Este documento describe un proyecto de lecto-escritura con TIC en la Escuela Rural Nuevo Barandas. El proyecto buscó mejorar los problemas de lecto-escritura de los estudiantes mediante el uso de las TIC y métodos lúdicos. Los estudiantes, padres y comunidad mostraron una buena aceptación del proyecto y se lograron cambios significativos en el aprendizaje de lecto-escritura.

1. “Lecto Escritura Con Las Tic”
Autora:
Luis Albeiro Rosero Insuasty
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por el Ing. Albert Zamora Arias,
realizado como parte de la Estrategia de Formación y acompañamiento 2013
de la Universidad de Nariño Región 6 Putumayo, en el marco del programa
de computadores para Educar.
Centro Educativo Rural El Jazmín
Sede Nuevo Barandas
Puerto Guzmán, Putumayo, Colombia
Año Lectivo 2013
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2. INTRODUCCION
Corresponde a este trabajo de investigación acentuar la reflexión sobre la
lecto –escritura y su incidencia en el aprendizaje.
La actividad escolar corresponde a la institución educativa Erm Nuevo
Barandas y que es compartida entre maestros, estudiantes y demás
personas de la comunidad educativa, la actividad escolar entendida como
vida social ocurre en todos los espacios y tiempos de la institución y está
inmersa a su propia racionalidad, representada en las intencionalidades de
formación, enseñanza y aprendizaje, de ahí que cada método de lectoescritura tuvo su etapa y ha ido cambiando de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes. Corrigiendo defectos, tenemos como ejemplo el método
fonético donde muchos de nosotros aprendimos a leer y a escribir, pero
somos malos lectores y no analizamos lo que hacemos luego se renueva el
método global pero para “cambiar concepciones, intereses y hábitos tan
arraigados en nuestros estudiantes, padres, directivos y autoridades
educativas, requiere tiempo para comprender su desgaste y para
construir las nuevas actitudes y las nuevas paradigmas que han de
remplazar aquello con lo que nos hemos sentido tan seguros”.
Por eso les digo a mis compañeros docentes “escribir tal como
pretendemos que los niños escriban (con la búsqueda, calidad y
veracidad) es difícil, pero puede aprenderse, enseñarse, y disfrutarse”.

3. CONTEXTO EXTERNO
CONTEXTO GEOGRAFICO
VEREDA EL JAZMI
El Centro Educativo “El Jazmín” – Erm Nuevo Barandas se encuentra en
la vereda el Jazmín.
Ubicado en el occidente del municipio de puerto guzmán putumayo
aproximadamente a unos treinta kilómetros por el rio Caquetá hacia abajo.
Sus límites son: al oriente con la vereda alto Guarumo, al occidente con la
vereda alto Barandas, al norte con la vereda Bombonal y al sur con la
vereda las Acacias.
La forma para llegar a las demás veredas es el camino en trocha tiene un
clima cálido, a una temperatura aproximada de 27° C.
Cuenta con un relieve plano y selvático su principal vía de comunicación, de
transporte y conexión con las demás veredas aledañas es la trocha.
CONTEXTO SOCIOECONOMICO
La vereda El Jazmín cuenta con 20 familias, se encuentran distribuidas en
pequeñas fincas donde ellos cultivan productos agrícolas como plátano,
yuca, arroz, maíz, frutas, y la ganadería.

4. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
Nos hemos dado cuenta que los niños tienen el problema de la lectoescritura, el cual se presenta en el Centro Educativo “El Jazmín” – Erm
Nuevo Barandas. No tienen facilidad para pronunciar algunas palabras, lo
cual hace que exista dificultad para la lectura fluida, ya que falta el sentido de
anticipación, otros al leer no encuentran significado, lo cual origina desinteres
en lo que está leyendo, ya que lee palabras pero no oraciones con
significado.
Al escribir lo hace muy lentamente y con letra ilegible, mala ortografía y mala
redacción.
FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo inciden los problemas de lecto-escritura de los estudiantes de la
Escuela Rural Nuevo Barandas en el aprendizaje de las demás áreas del
conocimiento?

5. JUSTIFICACION
Para el aprendizaje de las áreas escolares y en general, para la vida social,
es de vital importancia que la lecto-escritura dada en las instituciones
educativas este bien cimentada, manejada con una metodología apropiada
para que en el departamento del putumayo y más específicamente en el
municipio de Puerto Guzmán, los estudiantes logren tener amor a la lectura
y puedan proyectar sus pensamientos por medio de la escritura; que sean
analíticos y críticos al terminar la primaria. Nosotros los docentes damos
pautas para que nuestros estudiantes desarrollen el proceso de lectoescritura, de manera significativa y lúdica, manejando un
ambiente
agradable en el aula de clase.

6. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Investigar los problemas de lecto-escritura que inciden en el aprendizaje de
los estudiantes.
OBJETIVO ESPECIFICO
 Analizar la didáctica de la lecto-escritura del docente.
 Identificar factores que impiden la comprensión lectora de los
estudiantes.
 Analizar los gustos de lecto – escritura de los estudiantes.

7. MARCO CONCEPTUAL
REALIDAD
REALIDAD NATURAL
REALIDAD SOCIAL
HOMBRE
VALORES
PENSAMIENTO
REALIDAD SOCIAL
LENGUAJE

8. MARCO METODOLOGICO
El tipo de investigación utilizada en nuestro trabajo es cualitativo el cual es
un proceso de entradas múltiples que se retroalimentan con la experiencia y
el conocimiento que se va adquiriendo de la situación. La investigación
cualitativa se basa fundamentalmente en tres grandes momentos, en los
cuales influyen 7 etapas, los tres periodos son:
 La definición de la situación-problema que abarca la exploración de
la situación, el diseño propiamente dicho y la preparación del trabajo
de campo.
 El trabajo de campo que corresponde al periodo de recolección,
selección, y organización de datos.
 Identificación de los patrones culturales que organizan la situación y
que comprenden 3 fases fundamentales referentes al análisis,
interpretación y conceptualización inductiva.

9. EVIDENCIAS
Clases con estudiantes de la institución Educativa Rural Nuevo Barandas
Aprovechando las Tics

10. Dirección del Blog

11. EVALUACION
Para mí como docente es de gran motivación el proyecto “lecto-escritura con
las TIC” porque nos vemos comprometidos con toda la comunidad educativa.
Para los estudiantes tuvo una gran aceptación porque salieron de la rutina de
las clases comunes, consiguiendo que leyeran y entendieran el significado
delo parlamentos de los cuentos y lecturas.
Para los padres de familia fue de gran felicidad observar y participar del
trabajo de sus hijos.

12. CONCLUSIONES
 Las actividades de lecto escritura dadas conjuntamente con la lúdica
fueron un acierto al cambio de opiniones en la manera como se
escribe y se lee.
 La participación de la comunidad fue buena para el buen manejo de
un cambio de metodología en el proceso de enseñanza, aprendizaje
de lecto-escritura
 Solo manejando una metodología activa se logró un cambio
significativo en el aprendizaje de los grados de primero a quinto.

13. BIBLIOGRAFIA
 ZULETA, ESTASNILAO. TALLER LITERARIO.
Editorial voluntad, Bogotá – Colombia
1988
1350 págs.
 JASPERRS KARL (1883-1969)
Filósofo alemán.
 SAUSSURE FERDINAND curso de lingüística General. Buenos Aires
Lozada editorial 1945.
 EL ACTO DE LEER MADRID (1987).
 Conferencias- módulo lecto-escritura investigativa.