Desarrollo de la articulación afectiva entre Inicial y 1er grado

1. La articulación pedagógica y la
continuidad afectiva

2. ¿ Por qué el Nivel de Educación Inicial
es significativo en la formación del ser
humano?
Se sientan las bases,
los fundamentos
esenciales para todo el
posterior desarrollo

3. El ser humano tiene grandes
potencialidades para apropiarse de la
experiencia social en sus relaciones
con el otro y la otra.

4. PRINCIPALES LOGROS
Dominio del lenguaje.
Desarrollo del pensamiento, de la
percepción de los objetos y de sus
cualidades (forma, color, tamaño) y el
establecimiento de relaciones.
Adecuadas formas de comportamiento
social que son posibles lograr en estas
edades.

5.  Manifestaciones de curiosidad.
 Desarrollo de los movimientos
básicos.
 Satisfacción emocional por todo lo
que hace, piensa y en sus relaciones
con las otras y los otros.

6. ACCIONES EDUCATIVAS DIRIGIDAS AL
DESARROLLO INTEGRAL:
Cognoscitivo Socioemocional
Motivacional
Motor Estético
Hábitos

7. ¿ Cómo se expresa la continuidad?
En un proceso sistemático,
continuo, flexible, integral con una
necesaria relación afectiva y
evolutiva del desarrollo infantil, que
garantice las proyecciones del
desarrollo de las niñas y los niños.

8. ¿Cómo garantizar la articulación
pedagógica y continuidad afectiva?
Organizar encuentros entre las y
los docentes de la etapa Preescolar
con el 1er grado del nivel de
Educación Primaria para garantizar
la atención adecuada a cada niña y
niño y a su familia, a partir del
diagnóstico integral .

9. • Generar encuentros entre docentes
con función directiva, maestras,
maestros del nivel de Educación
Inicial y Primaria que entregan y
reciben a las y los estudiantes.
• Realizar intercambios, entre las y los
docentes con función directiva para:
Analizar el proceso de la enseñanza
y el aprendizaje que van
alcanzando las niñas y los niños.

10. • Realizar reuniones con padres, madres,
representantes y responsables de las niñas
y los niños que egresan del nivel de
educación inicial e ingresan al nivel de
educación primaria.
• Efectuar visitas de las niñas y los niños con
sus docentes a las instituciones educativas
del nivel de educación primaria donde
ingresarán.
• Desarrollar actos de entrega de los
resultados de las evaluaciones obtenidas
por las y los estudiantes y dar continuidad
en la prosecución de los grados.

11. • Rediseñar o ratificar las acciones de
carácter metodológico (plan de
acción) y de formación de las y los
docentes de ambos niveles.

12. Valorar la efectividad del proceso docente
educativo en ambos niveles por separado en
cuanto a:
•Transformaciones logradas en lo cognitivo y
lo formativo.
•Efectividad de la formación y el trabajo
docente metodológico.
•Resultados integrales de las niñas y los
niños.
Se convierte en el proceso pedagógico más
importante.

13. Evaluación conjunta entre las y los
docentes con función directiva con
maestras y maestros sobre cómo se
logran las dimensiones físicas,
relacional, funcional y temporal para el
próximo curso escolar.

14. Dimensión Etapa Preescolar Primer Grado
FÍ
SI
C
A
Áreas cómodas, seguras
(sin peligros potenciales),
que permitan al Proyecto
Educativo Integral
Comunitario (PEIC),
aprender a participar,
convivir, reflexionar y
crear.
Áreas cómodas, seguras (sin peligros
potenciales), que permitan al Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC), la
posibilidad de juegos, trabajos, de grupos,
subgrupos e individuales.
RELA
CION
AL
Promover grupos para
favorecer las relaciones e
intercambios en
diferentes espacios para
educar de acuerdo con
las normas de
funcionamiento,
partiendo de las
características,
necesidades y
potencialidades de las
niñas y de los niños.
Favorecer la comunicación, mediante el
contacto con los materiales, que
promuevan permanentemente actividades,
en función de la diversidad, de los
intereses, de las características,
potencialidades y necesidades de las
niñas y de los niños, teniendo en cuenta
los ejes integradores

15. Dimensión Etapa Preescolar Primer Grado
F
UNCION
AL
Utilización de la polivalencia de
los espacios y sus distintas
funciones, como base para
ofrecer diversas oportunidades
a las niñas y a los niños para
que puedan hacer diferentes
usos de dichos espacios, en
función del desarrollo de
conocimientos, habilidades y
hábitos para lograr los
aprendizaje.
La actividad lúdica, coherente
debe ofrecer
la igualdad de posibilidades,
que permita su utilización en
situaciones diferentes de
aprendizaje y que den
respuestas a los ejes
curriculares, las
intencionalidades atendiendo
las diferencias individuales
T
E
MPOR
AL
La planificación del tiempo en
una jornada o rutina de
atención, donde se incluye y
asegura las actividades
pedagógicas, de alimentación,
higiene y sueño de las de las
niñas y de los niños.
Planificación del tiempo y de las
estrategias pedagógicas en
función de los aprendizajes
donde se incluyen los espacios
lúdicos y los momentos de
alimentación, la higiene y el
descanso de las de las niñas y
de los niños.

16. Trabajo conjunto entre las maestras y
los maestros de Preescolar y
1er grado.
Designación y formación de maestras y
maestros.
Participación de las maestras y los maestros de
1er grado en el proceso educativo del preescolar.
Familiarización con las adultas y los adultos
significativos.
Diseño y análisis de los proyectos de
aprendizajes.

17. Cada
institución
educativa
debe
garantizar:
La continuidad afectiva y pedagógica
como un proceso continuo y
permanente.
El diagnóstico integral e individualizado
a cada niña y niño.

18. La participación protagónica, la
sistematicidad de los procesos y la
cultura de paz.
La atención integral de las niñas y los
niños.
El desarrollo del pensamiento critico,
reflexivo y creador.
La actividad independiente y el uso
del sistema de recursos para los
aprendizajes.

19. El desarrollo integral de las y los
estudiantes a través de la permanencia,
prosecución, el logro de los
aprendizajes de acuerdo a cada grado y
nivel
Una educación en valores éticos
humanistas.

20. Palabras de una maestra.
“Yo aprendí que era mi deber enseñarlos a
todos y que para eso debía satisfacer la
necesidad del movimiento de Nancy, los
deseos de dibujar de Joaquín, la curiosidad
de Juanita, el interés de Elsa por provocar la
sorpresa en los demás, el amor de Elaine
por la música y la poesía, así como la
expresividad de Arianne y la fascinación de
Adolfo por la belleza de la naturaleza

21. Por eso les digo que las niñas y los
niños no pueden adaptarse a nosotros,
hay que enseñarlos como ellos
aprenden y buscar todas las vías
posibles para que accedan al
aprendizaje.”