu entre Catalunya i Espanya dels infants acollits en el sistema de protecció a la infància: 2001 - 2007 i 2004 - 2007. en funció de les dades disponibles.
Els infants i adolescents acollits pel sistema de protecció a Catalunya, 2010
Valoración integral de la desproteccion infantil en el marco del modelo ecológico sistémico
1. Valoración integral de la desprotección infantil en el
marco del enfoque ecológico-sistémico.
Jordi Muner Armengol
Pedagogo, psicoterapeuta y mediador familiar
Autoreflexivitat [Ö]
autoreflexivitat.blogspot.com
Barcelona, 2005
Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico de Jordi Muner (http://www.linkedin.com/pub/jordi-muner/13/72/759) está sujeta a una licencia de Creative
Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported License (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_ES)
2. Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico
Índice
1. La desprotección infantil 3
1.1. La teoría de las necesidades básicas infantiles 3
1.2. Las funciones básicas familiares 8
1.3. Los malos tratos infantiles 9
1.4. Los factores de riesgo, de protección y de resiliencia 10
2. La perspectiva ecológico – sistémica en la desprotección infantil 10
2.1. La perspectiva ecológica del desarrollo humano 10
2.2. El enfoque sistémico – relacional 11
3. Adaptación del modelo ecológico de Urie Bronfenbrenner 13
Jordi Muner Autoreflexivitat [Ö]
Barcelona, 2005 http://autoreflexivitat.blogspot.com 2 / 16
3. Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico
Partimos del modelo ecológico del desarrollo humano, desarrollado por Bronfenbrenner (1987), y del modelo relacional-sistémico surgido del estudio de la familia en la
terapia familiar, como marcos de referencia desde los cuales abordaremos el estudio de la desprotección de la infancia i la adolescencia.
Desde la perspectiva ecológica nos interesa tener presente el entorno familiar y social de la familia, mientras que desde la perspectiva relacional-sistémica queremos
poner de relieve las interacciones y dinámicas relacionales que se establecen en el seno de la familia, y en particular las relaciones paterno-filiales como núcleo de
nuestra evaluación.
El estudio de la desprotección infantil lo abordamos desde la teoría de las necesidades básicas infantiles i la evaluación del maltrato infantil. La teoría de las
necesidades infantiles y el estudio del maltrato infantil nos permiten integrar conceptos de bienestar, de protección y de desprotección dentro de un mismo marco
teórico, cuando a menudo se tratan por separado el bienestar y desarrollo de la infancia, la satisfacción de sus necesidades básicas y el maltrato 1 .
1. La desprotección infantil
Planteamos la desprotección infantil desde la perspectiva de un continuum sin solución de continuidad que abarcaría desde las necesidades básicas infantiles hasta el
maltrato infantil, en el entorno personal, familiar y social de niño/a – adolescente. El estudio de la desprotección infantil desde las necesidades, los malos tratos i el
entorno personal, familiar y social, nos aportará la información necesaria para determinar que indicadores y factores están presentes en la situación del niño/a -
adolescente. Con lo cual podremos determinar, en el caso de valorar su situación como de desprotección infantil, si se trata de una desprotección infantil por
desatención de las necesidades básicas o de una desprotección infantil por malos tratos.
1.2. La teoría de las necesidades básicas infantiles
La teoría de las necesidades básicas infantiles y su correlación con el maltrato infantil, tal como nos propone Félix
López (1995), nos permite determinar aquello que debería ser (la satisfacción de las necesidades básicas de los
hijos) para detectar lo que no debería ser (el maltrato a los hijos). En la medida que las necesidades no son
suficientemente satisfechas y se desatienden, aumenta el riesgo de malos tratos. En función de cuales sean las
necesidades desatendidas, se presentará una topología o tipologías determinadas de malos tratos.
Cuando se produce un episodio de malos tratos, la mirada del profesional debe desplazarse a los indicadores de
malos tratos para validar ese episodio. La teoría de las necesidades básicas infantiles favorece la mirada sobre los
aspectos funcionales y preservados de las familias, sobre los cuales va a apoyarse cualquier proceso de cambio
para mejorar deficiencias, precariedades y/o difuncionalidades.
1
El modelo de evaluación del maltrato infantil se desarrolla en otro artículo: Información, factores e indicadores de malos tratos infantiles. Consideraciones para una evaluación integral.
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4. Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico
Félix López (1995) propone una taxomonía de necesidades básicas infantiles que siguen el desarrollo evolutivo:
• Necesidades de carácter físico-biológico.
• Necesidades cognitivas.
• Necesidades emocionales y sociales
- Sociales.
- Sexuales.
- Con el entorno físico y social.
NECESIDADES DE CARÁCTER FÍSICO-BIOLÓGICO
Necesidades Prevención Riesgo
Alimentación Adecuada alimentación de la madre. Ingestión de sustancias que dañan al feto.
Lactancia materna. Desnutrición.
Suficiente, variada, secuenciada en el tiempo. Déficits específicos.
Adaptada a la edad. No apropiada a la edad.
Excesos: obesidad.
Temperatura Condiciones de vivienda, vestido y colegio adecuadas. Frío en la vivienda.
Humedad en la vivienda.
Falta de calzado.
Falta de vestido.
Higiene Higiene corporal. Suciedad.
Higiene de vivienda. Contaminación del entorno.
Higiene de alimentación. Gérmenes infecciosos.
Higiene de vestido. Parásitos y roedores.
Higiene de entorno.
Sueño Ambiente espacial protegido y silencioso. Inseguridad.
Suficiente según la edad. Contaminación de ruidos.
Durante la noche. Interrupciones frecuentes.
Con siestas, si es pequeño. Insuficiente tiempo.
Sin lugar y tiempos de descanso diurnos.
Actividad física: ejercicio y Libertad de movimiento en el espacio. Inmovilidad corporal.
juego Espacio con objetos, juguetes y otros niños/as. Ausencia de espacio.
Contacto con elementos naturales: agua, tierra, plantas, animales, Ausencia de objetos.
etc. Ausencia de juguetes.
Paseos, marchas, excursiones, etc. Inactividad.
Sedentarismo.
Protección de riesgos Organización de la casa adecuada a la seguridad: enchufes, Accidentes domésticos.
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5. Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico
NECESIDADES DE CARÁCTER FÍSICO-BIOLÓGICO
Necesidades Prevención Riesgo
reales. detergentes, electrodomésticos, instrumentos y herramientas, Castigo excesivo.
Integridad física escaleras, ventanas y muebles.
Organización de la escuela adecuada a la seguridad: clases, Accidentes en la escuela.
patios y actividades.
Organización de la ciudad para proteger a la infancia: calles y Accidentes de circulación.
jardines, circulación, asaltos de delincuentes.
Circulación prudente, niños/as en la parte trasera del vehículo y
con cinturón.
Conocimiento y control sobre las relaciones de los niños/as. Agresiones.
Salud Revisiones adecuadas a la edad y estado de salud. Falta de control.
Provocación de síntomas.
Vacunaciones. No vacunaciones.
Con estas necesidades están especialmente relacionadas las siguientes formas de maltrato:
• Maltrato físico: Acción no accidental que provoca o genera grave riesgo de daño físico o enfermedades.
• Abandono físico o negligencia: Cuando estas necesidades básicas no son atendidas.
López, Félix Necesidades de la infancia y protección infantil (I). Fundamentación teórica, clasificación y criterios educativos. Programa de mejora del sistema de atención social a la infancia. Ministerio de
Asuntos Sociales. Madrid, 1995.
NECESIDADES COGNITIVAS
Necesidades Prevención Riesgo
Estimulación sensorial Estimular los sentidos. Privación sensorial.
Entorno con estímulos: visuales, táctiles, auditivos, etc. Pobreza sensorial.
Cantidad, variedad y contingencia de estímulos. Monotonía de estímulos.
Interacción lúdica en la familia. No contingencia de respuesta.
Estimulación en la escuela. Currículum escolar no global, no secuenciado, no significativo,
etc.
Estimulación lingüística en la familia y en la escuela. Falta de estimulación.
Exploración física y social Contactos con el entorno físico y social rico en objetos, juguetes, Entorno pobre.
elementos naturales y personas.
Exploración de ambientes físicos y sociales.
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6. Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico
NECESIDADES COGNITIVAS
Necesidades Prevención Riesgo
Ofrecer ‘bases de seguridad a los más pequeños’, compartir No tener apoyo en la exploración.
exploración con ellos (los adultos y los iguales). No compartir exploración con adultos o iguales.
Comprensión de la Escuchar y responder de forma contingente a las personas. No escuchar.
realidad física y social Decir la verdad. No responder.
Hacerles participar del conocimiento de la vida, el sufrimiento, el Responder en un momento inadecuado.
placer y la muerte. Mentir.
Ocultar la realidad.
Visión biófila de la vida, las relaciones y los vínculos. Visión pesimista
Transmitir loas actitudes, valores y normas. Anomia o valores antisociales.
Tolerancia con discrepancias y diferencias: raza, sexo, clase Dogmatismo.
social, discapacidades, nacionalidad, etc. Racismo.
Con estas necesidades están especialmente relacionadas las siguientes formas de maltrato:
• Abandono físico o negligencia: Cuando estas necesidades básicas no son atendidas. El abandono físico o negligencia que afecta al área educativa, tanto
dentro del ámbito familiar como escolar, es una respuesta inadecuada a estas necesidades.
• El retraso en el desarrollo no orgánico (o mejor que es evitable) con acciones familiares y del sistema escolar es también una forma de maltrato que
debería ubicarse en relación con estas necesidades.
López, Félix Necesidades de la infancia y protección infantil (I). Fundamentación teórica, clasificación y criterios educativos. Programa de mejora del sistema de atención social a la infancia. Ministerio de
Asuntos Sociales. Madrid, 1995.
NECESIDADES EMOCIONALES Y SOCIALES
Necesidades Prevención Riesgo
SOCIALES
Seguridad emocional Apego incondicional: aceptación, disponibilidad, accesibilidad, Rechazo.
respuesta adecuada a las demandas y competencia. Ausencia.
Contacto íntimo: táctil, visual, lingüístico, etc. No accesibles.
Capacidad de control. No percibir.
Capacidad de protección. No interpretar.
Falta de capacidad de control del niño/a. No responder.
Falta de capacidad de protección de peligros. No responder contingentemente.
Incoherencia en la respuesta.
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7. Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico
NECESIDADES EMOCIONALES Y SOCIALES
Necesidades Prevención Riesgo
Resolver los conflictos con moral inductiva: explicaciones, Autoritarismo.
exigencias conforme a la edad, coherencia en exigencias, Amenaza de retirada de amor.
posibilidad de revisión si el niño/a protesta la decisión.
Red de relaciones sociales Relaciones de amistad y compañerismo con los iguales: fomentar Aislamiento social.
el contacto y la interacción con los iguales en el entorno familiar y Separaciones largas de los amigos.
en la escuela: tiempos de contacto, fiestas infantiles, comidas y Imposibilidad de contacto con amigos.
estancias en casa de iguales, etc. Prohibiciones de amistades.
Continuidad en las relaciones.
Actividades conjuntas de familias con hijos que son amigos. Aburrimiento.
Incorporación a grupos o asociaciones infantiles. Compañeros de riesgo.
Participación y autonomía Participación en decisiones y en gestión de lo que le afecta y pueda No ser escuchado.
progresivas hacer en favor de sí mismo y de los demás en la familia, la escuela No ser tomado en cuenta.
y la sociedad. Dependencia.
SEXUALES
Curiosidad, imitación y Responder a preguntas. No escuchar.
contacto Permitir juegos y autoestimulación sexual. No responder.
Proteger de abusos. Engañar.
Castigar las manifestaciones infantiles.
Abuso sexual.
CON EL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL
Protección de riesgos Escuchar, comprender y responder a sus temores: miedos al No escuchar.
imaginarios abandono, rivalidad fraterna, miedo a la enfermedad y miedo a la No responder.
muerte. No tranquilizar.
Posibilidad de expresar el miedo. Inhibición emocional.
Evitar verbalizaciones y conductas que fomenten los miedos: Violencia verbal.
violencia verbal o violencia física, discusiones inadecuadas, Violencia física en el entorno.
amenazas verbales, pérdidas de control, incoherencia en la Amenazas.
conducta. Pérdida de control.
Incoherencia en la relación.
Interacción lúdica Interacción lúdica en la familia, con la madre y con el padre y otros No disponibilidad de tiempo en los padres.
familiares. No accesibilidad de los padres.
Tono vital triste o apagado de los padres.
Juego con los iguales. Ausencia de iguales.
Fata de juguetes u objetos.
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8. Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico
NECESIDADES EMOCIONALES Y SOCIALES
Necesidades Prevención Riesgo
Juguetes inadecuados: bélicos, sexistas, sofisticados, etc.
Con estas necesidades están especialmente relacionadas las siguientes formas de maltrato:
• Maltrato emocional: hostilidad verbal crónica, amenaza de abandono, bloqueo de las iniciativas de interacción infantil, rechazo, aislamiento, producción de
miedos.
• Abandono emocional: falta de disponibilidad, accesibilidad, de respuestas a demandas o indiferencia.
• Abandono: no cumplimiento de las obligaciones familiares dejando al niño/a en algún lugar, durante un tiempo que implica grave riesgo o para siempre.
• Abuso sexual: conducta sexual con un menor sirviéndose de algún tipo de asimetría: de edad, poder, fuerza física, capacidad de amenaza, etc.
• Explotación laboral: asignación de trabajos impropios de niños/as.
• Corrupción: cuando un adulto implica a un niño/a en sus actividades antisociales.
• Incapacidad: de padres o tutores para controlar la conducta del niño/a.
López, Félix Necesidades de la infancia y protección infantil (I). Fundamentación teórica, clasificación y criterios educativos. Programa de mejora del sistema de atención social a la infancia. Ministerio de
Asuntos Sociales. Madrid, 1995.
Para que las necesidades básicas infantiles sean adecuadamente cubiertas y satisfechas es necesario que la familia como sistema cumpla con sus funciones.
1.3. Las funciones básicas familiares
Dentro de la familia se pueden identificar diferentes funciones básicas, respecto a la familia, a los cónyuges – pareja y a los hijos.
Las funciones básicas de la familia. “Cuando consideramos a los padres no solo como
promotores del desarrollo de sus hijos, sino principalmente como sujetos que están ellos Funciones familiares
mismos en proceso de desarrollo, emergen una serie de funciones de la familia” 2 . Las
Funciones conyugales
funciones familiares básicas se pueden concretar en cinco, Rodrigo (1998) a pesar que la
bibliografía en este aspecto no siempre se manifiesta muy coincidente, Funciones parentales
• Promover la capacitación de sus miembros como personas adultas
• Preparar para afrontar retos, asumir compromisos y responsabilidades personales Necesidades básicas infantiles
i colectivas.
• Proporcionar una visión del mundo a través del contacto y el intercambio
intergeneracional
• Facilitar el apoyo necesario en les etapas de transición vital (ex. jubilación)
2
Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (coords.) Familia y Desarrollo humano. Ed Alianza Editorial. Madrid. 1998. Pág. 35
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9. Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico
Las funciones básicas conyugales – de pareja. Estas funciones son la base de una relación estable de pareja o entre unos cónyuges. Según Linares (2000) estas
funciones se basan en el reconocimiento, la valoración, el cariño y el deseo.
• Reconocimiento de la existencia del otro
• Apreciar las cualidades de la pareja
• Dar-se a la pareja de manera afectiva implica, a la vez, reconocimiento y valoración.
• El deseo precede al sexo y “se trata de acoplarse al otro para compartir placer, y ello significa una cierta posesión mutuamente reconocida y otorgada” 3
Cuando en la pareja surge o se plantea la paternidad – maternidad podemos identificar qué significa ser padre o padre, según Rodrigo (1998):
• Poner en marcha el proyecto vital educativo que se inicia con la gestación y termina, con los años, con “un nuevo encuentro con los hijos a través de los
nietos 4 ”
• Intensa implicación personal y emocional producto de la asimetria entre padres e hijo/a, y de la inversión y esfuerzo que requiere el proyecto educativo.
• Revisar y dotar de contenido el proyecto educativo durante todo el proceso de crianza y educación, mediante el ejercicio de las funciones parentales.
Las funciones básicas parentales necesarias para un adecuado desarrollo de los hijos/hijas, según Rodrigo (1998) serían:
• Asegurar la supervivencia y el bienestar material de los hijos 5
• Proporcionar un clima de afecte y apoyo emocional, que construya un vinculo seguro
• Estimular a los hijos en sus capacidades afectivas, sociales y cognitivas
• Facilitarles la apertura hacía otros contextos educativos (ex. escuela)
Para Gimeno (1999) las funciones básicas parentales serían 6 :
• Desarrollo personal: individuación, autorrealización
• Socialización
• Preservación de la identidad familiar y cohesión de la familia
• Armonización de la identidad familiar y personal
1.4. Los malos tratos infantiles 7
La valoración de los malos tratos infantiles debe determinar, en su evaluación global, si se confirman los malos tratos, el danyo sufrido y/o el peligro para la integridad
física o riesgo para su desarrollo, y la necesidad de protección inmmediata del niño/a – adolescente.
Para poder identificar cuales son los aspectos de la familia que han incidido y/o provocado la situación de desprotección infantil, y su intensidad, debemos hacer un
valoración de lo que la investigación sobre el estudio de los malos tratos infantiles ha llamado factores.
3
Linares, J.L. Del abuso y otros desmanes. El maltrato familiar, entre la terapia i el control. Ed. Paidos. Barcelona, 2000
4
Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (coords.) Familia y Desarrollo humano. Ed Alianza Editorial. Madrid. 1998. Pág. 36
5
Hablamos de hijos para referirnos a los menores de edad que están a cargo de los adultos que lideran y dirigen la familia, sabiendo que en las configuraciones familiares no siembre el parentesco entre los
adultos y los menores es de padres e hijos.
6
Gimeno, A. La familia: el desafío de la diversidad. Ed. Ariel. Barcelona 1999. Pág.46-59.
7
El modelo de evaluación de los malos tratos infantiles se desarrolla en otro artículo: Información, factores e indicadores de malos tratos infantiles. Consideraciones para una evaluación integral
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10. Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico
1.5. Los factores de riesgo, de protección y de resiliencia 8
Podemos distinguir tres grandes tipos de factores: de riesgo, de protección y de resiliencia. Un factor podemos definirlo como un condicionante donde su presencia,
junto con otros factores, puede desencadenar un resultado. Esto nos sugiere que los factores son, pues, condicionantes que pueden estar presentes en el entorno
personal, familiar y social del niño o adolescente, y pueden provocar una situación de desprotección infantil por malos tratos o por desatención de sus necesidades
básicas. Por tanto, los factores que la bibliografía nos propone son elementos que la investigación ha asociado a situaciones de desprotección. Nuestra propuesta de
factores se estructura de la siguiente manera:
• Factores de riesgo
o Factores predisponentes
o Factores desencadenantes
o Factores de mantenimiento
• Factores protectores
o Factores protectores o compensadores
o Factores resilientes
Para una evaluación amplia y rigurosa de los factores que inciden, provocan y/o sostienen la situación de desprotección infantil pueden consultarse las escalas para la
investigación y la evaluación del entorno personal, familiar y social del niño/a – adolescente, cuadernos 3 y 4, del Ministerio de Asuntos Sociales (1994): El maltrato
9
infantil. Detección, notificación, investigación y evaluación .
Junto con la evaluación global de los malos tratos expuesta en el punto anterior, debemos determinar el riesgo de recidiva, es decir, de repetición de los malos tratos,
identificar las áreas preservadas y afectadas, las áreas de mejora y, finalmente, el pronóstico del caso.
2. La perspectiva ecológico - sistémica
2.1. La perspectiva ecológica en el desarrollo humano
La perspectiva ecológica tiene su principal marco teórico en Bronfenbrenner (1987): La ecología del desarrollo humano, libro en el cual identifica diferentes entornos de
desarrollo: Microsistema, Exosistema, Mesosistema y Macrosistema, y nos ayuda a ampliar la mirada más allá del foco de la familia. La familia es el microsistema
donde se han producido los malos tratos o hay riesgo de que así sea, y, según Bronfenbrenner, comporta un “patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales
(…) con características físicas y materiales particulares” 10 .
El mesosistema, es un sistema de microsistemas que “comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo participa activamente
(por ejemplo, para un niño, las relaciones entre el hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio; para un adulto, entre la familia, el trabajo y la vida social)” 11 .
8
El modelo de evaluación de los factores se desarrolla en otro artículo: Información, factores e indicadores de malos tratos infantiles. Consideraciones para una evaluación integral
9
El maltrato infantil. Detección, notificación, investigación y evaluación. Guía básica de utilización y Cuadernos 1, 2, 3 y 4. Programa SASI de mejora del sistema de servicios sociales a la infancia. Ministerio de
Asuntos Sociales. Madrid, 1994.
10
Bronfenbrenner, U. La ecología del desarrollo humano. Experimentos en entornos naturales y diseñaos, Ed Paidós. Barcelona. 1987. Pág. 41.
11
Ibidem, página 44
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11. Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico
A medida que nos alejamos del microsistema que representa la familia, cambiamos el acento de nuestra mirada de las personas a los entornos que constituyen el
exosistema. Si para un niño pequeño el exosistema sería “(...) el lugar de trabajo de sus padres, la clase a la que asiste un hermano mayor, el círculo de amigos de
sus padres, las actividades del consejo escolar del barrio, etcétera…” 12 . Para nosotros, en el rol de evaluadores de la desprotección infantil, el exosistema representará
los recursos y servicios de que dispone una comunidad para ayudar a las familias en riesgo social o maltratadoras, en los cuales “…se producen hechos que afectan a
lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno”13
Finalmente, en el nivel macrosistémico encontramos con el sistema de creencias o ideologías que regulan y delimitan los niveles de orden menor (exo-, meso- y
micro-). Esta mirada estaría lejos del objetivo de un profesional que atiende a las familias en riesgo social, aunque define y delimita el marco en el que tiene que
desarrollar las funciones que le son encomendadas.
2.2. La perspectiva relacional - sistémica
La perspectiva relacional-sistémica nos complementa la mirada ecológica con sus estudios sobre la familia desde la terapia familiar. Algunos estos estudios.
La familia como sistema es un todo autoorganizado e interdependiente con el medio donde se desarrolla, donde la familia como tal es más que cada uno de sus
miembros y menos que cada uno de ellos. Es decir, constituye un sistema (totalidad) pero sus miembros no se limitan a la familia puesto que se relacionan con otros
entornos (escuela, trabajo, asociaciones,…)
En la familia coexisten diferentes subsistemas familiares. El subsistema conyugal en lo referente a las relaciones conyugales o maritales de los adultos que lideran la
familia. El subsistema fraternal en lo que se refiere a la organización y las relaciones que mantienen los hermanos/as entre ellos en tanto que miembros de la fratría.
El subsistema paterno – filial constituye el nexo entre los dos sistemas: adultos y menores, y reviste especial importancia por ser el sistema donde se materializan las
funciones básicas parentales. Dentro de este subsistema se pueden distinguir dos subsistemas más: el parental y el filial. Es en el subsistema parental donde los
adultos padres determinan como ejercer su rol parental en relación a los hijos. El subsistema filial nos permite conocer el reconocimiento y respeto de los hijos/as hacia
los adultos que ejercen de padres en esa familia.
La comunicación y el afecto, entendidos como la capacidad nutrir emocionalmente a los demás, pero también de resolver conflictos y divergencias a través del
diálogo y la negociación.
Ciclo vital y crisis familiares. El ciclo vital de la familia pasa por diferentes etapas determinadas por los cambios que suceden en la familia desde su constitución
hasta su desaparición por las crisis que atraviesan. Las crisis pueden ser normativas (bodas, nacimientos, adolescència…) o imprevistas (separaciones, muertes,....).
La lealtad familiar supone un sentimiento de solidaridad y compromiso hacia las necesidades y expectativas de la unidad familiar así como hacia los pensamientos,
sentimientos y motivaciones de cada miembro. El incumplimiento o la ruptura de uno de los miembros con la lealtad familiar significará la transgresión y en el peor de
los casos la expulsión de la familia.
12
Ibidem, página 45
13
Bronfenbrenner, U, 1987. Ibidem, página 44
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12. Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico
Reglas, normas y roles. Reglas y normas, en general, son acuerdos relacionales que prescriben o limitan los comportamientos individuales en una amplia gama de
áreas comportamentales, organizando su interacción en un sistema razonablemente estable. El rol supone un conjunto de conductas y actitudes que se atribuyen a los
miembros de una familia personas según su posición y jerarquía.
Mitos y rituales forman parte del sistema de creencias que modulan comportamientos, actitudes,… de la familia y se transmite de padres a hijos actuando como
reglas y roles ocultas entre la rutina cotidiana de la vida familiar.
Funcionalidad y disfuncionalidad familiar. Una familia es funcional cuando da respuesta a las necesidades de sus miembros y a la familia como un todo, aun
cuando esas necesidades sean necesidades de cambio (morfogénesis). Por el contrario, una familia deviene disfuncional cuando se aferra a su status quo
(morfostasis) y se mantiene rígida ante las necesidades de sus miembros o de la familia como tal.
De los modelos explicativos de primera y segunda generación de los malos tratos infantiles, y muy especialmente del modelo el modelo ecológico de Belsky (1980),
y de las aportaciones psiquiátricas en el estudio de la familia desde la terapia familiar, recuperamos la percepción de la persona como sistema: el Ontosistema, desde
la perspectiva del desarrollo ontogenético tal como propone Belsky, pero también desde la perspectiva de las capacidades y handicaps de las personas miembros y
componentes de una familia.
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13. Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico
3. Adaptación del modelo ecológico del desarrollo humano de Urie Bronfenbrenner
MACROSISTEMA
EXOSISTEMA
MICROSISTEMA
SUBSITEMAS
MESOSISTEMA
ONTOSISTEMA
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14. Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico
MACROSISTEMA
Es el entorno en el cual se organiza y desarrolla el sistema de protección de menores. En los países en vías de desarrollo el sistema de protección de
menores tendrá un nivel de desarrollo acorde con el entorno social, económico, político, cultural, histórico,... Incluso países o regiones en un entorno
determinado pueden desarrollar sistemas diferentes de protección en función de variables singulares que se dan en un entorno y no en otro.
En este entorno se definen las normas, reglas y principios que determinaran las manera de relacionarnos a dos grandes niveles:
• Metacontexto – sistema de creencias, ideología, principios, valores,… que definen e identifican el macrosistema y que tienen su expresión explicita en
el conocimiento, la legislación,... en la cultura en general, y su expresión implícita en la moral, las costumbres, la opinión pública,...
• Macrocontexto – es representado por los organismos e instituciones con las cuales se dota una comunidad para preservar y garantizar el
metacontexto.
Desde esta perspectiva, cada profesional, dependiendo de su entorno, deberá tener muy presente ese macrosistema que delimita y regula, mediante el
metacontexto y el macrocontexto, el contexto profesional específico en el cual desarrolla sus actividades.
EXOSISTEMA
MICROSISTEMA
MESOSISTEMA
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15. Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico
MACROSISTEMA
EXOSISTEMA FAMILIAR
Agrupa los recursos institucionales y comunitarios que organizados en diferentes ámbitos, sectores y niveles se ofrecen a una
comunidad, y en particular a las familias en riesgo social o maltratadoras:
Ámbitos – social, educativo, y sanitario, principalmente.
Sector – publico, privado y mixto.
Niveles – primario, secundario y terciario, según su nivel de especialización.
Podemos disponer de servicios organizados y ofrecidos por las instituciones públicas, organismos de los cuales se sirve una sociedad
para hacer llegar a sus ciudadanos servicios y recursos para su bienestar. A su vez, podemos disponer de servicios y recursos que la
misma comunidad, a través de la iniciativa social, organiza para cubrir áreas no atendidas o no suficientemente atendidas por las
instituciones públicas, y ofrecerlos a sus mismos ciudadanos.
MICROSISTEMA
MESOSISTEMA FAMILIAR
Contempla los recursos sociales y familiares del entorno inmediato y próximo al núcleo familiar:
• Apoyo de la familia extensa y amplia.
• Red social y amistades.
• Red comunitaria del barrio.
• Entorno laboral y escolar.
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16. Valoración integral de la desprotección infantil en el marco del enfoque ecológico-sistémico
MACROSISTEMA
EXOSISTEMA
MICROSISTEMA FAMILIAR
La familia como núcleo básico y primario para la educación, protección y bienestar de los hijos. Abarca tanto los
aspectos individuales como grupales y colectivos, tanto materiales como relacionales, a diferentes niveles o
subsistemas:
La familia como sistema:
• dinámicas relacionales (comunicación, afecto, límites, roles…) y familiares (reglas, normas, rituales,
mitos,…)
• recursos familiares (ingresos y vivienda, principalmente)
SUBSISTEMA FAMILIAR
Las relaciones interpersonales de los miembros de la familia en diferentes subsistemas
familiares:
• subsistema paterno-filial
• subsistema conyugal
• subsistema fraternal
ONTOSISTEMA
Cada uno de los miembros de la familia como sistema, en lo que se refiere a su estado de
salud y sus características personales, en especial hijos/as y padres o adultos de la familia.
• Físico, psíquico y social
• Padres e hijos, principalmente.
MESOSISTEMA
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