Este documento describe varios proyectos y metodologías para el uso de e-portfolios y Mahara para la evaluación de competencias en formación profesional. Describe proyectos como el Proyecto HE5P en el Reino Unido que buscaba promover las mejores prácticas en el uso de e-portfolios para involucrar a empleadores y estudiantes. También describe el proyecto EPICS que buscaba mejorar la calidad de la experiencia de aprendizaje a través del uso de herramientas de desarrollo profesional y e-port

1. Proyecto EPERe-PORT-II
“Metodologías y Herramientas Innovadoras para la mejora, registro y
evaluación de Competencias alcanzadas en la Formación Profesional
para el Empleo, mediante PLEs (Entornos Personales de Aprendizaje)
y Mahara”. Expediente 7001-AC/10
Análisis y estudio de modelos/metodologías de uso
de Mahara / e-portfolios para la evaluación de
competencias
Desarrollado por:
Director Técnico
Sebastián Torres Toro (@storrest)
http://epereport2.tadelformacion.com
http://www.tadelformacion.com
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2. A continuación presentamos una serie de modelos, metodologías y buenas
prácticas que se han llevado a cabo principalmente en un contexto
internacional, en el ámbito del uso de los e-porfolios para la “Vocational
Training” (el equivalente a la FPE en España).
Igualmente se ha investigado el uso de los e-portfolios en España, aunque
no han sido localizados ejemplos claros de uso de e-portfolios en el contexto
de la FPE.
CRA Centre for Recording Achievement (Centro para la consecución
de registros)
http://www.recordingachievement.org/
Proyecto HE5P: Empresarios, Instituciones de Educación Superior y
estudiantes que colaboran.
El proyecto HE5P tenía cuatro objetivos coincidentes para:
1. Reunir y analizar prácticas existentes en un trabajo basado en
prácticas de aprendizaje con e-portfolios, específicamente a través de
una revisión de la práctica y literatura existentes.
2. Crear la capacidad necesaria para desarrollar y promocionar la mejor
práctica al usar la tecnología de e-portfolios para ayudar al
compromiso de empleadores y los estudiantes en un aprendizaje al
más alto nivel, específicamente a través del desarrollo y apoyo de
una asociación nacional que implique:
Las universidades de Bedfordshire, Bradford, Cumbria, Leeds
Metropolitan, Leicester, Liverpool, Northumbria; Plymouth;
Portsmouth y Wolverhampton;
Dos organismos profesionales (Instituto Colegiado de profesionales
bibliotecarios y de Información y el Instituto de Física) y una red de
aprendizaje permanente (la Gran Alianza Estratégica de Manchester).
3. Difundir las principales lecciones y experiencias que conformarán la
política y práctica de transferencia.
4. Proporcionar una base de evidencia y una especificación nacional de
e-portfolios que contribuyan con la política y práctica para asegurar la
efectiva implementación de la agenda de compromiso
empleador/empleado, mediante la consecución y registro de datos y
la provisión de un Modelo de Arquitectura de Información.
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3. La propuesta del proyecto era “la práctica/uso del e-portfolio ya que tiene la
capacidad de suministrar la herramienta para conectar a los principales
interesados (empleador/mentor en el lugar de trabajo, empleado/estudiante
y apoyo académico/institucional) y facilitar el aprendizaje y la evaluación”.
Los resultados del proyecto fueron:
• Un breve informe.
• Una perspectiva basada en la práctica actual pero previendo
desarrollos futuros, diseñados para ilustrar diferentes experiencias de
aprendizaje y marcos institucionales.
• Un Modelo de la Arquitectura de la Información que muestra que la
información óptima fluye entre los sistemas y actores con el ánimo de
conseguir la máxima eficiencia administrativa junto con experiencias
de aprendizaje de calidad (con referencias cruzadas a esa perspectiva
antes comentada).
BECTA e-portfolios para aprendices
Este estudio constituía una guía para proveedores y empresarios. Según
dicho estudio, los beneficios de los e-portfolios son:
• El potencial para mejorar las buenas prácticas en la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación.
• Estimular el aprendizaje reflexivo.
• Aumento de la autonomía del alumno.
• Una forma de registrar los avances en el aprendizaje.
• Apoyo para el asesoramiento de los estudiantes y procesos de
acreditación.
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4. • Empoderamiento de los estudiantes para mostrar sus destrezas y
habilidades.
• Ayuda para que los estudiantes desarrollen sus destrezas en la
escritura, la literatura digital y comunicación.
• Relativamente fáciles de mantener, son portátiles y pueden ser
compartidos con otros a gran distancia geográfica.
• Adecuados para el uso con la mayoría de las distintas formas de
aprender y ofrecer temas útiles para gran variedad de estudiantes.
• Importante apoyo en el aprendizaje de los estudiantes con una
amplia variedad de habilidades y la flexibilidad del aprendizaje por
catálogo, especialmente cuando el estudiante está lejos del centro.
• Fáciles de ser revisados y revisitados en cualquier momento.
Es evidente a la hora de emprender este estudio que existe una gran
cantidad de información sobre e-portfolios pero que hay poco dirigido a los
proveedores de aprendizaje y empresarios que ofrecen aprendizaje e
incluso para los propios aprendizajes.
La mayoría de la información disponible está relacionada con el uso de los
e-portfolios en el sector de la educación superior y hay muy pocos casos de
buenas prácticas en programas de aprendizaje.
JISC InfoNet. Proyecto EPICS “Empleabilidad y Destrezas”
http://www.jiscinfonet.ac.uk/infokits/e-portfolios/employability
El proyecto EPICS tuvo lugar gracias a la colaboración de representantes
de los sectores FE (Further Education: educación superior no obligatoria
para mayores de 16 años; similar a formación profesional) y HE (Higher
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5. Education) en el noreste de Inglaterra con el propósito de desarrollar un
proyecto piloto regional sostenible y escalable creado sobre una practica
excelente local en relación a la PDP o la planificación/plan de desarrollo
personal y e-portfolios para apoyar a los estudiantes en todos los niveles de
la educación post-16. Para este proyecto, mejorar la experiencia de
aprendizaje apoyando las necesidades individuales de cada estudiante es el
punto clave del desarrollo de este proyecto junto con la colaboración
permanente en la actividad regional.
El propósito del proyecto fue el de mejorar la calidad de la experiencia de
aprendizaje estableciendo herramientas para el plan de desarrollo
profesional que faciliten la evolución educativa del individuo, garantizando
que la inversión en la reflexión se mantiene entre las distintas agencias
eliminando una importante barrera existente. Este proyecto piloto tenía
como principal propósito el identificar los principales requerimientos que se
necesitan para transferir un grupo mínimo de datos, basado en buenas
prácticas de transferencia rápida y eficiente de los datos de los alumnos
establecidos dentro del proyecto SHELL.
¿Cómo fue implementada la iniciativa?
El proyecto EPICS buscaba suministrar un estudio piloto diseñado para
desarrollar, testar y evaluar un enfoque práctico, creado sobre herramientas
existentes con la intención de crear una infraestructura a nivel regional para
una transferencia fácil de archivo de progreso individual, e-portfolio e
información PDP en una serie de agencias e instituciones.
El proyecto estaba dividido en cuatro etapas:
• Inicio del proyecto, planteamiento y controles del proyecto.
• Definición del diseño y elementos técnicos del proyecto.
• Sistemas y la generación e implementación de aplicaciones.
• Difusión y eventos.
Un resultado claro del proyecto fue la necesidad de establecer un foro
regional de PDP para abordar las cuestiones clave y suministrar un marco
adecuado para el desarrollo del e-porfolio en esa zona.
5

6. Un análisis de las necesidades de los socios puso de manifiesto la
complejidad del flujo de datos entre los distintos sistemas dentro de las
distintas instituciones. Cada institución asociada facilitaba una lista
detallada de sus sistemas y prácticas actuales de trabajo. Estos
cuestionarios fueron analizados con el fin de buscar los puntos comunes en
el PDP, el e-portafolio y la práctica jurídica entre las instituciones. A partir
de este análisis, se les solicitó a las instituciones asociadas casos hipotéticos
de alumnos. Los casos de alumnos fueron diseñados para asegurar que la
transferencia de datos que se pusieron a prueba en todas las plataformas
que se utilizaron en el proyecto, es decir, Blackboard, EPET y PebblePad, y
para garantizar que la información fluía en ambas direcciones, por ejemplo,
EPET a EPET, EPET de Pizarra, Pizarra de EPET.
SAMSON | Shared Architecture for eMployer, Student and
Organisational Networking
http://www.nottingham.ac.uk/eportfolio/samson/index.shtml
SAMSON, un nuevo proyecto patrocinado por JSIC, tiene como propósito
crear una experiencia conjunta para los postgraduados de Nottingham en
los lugares de trabajo. Mediante la creación de una infraestructura de
servicios web dinámicos para presentar una plataforma para los usuarios y
proveedores de servicios para colaborar de forma segura y dinámica a
través de servicios alojados, se está apoyando un ciclo de actividad laboral
que incluye los procesos requeridos por una serie de partes interesadas.
Políticas, servicios y aplicaciones se pueden añadir de acuerdo a las
necesidades del usuario.
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7. Esquema del proyecto Samson.
Usando el ePortfolio del usuario como un “portal” para acceder al sistema,
exploraba el impacto de la tecnología en los servicios de aprendizaje y
empleabilidad. Para los usuarios finales, esto proporcionaba una interacción
perfecta entre lo múltiples sistemas y tecnologías de la información.
Últimos documentos Samson
• Professional ePortfolios for Students Placements using Mahara.
ePortfolios profesionales para las prácticas de los estudiantes usando
Mahara.
http://www.nottingham.ac.uk/eportfolio/documents/67814%20MAHA
RA%20A4.pdf
• Sobre el proyecto de SAMSON (arquitectura común para el
empleador, los estudiantes y la creación de redes de organización).
http://www.nottingham.ac.uk/eportfolio/documents/SAMSON%20flye
r%20Jun10%20v1%20_%20KC_small_eFair%20final%20version.pdf
Una infraestructura para la expansión de la evolución de la colaboración
entre universidades y empresas. (para universitarios).
El proyecto SAMSON tiene como objetivo el facilitar al sector universitario
en el Reino Unido un acceso a un modelo de infraestructura escalable y
genérica con el propósito de apoyar la expansión de los procesos y servicios
7

8. necesarios para nuevos socios empresarios y de educación superior y la
actividad de aprendizaje.
La infraestructura SAMSON será capaz de evolución continua, atrayendo
cada vez más una amplia gama de partes interesadas en todas las
instituciones y la generación de información cada vez más rica y las
conexiones igualmente interesantes.
Comunicaciones mejoradas El objetivo principal de este proyecto es mejorar
las comunicaciones entre los estudiantes, las universidades y los
empresarios para la preparación de los estudiantes de postgrado y
desarrollo profesional continuo (DPC) y / o de aprendizaje y desarrollo (I +
D), mejorando por tanto las relaciones universidad-empresa a nivel de
inserción laboral de los estudiantes y el desarrollo de cursos cortos para los
empleados.
8

9. Dirigido por el Centro para el Desarrollo del ePortfolio Internacional de la
Universidad de Nottingham, las dos universidades de Nottingham están
tomando parte en SAMSON. Las actividades llevadas a cabo hasta la fecha
implican Escuelas de Postgrado, Escuelas de Negocios, Ciencias Biológicas,
Ingeniería y otras disciplinas académicas. Los empleadores son socios de
pequeñas, medianas y grandes empresas en toda la región de East
Midlands, con alcance nacional e internacional.
El proyecto proporcionará una experiencia de integración de los estudiantes
de postgrado, los empleadores y trabajadores, y para el personal de la
universidad que desarrollan actividades de compromiso con los
empresarios.
Los beneficios que se pretenden alcanzar mediante el proyecto, a lo largo
del 2009-2011, son:
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10. • Mejora de la eficiencia y la integración de actividades en torno a la
participación del empleador en las universidades y de la región.
• Usuarios que fomentan la tecnología y proveedores de servicios para
colaborar de forma segura y dinámica, uniéndose a los sistemas
existentes.
• Mejora el seguimiento de los progresos, la retroalimentación y la
construcción de relaciones.
• Demostrado a través de la participación de un mínimo de 100
alumnos y 10 empresas en al menos 3 diferentes disciplinas y
sectores.
Otro de los objetivos de este proyecto SAMSON es proporcionar a los
portales la posibilidad de suministrar a los usuarios un acceso seguro a los
datos relevantes y basados en roles y mostrar cómo esta disposición puede
mejorar las relaciones que una institución tiene con sus empleadores. Se
demostrará cómo un servicio completo del “empleador” puede mejorar la
coordinación estratégica de una universidad en cuanto a la construcción de
relaciones con las empresas.
Piloto 1
El ePortfolio de código abierto Mahara está siendo empleado para apoyar las
comunicaciones entre el personal académico de la Universidad, los
estudiantes, el responsable de colocación de la universidad y los asesores
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11. de los futuros empleadores. Los estudiantes crean actualizaciones
semanales sobre el progreso del proyecto, los anuncios de acceso, registro
y habilidades de trayectoria profesional y académica adquirida, mientras se
está en la práctica.
Mahara, ubicado en la Universidad de SAMSON, está totalmente a
disposición de los estudiantes y personal de la Universidad. Los
empleadores con sede en la región de East Midlands, y en lugares tan
distantes como Canadá, están ofreciendo una interfaz que permite ver los
aspectos del ePortfolio que los estudiantes necesitan ver.
Una interfaz limpia y específica permite a la empresa ver sólo la información
pertinente que el estudiante ha elegido compartir con ellos.
El uso de estándares comunes significa que el portal del responsable del
lugar de trabajo puede presentar la información necesaria sobre los
empleados de la misma manera, independientemente de los muchos
eportfolios y sistemas que puedan estar usando.
Esta “ventana a la universidad” permite al empleador acceder a información
sobre otras oportunidades dentro de la universidad, a través de un acceso
seguro a datos de interés, y permite a la universidad promover aún más los
servicios pertinentes de una manera específica para desarrollar nuevas
asociaciones.
Servicios web reutilizables
Los avances técnicos priorizan la reutilización de los sistemas de trabajo y
la transformación de los datos existentes en tiempo real en estándares
abiertos, moviéndose a través de servicios web.
Estándares usados
XCRI LEAP2A SAML/XACML
Shibboleth OWL-S RDF
BPEL4PEOPLE HR-XML
Piloto 2
Compartir de forma segura con socios empresarios, las oportunidades de
colocación y estudiantes investigadores
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12. La Escuela de Posgrado de la Universidad de Nottingham está desarrollando
un proyecto FEDER conjunto con la Nottingham Trent University para ubicar
a los estudiantes en las PYME del condado de Nottingham. SAMSON ha
desarrollado el sistema de colocación con el software libre OPUS para
apoyar las necesidades específicas del proyecto, mejorando tanto la
administración como la publicidad de las colocaciones.
El proyecto está proporcionando un entorno seguro Shibboleth para ambas
universidades con la idea de compartir el sistema, con inicio de sesión único
para los estudiantes y una mejor administración del personal.
Esta figura ilustra el desafío técnico de la gestión de las múltiples facetas
del tipo de usuario y acceso a datos. Cada usuario tiene su propia "visión" -
los datos se reutilizan y se muestran a través de servicios web basándose
en la arquitectura.
COMPORT- Estudio comparativo de la implementación del e-portfolio
en WBL (work based learning)
http://comport.gateshead.ac.uk/comport/
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13. Proyecto financiado por JISC como parte de la Educación Superior (HE) en
el programa FE (further education: vocational training).
El proyecto COMPORT (marzo 2007 - marzo de 2009) fue financiado por
JISC como parte del capitulo de "educación superior en la FE (Vocational
training) del programa e-Learning Capital. Tres universidades regionales de
Nueva Inglaterra de FE trabajaron en colaboración pilotando la introducción
de tres diferentes tecnologías de e-portfolio con tres grupos diferentes de
alumnos de educación superior basada en el trabajo. Los socios fueron:
Gateshead College (socio líder), la ciudad de Sunderland College y South
Tyneside College. Además del informe final de las diferentes formas de
aplicación se describen en estudios. Todo el material del proyecto COMPORT
está disponible en la página web del proyecto
http://comport.gateshead.ac.uk
Contexto
Los programas de Educación Superior requieren cada vez más que las
habilidades y el aprendizaje desarrollados en el lugar de trabajo sean
documentados y validados a fin de complementar el estudio y la evaluación
con sede en la universidad.
De acuerdo con la introducción del informe JISC "Acerca de e-Portafolios:
una visión general de las actividades del JISC", "Un aspecto importante del
aprendizaje permanente es la capacidad de los alumnos de reunirse,
manifestarse y reflexionar sobre las habilidades, los conocimientos y los
logros que se han acumulado durante sus excepcionales viajes de
aprendizaje. Una de las funciones de portafolios electrónicos (e-Porfolios) es
apoyar este tipo de actividad”.
Para ayudar a la Educación Superior en la comunidad de FE (vocational
training) con opciones de aplicación en el futuro, este proyecto tuvo como
objetivo explorar cuatro formas en que puede el estudiante de formación
continuada estar apoyado en el uso del e-portfolios y los sistemas PDP
como parte de su viaje de formación como un estudiante de la Educación
Superior en un colegio FE.
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14. El proyecto Comport fue diseñado para comparar y contrastar los
diferentes enfoques para el uso de las tecnologías móviles y otras para
apoyar programas de educación superior que incluyen importantes
elementos de WBL (aprendizaje basado en el trabajo). El desarrollo inicial
del proyecto fue realizado por cuatro universidades del noreste de FE
(vocational training) quienes identificaron diferentes públicos objetivo y las
opciones de tecnología con las que unir los sistemas de apoyo personal para
los elementos basados en el trabajo de sus programas de Educación
Superior.
Los diferentes miembros del Consorcio pilotaron las tecnologías existentes
con nuevos enfoques, centrados en el aprendizaje personalizado y, en
particular, e-portafolios y PDPs. Cada capítulo del proyecto, uno en cada
una de las universidades asociadas, estudió aspectos particulares y las
implementaciones de e-portfolios/PDPs.
Un rasgo distintivo y fundamental de este proyecto es que, si bien cada
socio utilizó diferentes enfoques y tecnologías, diseñado desde el principio y
perfeccionado durante la creación del proyecto, se aseguró que se realizase
un análisis comparativo consistente y preciso sobre los sub-proyectos.
Propósitos y Objetivos
El proyecto implementó sistemas e-portfolio/PDP contrastada a través de
cuatro colegios colaboradores y proporcionó un análisis comparativo de su
eficacia y eficiencia. Para ayudar a la educación superior en la comunidad
de FE (vocational training) con opciones de aplicación en el futuro, este
proyecto tenía como objetivos:
• Desarrollar un marco de indicadores en materia de explotación y la
recogida de datos de los resultados de la operación del proyecto.
• Utilizar este marco para proporcionar información única, consistente y
comparativa sobre la efectividad de los cuatro enfoques diferentes
para el apoyo del aprendizaje basado en el trabajo.
14

15. • Realizar una práctica de la investigación y seguirá una buena práctica
demostrada en otros lugares en el sector.
• Mejorar significativamente la capacidad de los alumnos WBL (work-
based learning) en los cuatro ambientes diferentes para documentar
las actividades de aprendizaje y experiencias y registrar su desarrollo
personal como un estudiante de formación continua.
• Apoyar a gerentes del curso en la administración de sus programas.
• Lograr un registro de forma eficaz y fiable de trabajo y aprendizaje
basado en competencias en programas de Educación Superior.
• Permitir que los supervisores y los empleadores para desempeñar un
papel activo, escucha, el diálogo y la supervisión del progreso de sus
empleados.
• Capturar la retroalimentación de los estudiantes y los empleadores,
que participen tanto como sea posible para garantizar soluciones
eficaces a sus necesidades.
• Suministrar informes sobre los resultados comparativos obtenidos en
este proyecto sobre elementos heterogéneos utilizando métricas
aplicadas coherentes y estilos de presentación de informes.
• Inidicar los puntos fuertes y débiles de una serie de cuatro enfoques
que se aplican a la ayuda on-line de los estudiantes con aprendizaje
basado en el trabajo.
Metodología del proyecto
El proyecto trató de ampliar el conocimiento sobre las mejores prácticas en
el uso de los e-portfolios. Se hizo hincapié en la responsabilidad del
estudiante con los e-portfolios, alentando la visión de e-portafolios como
herramienta de aprendizaje personalizado y permanente.
La prioridad fue analizar la aplicación y el uso de las tecnologías existentes
en lugar de desarrollar nuevos sistemas o productos.
Las tecnologías utilizadas son:
Pizarra (Ciudad de la universidad de Sunderland, South Tyneside College)
EPET (Gateshead College)
Los principales resultados fueron los siguientes:
• Cortas definiciones de reglas generales sobre buenas prácticas a la
hora de establecer apoyo al aprendizaje basado en el trabajo.
• Estudios de los cuatro enfoques.
• Un informe de la definición de temas clave y los factores de éxito.
• La propuesta de poner a prueba el uso de más de un sistema de e-
portfolio por los distintos socios en el consorcio permitirá un estudio
comparativo que se hace teniendo en cuenta las distintas
características de cada uno de los sistemas de e-portfolio que mejor
15

16. apoyo dan a los objetivos del proyecto. Esto será documentado en un
informe.
Informes y Estudios
COMPORT- Estudio comparativo de la implementación del e-portfolio en
WBL (work based learning)
1. Implementación del estudio 1: Ciudad de Sunderland Collage
Antecedentes
College City of Sunderland College
Título en Administración de Servicios
Curso objeto del estudio
Generales, Año 2. 35 estudiantes.
Estudiantes adultos con aprendizaje
basado en el trabajo (aprendizaje
práctico). La mayoría de los
participantes del grupo actual está
Participantes objeto del estudio
trabajando en administración de
escuelas y no tienen experiencia en
el uso de nuevas tecnologías para
apoyar su aprendizaje.
Mixto. Los estudiantes tienen
empleo a tiempo completo: un
grupo asistió a la universidad
durante una hora y media una noche
Modelo de Estudio por semana durante 30 semanas,
mientras que los otros dos grupos
asistieron durante dos días
completos (9am - 5pm) cada mes
durante nueve meses.
La experiencia previa de la El grupo ha utilizado un documento-
16

17. planificación del desarrollo base del PPD en el año 1, por lo que
profesional o portfolios electrónicos. están familiarizados con el concepto
y el propósito de la PDP. Con un
poco de suerte ellos podrán
comparar su experiencia con las
nuevas tecnologías con su
experiencia previa en aprendizaje en
papel.
Pizarra VLE (virtual learning
environment) utilizando plantillas
adicionales (de desarrollo propio
para replicar existentes en papel
Tecnología usada en el e-portfolio PDP). El uso de dispositivos móviles
(PDA) como línea filial - los
estudiantes los mantienen y utilizan
para tomar notas, grabar imágenes
y sonido.
El equipo COMPORT en el City of Sunderland College eligió el módulo PDP
de la Licenciatura en Administración de Empresas como un tema adecuado
para su estudio porque el módulo es fundamental para la evaluación de la
práctica en el año 2 y, dados los patrones de estudio basados en la práctica
(basados en el trabajo), era necesario mejorar la flexibilidad y la
accesibilidad del aprendizaje, el registro y herramientas de evaluación para
apoyar el desarrollo profesional de Planificación del Desarrollo (PPD) del
proceso. Como los alumnos ya estaban familiarizados con el concepto del
PPD desde su primer año de estudio, permitió al equipo centrarse en la
introducción de la tecnología en lugar de las cuestiones relacionadas con el
contrato con el proceso de PDP. Esperaban alentar a las personas a ver la
tecnología como una oportunidad para desarrollar una estrategia creativa
para el desarrollo del portfolio, en consonancia con los objetivos de auto-
desarrollo de la PDP.
Desde el principio el proyecto contó con el apoyo de la alta dirección: el
director de la Educación Superior proporcionó financiación adicional para los
equipos PDA para apoyar la recolección de pruebas en el lugar de trabajo, y
el Director de Recursos de Aprendizaje se comprometió a proporcionar
apoyo técnico y logístico inicial y permanente - un factor clave, dado el
rango variable de experiencia en TI.
Instalación e Iniciación
Tener un proyecto claramente enfocado y bien respaldado ha hecho más
fácil el cumplir con lo que eran unos objetivos iniciales bastante ambiciosos:
comenzando a trabajar en mayo, el equipo tenia como propósito para
17

18. completar todo el trabajo de la preparación - la instalación de la compra, y
las pruebas de la tecnología, la preparación de plantillas y guías de ayuda,
formación del personal y la introducción de los estudiantes a la tecnología -
a tiempo para comienzos de septiembre. La tecnología PDA fue adquirida
debidamente, probada e instalada a tiempo para que el personal y los
estudiantes fueran iniciados a la misma y a las herramientas del Portafolio
electrónico, para que iniciaran su examen en junio, de forma que cuando
volviesen en Septiembre pudieran tener tiempo de reflexionar sobre las
preocupaciones, esperanzas y las preguntas que puedan ayudar a conseguir
el proceso de iniciación. Durante el verano las plantillas del documento PDP
se diseñaron y configuraron herramientas VLE. El personal docente recibió
capacitación para que pudieran apoyar a los estudiantes directamente,
preparándose para la iniciación del año académico. El equipo consideró que
una introducción completa y eficaz es vital para el éxito y por lo tanto
permitió cuatro semanas en el inicio del plazo para una introducción
práctica extendida a las nuevas tecnologías.
La práctica se inició con los dispositivos PDA. Se adoptó un enfoque
deliberadamente informal: en la primera sesión del módulo a cada
estudiante se le dio su dispositivo (todo el kit completo) y, después de una
breve explicación acerca de las funciones principales y la carga de la
batería, se les invitó a llevarlo a casa y jugar con él. Los estudiantes
respondieron tomando un gran interés por la tecnología - incluso aquellos
con limitado interés en TIC se convencieron de la similitud de la PDA con la
tecnología de telefonía móvil con la que ya se sentían cómodos. Su primera
experiencia fue revisada en la clase siguiente con un formato "show and
tell" (lección oral).
La introducción al sistema de e-Portafolio también fue directa, pero
implicaba una estrategia diferente. El VLE (virtual learning environment)
está bien establecido en el CoSC y es esencial para la vida académica de la
universidad. La universidad dirige todo el conjunto académico, que incluye
una herramienta incorporada de e-portafolio como parte de su sistema de
gestión de contenidos. Los estudiantes utilizaron el entorno VLE a lo largo
de su primer año y, con el fin de mantener el sentido de familiaridad, el
nuevo diseño de las plantillas del PDP había sido cuidadosamente modelado
en los formularios en papel utilizados en el año 1. No se trató de introducir
18

19. funciones adicionales y herramientas, en el e-portfolio: el plan era no
confundir las cosas, sino que se mantuviera de la forma más simple.
Las guías de Aprendizaje (basadas en las capturas de pantalla) se
prepararon, con instrucciones sobre: cómo crear un portfolio, cómo
gestionar el contenido y la forma de compartir contenido con (elegidos)
otros. Estas guías se pusieron a disposición a través del VLE y todos los
estudiantes recibieron copias impresas.
El sistema de e-portfolio se presentó al grupo al inicio del año a través de
una presentación realizada por el tutor del módulo, utilizando una pizarra
interactiva para demostrar las tareas y funciones clave. El tutor trató de
minimizar las preocupaciones y los temores que surgieron por la adopción
de un enfoque deliberadamente informal y positivo, permitiendo un montón
de tiempo para preguntas. Las demostraciones que siguieron a continuación
fueron proporcionadas para asegurar la comprensión y la confianza en el
uso. Posteriormente, algunos estudiantes comentaron que la presentación
inicial había sido útil, pero habría resultado más fácil de entender si se
hubieran podido aplicar los propios conocimientos de inmediato en
ordenadores.
Asistencia práctica y técnica en curso
La variación en la experiencia en TI en todo el grupo fue abordado
suministrando apoyo a la carta - en el hogar o lugar de trabajo si era
necesario. Sólo dos estudiantes solicitaron esta generosa oferta, de hecho,
cuando el proyecto había avanzando, hubo un aumento notable en el apoyo
a participantes (y en algunos casos, en cuanto al apoyo en el hogar hubo
apoyo en casa por parte de niños con conocimientos de informática), que
resolvió muchos de los problemas menores que surgieron. Los problemas
también se solucionaron a través de un blog creado para los estudiantes
con el fin de informar y compartir sus experiencias. Esto fue concebido
inicialmente como una forma de capturar los datos de evaluación, pero
resultó ser muy exitosa para destacar los problemas tanto del grupo como
individuales y a las que el personal podría responder de inmediato.
El alto nivel de soporte técnico para este estudio piloto se consideró
adecuado para obtener una mejor imagen de las barreras que pueden
afectar a la ejecución con éxito, pero debe tenerse en cuenta que el costo
de este apoyo adicional empleó la mayor parte de la financiación reservado
para la iniciación y la capacitación. En posteriores repeticiones, sería un reto
mantener este modelo de apoyo, pero el equipo cree que esto
probablemente no fuera necesario, ya que las lecciones aprendidas acerca
de cómo sembrar la instrucción para que los alumnos puedan aprender a
ayudarse a sí mismos podría reducir la necesidad de costosos apoyos. Los
estudiantes realmente necesitan una red de seguridad inicial, pero el
avanzar hacia un enfoque más independiente es el objetivo, como se ilustra
19

20. en esta entrada de un estudiante cuyo proyecto de trabajo incluía la
financiación y el desarrollo de un nuevo jardín para su escuela:
"Me hubiera gustado poner el plan de la huerta en el portfolio, pero parece
que no tengo el software adecuado para tener la aplicación. Voy a hablar
con el técnico para ver si hay otra manera de hacerlo porque creo que
mejoraría mi portfolio."
seguido una semana más tarde por:
"Hecho! Subidos los planes. Una vez más, muy sencillo, una vez descubierta
una solución al problema, he escaneado el plan, importé el original a Word,
a continuación, volví al software de exploración y lo corté por lo que el plan
actual es más claro. Qué estupendo!"
Puesta en práctica
El plazo para la presentación resultó un tiempo bien empleado: la ejecución
progresó sin problemas durante el curso académico, sin problemas
importantes de carácter técnico, práctico o educativo.
Aunque el uso del sistema era opcional, 33 (de 35) alumnos hicieron un
amplio y entusiasta uso de los e-portfolio para recoger evidencias de su
progreso y la mayoría también estaban muy interesados en reflexionar
sobre sus experiencias, tanto con su aprendizaje basado en el trabajo y su
uso de las nuevas tecnologías - ejemplos de blog para compartir, creado
para informar y compartir experiencias en tecnología. Sin duda, mostraban
la tabla de progreso del alumno con toda claridad.
Un número destacado de estudiantes encontraron difícil trabajar con las
plantillas del PPD, por eso se les permitió presentar su trabajo en un
formato que les convenía (por ejemplo, en la forma de vinculados
documentos de MS Word y presentaciones de PowerPoint), siempre y
cuando el contenido requerido estuviera cubierto. En realidad, esto apoya el
objetivo de personalización, por lo que un potencial negativo se convirtió en
algo positivo.
Al principio hubo algunos problemas de TIC relacionados en torno a la
sincronización de la PDA con el PC de casa y trabajo, pero cuando el
proyecto entró en la segunda mitad del año estos inconvenientes se
resolvieron bien, en el caso de entornos de trabajo, en los que las
preocupaciones por los virus hacían inviable la conexión, se llegó a la
conclusión de que existía una limitación en el uso. En general, el blog reunió
evidencias importantes de que algunos estudiantes encontraron la
20

21. tecnología estimulante de usar y no hubo indicios de que existieran barreras
infranqueables que superar.
El entusiasmo inicial por las PDAs se empañó un poco ya que los
estudiantes notaron que, si bien el dispositivo tenía muchos elementos, no
era particularmente bueno en ninguno de ellos. Señalaron, en particular, la
calidad de la imagen de la cámara 1.5mp y las limitaciones de la pequeña
pantalla y el teclado. Algunos estudiantes hicieron uso de los dispositivos
como los teléfonos (SIMS no fueron proporcionados) pero en general el
grupo consideró que prefería utilizar un pequeño ordenador portátil con una
cámara separada.
Compromiso del empresario y el docente
Aunque el compromiso del empresario es un aspecto clave del aprendizaje
práctico (basado en el trabajo), la medida de su participación activa varía
de curso a curso. En este caso los estudiantes habían sido “reclutados”
directamente como individuos no a través de un mecanismo de
compromiso/contratación del empresario y el nivel de apoyo que recibieron
de su empresario (si lo había) es desconocido desde el principio. Por tanto,
el compromiso del empresario fue limitado.
Aunque el proyecto pudo haber sido una oportunidad para iniciar este
proceso, los alumnos optaron por no compartir los e-portfolios con los
empresarios. Una de las razones fue la preocupación de que los comentarios
críticos que el alumno pudiese hacer acerca de su empleo podrían ser
usados en su contra por los empresarios.
21

22. Con respecto a los docentes, ambas partes parecían valorar una relación
más informal, cara a cara, y optaron por no comunicarse online.
Conclusiones
Según los informes finales, el enfoque de la aplicación se realizó
correctamente. Había evidencias sustanciales –por la calidad del trabajo
presentado, en la retroalimentación de los comentarios del tutor externo y
en parte de los estudiantes en blogs y en los exámenes de final del grupo -
que el proceso de aprendizaje había mejorado.
También hubo pruebas de que la confianza basada en el trabajo había
aumentado, sobre todo en la importante área de aprendizaje de formación
continua en TICs, y que esta confianza se había transferido a otros aspectos
de la práctica profesional de su alumno.
Como se señaló en los comentarios sobre el trabajo realizado fue también
más personal y creativo que el trabajo previo basado en papel. Existió un
uso considerable de fotografías y videos, que alentaba a un examen más
crítico de su práctica.
Para obtener más información sobre este proyecto:
Richard Hodgson, el tutor del curso richard.hodgson@citysun.ac.uk
Merv Stapleton, Director de Recursos de Aprendizaje.
merv.stapleton@citysun.ac.uk
Más detalles sobre el proyecto COMPORT, disponibles en:
Phil Robinson, Gerente de Proyecto.
phil.robinson@Gateshead. CA, Reino Unido.
Página web del proyecto http://comport.gateshead.ac.uk
22

23. 2. Implementación del estudio 2: Gateshead Collage
Antecedentes
College Gateshead College
Certificado de post-graduado/
Curso objeto del estudio
certificado en Educación, año 1
Nº de estudiantes
38
Mixta: La cantidad de experiencia en
la enseñanza y el tiempo empleado
en el lugar de trabajo varía. La
experiencia académica también
varía: algunos alumnos son
Participantes objeto del estudio
calificados en sus temas a nivel de
postgrado, otros sólo tienen
cualificaciones de nivel 3 (el
requisito mínimo) pero pueden tener
experiencia profesional importante.
Los estudiantes asisten durante 4
horas a la semana durante 2 años.
El trabajo en clase con el apoyo de
Modelo de Estudio amplios recursos online disponibles
a través de Moodle VLE. Todos los
estudiantes pasan un mínimo de 60
horas en el primer año.
El PPD es un componente esencial
de los dos años del programa y
proporciona y / o compagina las
Evaluación de la función del pruebas de evaluación de dos
componente e-portfolio/PDP módulos de 1 año. Los estudiantes
deben mantener una “Autobiografía
del aprendizaje” de todo su progreso
durante el curso.
30% del grupo indicado tenía
experiencia previa, el 12% con los
La experiencia previa de la
sistemas online. Como profesores, la
planificación del desarrollo
mayoría declaró un claro
profesional o portfolios electrónicos.
entendimiento del propósito de los
PDP.
EPET, auspiciado y apoyado por el
equipo de la Universidad de
Newcastle, proyecto EPICS.
Tecnología usada en el e-portfolio
Formato de algunos componentes de
modelado de las formas existentes
del PPD en papel.
23

24. El equipo COMPORT en Gateshead College optó por centrarse en el
Certificado de Educación, ya que es un curso de 'desarrollo profesional', y el
componente de Planificación del Desarrollo Profesional (PDP) juega un papel
fundamental en el proceso de aprendizaje. El área de mayor interés fue el
de la “autobiografía de aprendizaje”, un diario personal, un reflejo de las
clases, pero incluyendo el requisito de evaluación sumativa y
presentaciones a sus compañeros en puntos determinados en el curso. A
menudo, estos componentes de desarrollo no cumplen con su potencial: los
estudiantes se centran en las tareas que tienen una relevancia evaluativa
más inmediata y gran parte del esfuerzo realizado en las revisiones es
relativamente «last minute». El equipo estaba ansioso por ver si el uso de
un sistema electrónico de PDP podría basarse en el proceso en conjunto y
estimular un mayor interés en el aprendizaje reflexivo.
Aunque sólo una minoría de los participantes tenía experiencia en el uso de
e-portfolio, la mayoría entendió el concepto de Planificación de Desarrollo
Profesional, como era de esperar por los profesores.
Equipo del proyecto: Los dos tutores del curso se hicieron cargo de la
marcha del proyecto y fueron capaces de contar con el apoyo del
departamento de e-Learning de la universidad en la planificación y el
desarrollo de la aplicación. El proyecto también recibió asistencia técnica de
los diseñadores del sistema de portfolio ePET de la Universidad de
Newcastle.
El proyecto tuvo un comienzo incierto entre marzo y agosto de 2007 debido
a los retrasos en la finalización de la elección del sistema de e-portfolio y
poniendo la tecnología a punto.
Eligiendo la tecnología
Ya que el equipo no tenía experiencia previa con e-portfolios, encontraron
dificultades para tomar una decisión final del sistema más adecuado para
sus necesidades. Estudiaron el sistema ELGG detenidamente, ya que el
sistema era muy popular entre una amplia gama de usuarios y sus
herramientas “Journal” eran fáciles de usar, pero fue la opción preferida la
de la Universidad de Newcastle ePET, que había sido diseñada para - y
utilizada con éxito con- los estudiantes de medicina, un grupo con similares
requisitos del PDP a los profesores en prácticas.
24

25. El equipo decidió seguir adelante con ePET
(http://www.eportfolios.ac.uk/ePET), aunque todavía había cierta
incertidumbre acerca de si se cumplían los requisitos del formato del PDP
que el programa de Certificado de Educación utilizaba: como parte de un
programa regional dirigido por la Universidad de Sunderland, estos eran
muy específicos y necesarios para ser coherente en todo el programa. Como
resultado, se necesitó alguna modificación (“customización”) de las
herramientas PDP, pero en aquel momento el grupo carecía de la
experiencia necesaria para realizarlo.
Instalación e Iniciación
El equipo técnico de Gateshead College tuvo mucho interés en llevar el
hosting del sistema ellos mismos y emplearon algún tiempo en explorar
cómo se podía hacer. Resultó ser una tarea más compleja de lo previsto y
no fueron capaces de configurar el sistema con éxito en el tiempo
disponible. Se acordó por lo tanto, a finales de agosto, alojar la aplicación
en los servidores EPET de la Universidad de Newcastle.
Era importante tener el personal capacitado antes del comienzo del curso,
pero a principios de septiembre es la época más ocupada del año para los
profesores de EF (Further education), con planificaciones de cursos y puesta
en marcha de amplias cargas de trabajo ... no es la época ideal para el
desarrollo del e-portfolio o la formación del personal.
A medida que el nuevo año académico comenzaba todavía quedaba mucho
que hacer en la familiarización y adaptación de los materiales de apoyo para
el uso PGCE. La intención era que los miembros de los equipos de apoyo y
planes de estudio conocieran el sistema para poder prepararse y apoyar a
otros, pero durante este proceso se hizo evidente que los componentes
estándar de la ePET PDP, no cumplían las demandas específicas de la PDP
PGCE.
25

26. Apoyo técnico y práctico
Cualquier problema con el e-portfolio se trasladó al equipo ePET que, como
parte de su propio proyecto, estaba apoyando la tecnología bajo demanda.
El trabajo de personalización que se señaló anteriormente, fue un éxito en
términos generales, es decir, toda la gama de los componentes del PDP en
papel se replicaron online. Sin embargo, estos componentes adicionales
basados en formularios - los datos personales, registro de la enseñanza, la
fijación de objetivos, revisión de los progresos - todavía tenía que ser
probado y ajustado.
Este trabajo es difícil de llevar a cabo una vez que el sistema está en
marcha, pero, a raíz de la tardía puesta en marcha, el equipo no podía
permitirse el lujo de desconectar el sistema, ya que simplemente no es
aceptable hacer que los estudiantes cambiaran al formato en papel, con el
fin de que se cambiaran de nuevo más tarde al portfolio. Otras tareas
llevadas a cabo por el equipo EPET incluye la mejora de las estadísticas del
sistema de registro para cumplir con los requisitos de datos de la evaluación
y la garantía de que los nombres de usuario y las contraseñas fueran
generados y mantenidos.
Los principales requisitos de apoyo práctico, a cargo del director del
proyecto, fueron en torno a cómo utilizar los formularios online y la forma
de controlar el acceso a los diarios personales (la “Autobiografía de
aprendizaje"). Inicialmente no había mucho interés en compartir
información y sí de mantener cierta privacidad.
Puesta en práctica
El equipo descubrió que no se necesitaba mucho para socavar la confianza
de los estudiantes en el sistema, especialmente los que no eran hábiles en
el uso de las nuevas tecnologías. Durante alrededor del 20% del año, un
grupo continuó grabando los registros de su enseñanza y progresos con las
herramientas de e-portfolio, la mayoría sin embargo, volvió al papel del PDP
para registrar estos datos y utilizaba el sistema del e-portafolio únicamente
para su “Autobiografía de aprendizaje".
El equipo siempre había considerado la Autobiografía de aprendizaje como
la parte más importante del proyecto y estaban deseosos de descubrir si los
26

27. blogs online podrían aumentar la frecuencia o la calidad de la auto-reflexión
y si se podría fomentar la discusión entre pares, el intercambio y apoyo.
Algunos estudiantes comenzaron a utilizar el diario online con entusiasmo -
con mensajes iniciales de 300-400 palabras en algunos casos - otros
claramente no eran bloggers naturales y necesitaban el estímulo constante
de los tutores.
Aunque muchos estudiantes no deseaban compartir sus reflexiones online
con los compañeros, sí que querían recibir los comentarios de su tutor. Los
tutores vieron que esto (mantener contacto regular) era difícil de
sobrellevar con asiduidad, ya que esta tarea no había reemplazado para
nada su carga de trabajo – ya que aún estaban ocupados con tutorías cara
a cara y el PDP por escrito - y no hay protocolos para la frecuencia de la
retroalimentación o el número de respuestas creados.
Anteriormente, cuando se utilizaban sólo los formatos en papel, los
estudiantes se encontraron más cómodos recogiendo sus pensamientos
durante un determinado período de tiempo, como preparativo para una
tutoría cara a cara bi-trimestral. Con postings online, una vez que el
profesor comenzó a responder, las expectativas de los estudiantes
comenzaron a mejorar y uno o dos llegaron a verlo como una tutorización
en curso, en lugar de un diario personal, lo que contribuyó a que los tutores
encontraran difícil crear un enfoque coherente para realizar un feedback
regular. Aunque la mayoría de los estudiantes no tenían tantas
expectativas, había una sensación de que la información recibida era
insuficiente para sus necesidades.
Este es un tema que habría que abordar antes de tratar las puestas en
práctica posteriores, por el uso de un acuerdo formal sobre la frecuencia de
la retroalimentación que los tutores debían proporcionar.
La reflexión online se abordó de manera muy distinta por los diferentes
usuarios: algunos, como se ha descrito, esperaban más comentarios, otros
no; querían algo de privacidad, los demás estaban desesperados por
compartir sus experiencias con sus compañeros, algunos registran sólo los
hechos de su aprendizaje en el trabajo, otros describieron su viaje
27

28. emocional con gran detalle, algunos han contribuido regularmente, otros ad
hoc. Sin duda, los estudiantes estaban en un territorio desconocido y no
sabían la mejor manera de proceder al igual que los tutores. Muchos
informaron a finales del año que se habían dado cuenta del potencial del
proceso sólo con la experiencia.
Una pregunta aquí sería: ¿se trata realmente de llegar a conocer la
tecnología o, al menos en parte, de lograr una mejor comprensión de la
naturaleza de la reflexión?
Como se describe anteriormente, los problemas tempranos con la aplicación
habían creado cierta resistencia al concepto de e-portafolio, entre un
número de usuarios (estudiantes y personal). Este problema se abordó
mediante los 'evangelistas' - aquellos que estaban haciendo uso entusiasta
del sistema y descubrieron que valía la pena - para "vender" los beneficios a
los demás, algo que ellos estaban más que felices de hacer. Aunque no
pudieron convencer a todo el mundo, fueron capaces de demostrar el
progreso personal que habían hecho.
Otros aspectos de la aplicación en la práctica se llevaron a cabo
correctamente. El acceso al sistema se hizo a través de un enlace que
aparece en la portada del sitio PGCE Moodle VLE y los estudiantes
agradecieron tener los dos sistemas en un solo lugar, de hecho la mayoría
consideraba que un modelo con una “ventanilla única” sería mejor, con el
sistema del e-portfolio totalmente integrado en el VLE.
Compromiso del tutor y el empresario
Los empresarios tuvieron un contacto limitado con las experiencias de
aprendizaje de sus empleados durante el curso. Al igual que con los
estudiantes involucrados en la “rama CoSC” de este proyecto, estos
estudiantes se involucraron como individuos y aunque había expectativas de
que hubiera apoyo por parte del empresario, no hubo acuerdo al respecto.
Los alumnos que trabajaban a tiempo completo encontraron que el nivel de
apoyo que sus directivos ofrecían variaba. Los profesores en formación a
tiempo parcial por lo general encontraron que no había un apoyo explícito.
Existía la esperanza de que la comunicación online proporcionara un canal
para desarrollar este tema, pero los administradores de la universidad
consideraron que no había tiempo suficiente para hacer un compromiso que
valiera la pena.
La tutoría es una parte clave del proceso de desarrollo profesional en este
campo, y cada vez más importante. Es importante la participación del tutor,
pero no online - cuando se le preguntó a ambas partes dijeron que preferían
a encontrarse cara a cara y en el lugar de trabajo. Parece haber una
28

29. sensación (es decir, no expresa claramente) que esta relación debe existir
independientemente de otros aspectos del desarrollo profesional.
Conclusiones
Se ha de destacar la importancia de:
a) garantizar los test necesarios y la familiarización con la tecnología antes
de su ejecución,
b) la introducción de la tecnología a los usuarios en el momento adecuado.
El momento de la introducción demostró ser importante – el hecho de que
fuera a medio camino en el primer cuatrimestre fue criticado por los
alumnos comentando que se estaba llevando a cabo en un periodo
demasiado avanzado en el proyecto del curso. Los usuarios también
necesitan tiempo para la práctica y el aumento de la confianza, y tienen que
ver los beneficios positivos antes de que se comprometan con el proceso.
Para los que no tienen experiencia previa de los sistemas de e-portfolio
parece necesario un largo período de uso antes de que el potencial de
aprendizaje reflexivo, la colaboración y la evidencia de la grabación de
desarrollo empiece a ser entendido.
Esto puede indicar la necesidad de una implementación por etapas, en la
que los diversos aspectos de la tecnología - técnicos y prácticos- se den de
forma pautada, en lugar de ser introducido de una vez.
La experiencia de este proyecto ha demostrado que existe un gran valor en
los blogs de reflexión como medio de desarrollo profesional. La instalación e
inducción son las etapas clave en la implementación exitosa y un tiempo
suficiente debe ser destinado a sentar las bases en las que la participación
alumno puede prosperar.
29

30. El proyecto ha mostrado que la experiencia de la práctica reflexiva online en
el equipo de desarrollo juega un papel importante en este proceso.
Entre las cuestiones que requieren mayor investigación son la asignación de
tiempo tutor online y su feedback y las distintas maneras de alentar a los
participantes (incluidos los tutores y los empresarios en su caso) para
compartir y colaborar en la práctica reflexiva.
SALAMI- agregación compartida de información del mercado laboral
(Shared Aggregation of Labour Market Information)
http://www.nottingham.ac.uk/eportfolio/salami/index.shtml
Creando nuevas rutas desde la Información del Mercado Laboral hasta la
Inteligencia del Mercado Laboral.
La Universidad de Nottingham y su Centro Internacional para el Desarrollo
del ePortfolio (ClePD) es un proyecto financiado por JISC, la UE y otros para
llevar a cabo proyectos de investigación sobre cómo los eportfolios apoyan
el aprendizaje, las transiciones y la colaboración entre instituciones y entre
el aprendizaje y el trabajo, ampliar la participación y la información, el
asesoramiento y orientación.
www.nottingham.ac.uk/eportfolio
La información del mercado laboral (LMI) es usada por una amplia gama de
partes interesadas, incluyendo estudiantes (aprendices), universidades,
escuelas superiores, empleados, escuelas, profesionales, consejo de
cualificaciones del sector y autoridades locales.
La recopilación y presentación de LMI desde varias fuentes de datos es una
actividad que requiere mucho tiempo y que a menudo se duplica por varias
agencias. Aun mas, los resultados online se presentan a menudo en un
formato que los estudiantes encuentran difícil de usar para complementar la
información del curso.
30

31. La solución propuesta por el proyecto SALAMI, tenía los siguientes
objetivos:
• Reducir la duplicación de esfuerzos en la recopilación y el uso de la
inteligencia LM.
• Agregar valor a la información sobre oferta formativa, presentándola
en comparación con otros datos importantes para los estudiantes,
empresarios y demás partes interesadas.
• Mejorar el acceso a LMI, y favorecer que una audiencia más amplia lo
entienda.
• Ayudar a los suministradores de educación a planear cursos.
Está siendo desarrollado:
• Mediante el desarrollo de casos de uso y escenarios para diferentes
tipos de usuario LMI.
• Mediante el desarrollo sobre la marcha de los vínculos entre la
información del curso y el titular de LMI.
• Mediante la vinculación de las fuentes de datos en bruto LMI a otros
conjuntos de datos estándar.
• Mediante el desarrollo de un servicio de datos vinculado secundario.
Según los coordinadores del proyecto, los beneficiados son:
• Estudiantes/ Solicitantes de curso
• Acceso a una información personalizada, actualizada y accesible,
vinculados al campo y otra información
• IAG/ Servicio de Empleo
• Datos precisos y bien presentados para respaldar el asesoramiento
profesional para los estudiantes y solicitantes de cursos
• Proveedores de educación
• Acceso a simple vista a las tendencias de la información para
informar de la planificación de planes de estudio y evaluar la
demanda del empresario
• Autoridades locales
• Fácil visualización que permite la asignación de la gama de
curriculums que se ofrece, vinculado a la demanda del mercado
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32. El proyecto SALAMI está trabajando para vincular (Curso de intercambio de
información relacionado con Perfil de Curso de Publicidad) los datos XCRI-
CAP de información con los datos en bruto LMI a través de los campos
comunes. Muchas instituciones educativas y los proveedores de software,
en particular los de las East Midlands de trabajo con la ClePD, ya están
implementando XCRI y el intercambio de datos vía servicios web XML.
SALAMI en su contexto
El Informe Browne implica que la elección de los estudiantes "conformará el
paisaje de la Educación Superior". Por ello es vital que la información sobre
las ofertas de cursos, junto con la información periférica de asociados
(transporte, ubicación, mercado de trabajo, finanzas, recursos de
aprendizaje, etc), que es a menudo considerado como igualmente
importante - sea actual, exacta e instructiva. La unión de conjuntos de
datos utilizando estándares abiertos que proporcionan a los estudiantes
potenciales con una experiencia coherente y sin fisuras, les ayude a tomar
la mejor decisión posible.
Alcance del proyecto
El proyecto se centra en añadir valor al aspecto de "información" de la IAG,
la intención no es reemplazar la calidad del asesor de la orientación dirigida,
sino más bien facilitar y mejorar la información para el proceso de
orientación y cotejo de LM de Inteligencia para satisfacer las necesidades de
los interesados.
32