De Motivar a Repetir a Emocionar para Crear Pablo Aristizabal

Vitalización Áulica, las TICs y su impacto en la educación 1

Vitalización Áulica, capacidades lúdicas, a través de los jue-
gos, en los momentos divertidos de su

las TICs y su vida– sino que empecemos a hacerlos
sentirse interpelados en lo que toca a
impacto en su inteligencia, en el momento de pro-

la educación
ducir saberes.
En un proceso evolutivo a lo largo del
Pablo Aristizábal cual vamos aprendiendo los primeros
Director de Competir.com (Argentina) pasos sobre la manera en que las nue-
vas tecnologías van impactando en la
sociedad en general y en los chicos en
particular y como las nuevas tecnolo-
gías se van insertando en distintos ám-
bitos; los hogares, las escuelas, etc. el
El destino de este volátil negocio nues-
camino que debemos recorrer, en última
tro hace que no podamos darnos el lujo
instancia, es el camino mediante el cual
de dormirnos en los laureles. Ni siquie- Pablo Aristizábal
la humanidad va produciendo conoci-
ra para detenernos a hacer una retros-
pectiva. Los tiempos y las condiciones mientos y saberes, aunque no tanto en
Emprendedor, Profesor, Pensador,
cambian tan rápido que debemos man- un sentido enciclopédico sino principal- Conferencista Internacional reco-
mente en lo que hace a la inteligencia. nocido con vasta experiencia en
tener nuestra mira siempre enfocada
tecnología de la información y en
hacia el futuro. O sea, a la forma en que se piensan y se educación, con más de 25 años en
plantean los problemas y las preguntas la industria. Fundador de Competir.
Walt Disney com (www.competir.com), compa-
y no tanto a los contenidos con los que ñía que provee soluciones integra-
les de e-learning en Iberoamérica.
se preparan las respuestas.
Participación de unos pocos Mentor de Aula365, el primer ser-
vicio interactivo de apoyo escolar
a muchos Típicamente, a lo largo de la mayor para el hogar (www.aula365.com),
parte de la historia, la humanidad in- a través de la combinación de una
En un momento de cambios tan radi- plataforma tecnológica, contenidos
terpeló efectivamente a la inteligencia multimediales y herramientas 2.0
cales, a velocidad desconocidas hasta
y al saber, pero lo hizo por lo general que promueven la inteligencia co-
este momento, pasando de entender el laborativa y la co-construcción del
en ámbitos de participación muy re- conocimiento
cambio ya no como una mutación (con Creador de Aula 1 a 1 un nuevo
ducida. Desde los tiempos de Platón y
sus consecuente connotación) a mirar modelo de provisión de servicios
Aristóteles, las academias, los liceos y educativos para vitalizar la activi-
el cambio como una evolución, donde dad educativa en las aulas (www.
las escuelas han promovido relaciones
la plasticidad mental producto de la Aula1a1.com)
de producción de conocimiento, pero Director y Creador del Centro
magnitud de las comunicaciones que Emprendedor GEN21 de la
siempre entre muy pocos individuos. Facultad de Ciencias Económicas
nos rodean es bien distintas entre los
Indudablemente esos espacios permi- de la Universidad de Buenos Aires.
nativos e inmigrantes digitales, la his- Profesor a cargo de la Cátedra
tieron la aparición de pensamientos crí- Emprendeder21 en la FCE/UBA.
toria que nos interesa describir es la de
ticos y hasta divergentes, que ayudaron (www.emprendedor21.ning.com )
una mayor colaboración, creación, par- Profesor concursado en la Cátedra
a socavar la imposición de toda clase de de Comercialización de la misma
ticipación y de una mayor innovación. casa. También estudió en la Escuela
dogmas e “ideas fijas”, pero usualmen-
Esos son los conceptos sobre los que de Pensamiento Contemporáneo
te lo hicieron en una medida que hoy del filósofo Luis Jalfen.
queremos trabajar. Esa historia, a su Tiene varias reconocimientos
nos resulta ya demasiado reducida.
vez, necesariamente trae consigo me- Universitarios, entre otros Master
en Gestión Educativa, Doctor
nos y menos repetición, menos y menos La educación promovida por la era in- Honoris Causa y PhD en Filosofía
reducción a la mera operatividad. En dustrial, por caso (que –mal o bien– es Educativa.
Premiado como Emprendedor
una palabra: Lo que necesitamos es la educación que todos nosotros hemos Tecnológico del año en el 2009,
que los chicos participen en la genera- recibido), es una educación inspirada bajo su dirección su emprendi-
miento tuvo varios reconoci-
ción del conocimiento. Que los chicos mayormente en el pensamiento crítico mientos internacionales, World
Summit Award otorgado por la
se sientan interpelados –no sólo en sus y divergente de unos muy pocos, que

2 Vitalización Áulica, las TICs y su impacto en la educación

se habían atrevido a poner en cuestión conversación en la que a otros les inte- Pablo Aristizábal (cont.)
y a flexibilizar muchas definiciones es- rese lo que a ellos les pasa. Como diría
colásticas y taxativas que permanecían Arnaldo Este la participación dignifica,
ONU 2006, Sadosky a la Innovación
inalterables desde tiempos medievales. una participación que te permite ser Tecnológica 2007 , Sadosky a la
Ahora bien, y parafraseando a Victor parte, significar, intervernir, cooperar, mejor Solución Informática 2006,
Premio Innovación Influencias
Hugo, esos que se elevaron hasta la po- contribuir, colaborar, todo esto a lo que 2010, Premio a la Excelencia
Educativa en Iberoamérica 2008,
sición crítica e incluso divergente, pro- llamamos “ser humano”. Matear al mejor sitio educativo
cedieron rápidamente a retirar la esca- 2009, entre otros.
Autor y Co-Autor de numerosos en-
lera por la que habían subido hasta allí Criticar, divergir, crear sayos publicados entre otros por
para que nadie más pudiera seguirlos. Editorial Pearson, Kapeluz y Mc
Si los demás reconocen mi identidad, Ghraw Hill, también es un desta-
Los pensadores críticos que se habían mi idiosincrasia y si yo empiezo a creer cado expositor en conferencias em-
presarias y académicas, “El sueño
atrevido a discutir lo que se tenía por en mí mismo, puedo pasar entonces al emprendedor, el futuro de un país”,
“Pasión, Aprendizaje y creación en
cierto, los pensadores divergentes que siguiente estadío. No se trata ya de te- la Sociedad del Conocimiento”, “
habían osado desechar las viejas res- ner solo un pensamiento crítico y selec- PI, Producto Inteligente”, “RRD
vs RSE”, “Marketing en la nue-
puestas para ofrecer nuevas solucio- cionar respuestas y soluciones ajenas, va Tierra Media”, “ De Platón a
nes, construyeron –sin embargo– es- a ésta debemos sumarle un pensamien- Facebook reloaded”, “Que pasó la
noche que toco Rogers Waters”,
cuelas en las que todo comportamiento to divergente –frente a una pregunta te- entre otros.
de ese tipo quedaba excluido. Una mis- ner varias respuestas que es lo mismo
ma currícula se repitió una y otra vez, y que generar nuevas preguntas– y pro-
la evaluación se limitó a comprobar si poner respuestas y soluciones propias,
los alumnos podían decir exactamente se trata de tener un pensamiento crea-
lo que los maestros tenían que decirles tivo: Innovar en el planteo de preguntas
que dijeran: “Vos decí lo que yo digo – y problemas originales, que requieran a
sería la fórmula coloquial– y obtendrás su vez respuestas y soluciones todavía
una calificación perfecta”. No es lo que desconocidas. Es importante que se en-
se llama una formación, claro, pero sí tienda que “innovar”, en este caso, no
se trata de la paulatina imposición una designa la mera introducción de una
forma común, que borra la identidad y novedad. Una ocurrencia, por dispara-
la idiosincrasia de cada uno de los in- tada que parezca, un invento, por dis-
volucrados. ruptivo que resulte, sólo se convierten
en una innovación cuando su impacto
Diría Marshall McLuhan: “El medio es el
transforma gente; transforma la vida de
mensaje”. No importan los contenidos,
la persona que crea, de la persona que
la forma de la repetición de saberes y
innova y transforma las vidas de todas
conocimientos ajenos contrabandea
las personas que conversan con ella o
un descrédito por lo propio. “Repetí
participan de la innovación.
siempre lo que yo te digo”, es también
una manera de decir “no creas en vos ¿Cuál es la propuesta? Que los chicos
mismo, no te aventures a crear por tu signifiquen, innoven y creen. Que dejen
cuenta”. Así que de lo que se trata no de ser meros transeúntes que pasan
es tan sólo de promover la crítica y la por las aulas, y se conviertan en actores
divergencia, sino de lograr que todos trascendentes que crean en su capaci-
participen de ellas. Porque los mismos dad de transformar a otros y de trans-
chicos que se sienten des-conectados formarse a sí mismos. El desafío apunta
cuando tienen que escribir un dictado a un cambio en lo establecido. En uno
o responder a una pregunta de examen, de los prólogos a Así habló Zaratustra,
se sentirán dignificados al componer un el filósofo alemán Friedrich Nietzsche
texto original o al tomar parte en una lo puso en estos términos: “El hombre

Vitalización Áulica, las TICs y su impacto en la educación 3

es algo que debe ser superado. ¿Qué una conversación es el arte de escuchar
habéis hecho para superarlo? Todos los para lo cual tendremos que reapren-
seres han creado hasta ahora algo por der a aprender, desarrollar –esto es– la
encima de ellos mismos: ¿Y queréis ser plasticidad necesaria para asumir alter-
vosotros el reflujo de esa gran marea, nativamente el rol del receptor.
y retroceder al animal más bien que
¿Cómo pueden los chicos generar co-
superar al hombre?” Para nosotros, la
nocimiento, saber e inteligencia de una
verdadera pregunta a responder es la
manera innovadora, transformadora?
siguiente: ¿Puede el homo sapiens, el
Pues, participando en conversaciones
hombre que sabe, dar lugar la homo sa-
pertinentes desde el punto de vista de
piens-sapiens (el hombre que sabe que
la escuela y la academia, y partiendo su
piensa) al homo creans, el hombre que
participación desde desafíos pertinen-
crea, que crea nuevas formas de saber y
tes a su mundo vital, com-poniendo y
así se recrea a sí mismo?
colaborando donde el rol de aprender
Pero como para crear hay que creer, las enseñando es nuevo axioma del juego.
nuevas tecnologías tienen en esto un
Y ahí es donde las TICs puede ayudar a
rol fundamental. La inserción de las así
construir nuevos puentes, nuevos mun-
llamadas TICs –las tecnologías de la in-
dos y a crear nuevas historias. Porque
formación y las comunicaciones– puede
aquí lo que está en juego va mucho más
llegar a permitir que muchos, e incluso
allá de una estrategia educativa; se tra-
todos, alcancen el grado de participa-
ta de un problema existencial. En todo
ción en las relaciones de producción
ámbito, aquel cuya colaboración es re-
del conocimiento que siempre estuvo
conocida tiene la sensación de existir
reservado a unos pocos.
plenamente. El que queda excluido de
En el uso cada vez más extendido de la conversación, en cambio, siente –y
estas tecnologías se observa ya algo con razón– que no existe, que no cuenta
que es extraordinario: A los usuarios para nada. Y el riesgo es grande porque
lo que más les interesa es poder expre- fuera de la escuela la tecnología ofrece
sarse, poder decir y poder escribir, con ya a los chicos una multiplicidad de vías
algunos primeros atisbos de componer para la participación (tienen los SMS
–poner de uno–, independientemente del celular, las redes para jugar y para
de cuántos sean los que les están pres- sociabilizar de la computadora, etc.)
tando atención. Este es uno de los pila- mientras que al ingresar al aula se les
res sobre los que se construye la nueva deja entrever: “Dejen su participar en la
sociedad del conocimiento: la interven- puerta…”
ción activa de los usuarios en las con-
La supuesta apatía de los chicos –de
versaciones.
la que ahora se está hablando tanto–
Ahora, es una condición necesaria, pero es, en definitiva, un falso problema.
no suficiente, claro. Las conversaciones Porque indudablemente hay espacios
no requieren tan sólo que se aprenda y hay conversaciones que a estos mis-
a asumir el rol del emisor. Con eso se mos chicos los entusiasman, los ha-
corre siempre el riesgo de recaer en el cen sentirse interpelados y los llevan a
monólogo, en la “bajada de línea”, que participar y a colaborar. El problema es
es el modo de producción al que obede- que dejan todo eso atrás al momento
cieron –para bien o para mal– los cono- de entrar a la escuela. Y esa plasticidad
cimientos que antes tildamos de “esco- con la que las TICs les permiten cotidia-
lásticos” y “enciclopédicos”. Componer namente transportarse de un tema que

Vitalización Áulica, las TICs y su impacto en la educación

los aburre a otro que los conmueve o flejada la imagen de una situación que
los emociona, desaparece cuando –en puede ser próxima o remota, trivial o
desmedro de identidades particulares y importante, una imagen del mundo.
diferentes idiosincrasias– se les asigna Pero el problema es que esa imagen
a todos una misma currícula. suele ser bastante desconsoladora.
En suma: los esfuerzos y los nuevos in- La telecomunicación masiva pone en
terrogantes no se resuelven regalando pantalla permanentemente ante nues-
computadoras, me imagino que si fuera tros ojos la violencia de una revuelta en
dueño de una empresa china que la fa- Francia, el papelón de una pelea en el
brica o tenga la patente de los chips lo parlamento, el estruendo de un bom-
promovería, ni bueno ni malo, si estaría bardeo en Corea del Sur, la confusión
muy alineado a mis objetivos empre- de un accidente automovilístico en el
sariales, pero aquellos que trabajamos acceso a nuestra propia ciudad, el ho-
en los espacios que recorren nuestros rror de una pandemia en Haití. Es la
chicos tenemos que pensar de manera imagen de una continua crisis. De una
holística, no perdiendo nunca el nor- crispación permanente. Y esa imagen
te…. ¿Para que introducimos las TICs en hace que los chicos se desconecten, se
la educación? apaguen. A resultas de esa tendencia –
que hasta podría considerarse un buen
Hoy empezaría pidiéndole permiso a
mecanismo de autodefensa ante tanta
la escuela para generar una nueva pro-
convulsión en la imagen del mundo que
ducción, la producción de inteligencia
los adultos proyectamos en esta época–
colaborativa y colectiva, tenemos que
los chicos pasan por apáticos y poco
orientarnos a la producción de un soft-
participativo
ware que converse, al desarrollo de
contenidos que conversen, a una ges- Esa apatía no es generalizada, es im-
tión del aprendizaje que forje el espiritu portante estratificarla, hacer una seg-
de los chicos logrando que los chicos se mentación socio-económico-territorial.
enciendan. ¿Cómo? Lo dicho: Conver- De hecho vemos que hay muchos espa-
sando, participando, creando. Esa es cios en los cuales esos mismos chicos
la historia que tenemos que construir, que se desenchufan del mundo de los
porque sabemos que si ellos conversan, adultos, se involucran e intentan par-
participan y crean se van a “prender”, y ticipar. Y lo hacen con lo que tienen a
ese es nuestro principal objetivo… que mano: con un aerosol, con un teléfono
los chicos se prendan. celular, con un mazo de cartas o con
una computadora. No sólo creemos que
Des-activado y crisis –aunque la imagen del mundo en crisis
constante los disuada– hay muchos chi-
Una de las principales dificultades que
cos que igual quieren participar.
enfrentamos en nuestro esfuerzo para
que los chicos se prendan tiene que ver El error es creer que además de las má-
con lo que –parafraseando al filósofo quinas es necesario tener además sitios
alemán Martin Heidegger– uno podría web para “usar” o portales que nos de-
llamar “la época de la imagen del mun- riven a sitios donde “escuchar” o lo que
do”. De todas las épocas que la huma- es peor “oír”. Tenemos que pasar del
nidad ha atravesado, la nuestra tiene consumo a la producción, de reproduc-
una particularidad: a dónde quiera que ción a la producción, de protagonistas
miramos hoy nos encontramos con una del parecer a protagonistas del hacer.
pantalla, y en esa pantalla vemos re-


Tenemos que trabajar en crear un es- la llevara a cabo. En la sabiduría popu-
pacio de activación, resguardado de lar está depositada la imagen del burro
la imagen de convulsión mundial que que camina detrás de una zanahoria.
las pantallas habitualmente proyecta,
A los chicos se les promete un diez para
que interpele su inteligencia, sus crea-
motivarlos en el estudio, a los emplea-
ciones, sus innovaciones. Y esto debe
dos se les promete un bono para moti-
convertirse para nosotros en un criterio
varlos en el trabajo… y al principio todo
regulatorio, en una especie de punto de
va bien. El único problema es que como
apoyo que nos permite preguntarnos,
ninguno está emocionado y ninguno
ante cada acción que realizamos: ¿Pro-
hace lo que hace porque lo siente así
dujo más participación? ¿Generó más
(por amor a su vocación, por amor a sus
conversaciones? ¿Les permitió conec-
compañeros, por amor a un determina-
tarse, colaborar?
do proyecto) entonces ocurre que si la
Y es que en definitiva, para nosotros, motivación desaparece, todos se que-
la proliferación de pantallas que carac- dan estáticos, y ya nadie va a ningún
teriza a nuestra época, tiene por otra lado. Si la repetición de lo ajeno, según
parte un costado positivo. En la TV, en dijimos, contrabandeaba el descrédito
el monitor, en el celular, más reciente- de la creación propia, entonces la mo-
mente en las tablet Pcs, y con el tiempo tivación contrabandea el desprecio por
en otras pantallas activas que irán agre- la acción en sí misma: Ni el aprendizaje,
gándose a nuestras vidas, encontramos ni el trabajo tienen sentido pero se los
que los chicos también “se activan”: realiza por tal o cual motivo.
se encuentran con sus amigos, con su
En el mundo vital, por supuesto, encon-
música, con sus fotos; se conmueven,
tramos una infinidad de situaciones en
disfrutan y van construyendo su propia
las cuales el modelo del burro y la za-
identidad, su propia idiosincrasia. El
nahoria (aplicado a la formación y a la
futuro ciudadano tiene –cada vez más–
producción durante la era industrial)
todo su mundo armado alrededor de su
simplemente no corre: Una madre no
propia pantalla activa, y a través de ella
necesita que nadie le dé motivos para
se apropia de todo lo que lo emociona.
consolar a sus hijos y un enamorado no
espera a que su pareja lo motive para
Emoción versus motivación amarla, lo mismo sucede con los em-
Todo lo que emocione a un chico, es un prendedores en verdad, aquellos que
salvavidas de donde debemos aferrar- ven el dinero solo como energía para la
nos; ya que la emoción es el motor para transformación. Sus actos, empujados
la acción. Y una buena parte del cambio por el sentimiento y la emoción, no de-
de paradigma que tenemos que promo- penden de que algo más tire de ellos.
ver, puede entenderse en este sentido. En un sentido, se trata de la diferencia
La era industrial –cuya clausura histó- entre situaciones reactivas (del tipo
rica está esbozada– recurrió siempre a “estímulo-respuesta”) y situaciones
la motivación para mantener en funcio- proactivas, en las que el que actúa lo
namiento sus escuelas, sus relaciones hace espontáneamente por sí mismo.
de producción de conocimiento, y en
Huelga decir que hay contextos que
general todo su vasto aparato producti-
fomentan esta actitud proactiva, y con-
vo. Cuando una determinada acción era
textos que imponen la reactividad. Si un
requerida a un individuo cualquiera, se
espacio nos alienta a creer en nosotros
procedía a ofrecerle un motivo para que
mismos, nos rodea de otros que actúan


espontáneamente, y nos interpela in- la maquinaria industrial, con la misma
teligentemente al nivel de lo que senti- previsibilidad y precisión que caracteri-
mos, las chances de que ahí actuemos zaba a esas mismas máquinas. Nuestra
impulsados por la emoción van a ser educación tenía que prepararnos para
mucho mayores. Así es como se perfi- eso: anotábamos textualmente lo que
la, en definitiva, un criterio para medir los maestros dictaban, repetíamos me-
las acciones que como constructores de cánicamente las lecciones memoriza-
Aula365® y Aula 1a1® nosotros realiza- das, sin distraernos, sin conversar unos
mos día tras día. A cada paso nos pre- con otros, sin innovar.
guntamos: ¿Esto que estamos haciendo
Esta continuidad entre nuestras escue-
emociona a los chicos? Y la respuesta
las y la industrialización creciente de la
a esa pregunta es sencilla. Si los chi-
sociedad, se hizo patente en otra obra
cos se prenden, y participan, y colabo-
maestra del cine: “The Wall”. El largo-
ran, y crean, e indagan, y se ayudan, y
metraje musical de Pink Floyd le mostró
piensan, y conversan sin que haga falta
a nuestra generación la uniformidad, de
motivarlos, entonces es que están emo-
formación a dar forma, la monotonía, y
cionados.
la conformidad que nuestra educación
estaba obligada a imponernos. Y todos
Más allá de la operatividad gritamos: “Ey, profesores… ¡Déjennos
El verdadero problema de fondo debe- en paz!”… Pero, por supuesto, los pro-
ría ser claro a esta altura: Querámoslo o fesores no tenían la culpa. Al igual que
no, y ya sea que intentemos promover- nosotros, y al igual que los operarios re-
lo o resistirlo, todos nosotros estamos tratados por Chaplin, respondían a las
asistiendo a un cambio de paradigma. exigencias de la era industrial.
Un cambio profundo, y potencialmen-
Esa formación masiva que nosotros re-
te muy traumático, que se expresa en
cibimos, y que más que una formación
las TICs, en las pantallas y en la época
era la imposición a todos de una misma
de la imagen del mundo, y se expresa
forma, había terminado –en algunos lu-
también en el tránsito de una sociedad
gares no hacía tanto tiempo– con mile-
industrial, reactiva, hacia una sociedad
nios de transmisión directa de saberes y
del conocimiento, necesariamente mu-
competencias. La educación universal,
cho más proactiva. Y que se traduce en
a pesar de todas sus incuestionables
una necesidad extraña y difícil: la de
ventajas históricas, instauró en todas
interpelar a nuestros chicos de una ma-
partes la vieja formula latina que la pa-
nera totalmente distinta y mucho más
labrita “universal” contrae: unum ver-
compleja que aquella en la que nues-
sus plura… “uno frente a muchos”. La
tros mayores nos interpelaron –en su
educación no sería ya uno a uno, cara
momento– a nosotros.
a cara, como en una conversación. Ya
La escuela y los estímulos de nuestra no habría un maestro y un aprendiz,
infancia no eran ni buenos, ni malos, como en los oficios, ni un instructor y
pero eran funcionales a la vieja socie- un discípulo, como en la filosofía o en
dad industrial. Basta con ver “Tiempos las artes marciales. Un docente se ocu-
Modernos”, la obra maestra de Charles paría a la vez de muchísimos alumnos.
Chaplin, para formarse una idea cabal Las ventajas económicas y operativas
de lo que estaba en juego: La sociedad serían notorias, pero las pérdidas en lo
necesitaba operarios. Millones de agen- tocante a la emotividad y a la singulari-
tes reactivos, motivados a manipular dad, también.


Esa era está llegando a su fin. Ese para- Con el cambio de paradigma hoy en cur-
digma de la masificación y la repetición so, la situación de aula está cada vez
mecánica está agotado. El nuevo para- más alejada del mundo vital de los chi-
digma exige originalidad, autenticidad cos. Y esto la transforma –para muchos
y creatividad, su desarrollo depende de de ellos– en una situación alienante:
la capacidad para innovar y para coope- a la vez extraña y enajenante. Porque
rar. Pero paradójicamente, las nuevas del mismo modo que a nosotros –que
tecnologías que la sociedad del conoci- somos inmigrantes que llegamos ya de
miento traen consigo, hacen posible un grandes al mundo digital– en su mo-
retorno al aprendizaje uno a uno: Con el mento las computadoras nos resulta-
maestro convertido en un facilitador, en ron extrañas, hay que pensar que a los
un propiciador de las conversaciones y chicos, que se han criado usando Twit-
las colaboraciones, un provocador, es ter y SMS, un mundo de 150 caracteres
así que puede volverse realidad el sue- (escribir y hacer síntesis con sentido es
ño de tener siempre un chico enseñán- también un arte), un libro de 150 pági-
dole a otro chico. nas de extensión les resulta totalmente
ajeno.
Ya sospechábamos que no alcanza con
una inteligencia individual enciclopé- Y esto es difícil para los chicos, pero
dica, e incluso con ser listo, las habili- también es difícil para los docentes que
dades del mañana son la inteligencia día a día pierden terreno en la madre de
creativa “en red”, este innovar en red todas las batallas que tienen que librar,
solo acontece si hacemos que las cosas que es la batalla por la atención.
sucedan, para todos esto tenemos que
Nuevamente el problema es que para
pasar de un modelo de formación a un
captar la atención de estos pequeños
modelo donde forjemos el espíritu de
nativos del mundo digital y la Internet,
los jóvenes en el arrojo, reconociendo
y lograr que se emocionen, participen,
que las habilidades del futuro sólo se
colaboren, conversen, innoven, crean y
aprenden desde la lógica de los desem-
creen, no alcanza con introducir en el
peños.
aula una computadora. Cuando se trata
Sin dudas esa realización no será sen- de proyectos sociales de inclusión (muy
cilla. Parte del desafío que enfrenta- respetables en algunos casos diría muy
mos consiste precisamente en la ges- bien desplegados), tal vez baste con re-
tión adecuada del cambio. Para que galarle a cada chico una PC, para mini-
no se perjudiquen ni los chicos, ni sus mizar el efecto de las diferencias econó-
docentes, ni sus familias. Alvin Toffler micas, pero un proyecto educativo tiene
decía: “las olas en su cruce generan un que ir mucho más allá. Si lo único que
momento de mucha tensión.” Estamos logramos es sustituir un manual, por
precisamente ante ese momento y de- un PDF o lo que es peor, porque todos
pende de nosotros aliviar la tensión y creen que esta es la solución, un archi-
aligerar la transición entre la industria y vo multimedia.
el conocimiento, la reacción y la proac-
Recuerdo un chiste que decía chicos:
ción, la motivación y la emoción.
“Abran el libro en la página 153, tribus
aborígenes: cazadores y recolectores”,
Vitalizar el aula, promoviendo y luego le decían: “Pongan en pantalla
el potencial de ser el archivo PDF en la página 153, tribus
Un primer aspecto del desafío que en- aborígenes: cazadores y recolectores”,
frentamos consiste en vitalizar el aula. que es lo mismo que decirles : “Den ini-


cio a la película en el minuto 153, tribus es apenas un medio del que dispone-
aborígenes: cazadores y recolectores”, mos para revitalizar el aula y para lograr
entonces habremos desperdiciado una que los chicos se prendan y se emocio-
oportunidad enorme, estamos frente a nen para con ello lograr promover el
un nuevo medio, el primer medio que pensar en red, innovar en red, crear en
conversa, la famosa web 2.0 es la web red, una red que nos es física sino una
que conversa, ergo los contenidos tam- sinapsis neuronal entre individuos que
bién deben conversar, para finalizar el sea superador de la inteligencia indivi-
chiste en cualquiera de las opciones los dual en la cual nos hemos conformado
representaba tirados sobre sus pupitres a la actual.
durmiendo.
Cuando el pensamiento de la era in-
Hay una película de los Monty Python dustrial descartó la relación uno a uno
que se llama “Los Caballeros de la Mesa para la producción del conocimiento,
Cuadrada”. En una determinada escena terminó asimismo con un modelo de
el rey Arturo y sus caballeros están ase- aprendizaje que también había existido
diando un castillo francés. Uno de ellos, desde tiempos inmemoriales: El modo
que recuerda vagamente la historia del de aprender haciendo. Inteligentemen-
caballo de Troya, convence a los demás te utilizadas, las TICs permiten transfor-
de construir un gigantesco conejo de mar una escuela de recepción de cono-
madera para regalárselo a los enemigos cimientos teóricos y abstractos, en una
sitiados. Los defensores aceptan “el co- escuela de participación en desempe-
nejo de Troya” y la estructura acaba en ños concretos y prácticos. La distancia
medio del patio de armas del castillo. a recorrer es la distancia que separa la
Pero el conejo está vacío. Los atacantes memorización de un libro de recetas de
han olvidado esconderse adentro para aprender auténticamente a cocinar.
tomar la fortaleza por sorpresa. La si-
El caballo de Troya de las nuevas tecno-
tuación resultante es muy cómica y al
logías tiene que estar lleno, entonces,
introducir computadoras vacías en las
de desafíos y problemas que a los chi-
escuelas y en los hogares, se corre el
cos les resulten pertinentes: La compu-
riego de hacer el mismo papel, tenemos
tadora no puede quedar reducida a un
que llenar la mini laptops de Troya, llena
motor de búsqueda para recabar datos
de participaciones pertinentes, conver-
a la hora de escribir un informe intitula-
saciones pertinentes, interpelación de
do “La Vaca”. Tiene que ser una herra-
inteligencia colaborativa.
mienta para componer en torno a algo
El físico Albert Einstein, dijo una vez: que a los chicos los emocione (“Mi mas-
“No podemos resolver los problemas cota”, por ejemplo), y sobre todo para
usando el mismo tipo de pensamiento poner en común esas composiciones in-
que usamos cuando se crearon.” Si los dividuales, para conversar hasta alcan-
problemas que hoy enfrenta el apren- zar una composición colectiva. Y para
dizaje se originaron mientras pensába- desarrollar en el proceso competencias
mos en la unidireccionalidad, en la ma- y capacidades mucho más valiosas que
sificación y en la repetición, para resol- cualquier contenido.
verlos necesitamos pensar en términos
Y los chicos tienen que sentir que no es-
de multidireccionalidad, personaliza-
tán repitiendo y acumulando informa-
ción e innovación. El ingreso de las nue-
ción, tienen que sentir que están adqui-
vas tecnologías en la escuela no puede
riendo habilidades útiles y competitivas
ser entendido como un fin en sí mismo,
para la sociedad del conocimiento en


la que les toca vivir. Tienen que apren- tendríamos que poder darles la libertad
der a utilizar tecnología, y esto sólo se de ejercer, de plasmar y de consumar
aprende utilizando tecnología; Tienen ese potencial.
que aprender a innovar, y esto sólo se
Así como el potencial de cada chico es
aprende innovando; Tienen que apren-
diferente, también es diferente lo que
der a colaborar, a co-construir, y esto
cada chico tiene dado. No hay dos situa-
sólo se aprende colaborando y co-cons-
ciones familiares idénticas, no hay dos
truyendo; Tienen que aprender a nego-
grupos de amigos iguales, y así como
ciar, y esto sólo se aprende negociando;
varían los entornos y las disponibilida-
Tienen que aprender a liderar procesos,
des, varían también las formas en que
y esto sólo se aprende liderando proce-
los chicos se sienten y se comportan en
sos; Tienen que aprender a enseñar, y
relación a ellos. Pero siempre se puede
esto sólo se aprende enseñando. Y en
ayudarlos a construir la mejor historia
definitiva tienen que aprender a hacer,
que puedan construir, y a crear el mejor
y esto sólo se aprende haciendo.
mundo que puedan crear.
Esta es la propuesta de Aula365® y de
El aprendizaje que promovemos –con
Aula 1a1®: Habilitar un espacio en el
el aliciente y las ventajas que la tecno-
cual los chicos puedan aprender hacien-
logía ofrece– es uno que aliente a los
do, para que se entusiasmen, para que
chicos a perseguir, desde lo que tienen
crean en sí mismos, pero en definitiva,
dado, su máximo potencial. Porque si
para que realicen todo su potencial. Y
la realización de ese potencial tira de lo
hay una metáfora, en cuanto a la reali-
dado, entonces aparecen la voluntad, el
zación del potencial, que nunca está de
entusiasmo, el compromiso y la aten-
más retomar: Se puede tomar un huevo
ción que todos necesitamos. Pero para
de gallina por lo que es actualmente y
eso hace falta que los chicos se sientan
romperlo para obtener la clara y la yema.
interpelados y reconocidos, para que
Pero también se puede tomar al mismo
puedan creer en sí mismos y para que
huevo por lo que virtualmente podría
puedan desempeñarse de manera crea-
llegar a ser, e incubarlo, y esperar has-
tiva. Y también hace falta que vean en
ta el nacimiento de un pollito, y cuidar
esos desempeños problemas y ense-
a ese pollito hasta que se convierta en
ñanzas pertinentes, para que se emo-
una gallina adulta, y obtener de esa ga-
cionen y actúen y colaboren.
llina muchos huevos, y de esos huevos
muchas más gallinas y así hasta ayudar
Hacia una inteligencia
a alimentar a la humanidad.
colaborativa
En definitiva entonces, la pregunta que
Ahora bien, que los chicos colaboren
nosotros nos hacemos al ir construyen-
no es algo menor. Finalmente, la co-
do estos espacios, y la pregunta que
laboración resume el compromiso, la
todos podrían hacerse, es: ¿Qué hay
conversación, la emoción y la partici-
dentro de cada chico? ¿Qué estamos
pación de los que venimos hablando. Y
haciendo para incubarlo, para cuidarlo?
aquí también las TICs pueden jugar un
¿Y podemos esperar así que realice el
rol fundamental. ¿Cuál es la diferencia,
máximo de su potencial? A diferencia de
por caso, entre Google Earth y un vie-
las de los huevos de gallina, claro, las
jo atlas, o entre Wikipedia y un antiguo
posibilidades de los chicos son innume-
diccionario enciclopédico? ¿La veloci-
rables, y además el potencial de cada
dad? ¿La accesibilidad? ¿La exhausti-
chico es diferente y único, pero a todos
vidad? Todo eso es importante, pero la


diferencia decisiva es que Google Earth, pletamente pasivo, y todos pueden co-
y sobre todo Wikipedia son el resulta- laborar. En la escuela, en el aula, esto
do de la inteligencia colaborativa; Que significaría que algún momento deter-
sus usuarios pueden tomar parte acti- minado cada chico pueda asumir un rol
va en su construcción y desarrollo. Y la docente, para enseñarle algo a alguno
inteligencia colaborativa que las redes de sus compañeros. El verdadero logro
informáticas permiten no es un mero no sería ya tener una computadora ante
trabajo en equipo, es la posibilidad de cada alumno, sino tener –gracias a la
que distintas personas que comparten computadora– en cada alumno un do-
un interés piensen juntas y hagan entre cente.
ellas una forma totalmente nueva de si-
Las pirámides diseñadas para medir el
napsis neuronal.
aprendizaje, señalan que cuando escu-
El problema fundamental del atlas y chamos a alguien hablar acerca de algo
del diccionario enciclopédico, que es solemos retener apenas un 5 % de lo que
el problema de todas las relaciones de dice. Ese porcentaje se duplica (10 %)
producción de conocimiento desarrolla- cuando leemos con atención. Ante un
das durante la era industrial, es la indi- audiovisual podemos llegar a un 20 %,
vidualidad. Un individuo aislado –o en y si se trata de una demostración prác-
el mejor de los casos un grupo reduci- tica incluso a un 30 %. Participar de un
dísimo de individuos– imparte la ense- grupo de discusión, en cambio, permite
ñanza, y muchos individuos –aislados alcanzar el 50 % y el aprender haciendo
también entre sí– la reciben pasivamen- –del que hablábamos– ofrece hasta un
te, mecánicamente, sin poder transfor- 75 % de retención. Por encima de eso
marla. No por nada nos sentábamos so- hay una única opción: Enseñar. El único
los en los pupitres y teníamos prohibi- que puede aprovechar el 100 % de una
do conversar. El camino que las nuevas lección es el que la imparte. ¿Cuándo
tecnologías nos permiten recorrer es el aprendemos más? Cuando aprendemos
que va de aquel viejo monólogo hacia con otros y –sobre todo– cuando les en-
más y más diálogos y –en última instan- señamos a otros.
cia– hacia una forma de multi-logo en el
¿Qué puede haber que sea más dignifi-
que todos puedan participar proactiva-
cante para un chico? ¿Qué puede haber
mente de la producción de la inteligen-
que le resulte más emocionante, más
cia y el conocimiento generales.
gratificante? ¿Y si además de tener la
Si alguna vez la educación pasó de ser oportunidad de enseñarles algo a otros
una relación de uno a uno, para ser una chicos, tiene la posibilidad de que ellos
relación de uno a muchos (o de unos le enseñen a él? ¿Y si además lo hacen
pocos a muchos), estamos ahora a las de una manera innovadora y creativa?
puertas de un cambio al cabo del cual la ¿Y si además se ocupan, al hacerlo, de
educación irá de todos a todos. Las re- problemas que les resultan pertinen-
laciones de producción del conocimien- tes? Todo esto nos preguntamos mien-
to y de la inteligencia van hoy hacia un tras construímos Aula 365®, la emoción
estadio de personalización masiva, en de crear y Aula 1a1®, creando en clases.
el cual nadie necesita tener un rol com-

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