Articulo realizado por los estudiantes de Educación Intercultural Bilingue.

1. Realizado por los y las estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE BAJO LA LUPA
Los docentes del Perú
emprendieron una huelga indefinida,
desde el 12 de julio, que parecía continuar
hasta el mes de setiembre. Uno de los
puntos de la plataforma de lucha era la
evaluación del desempeño docente, la
cual, desató polémica en la
población. Algunas personas estaban a
favor de la evaluación y otras en contra;
ya que, en diversos medios de
comunicación informaban que los
docentes no querían ser evaluados. Sin
embargo, los docentes manifestaron que
sí querían ser evaluados, pero que era
necesario la modificación de las rúbricas
de la evaluación. Como estudiantes de la
carrera de pedagogía en Educación
Intercultural Bilingüe queremos dar
nuestra visión al respecto de las rúbricas
de la evaluación del desempeño docente
en relación con las demandas de la
diversidad cultural, lingüística de nuestro
país.
Foto tomada el 18 de agosto de 2017 en la plaza San
Martin – Lima1
Desde la Mirada Técnica
La primera rúbrica, “involucra
activamente a los estudiantes en el
1
Traducción del cartel: “Alentamos con mucha fuerza a los
docentes del Perú”
proceso de aprendizaje”, se refiere a que
los(as) docentes promuevan la
participación del 90% de los estudiantes.
Sin embargo, desde nuestra experiencia
con los niños(as) andinos-amazónicos es
difícil la participación de todos
porque existe un
contexto sociocultural que no posibilita
la expresión oral sobre todo en las niñas,
cuyas costumbres están presentes dentro
de la manera de vivir, socializar y
participar de los niños y las niñas. Estos
se diferencian de acuerdo a los contextos
geográficos, rurales y urbanos. En
definitiva, en referencia a esta rúbrica, no
se puede aseverar, de manera
determinante, que el maestro logre la
atención de la mayoría de los niños y las
niñas por un determinado tiempo.
Foto tomada el 11 de mayo en la comunidad de Cuyo –
Canchis – Cusco de 2017
La segunda rúbrica, “usa de
manera efectiva el tiempo, logrando
que, durante toda o casi toda la sesión
los estudiantes estén ocupados en
actividades de aprendizaje”. Donde el
nivel más bajo es I; cuando el profesor
pierde más de media hora en actividades
accesorias, y el nivel más alto es el IV;
cuando el profesor solo pierde menos de 6
minutos en dichas actividades y la mayor
parte del tiempo es dedicado al
aprendizaje de sus estudiantes. Sin

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embargo, la evaluación debe tener en
cuenta los espacios de aprendizaje como
la comunidad, salón de clases, la chacra,
el bosque u otros. Además, no se
especifican qué actividades generan
aprendizaje. Puesto que, desde la visión
de las comunidades toda actividad es de
suma importancia para el aprendizaje
continuo. Por consiguiente, consideramos
que esta rúbrica debe mejorarse; ya que,
el tiempo es muy corto para lograr el
objetivo.
Con la tercera rúbrica, “promueve
el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico”, concordamos
parcialmente, ya que está únicamente
pensada para la zona urbana donde los
actores son los docentes y estudiantes
dentro del aula. Sin embargo, en las zonas
rurales, los niños y las niñas desarrollan
su habilidad, creatividad, pensamiento
crítico y autonomía en ambientes abiertos
como: la comunidad, la chacra, el río, etc.
En las cuales intervienen los padres y las
madres de familia, abuelos/as y sabios/as,
entre otros actores de la comunidad. Por
ende, esta rúbrica requiere
contextualizarse a las distintas realidades
educativas del país.
Foto tomada el 18 de mayo en la comunidad de Cuyo –
Canchis – Cusco de 2017
La cuarta rúbrica, "evalúa el
progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza”. Se refuerza los
criterios a favor en primer lugar, cuando
los docentes monitorean significa que,
destinan menos tiempo de la sesión para
recoger evidencias de aprendizajes de sus
estudiantes. En segundo lugar, cuando el
docente monitorea activamente y los
estudiantes fallan en sus trabajos brinda
una retroalimentación descriptiva
elemental de diez minutos para que los
educandos logren su aprendizaje. De esta
manera, el docente adapta la enseñanza
para favorecer una retroalimentación
reflexiva en los estudiantes y puedan
analizar, reflexionar, mejorar y solucionar
sus trabajos a partir de sus propios
razonamientos. Sin embargo, este trabajo
no se puede lograr en los últimos diez
minutos de una sesión. Ya que, un aula
alberga niños y niñas con diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje. Por ende,
la evaluación no compete a las diversas
realidades; además, esta rúbrica de
evaluación queda en suspenso cuando se
trabaja en aulas multigrados y
unidocentes.
La quinta rúbrica, “propicia un
ambiente de respeto y proximidad”,
hace referencia a cómo el docente
conduce el aula evitando que sus
estudiantes se falten el respeto entre sí.
En caso que, un niño falte el respeto a
uno de sus pares durante la evaluación el
docente debe intervenir y promover este
valor; pero, esta intervención no debe
afectar la sesión planificada. Desde
nuestra experiencia podemos sostener que
concientizar a los niños y niñas sobre la
importancia del respeto no toma cinco o
diez minutos, sino que demanda más
tiempo. Asimismo, el docente recurre a
diversas dinámicas como; cuentos, juegos
e historias para generar reflexión y
conciencia sobre el respeto. En
consecuencia, esta rúbrica requiere más

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tiempo para ser observada en su real
dimensión.
La sexta rúbrica, “regula
positivamente el comportamiento de los
estudiantes”, enfatiza en que el docente
utilice mecanismos positivos en vez de
maltratos físicos y/o psicológicos para
corregir las conductas inadecuadas en
niños y niñas; ya que, esto genera temor
al estudiante durante el proceso de su
aprendizaje. Sin embargo, durante los
sesenta minutos de una sesión el
comportamiento de los y las estudiantes
varía con la presencia del observador/a,
exacerbándose algunos comportamientos
que impiden el normal desarrollo de la
clase. Asimismo, el contexto
sociocultural influye en el
comportamiento; ya que lo bueno o malo
se guía y/o corrige de manera colectiva
entre personas y la Madre Naturaleza
(Pachamama) dentro de la comunidad.
Esto se transmite mediante generaciones
(cosmovisión, ritos, relatos, valores,
formas de hablar, de moverse y entre
otros).
Foto tomada el 18 de mayo en la comunidad de Cuyo –
Canchis – Cusco de 2017
En conclusión, todos los
profesionales deben ser evaluados
pertinentemente acorde a su contexto
profesional y desempeño laboral. Por un
lado, las rúbricas de evaluación del
desempeño docente deben responder a
cada realidad educativa del país, es decir;
asumir que somos diversos en lengua,
cultura, cosmovisión, etc., atendiendo las
demandas educativas de cada pueblo. Por
otro lado, el tiempo es insuficiente para
cumplir con los objetivos de la
evaluación, pues no es pertinente para
determinar y catalogar a los docentes en
un determinado nivel. En definitiva, se
debe buscar condiciones de mejora para la
formación docente, dignificando la
carrera magisterial con una remuneración
justa, capacitaciones pertinentes y
periódicas para alcanzar la visión
educativa del currículo nacional y cumplir
con las metas para el 2021.

4. Realizado por los y las estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
Elaborado por:
Hugo Apaza Apaza, Max Bardales
Magín, Benito Benítez Gamarra, Silvia
Bobadilla Mamani, Mery Cruz Mamani,
Frescia Cumapa Rodríguez, Brígida
Huahualuque Mamani, Raúl López
Quispe, Carmen Mamani Paucar, Nilthon
Parí Coaquira, Mercedes Quispe Cayo,
Vilma Quispe Pari, Vilma Ramos Maque,
Jimmy Ruiz Bautista, Karla Sanchez
Lomas, Ruth Sánchez Lomas, Rubén
Yucra Ccahuana, Karolay Zapana Apaza
y Rosalia Zeballos Quea.
Foto tomada el 18 de septiembre de 2017 en San
Martin de Porres - Lima