Este documento discute la conceptualización de los medios de enseñanza. Explica que los medios se han definido de diferentes maneras a lo largo del tiempo, pasando de una perspectiva técnica a enfocarse en los sistemas simbólicos y posibilidades estéticas. También señala que los medios pueden provocar habilidades cognitivas específicas debido a sus sistemas simbólicos y formas de estructuración, pero no son la realidad en sí mismos. Además, su uso sólo se justifica cuando hay un pro

1. Ma. Concepción Zavala Rodríguez
Emmanuel Sahagún Tamayo
Ma. Lourdes Quintero Martínez
José Francisco Lizárraga Nájera
Pedro Lizárraga Nájera
Rosalinda Aispuro Godoy

2.  Actualmente se esta dando una incorporación
masiva de una nueva terminología, en el
diseño de medios para la enseñanza. Se han
sustituido por conceptos innovadores propios
de la tecnología informativa y de los medios
digitales que nos impone la actual sociedad de
la información y del conocimiento. (Objetos
de aprendizaje, Meta-Data, agentes
pedagógicos, repositorios de objetos, factorías
de recursos).

3.  El diseño de medios de enseñanza y producción de
materiales didácticos de calidad, que se utilicen en
entornos educativos para promover el aprendizaje, a
través de estrategias innovadoras, a partir de la
utilización de los recursos digitales.

4.  Utilizar un lenguaje común y lo suficientemente
preciso como para no incurrir en planteamientos
reduccionistas o limitar nuestras aportaciones a una
determinada tipología de medios. Se parte de dos
premisas:
 La existencia y uso de diversidad de términos que a veces
implican matices o incluso visiones diferentes (medios,
materiales, recursos didácticos, tecnologías…)
 Manejar un lenguaje común y preciso, ya que es
importante hablar y saber cuando y como se han de
utilizar en función de que planteamiento curricular.

5.  Conceptualización de los medios de enseñanza
 La primera perspectiva era inminentemente técnica y se
centraba en la función comunicativa o informativa del
medio
 La segunda se refiere al componente instrumental que
deja de ser relevante para centrarse en los sistemas
simbólicos que el medio utiliza para codificar el mensaje
y las posibilidades estéticas y técnicas para su
elaboración.
 El tercer planteamiento se sitúa en el análisis de los
medios donde está configurado por múltiples factores
como son profesor, alumno, elementos físicos,
interacciones.
 El cuarto planteamiento los sitúa el currículum como
espacio mas adecuado para su análisis y diseño.

6.  Desde la perspectiva anterior el diseño de medios de
enseñanza supone un proceso de toma de decisiones
teniendo como referencia las características de la
población a la que van destinados y del contexto de
uso, los objetivos y contenidos de aprendizaje que
pretendemos desarrollar y las posibilidades que
ofrecen los distintos medios y sistemas simbólicos para
presentar, concretar y estructurar la información.

7. PedroLizárraga Nájera

8. LOS MEDIOS, POR SU
SISTEMA SIMBÓLICOS Y
FORMAS DE
ESTRUCTURACIÓN PUEDE
PROVOCAR HABILIDADES
COGNITIVAS ESPECIFICAS.

9. SON
TRANSFORMADORES
DE LA REALIDAD, PERO
NO LA REALIDAD
MISMA.

10. EL USO DE CUALQUIER
MEDIO DE ENSEÑANZA
SÓLO SE JUSTIFICA
CUANDO HAY UN
PROYECTO PEDAGÓGICO
QUE LO REQUIERE

11. NO FUNCIONAN EN EL
VACÍO SINO EN UN
ENTRAMADO COMPLEJO
DE DIMENSIONES
PSICOLÓGICAS, FÍSICAS,
ORGANIZATIVAS,
DIDÁCTICAS,

12. NO EXISTE UN SUPE
MEDIO, PUES LA UTILIDAD
DE CADA MEDIO DEPENDE
DE TODAS ESTAS
VARIABLES Y DE LOS
OBJETIVOS QUE
PERSIGAN.